《生命生命》第一课时教学实录及点评

第一篇：《生命生命》第一课时教学实录及点评

《生命生命》第一课时教学实录及点评

一、兴趣导入，激发阅读

师：谁愿意告诉老师你今年几岁了？

生：9岁。

生：10岁。

师：还记得妈妈告诉过你刚出生时的故事吗？来，听──（放婴儿啼哭录音）。有同学笑了。是的，这就是我们来到这个世界上的第一声啼哭，这就是我们对生命的第一声呼唤！从我们呱呱坠地到现在，十来年过去了，你有没有想过生命是什么？什么样的生命才最有价值？怎么样才能让自己活得更加光彩有力？今天，我们就一起来学习课文《生命生命》看看台湾作家杏林子是如何思考生命的？

点评：架设生活与教材联系的桥梁。从已知的生活世界中选取儿童熟知的婴儿啼哭声音，从已有的世界中唤醒学生的情感积累，贴近学生的生活认知水平，有利于激发兴趣，将学生引入情境，同时，婴儿啼哭声的背景是一朵从嫩绿的叶从中刚刚冒出的粉红色的小荷，“小荷才露尖尖角”，象征着生命的诞生，含蓄而美丽。

二、初读课文，读通读顺

师：请打开书１９课，自由地、大声地读一读课文，注意画出文中出现的生字、新词，反复多读几遍，读准字音、看清字形，把句子读通读顺。

生：自由朗读全文。

（巡视指导，板书课题，根据学生阅读情况板书扰、限、屈三个字。）

师：读好了，孩子们，坐起来，看这几个字怎么读？

生：扰：骚扰，打扰。

生：限：有限，无限。

生：屈：屈服。

师：书上是哪个词？

生：不屈向上。

师：看来我们对生字掌握的非常好。

点评：听过看过，学生会不自觉地产生读的愿望和兴趣。教师及时提出读准字音、看清字形、读通句子的要求，学生会积极主动、愉悦而有效地参与到学习的全过程。同时，让学生画出文中出现的生字、新词，培养学生“不动笔墨不看书”的习惯。根据《语文课程标准》对四年级“有初步的独立识字能力”的要求，这里的生字板书，既是对本课要认写生字的强调，也是对课前自主识字作业的一个检查反馈。

师：能用一个词或者一句话表达你此时的心情吗？

生：很激动。我觉得我们应该好好珍惜生命，而不让它白白流失。

师：是的，我在读这篇文章时，也很受感动。当我从网上的资料得知杏林子的情况后，内心又一次被深深地震撼了！为什么呢？相信读完这份资料，你的内心深处，也一定会有新的触动。

（出示有关杏林子的资料）

师：谁愿意帮我们读一读这份资料？

生：（比较流畅地读完了）

师：（拍着学生的肩膀很真诚地）孩子，真了不起！第一次接触这份资料就读得这么好！

点评：作者情况的简介，对学生理解课文无疑能起到推波助澜的作用。因为作者杏林子本人就是一位与命运抗争，热爱生命的典范。对学生的课堂表现注重激励性评价，有利于提高学生学习积极性。

三、再读课文，整体感悟

师：我看到此时你们脸上的表情和刚才已经不一样了。你们一定很钦佩，很震惊，一定有许多话要说！来，孩子们，捧起书，把给你感受最深的句子画出来，反复读一读。可以默读，可以放开声音读。

生：自由读、画。（师巡视提醒学生坐姿）

师：边读边画时思考这样一个问题：作者在文中写了哪几件事？

点评：给学生充分的时间，让他们在自由、积极、有序的自我监控下，真正沉下心来读读课文。

四、品读学习２～４段

师：谁能用自己的话概括的说说文中的三件事。

生：飞蛾在我头上飞来飞去，我捉住了它，它求生的欲望让我放了它。

师：能再简练点吗？

生：飞蛾那种求生的欲望令我震惊。

师：好极了！就用它：飞蛾求生（板书）第二件呢？

生：砖缝里掉进一粒瓜子，小瓜子在没有阳光、没有泥土的砖缝里长出一截小瓜苗。

师：用书上一个词概括。

生：冒出一截小瓜苗。

师：太好了！砖缝冒苗。（板书）还有？

生：我用医生的听诊器静听自己的心跳。

师：很准确！静听心跳。（板书）我们班同学的概括能力真的了不起。

点评：能引导学生把一长篇文章读短了，“能初步把握文章的主要内容”是《课标》第二学段的要求。

师：（过渡学习第二段）飞蛾求生，一件看似不起眼的小事，引发了作者对生命的思考。读一读第二段，找一找飞蛾的哪些动作让作者震惊，那些句子给你感受最深？

生：读课文第二段。

师：是什么让作者震惊？

生：是飞蛾求生的欲望让作者震惊。

师：你从哪里感受到飞蛾求生的欲望了？

生：但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！

师：我听出来了，飞蛾的求生欲望是那样强烈，那样鲜明。你能抓住重点词语来理解句子，真了不起！（板书：抓住重点词语）

师：抓住重点词语读懂句子是一种很好的学习方法。来，让我们用这种方法来读一读下面几句话，体会体会作者的思想感情。

点评：授人以鱼不如授之以渔。学习方法的指导让学生在后面的学习中更加轻松。

师：（出示第一题题目，学生读题：

一、关键词语在表达作者的思想情感方面有着极其重要的作用。请同学们认真读一读想一想，下面这些句子表达了作者怎样的情感？注意加横线的词语，只要联系上下文用心想一想，你一定会有新的发现，新的感悟。）

生：读题目要求。

师：出示文稿第一句：但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈，那样鲜明！）读一读，看你能体会出什么？

生：（读完）因为飞蛾虽然很小，但它对生命的渴望，以及强烈的求生欲望却是极其震撼人心的。

师：听了你的朗读，我仿佛看见了飞蛾在极力的挣扎、鼓动。（出示第二句：飞蛾那种求生的欲望令我震惊，我忍不住放了它。）

生：朗读第二句。

师：这是一只飞蛾，当他在你的手中极力鼓动、挣扎的时候，你会想些什么？把你想得说出来，也可以读出来。

生：那种求生的欲望，令我震惊！

师小结：与许多生命相比，飞蛾是渺小而脆弱的。但是它所表现出来的顽强的求生欲望却是极其震撼人心的！小小的飞蛾知道，只要作者的手指稍稍用一点力，它的生命就将从此结束。但是，它不放弃，它不甘心！它不愿意就这样白白的死去，它在作者的手中极力鼓动、挣扎，仿佛在心灵深处对作者深切地喊着：生命，生命！（齐读）我要生命！（师接：这种震撼人心的呼唤让作者从内心深处对生命生出一份敬畏之感板书）

点评：以小结代替解说，用优美的语言引起学生对语文学习的浓厚兴趣。同时，这种很自然的回归板书课题的引读，激发学生从内心感悟生命。

师（过渡）：这是作者手中触摸到的生命，作者眼中的生命又是什么样呢？：出示课件：砖缝冒苗。

师：在这个小故事中，留给你印象最深的是什么？（本段学习同样可以运用抓住重点词语的办法来体会句子的含义）

生：瓜苗顽强的求生欲望令我震惊。

师：瓜苗在什么地方？什么样的环境下生长？

生：瓜苗从砖缝里冒出来。

师：好！你能抓住关键词语理解句子含义真了不起。我们用这种方法来学习下面两句话。

（出示第三段的两句话：３、过了几天，竟然冒出一截小瓜苗。）

生：过了几天，竟然冒出一小截瓜苗。

师：别慌，再读一遍。强调“一截小瓜苗”

生：过了几天，竟然冒出一截小瓜苗。

师：好样的再读一遍！

生：过了几天，竟然冒出了一截瓜苗。

师：真了不起！一次比一次读得好！

师：小瓜苗冒出来了，作者为什么用竟然？你读竟然的时候体会到了什么？

生：因为没有阳光、没有泥土，瓜苗竟然能冒出来，作者非常的惊讶，非常震惊。

点评：面对学生的出错不轻易放弃，在一次次的鼓励下，学生一次比一次读得好，充分体现了教师对学生基础知识的重视和对个体生命的珍视。

（４、小瓜苗在没有阳光、没有泥土的砖缝中，不屈向上，茁壮成长，即使它仅仅只活了几天。）

师：多么不可思议。没有阳光没有泥土，瓜苗竟然冒出来了！读一读第四句，体会体会。

生：体会到了瓜苗顽强的生命力。

师：是啊，没有阳光、没有水、没有泥土，能活几天呢？为什么还要费那么大的劲往上冒？

生：因为它不愿意不留一点痕迹的离开这个世界。它要尽自己的最大努力把生命展示给我们看。

点评：角色互换的提示，帮助学生更进一步理解瓜苗的顽强的生命。儿童网站(www.xiexiebang.com)师：（小结第三段）一粒太不起眼的香瓜子，面对没有任何生存条件的细小砖缝，它不放弃对生命的追求，它不愿意不留一点痕迹、不留一点声音的就离开这个世界！它在恶劣的生活条件下，顽强不屈地高喊着：生命，生命！（生齐读）哪怕我仅仅只活几天。（师接读，这是作者对生命的赞美、赞叹。板书）

师：（过渡学习第四段）飞蛾对生命的呼唤，让作者敬畏、敬重生命，瓜苗对生命的呼唤，让作者赞美、讴歌生命。所有这些，引发了杏林子对生命的思考，也更加激起杏林子对生命的渴望！听老师读第四段，听一听作者对生命的思考──

点评：用教师激qing洋溢的泛读，引起学生情感的共鸣。

师：谁听出来了，哪句话写出了作者的震惊？

生：我可以好好珍惜它，也可以白白糟蹋它，一切全有自己决定。

生：这就是我的生命，单单属于我的。

（出示第５句：这就是我的生命，单单属于我的。）

师：是的，这是作者杏林子说给自己的一句话。孩子们，把手放在心口上，你感觉到什么了？

生：心跳！

师：对，这就是你的心跳，这就是你的生命！来，让我们认真地告诉自己──这就是我的生命，单单属于我的。郑重地告诉同桌──（生齐读：就是我的生命，单单属于我的）；全体起立！自豪地告诉全场所有的老师──接着读──

点评：学生一次比一次充满激qing的朗读，已经在老师的指导下，变成了一次又一次发自内心的热血沸腾的诉说。真正达到了以读代讲，以读促悟的境界。

师：（小结第四段）与许多人相比，杏林子是不幸的。１２岁患“累风湿性关节炎”，浑身关节大部分已经坏死掉，那种难以忍受的病痛，在平常人看来，真是生不如死啊。但是，就是这个一生五分之四的时间都坐在轮椅上的杏林子，与病魔斗争，同命运抗争，静听着自己的心跳，依然微笑着坚强地告诉世人：生命，生命！（生齐读）我必须珍惜、珍爱生命。（板书）

点评：第四大环节的重点是读好课文。在教学中，教师注重学生的学法指导，通过重点字词，如：飞蛾的挣扎、极力鼓动，瓜苗的冒，引领学生体会角色，感受生命的顽强。这里没有出现“有感情地朗读课文”，教师用学生乐于接受、便于领悟的言语提出朗读的要求，“你从朗读中，感受到了什么？体会出了什么？”。这里，既能体现教学的民主，尊重学生对文本理解的各体差异，调动学生的积极性，让学生体验到成功的愉悦，又能让学生情不自禁地走进教师创设的情境里面，为后面的学习奠定良好的基础。

更重要的是，学生在尝试读好课文的过程中能不自觉地体会到课文的思想内容。尤其是对文中的情感因素会有各自不同的体验，这正是课程标准所提出的“尊重学生阅读时的独特体验”，感情朗读就不仅仅是手段了，而成了理解课文内容的过程。在朗读中感悟课文的内容，在朗读中积淀语感，感受语言的魅力，陶冶自己的情操 师（过渡）：不同的人，对生命的思考是不一样的。正如杏林子所说：出示第二题，生读题边读边想是读书的基本要求，能读出句子的深刻含义才是会读书。认真读一读下面的话，相信你一定是个会读书的人。

生：读题。

师：（出示句子──我可以好好使用它，也可以白白糟蹋它。）把这句话放在心里，结合今天的学习，联系生活说一说你对这句话的理解，与同学交流交流自己的想法。

生：我觉得应该把时间放在学习上，师：珍惜时间，好好学习。

生：我觉得应该把生命放在首位。

师：是的，生命诚可贵。

生：我觉得还应该远离毒品，珍爱生命。

师：如果你今天比昨天做的好，你每天都在进步，你就是在好好使用生命。想一想在我们身边还有哪些人是在好好使用生命？

生：我觉得姚明是在好好使用生命。

师：你把目光投向了国际赛场，姚明用自己的拼搏一次次将国旗升起。

生：还有青藏铁路建设者。

师：这些普通的工人，用自己默默地工作，证明自己是在好好使用生命。

生：还有我们的爸爸妈妈。

师：父母为了我们花费了毕生的心血。

生：还有我们的郭老师，她在认真地工作，就是在好好使用生命。

师：郭老师今天就在现场，来，让我们把感谢的掌声送给郭老师，送给像郭老师一样辛勤工作的老师们。

生：还有我国的霍元甲，他为了民族振兴，被害吸食鸦片。

师：这是电影里看到的民族英雄。

师：我们刚才说的这些人都是在好好使用使用生命。我们看到了，拼搏的、积极上进的的生命都是美丽的。如果我们每个同学都能珍惜时间热爱生命，我们这个班集体就一定是美丽的！如果我们每一个人都能珍惜时间热爱生命，我们这个民族就一定是大有希望的民族！

点评：这个过程既是学生语言积累、体验感悟的过程，也为胆小内向的学生提供了一个消除恐惧心理，大胆参与的交际平台，注重培养学生的合作学习。

五、学习第五段，总结全文

师：同学们今天说的非常好，我们所了解的这些人，都很珍惜生命，都在尽力使自己的生命活得更加光彩有力，都让自己有限的生命体现出了无限的价值。（板书“限”字时提醒学生注意笔顺并跟着书空笔画。）他们都有一个共同的认识：男生读第五段，女生读出示的诗句。

人的生命都是有限的，我们要让有限的生命，体现出无限的价值。

师小结：每一个人来到这个世界上都是独一无二的，任何人都不能替代你自己！面对过去，面对现在，面对未来，我们必须对自己说，对社会说，对全世界说：生命，生命！我一定要好好使用你！我一定会对自己负责！我一定能让自己活得更加光彩有力！

点评：不以教师的分析来代替学生的阅读实践，以读代讲，以读代答，放手让学生在课文特有的情感世界中遨游，加深对课文的理解。诗句的背景是盛开的荷花，象征着生命的灿烂与辉煌。照应开始的“小荷才露。” 师：听，这是《命运交响曲》，它是世界著名音乐家贝多芬在２６岁双耳失聪的情况下谱写的曲子，是音乐家用独特的方式对生命的呼唤！来，让我们在《命运交响曲》的伴奏下，再一次用我们的感情，用我们的心声把课文读一遍。

点评：音乐是流动的语言。用贝多芬的音乐，更能起到渲染的作用。照应开头的婴儿啼哭声，唤起学生对生命的敬畏赞美和珍惜。

六、课外拓展（即演示文稿中的第三题）

语文能力的提高仅凭课堂上的学习和看几本语文书是远远不够的，为了帮助同学们更加深刻地理解“生命的意义”，老师推荐几本书和几首乐曲，希望同学们利用课外时间能选择自己喜欢的认真读一读，听一听，相信你一定能从中享受到书籍和音乐带给你的震撼、快乐以及幸福。

书籍：

１、张晓峰的《敬畏生命》

２、毕淑敏的《我很重要》

３、奥斯特洛夫斯基的《钢铁是怎样炼成的》

４、海明威的《老人与海》

５、海伦·凯勒的《假如给我三天光明》

６、《２００５感动中国》人物事迹

７、贝多芬、霍金、雷锋的故事

乐曲：

１、贝多芬的钢琴曲《命运》、《英雄》、《田园》。

２、华彦钧（阿炳）的二胡曲《二泉映月》、《听松》；琵琶曲《大浪淘沙》、《昭君出塞》。

点评：教师具有强烈的课程意识，搜集推荐给学生与课文有关的书籍、音乐，对课堂教学是一个很好的拓展。培养学生主动进行课外阅读的好习惯。特别是几首乐曲的推荐，打破了学科界限，让学生在多学科的综合熏陶下，感悟生命。

七、总结

同学们，这节课的学习就要结束了，但是我们对生命的思考应该是刚刚开始，如何让自己活得更加光彩有力，让有限的生命体现出无限的价值，需要我们用一生的时间去思考、去实践。让我们带着对自己负责、对他人负责、对生活负责的态度，认真地生活每一天！很高兴今天能和屯昌一小的同学度过这难忘的４０分钟，让我的人生记忆里又增添了一份光彩有力的难忘的回忆！非常感谢！下课！

点评：尊重每一个学生，尊重每一个生命。

【板书设计】

有限

无限

敬畏

飞蛾求生

赞美 生命 生命 砖缝冒苗

珍爱

静听心跳

点评：主副板块分明，板书条理清晰，提纲携领，干净整洁。

【课后总评】

记得肖川博士说过语文教学的最高境界是真情、真实。从梁老师的这堂课上，婴儿的啼哭、“这就是我的生命，单单属于我的”这句话一次次震撼人心的朗读，贝多芬《生命交响曲》的伴奏，让我们真正感受着真实的情感在课堂上的流动。老师在整堂课上关注细节，关注每一个学生的生命成长，处处透露着对学生生命的真情关爱。

这篇课文短小精悍、语言简洁朴实、思想含蓄深邃。形象描写与理性思考有机结合，是一篇抒写感悟人生的好文章。课文开头首先提出问题：生命是什么？下面的内容却没有从正面回答，而是从飞蛾求生、砖缝中长出瓜苗、倾听心跳等几件事中，展示了生命的意义：虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。作者还表达了自己积极进取的人生态度：一定要珍惜生命，决不让它白白流失，使自己活得更加光彩有力。如何让活泼单纯，生活无忧的四年级学生通过三件看来平常的小事去解读“生命”，无疑有一定的难度。

华东师范大学教授、博士生导师袁振国说过：“文科是主观感受的表达，是内心情感的流露，是个人见解和存在的展现。文科教育的真正价值在于获取这种感受，体验这种情感，理解这种见解，转化这种智慧，最终形成自己丰富的精神世界。”正因为语文本身是一种感性的存在，所以学生也总是以感性的方式来掌握语文。语文教学特别是小学阅读教学中，教师要引导学生通过朗读、感悟，还文章以画面，还文章以旋律，还文章以意象，使学生在文章的形象、情感、直觉、想象中舒展自由的精神，展现生命的活力，受到情感的熏陶，获得思想的启迪，享受阅读的种种情趣、韵味和意境，享受阅读所带来的种种激qing、酣畅和快乐。所以，本课教学，以“读”贯穿始终，以读代问，以读代答，真正做到了以读促悟，以悟促读。使学生在不知不觉中享受阅读带来的愉悦，唱响对生命的赞歌。

一、营造情感氛围，激发阅读兴趣

教学伊始，用学生熟悉而久违了的婴儿的啼哭引发学生对生命的思考，这一声啼哭，带给学生感官上的刺激，引起学生的兴趣。使课堂“未成曲调先有情”，再加上谈话内容与文本天衣无缝的完美“合拍”，为整篇文章的学习铺垫了情感基调。而初读课文后作者杏林子照片及简介的出示，从视觉上引起学生的震撼“作者真的不简单、了不起！”为学生再读课文，营造了情感氛围。刘勰说：“夫缀文者情动而辞发，观文者批文以入情。”情感基调的铺设和情感氛围的营造，是批文入情的一条有效途径。让学生的视觉透过文字去领略课文描写的特定世界，享受阅读的快乐。

二、丰盈情感体验，享受阅读快乐

阅读教学，重在培养学生阅读能力，要注重对文本语言的理解、积累和运用。如果缺少读书、思考、练习，只靠感悟和浅谈，无法培养起用多种方法理解词句的能力。本堂课上，始终充满着朗朗的读书声。如初读课文，认识作者后再读课文，两次自由的朗读，给了学生充分走进文本的时间，不是只言片语的读，也不是少数人读，而是大面积地落实到每一个学生精心的读。充分体现了学生是阅读的主人，阅读是学生自主的实践活动，让学生在积极地思维和情感活动中去理解与体验。儿童网站(www 为了帮助学生理解课文中对“生命”的思考，教学中充分利用多媒体技术，通过“砖”“苗”的拟人化描述，调动学生的生活积累和丰富想象，加深对“竟然” “冒”等重点词语的理解，及对“竟然冒出一截小瓜苗”等几句话的理解，引导学生逐渐体悟“生命”的深刻意义。学生在反复的品读中，生动形象地观赏中，积极调动生活体验，感悟瓜子在困境中冒苗，静听自己的心跳，使文本更加充实，使学生的心灵更加丰盈。达到学生心灵与文本和谐共振的境界，从而使学生享受到阅读的快乐。

三、点燃生命激qing，培养阅读习惯

谢慧英先生曾经说过：“母语的学习必然承载着历史的、人文的复合因素，深刻地影响着学生的精神世界。因此，从长远看，语文教育必须超越使用主义的局限，从精神世界的拓展、从人的发展的高度去把握，才能领会语文所包蕴的丰富的内涵。”在阅读教学中，只有教师用自己的满腔热情、感人的真情趣点燃学生生命的激qing，学生才会在一篇篇凝聚着作家灵感、激qing与思想的文字中，获得心灵的触摸、相拥和感动，也才会在充满感情的朗读中打破课堂的沉默与宁静，潜移默化地受到人文的滋养、精神的涵养，从而享受到阅读的快乐，培养阅读习惯。

教学中，教师饱含深情地范读第四段，并引导学生用手捂心口，感受心跳，认真地告诉自己、郑重地告诉同桌，庄严而自豪地告诉身边的每一个人──“这就是我的生命，单单属于我的”。这句话是作者在看到飞蛾求生、砖缝冒苗后，静听着自己的心跳，从心底发出的呼唤！是的，我是唯一的！没人能代替！这三次重复的呼唤，一来是朗读指导：这句话就应该这样读。二是对作者情感的回应：是的，这就是我的生命。让学生在一次又一次的呼唤中真切感受到自己生命的真实，生命的重要。《语文课程标准》中写的清楚：“老师是学习活动的组织者和引导者。”教师同时也是阅读课堂上学生的另一个主要对话对象与合作伙伴。在整个教学环节中，教师始终是学生与文本对话的引导者，通过放手让学生朗读、品读，一次次感受作者对生命的呼唤。引起学生的情感共鸣。教师再以动情地话语将学生的情感导引到最高潮。这时，学生思维的火花和迸发的情感交融在一起，老师的激情不但感染了学生，更让一种精神深深扎根于学生心中。让学生在收获中感受阅读带给自己的快乐，加强了阅读习惯和阅读能力的培养。

第二篇：生命仅仅属于自己吗(第一课时)教学实录

我对教材的理解：

《我们的生命》是第一单元《珍爱生命》中的第二个主题。单元内容从珍爱自然界的各种生命宏观引入（《美丽的生命》），以珍爱我们自己的生命为重点（《我们的生命》和《呵护我们的身体》），并将为他人的生命献出自己的爱心（《我们的生命》中“献出爱心，延续生命”）作为延展。

作为一个单元出现，编者是考虑到现在儿童对此问题认识模糊。学业负担的繁重、父母的争吵导致的家庭关系紧张，甚至老师、父母的一次批评都有可能让幼小的孩子放弃自己的生命；出于好玩模拟一些影视中的自杀情节也可能使他们丧生；受电脑游戏中的虚拟世界影响，心智尚不成熟的孩子们难免产生亦幻亦真的感觉，而出现一些荒诞的危害生命的行为„„这样的事件屡有发生，就不得不令教育者进行反思和重视。一方面我们应该给儿童创造更健康的生存环境，另一方面我们也需要让儿童知道生命是宝贵的，是失而不能复得的，不会出现像童话故事里那样的复活。生命是有限的，不会像电脑程序那样一直存在。

《我们的生命》有三个话题──“生命仅仅属于自己吗”“我们的生命只有一次”“献出爱心延续生命”，本节课的重点话题是“生命仅仅属于自己吗”。

在本话题中有关于父母对孩子的付出与关心内容，这在前面的几册教材中也有涉及，那么在教学当中如何正确地把握各册中的主题，对学生进行正确的引导呢？

研读教材，一年级《家人的爱》侧重在物质上的关心；三上《我爱我的家》侧重在精神上的归属感；三下《读懂爸爸妈妈的心》侧重在父母对自己多方面的关心，让学生学会理解父母。而此处话题的目的，是让学生理解我们的生命不仅仅属于自己，它寄托了家人无限期望，强调的是对于生命的责任感。另外，生命是一个很大的话题，在这里只是播下一粒种子，在学生今后的成长，还会积累更多的生命体验。

我对学情的分析： 《我们的生命》以探索生命的历程为线索，其中婴儿出生前后这一段时光，是学生记忆和认知的盲区，这给教师提出了很大的挑战。如何让学生在与自身生活相隔甚远的领域深刻体验母亲怀胎十月、一招分娩的艰辛与幸福，家人细致呵护小生命的苦心与快乐；如何引领九、十岁的学生在感悟生命不易的同时，又能感受到生命美好，都有待教师在教学设计上去思考与突破！

我对教学目标的预设：

1．通过探寻生命的历程，了解成长的不易，知道自己的生命承载着亲人的爱与期望，生命不仅仅属于自己；

2．懂得要珍爱生命，善待生命，心怀感恩。

我对教学重点的思考：

在探寻生命孕育、生命成长的过程中，了解生命成长的不易，感受生命成长的快乐。

我对教学难点的思考：

认识到生命是美好也是脆弱的，自己的生命承载着家人的爱与期待，更关系着家人的欢乐与幸福，深刻领会“生命不仅仅属于自己”，从而倍加珍惜自己的生命。

我的活动准备：

1．课前组织学生对家人进行调查采访；

2．收集有关的视频资料及见证学生生命历程的物品；

我的活动设计：

一、相识破冰，自然开题

1．我们的相识

师：同学们，初次见面，谁能向我这个新朋友介绍一下，你叫什么名字？

生1：我叫赵蒙蒙

师：这名字是谁给你起的？有什么含义呢？

生1：我妈妈给我取的这个名字，因为我出生的那天正下着蒙蒙细雨；

师：哦，原来妈妈给你取这个名字是有纪念意义的！

生2：我叫万谦，这个名字是我爷爷在我出生前就想好的，他希望我谦虚谨慎。

师：这是家人对你做人的期望！生3：我叫李邱果，爸爸妈妈一起给我取的名字，因为我爸爸姓李，妈妈姓邱，我是他们的果实，所以就叫李邱果。

师：是啊，因为我们的生命是谁给予的？

生齐答：爸爸妈妈！

2．名字的发现：

师：同学们，从我们名字的来历当中，你发现了什么？

生1：我们的名字里包含了家人对我们的期望。

3．揭示话题：

师：名字只是我们的生命的标记，却已饱含了家人这么多美好、殷切的期望，那我们的生命又承载了什么呢？今天让我们共同走入“我们的生命”这个话题！（板书课题）

[设计意图：从生活情境导入、自然流畅；从介绍名字导入、亲切有效；从解读名字导入、体验无痕。]

二、探索生命，感悟体验

（一）生命的孕育：

1．科学探索：

师：传说中孙悟空是从石头里蹦出来的，葫芦娃是从树上长出来的，那我们的生命又是怎样孕育开始的呢？你们想知道吗？（板书：孕育）

（播放课件）

师：瞧，生命怀孕到出生经过差不多二百八十多天。最初小生命在妈妈肚子里从只有这么小，来咱们比一比（师生用手比划）。像绿豆那么大，到九个月的时候有30多厘米（师生用手比划30多厘米的大小）；从只有一个细胞发育成拥有1万亿个细胞、300多块骨骼、600多块肌肉、全身血管总长足足可以绕地球两圈的胎儿，这段过程怎么样？

生1：真是神奇！

生2：太伟大了！

师:这是我们对生命由衷的赞叹与欣赏。

[设计意图：作为生命的载体，身体更是件伟大的艺术品，此处通过大量有冲击性的数据，让学生体验生命的神奇。]

2．交流感悟：

师：对于生命的孕育我们的家人也有终生难忘的体会，课前我们开展了采访家人的活动，你了解到了什么？（小组交流）。

（出示课件，小组交流）妈妈怀孕的时候有哪些反应和感受，家人又是怎么做的？

[设计意图：此课的重要教学资源是家长，通过采访家长的实践活动，学生可以获取最鲜活的信息，并在亲子交流中一步步迈进生命的情感场。]

3．多元体验：

（1）妈妈的吃

生1：我妈妈刚怀我的时候总是恶心反胃，吃什么吐什么。

生2：我妈妈也是这样，甚至闻到油味就想吐，什么都吃不下。

师：你们有没有生病呕吐的经历？（许多学生举起手）那是什么滋味？

生3：呕吐的滋味很难受，有的时候连黄胆汁都吐出来了。

师：妈妈怀孕初期，这样难受的状况有的要持续两三个月呢!

(学生的表情仿佛体验到了那种难受)说到妈妈的吃，你还了解到什么？

生1：我妈妈怀我时很喜欢吃酸的，而且要吃热的，不能吃冷的。

生2：我妈妈原来吃东西吃得很快，怀了我以后吃东西都是细嚼慢咽的。

师：因为怀着宝宝，妈妈吃得小心翼翼。

生3：我妈妈原来不喜欢吃水果，可怀了我以后吃了特别多的水果，因为多吃水果对我的成长有好处。

生4：我妈妈原来最喜欢吃辣的，但是怀了我以后她就不吃辣的了。

师：瞧，只要是能给宝宝带来营养的食物，妈妈即使不喜欢吃也要坚持吃；只要是对宝宝不好的食物，妈妈即使特别喜欢吃也要少吃或是不吃。

（出示图片：寄生植物）

师：这时的我们在妈妈肚子里，就像这棵寄生植物一样，是靠妈妈的血液来吸收营养和氧气，品尝的可是妈妈用生命酿造的营养大餐啊！

[设计意图：品德与社会立足于学生的生活，但绝不是简单“拿来主义”，对于学生采访收集到的信息，老师要巧妙引导，帮助学生深入感受生命孕育的不易。]

（2）妈妈生病了

师：妈妈把营养都给了肚子里的宝宝，体质就会下降，也容易生病。妈妈生病了怎么办？你们了解到了吗？

生1：妈妈生病了不随便吃药，如果是感冒发烧，妈妈就喝热姜汤。

生2：我听我姥姥说妈妈生病的时候也不吃药片，因为有的药对胎儿不好，姥姥给她熬绿豆汤喝。

师：看来即使是生病了，妈妈为了不伤害肚子里的宝宝，不吃药或是谨慎吃药，自己把病痛扛着，真不容易！

（3）妈妈的行

师：生活中，你还了解到妈妈是怎样小心翼翼地保护肚子里的宝宝的？

生1：我妈妈原来很喜欢热闹，可怀了我以后，她很少去人多的地方，即使去也是护着肚子，十分小心。

师：学学看，妈妈怎么护着肚子走路的？（该生一只手抱着肚子，另一只手撑着腰，缓步行走）

师：瞧，妈妈走路多谨慎小心啊！

生2：我妈妈原来上班都是骑自行车，后来怀孕了，上班就只能靠步行，还不能穿高跟鞋！

生3：我听妈妈说，生活中像上厕所、上下楼梯、穿鞋等等这些本来很简单的事情，随着我在妈妈肚子里一天天的长大，妈妈做起来都很不方便了。

（4）妈妈的肚子

师：你了解得很细致，的确是这样。今天上课前，我请刘丹同学帮了我一个忙，我在刘丹肚子上绑了一个米袋，这个米袋有大概五斤，相当于妈妈怀孕五个月时身体所承受的重量。

（采访刘丹）：你绑这个米袋已经有差不多半个小时了，能说说你身体上有什么感觉吗？

刘丹：刚开始没有觉得怎么样，可时间一长，我的腰感觉很累很酸，背也挺不直了，而且我活动的时候也不能很自如，总怕把米袋撞破了。

师：辛苦你了，谢谢你！刚才只是一个小小的体验，妈妈怀孕十个月，肚子越来越大，承受的重量也远不止区区五斤，而且妈妈还要正常的上班生活，太不容易了！

[设计意图：一般体验“妈妈大肚子”的活动，如何让学生真正体会其中的滋味是难点，此处老师巧妙安排一个学生悄悄体验，到上课十五分钟以后来采访他的感受，对比这短短的时间，就是坐着都很累，何况妈妈十月怀胎还要正常工作，生活。]

（5）家人的付出

师：不仅妈妈不容易，其他家人也很不容易啊，通过调查，你们了解到妈妈怀孕时家人是怎么做吗？

生1：我爸爸承担了家里的所有家务，还要帮妈妈背包、穿鞋；

生2：我爸爸每天晚上都要陪妈妈散步，还会放音乐给妈妈听，爸爸还说他最喜欢对着妈妈的肚子说话、听我在妈妈肚子里的动静。

师：看来爸爸不仅出体力，更要动脑筋，对你进行胎教。

生3：我爷爷和奶奶负责做有营养的饭菜给妈妈吃。

生4：我外婆和姨妈准备了好多小衣服、小裤子准备迎接我的诞生

„„

4．提升感悟：

师：从刚才的交流和体验中，我们可以感受到这是妈妈用生命孕育生命的280天，是家人用心血精心呵护的280天，在创造生命的喜悦中，家人期待能生出一个怎样的宝宝？

生1：聪明机灵的宝宝；

生2：漂亮活泼的宝宝！

生3：健康可爱的宝宝；

师：对，健康最重要！

[设计意图：生命的孕育这个版块侧重通过调查、体验，帮助学生感受生命孕育的不易，从而感悟小生命的孕育寄托着家人无限的希望和祝福，达到“未成曲调先有情”的效果。]

（二）生命的诞生

1．心灵震撼：

师：带着这么多美好的期待，你们诞生了！（播放课件）

2．幸福体验：

（1）诞生的“痛”

师：你看到了什么，你的感受是什么？

生1：我看到妈妈痛苦的样子。

生2：我还看到爸爸和奶奶很焦急，爸爸还在祈祷。

师：家人在担心什么？祈祷什么？

生4：家人很担心妈妈和小宝宝的安危，他们一定是祈祷母子平安。

师：（板书，诞生）是啊，生命的诞生对于母亲和孩子来说是一个生与死的关口，有时甚至危及大人和孩子的生命，咱们中间有这样的情况吗？

生1：我出生的时候，妈妈大出血，当时医生要爸爸签字动手术，我爸爸至今还记得当时他签字手在发抖！

生2：我出生的时候是脐带饶颈，要剖腹产，我家人都很担心。

（2）诞生的“乐”

师：是啊，家人的心一直提到了嗓子眼，直到听见婴儿第一声啼哭！我来采访一下家人此时的心情（在情境中随机采访）

师（扶起生1和生2）：爷爷奶奶，您二老现在最想做的事情是什么？

生1、2：想看看小孙子、想抱抱小孙子。

师（与生3握手）：您刚刚当上爸爸，现在心里在想什么？

生3：我很激动，想知道是男孩还是女孩。

师（拍拍生4的肩膀）：妈妈现在很虚弱，您能告诉我们现在的心情吗？

生4：我很高兴，也不痛了！

师：哦，妈妈是痛，也更快乐着啊！

[设计意图：这是一段痛并快乐着的过程，通过视频，我担心学生会对生产的痛苦留下深刻的印象，不过，这也正好是一个很好的教育契机：镜头恰当地表现的“痛”，与最后婴儿第一声啼哭带来的“乐”形成了鲜明对比，教师可以巧妙通过换位体验，帮助学生感受新生命的诞生给家人带来的惊喜与快乐，体会母亲痛且更快乐着的心情，在学生心中埋下一颗敬畏生命的种子。]

3．见证生命：

师：为了纪念这生命诞生的幸福时刻，我们的家人还保留了哪些见证我们诞生的物品，谁带来了，能与我们分享吗？

生1：这是我出生的时候护士给我戴的手环，上面还写着我妈妈的名字；

生2：这是妈妈用我的胎毛作成的胎毛笔；

生3：这是我出生的纪念册，上面还有我当时的小脚印（实物投影）。

„„

4．提升感悟：

师：瞧，同学们，已经过去了九、十年，这些纪念我们诞生的物品家人保存得如此完好，可见，家人珍藏着这些幸福的回忆，是因为我们生命的诞生给他们带来了──

生1：快乐；

生2：幸福

„„

[设计意图：家人为什么会珍藏这些物品，在快乐分享的氛围中，目的是让学生体验家人对新生命的爱。]

（三）生命的成长

1．快乐互动：

师：在这种快乐、喜悦、幸福当中，小宝宝一天天长大了。今天我给大家带来了一些小宝宝的照片，让我们来：猜猜他是谁？

（在欢笑中展示学生婴儿时期的照片，学生猜出是自己身边的同学，大声叫出名字。）

[设计意图：婴儿时可爱的模样能带给学生很多快乐的体验，从而一方面让学生直观对比自己长大了，另一方面为家人辛勤养育我们长大，铺垫了情感基础，体会家人对小生命倾注了无限的爱。]

2．成长中的第一次 师：一天天我们长大了，从坐也坐不稳到迈开人生的第一步，有许多成长的第一次，你和家人一定印象深刻吧！（板书：成长）

生1：我奶奶记得我说的第一句话是喊奶奶；

生2：我妈妈记得那天她在厨房忙，我竟然第一次自己走路了；

生3：我记得我第一次戴上红领巾，爸爸在学校门口接我放学，他看到我戴上了红领巾可高兴了。

生4：我记得我第一次上台表演舞蹈，妈妈在台下很大声地为我加油！

生5：我记得我第一次拿奖状回家。

„„

师：同学们，成长中还有许多的快乐与成功都离不开谁？

生齐答：家人、爱我们的人；

师：不论是喜悦还是苦恼，你们最愿意和谁分享？

生齐答：家人！[设计意图：生命的成长从一个又一个的第一次开始，家人深刻的记忆中深藏着对孩子的爱与期望。]

3．生命中的感动：

（1）家人的记忆

师：家人为我们的健康成长倾注了太多的心血，让我们来听听他们记忆犹新的故事。

（播放采访家长的实录，音乐响起）

实录1：

萌萌的母亲说：萌萌，你还记得吗？那年我和你去珠海看你爸爸，遇到了罕见的台风。晚上，你睡熟了，可我和你爸爸却因为连夜的滂沱大雨整夜没有合眼。由于房子漏雨，我和你爸爸怕你被雨淋湿，就把床往干的地方挪。这处湿了，再往别处挪，结果床被我们从里边挪到了门口。后来实在没有办法了，我和你爸爸就一人撑一把雨伞，坐在床边为你挡雨，直到天亮……

师：萌萌，听到妈妈的话，你想说点什么？

萌萌（哭了）：我想对爸爸妈妈说：谢谢！

师：同学们，那雨夜中彻夜撑起的两把雨伞撑起的是什么？ 生1：撑起的是父母对我们深深的爱；

生2：撑起的是我们生命的晴朗天空。（全班许多孩子动情落泪了）

„„

师：说得真好，看得出同学们是用心用情在体会和感受家人的爱。下面，让我为大家介绍这样一位爷爷。

实录2：

小好的爷爷说：小好，你是爷爷一手带大的，也是爷爷的宝贝疙瘩。记得那时你还小，从路边的台阶上往下蹦着玩，突然一辆车开出来，刹不住车，压住了你的脚。我和周围的人用尽全力想要把车抬起来，可就是抬不起来，最后，只能让车从你那小小的脚上碾过去。孩子，你不知道，爷爷看着车碾过你的脚，爷爷的心都碎了（老人哭得哽咽了）爷爷……多么希望……当时在车轮下的……是我的脚啊！

师：小好，你的脚现在还好吗？

小好（哭得很伤心）点头；

师：老师能体会你的难过，当时你还小，还不会保护自己，现在你长大了，你有什么话想告诉爷爷呢？

小好：爷爷，对不起，我以后再也不调皮了，我会好好保护自己！（2）爱的震撼：

师：同学们，从萌萌的妈妈、小好的爷爷，你们想到了谁？

生1：我想到了我爸爸妈妈，每当我生病，他们都很焦急，不吃不喝地照顾我，等我病好了，他们却好像老了一大截；

生2：我想到了我爷爷，我爷爷是车祸去世的，临终时他反复叮嘱我妈妈，转告我要好好学习，可我连爷爷最后一面也没有见到；

师：孩子，这就是生命，有起点也有终点，但你的爱让爷爷永远活在了你的心里，记住爷爷的叮嘱，你是爷爷生命的延续！

„„

[设计意图：我们的生命牵动着家人的快乐与幸福，从分享最感动的事情中，引导学生发现当我们的生命遇到威胁时，家人的那种忧伤和担心]

（3）生命的思考

师：同学们，我也想到了，我想到了最近在报纸上看到的这样一则消息：

据有关调查数据显示，我国中小学生因交通事故、火灾、食物中毒等意外死亡的，平均每天有40多人，相当于每天有一个班的学生消失。师：看到这“每天消失一个班”的新闻报道，联系我们今天的交流、体验、感悟，你们对于“生命”是否有了更深的理解？

生1：生命是神圣的，没有一个人的生命可以重来！

生2：生命太珍贵了，我们应该珍爱生命！（板书：珍爱生命）

生3：为了爱我们的家人，我们要珍爱自己的生命！

[设计意图：通过现实中的问题，引发学生对生命的深刻思考，在充分感受生命中承载的爱与欢笑后，面对这惊人的数字现实，能使学生在强烈的情感落差中深刻感悟生命的可贵，萌发珍爱生命的共鸣。]

四、情感升华，认识超越：

师：是啊，同学们，我们的生命仅仅属于我们自己吗？（板书：生命仅仅属于我们自己吗）

我们的生命还属于──

生齐答：我们的家人、爱我们的人！

师：未来，爱我们的家人一天天衰老，我们生命的步伐还要继续前行，希望每位同学都能珍爱自己的生命──（出示课件，全班齐读）

因为，那是用生命创造的生命；

因为，那是用生命呵护的生命；

所以，我们要用生命回报生命！

[设计意图：通过一节课的分享、体验、感受，在此引导学生梳理自己的感悟，体会生命中承载着家人的爱与期待，引导学生用珍爱自己的生命来回报家人的爱和期待。]

我的板书设计：

我们的生命

生命仅仅属于自己吗

孕育

珍爱生命

成长

诞生

附件：

“我们的生命”互动空间

_______________班的同学：

你好！

生命，是一个伟大而神奇的话题。在我们的生命中有一段时间发生的事，脑海里根本找不到记忆，知道是哪个时期吗？要填补这段空白记忆，你最想知道什么？

请带着你的问题，有礼貌地采访家人，把你的收获亲笔记下来，希望课堂上能听到你精彩的发言！加油，可别输给别人哦！

1．你在妈妈肚子里时，妈妈有什么反应？为了你的营养、平安、健康，妈妈吃东西有什么改变？妈妈又是怎样保护你的？妈妈生病了怎么办？还有，爸爸、爷爷奶奶，家里的亲人们此时都会做些什么呢？

妈妈：______________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

爸爸：______________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

爷爷、奶奶等：______________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

2．你出生的那天妈妈经历了怎样的痛苦（甚至是危险），家人的急切和期待又表现在哪些行为上？

妈妈：______________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

家人：______________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

3．我们的成长中有许多骄傲、惊喜的“第一次”，家人最深的是哪些呢？

4．在你记得的成长岁月中，让你最感动的、记忆最深的事件是什么？（如：生病、取得成绩、失败、出现意外、迟回家、走失等等，感受家人的关心、高兴、焦急、期望）

〃请将你成长各个阶段有意义、有趣的照片带来与我们分享！

〃如果家人收藏了一些见证你成长的纪念品（小脚印、手环、出生纪念册、光盘、宝宝日记、婴儿照片等）可要带来哟！我们会妥善保管的！

第三篇：《生命 生命》教学实录

《生命 生命》课堂实录

一、教学目标：

①揣摩词语，品味语言，理解内容，学会感悟人生。②学习并运用正确的朗读方法，有感情地诵读课文。③联系自己的生活实际，正确地感悟和理解生命。

二、教学重点：

①通过反复诵读，理解内容，感悟人生。

②揣摩语言文字的表现力，畅谈对人生的理解，对生与死的理解。

三、课前准备

教师应事先准备好授课内容及多媒体课件。学生做好充分预习，并查阅有关生命的资料或名言，做一些思考。

第一课时

一、教学内容：

三个有关生命的事例引发的三点思考；以小见大的写法；对我们珍爱生命、热爱生活的启迪。

二、教学设计： 整体感悟

① 精心导入：先板书课题，书写作者名字。谁能解释什么叫“生命”？ ［明确］

生：生命就是一个人的寿命。

生：生命就是一切活着的生物。

师：这样的解释都不够精确，请大家查词典，看谁查得最快？

生：词典上是这样解释的：“生物体所具备的活动能力，生命是蛋白质存在的一种形式。”

师：可见刚才同学说的只是指人类，还应该包括动物、植物等一切具备活动能力的生物。那么，有生命的生物都有一个什么共同特点？ 生：都是死而不能复生的，生命都只有一次。

师：生命在于运动，有活力的生命体是美的。让我们来看看五彩缤纷的鲜花。谁能说出它们的名字？

出示课件画面：

A

B

C

D

E 师：谁知道“E”是什么花？ 生：是昙花。［教师可以提示：完成成语填空“_______”一现］顺便可以掌握该成语。师：花儿是美的，它充满了活力。下面我们来看看活泼可爱的小孩［出示课件］

师：活泼可爱的小孩是充满了活力与生机，人生本身就是在轮回，是一个循环。从孩童成长为青年，再结婚生育，小孩再成长为大人，便进入了循环。这个过程充满了爱，所以老师给它起名为“爱在延续着„„”可是生命短暂，生老病死往往令人无法捉摸。请看下面画面，请大家猜猜这位女子的遭遇。

［出示课件］

师：这位女子可能是因为什么原因，她的脸才回才会如此恐怖？猜猜上面写的英文是什么？

生：她可能是被烧伤的；她可能是去救火被烧的；可能是被人用硫酸泼的；也可能是练了**功用汽油自焚烧的„„

师：其实这是一个公益广告，是关于酒后开车的。这名女子开着车，被一位喝醉酒的司机撞了，汽车起火，结果左下角这样一位美若天仙的女子却成了上面这样人不人鬼不鬼的模样。老师请班级的所有女同学假想一下：如果图中的这位女子是你的话，烧成这样，你会选择生，还是会选择死？

生：我会选择死，因为没有人会愿意像以前那样亲近我，他们会在背后对我议论纷纷，我的同事可能会不愿意和我一起工作，我会孤独、寂寞而死的„„

生：我会选择死，因为我会失去工作，不能自己挣钱养活我自己。这样活着，对家人来说，也是一个负担。我不想拖累他们„„

生：我不同意他们的观点，因为有这么一句话，叫“好死不如赖活”。人的生命只有一次，人死后是不可能起死回生的。

生：我可能会死，如果没有人劝我，安慰我，关心我，我只好去死；但如果还有我的亲人、朋友关心我，仍旧爱我。我会坚强地活着„„

生：我想我会选择活着，因为我还年轻，还有好多事情我还没有尝试过，好多地方我没去过。再说，我死了，我的爸爸、妈妈老了以后，谁来照顾他们？我还没有尽过孝呢！

师：[当即表扬]刚才很多同学的回答都是从一个角度出发来谈的。正如歌手井岗山的一首歌《我的眼里只有你》，我看大家的眼里只有你自己！希望大家能学习周亮同学，做一个孝顺的孩子！其实两种不同的选择也表现了他们的人生观，悲观、绝望的人会选择死，而乐观的人会好好活着„„可见，这位女子毅力非常强，能勇敢地面对镜头，面对人生！

师：好，我们再来看另外一幅画。看看，并思考，如果只有一个活的机会，要让你假想，你会把生的希望给谁呢？ 生：天底下的母亲都很伟大，我觉得只要有爱心的母亲是情愿用自己的生命来换取孩子生存的机会。

师：你觉得看她的眼睛，它似乎在向你诉说什么？ 生：似乎在喊：“救救我，救救我的孩子”。妈妈的乳房里已挤不出任何一滴奶了。这哪是哺乳呀！这个孩子看上去也严重营养不足，瘦得皮包骨头。妈妈的眼神里充满了无奈与渴望。

[出示课件]

师：同样是母亲和孩子，我想大家的生活条件跟她比有天壤之别。当你们在生活中遇到这样或那样的困难时，你会怎样呢？

生：我也会像这位母亲那样，把生的希望留给孩子！

师：今天我们给大家介绍作者杏林子。她从小病魔缠身，肉体和精神都受到了极大的折磨，但她没有因此荒废甚至放弃生命，反而更强烈地呼唤生命。她写的文章《生命生命》将再次带给我们心灵的震撼。让我们用心来品味这篇文章，与作者同呼吸，共命运，认识生命的真谛。

感知内容

作者由三件小事，感悟到人生的哲理。第一、第二课都给我们一个启示，在生活中要善于感悟，善于感悟，人就会聪明起来。

因此学习、理解一些问题，首先应当从整体上感悟。先请学生朗读课文，并思考下列问题： ①这篇文章共写了几个事例? ②文章表达了作者怎样的感情? 学生带着问题听朗读，然后讨论，再回答。可以请学生听回答后相互评论、补充。教师带领大家朗读，帮助学生整体感知。为了对文章有更进一步的理解，学生必须亲身去体验一下，带领学生放声朗读课文。研读与赏析 教师导学

对一篇文章，除了整体把握之外，更重要的是对一些精彩的内容进行研读。这样，对文章所表达的深刻内涵就会有更好地领会，从而更贴切地感悟作者的思想感情。自主探究

用大屏幕投影出示问题组，学生思考并体味。①这篇文章共写了几个事例? ②找出自己感触最深的事例，说明理由，并在反复品读的基础上体悟文章的内涵。

学生自读课文后，可以通过小组讨论，共同研讨以上问题。[明确] ①一共写了飞蛾在险境中挣扎求生、香瓜子在墙角砖缝里长出小苗、我借来听诊器倾听自己的心跳这三件事。② 生：我喜欢第一个事例，因为我从文中“它鼓动双翅，极力挣扎，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！”“那种生之欲望令我震惊！”我要弄死一只飞蛾简直易如反掌，可是它却敢做拼命的反抗！勇气可嘉！

生：它不像有的人，明明知道自己斗不过对手，就干脆束手待毙！我觉得他还不如文章中的小飞蛾那般勇敢！至少搏一搏，小飞蛾却获得了生的希望。

生：我喜欢第二个事例，因为香瓜子居然在没有阳光、泥土的墙角砖缝中长出了小瓜苗。它不怕恶劣的环境，生命力非常旺盛，它冲破了坚硬的外壳，没有水、阳光和土壤的情况下，它创造了一个奇迹！活了几天！所以，我是被它的擎天撼地的生命力而肃然起敬！师：老师能否删去“它仅仅活了几天”这句？为什么？ 生：我觉得生存条件如此恶劣，它不可能会活着，“它仅仅活了几天”这样写，反而会给人一种感觉，就是被杏林子骗了！

师：所以我们在写文章时，应该写出自己的真情实感。可见无论怎样微弱的生命，都具有不可思议的生命力。作者从小现象悟出的大道理是很能启人心智的。这也给我们一个启示，在生活中要善于感悟，善于感悟，人就会聪明起来。

第二课时

一、教学目标：

①教会学生自读和自学的方法，进行语言的品味，进而更好地理解文章的内涵。②学会体验反思，学会如何正确对待生命，培养学生积极的人生态度。③学会与美国克伦•沃森的《生命生命》进行比较阅读。④学会写诸如“人生的启迪——读《生命生命》有感”这类的读后感。

二、教学过程： 体验反思

［1］ 出示幻灯片，让学生进行质疑交流：

①在文中找出自己认为写得最好、最精彩的语句，并说明理由，体会其作用。②题目中“生命”一词，为什么连续用两次 ? 去掉一个行不行 ?为什么 ? ③三个事例蕴含的意思分别侧重哪一方面 ? 对人生的三点思考分别侧重哪一方面 ? ④阅读本文后，自己的感受是什么 ? 在日常生活和学习中，自己对生命有哪些认识 ?

学生可以交流；教师向学生提问，学生回答；学生也可以向教师质疑，教师作答：形成研讨交流的学习过程。

［明确］生：我认为“它鼓动双翅，极力挣扎，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！”“那种生之欲望令我震惊！”这两句话写得都好，因为“我”要弄死一只飞蛾简直易如反掌，可是它却敢做拼命的反抗！勇气可嘉！

生：我觉得“它仅仅活了几天，但是，那一股足以擎天撼地的生命力，令我肃然起敬”写得好，在如此恶劣的环境下，生命力却依然非常旺盛，它冲破了坚硬的外壳，没有水、阳光和土壤的情况下，它创造了一个奇迹！虽然仅仅只活了几天，但它也是进行了顽强的抗争，给我许多有益的启发。所以，我也被它的擎天撼地的生命力而肃然起敬！

生：我喜欢“虽然肉体的生命短暂，生老病死也往往令人无法捉摸，但是，让有限的生命发挥出无限的价值，使我们活得更为光彩有力，却在于我们自己掌握。”可见一个人的命运是靠自己来改变的。它让我想起雷锋的一句话：“把有限的生命投入到无限的为人民服务中去”。

生：我也喜欢这一句，我想起了李白的《将进酒》中有这么一句话：“天生我才必有用。” 所以不管是谁，都也应该让你的生命光彩有力。师：［及时表扬］这位同学的语言积累很丰富，能够做到举一反三，希望大家今后多多向他学习。请大家思考在中国历史上，你记得有谁，他的生命很短暂但是却活得轰轰烈烈、光彩有力？

生：雷锋［毛主席也写过“向雷锋同志学习”］；焦裕禄；刘胡兰［毛主席也写过“生得伟大，死得光荣”］；罗盛教；邱少云；黄继光；赖宁；董存瑞„„他们虽然死了，但是却永远活在人们的心中！师：［表扬］人的活法主要有三种，一种像书上提到的“庸碌一生”，一种是“流芳百世”，还有一种是“遗臭万年”。老师希望大家也要努力使你的人生光彩有力，为社会、为国家出力，向世人证明你曾经在这个世上活过！

生：我喜欢“我可以好好地使用它，也可以白白糟蹋它；我可以使它度过一个有意义的人生，也可以任它荒废，庸碌一生。”因为这个句子采用对比手法，写出了两种不同的人们对待自己生命的做法。我受到启发，我也要让自己的生命有意义，好好使用它，绝不能糟蹋它。师：［及时进行发散思维训练］那么，大家也思考一下，平时在生活中，你有没有白白糟蹋它，任它荒废的行为，进行自我解剖。

生：我在这里，由于空调的关系，我晚上很迟才睡，第二天就没有精神。上课只想打瞌睡，作业不按时做。先玩了再写，结果等晚自习下课了，才发现自己作业还没写完。

生：我以前花在学习上面的时间太少了，只知道玩乐，家长老师提醒我，我却没有放在心上。以至于小学的成绩一落千丈。„„

教师小结：

苏联著名作家奥斯特洛夫斯基曾说过：“人最宝贵的是生命。生命对每个人只有一次。这仅有的一次生命应当怎样度过呢?每当回忆往事的时候，能够不为虚度年华而悔恨，不因碌碌无为而羞耻；在临死的时候，他能够说：‘我的整个生命和全部精力，都已经献给了世界上最壮丽的事业——为人类解放而进行的斗争。’” 奥斯特洛夫斯基用自己年轻的生命实践自己的诺言，对怎样看待生命，怎样好好享用生命，让人生更有意义，珍惜生命，不懈努力，做出了坚定的回答。我们的雷峰也用他年轻的生命谱写了一曲让生命更有意义的颂歌。

学生也可以就我们应如何生活，对生命是否有不同见解发表自己的看法。

出示幻灯片：

以上句子都是关于生命的思考，老师愿与同学一起共勉。

②题目中“生命”一词，为什么连续用两次 ? 去掉一个行不行 ?为什么 ? ［明确］这是一种修辞方法——反复。去掉一个不可以。因为连用表示强调，表达了对生命的强烈的呼唤，表达了强烈的生命意识，去掉就没有这种表达作用了。

③三个事例蕴含的意思分别侧重哪一方面 ? 对人生的三点思考分别侧重哪一方面 ? ［明确］小飞蛾在险境中，生命面临着严重的威胁下，极力挣扎着——强烈的求生欲望，生命都是自我珍视的。侧重于必须对自己负责，好好地使用生命，让人生更有意义。

香瓜子在墙角砖缝中长出小苗——从生命诞生这个角度说明，生命力之强大。侧重于怎样对待生命的短暂，怎样对待生老病死。

“我”静心听心脏的跳动感受自己的生命——有了生命意识，就会严肃地思考人生侧重于将目标、信念付诸于行动。要珍惜生命、珍惜时间、不懈努力，为生命奋斗，“勇敢地活下去”。体验与反思

朗读课文最后三段，说说你学习了此文的思考。结合你的生活，从你的周围举出一两个例子，谈谈你的认识。

启发学生将课文内容内化为自己的精神感受。

作业：①将自己的认识记下来，作为小作文练笔。

②比较阅读：试比较《生命生命》与课文后的选文的异同。

课文总结

出示幻灯1、2、3：

通过齐读来感悟。

每一种生命，只要它表现出了顽强的生命力，它就美的！生命对于每一个人都只有一次，愿每一位同学都学会爱，学会热爱生命，好好珍惜时间，让它人生光彩有力，为社会、为国家出力，向世人证明你曾经在这个世上活过！

第四篇：《生命,生命》教学实录[模版]

《生命，生命》教学实录

师：上课之前，我们做个游戏，请大家双手捧胸，双眼合闭，静心感受或聆听自己的心跳。然后谈谈自己的感受。

生：生命是宝贵的，人的心脏更起着很大的作用，是它促使人体的血液流通。如果停止了心跳，人就失去了生命。

生：经过三分钟的静听心跳，我感觉到了人因为有心脏而有了生命的活力，如果心脏不跳动了，那你的生命也就结束了。

生：当我听了心跳后，我觉得好像有无数小生命在活动，显得很有生机，而且我还觉得有一种生命顽强的感觉。

师：今天我们学习的课文也跟这生命有关，题目是《生命，生命》（板书），让我们以来看看作者杏林子对“生命”这个人最宝贵的东西有何感悟呢。师：我先范读一遍课文，请大家思考：是那些事引发了作者对生命的思考？这些事引发了作者对生命怎样的思考？（师范读课文，生思考后回答）

生：第一件事是：我在灯下写稿，捉住一直飞蛾，飞蛾竭力挣扎„„ 师：语言要简洁，扣住“生命”，用“谁+怎么样”的句式 生：飞蛾在我手中竭力挣扎，求生欲望之强令人感动（师认可并板书：“飞蛾：求生之欲望”）

生：第二件事是：香瓜子在没有阳光、没有泥土的墙角顽强地长出一截瓜苗。（师认可并板书：“香瓜子：生命之顽强”）

生：第三件事是：我静听自己的心跳，为自己的生命所震撼。（师板书：“心跳：生命之可贵）

师：作者由这三件事对生命做出了哪些思考呢？

生：要过一个有意义的人生，不可荒废，要对自己负责。师：对，要使生命“有意义”。（板书：有意义）

生：让有限的生命发挥出无限的价值，使我们活得更为光彩有力。师：好的，使生命“有价值”。（板书：有价值）生：不辜负生命，要为它奋斗，勇敢地活下去。师：不辜负生命意味着要为生命而“奋斗”。（板书：奋斗）

师：这篇课文不足千字，却由飞蛾求生、香瓜子出苗、我静听心跳三个事例，引发对生命的意义、价值以及生命与奋斗等命题的思索，结构清晰，发人深省。下面我们齐读课文，体会这些内容。（生齐读课文）

师：其实，社会生活中有很多事物能引发我们思考“生命”这一话题。下面，就请大家从社会、生活、历史或文学作品中找一些能引起对“生命”这一永恒主题的思考的例子，说说能引发那些思考？先分小组交流，再在组内推举一位讲得精彩的同学作全班交流

（学生小组交流后又推举代表全班交流）

生：在大自然中的竹子身上，我领悟到了生命的顽强。它在大风大雨中昂然挺立，无论何时何地，都显现出一种坚忍不拔。这里，还有一首赞美竹子的《竹石》诗呢：“咬定青山不放松，立根原在破岩中。千磨万击还坚劲，任尔东西南北风。” 生：在电视中我们都曾看过这样的画面：有人因为在人生道路上遇到一点挫折就想自杀，谈判专家沉着冷静地进行心理开导，最后终于化险为夷，观众如释重负。谈判专家使自杀者放弃轻生的念头的法宝就是使他们体会到生命的宝贵。生：了解电脑flash的人都知道一个名叫刘甜甜的女孩，她是一名flash高手，在几年前的一天，一伙强盗把她家洗劫一空，还残忍地把她妈妈杀死了，她自己也因被强盗刺中了中枢神经而全身瘫痪。虽然天意弄人，可刘甜甜还是坚强地活了下来，在和爸爸相依为命的日子里，她还用牙咬着筷子来制作flash，在中国电脑界引起了轩然大波。刘甜甜的故事使我深深体会到生命的顽强。生：上古时代的神农氏为了造福人类，以身试药，曾经一日之内中毒七十二次，好几次都差点因此送命。神农氏正是怀着一个崇高的理想，让自己的生命变得精彩而有意义。

师：刚才大家说了这么多，一定受益非浅。这里，老师也想说几个发人深省的例子。

第一个：据说，人体的头盖骨是世界上最致密坚硬的东西，科学家想了很多办法都不能把它剖开，后来，在里面植入一粒种子，奇迹发生了，种子发芽了，并冲开头盖骨长了出来。种子的生命力是多么顽强哪。第二个：九八抗洪救灾的日子里，大家都从电视里反复看到这样的镜头：解放军叔叔成冲锋舟救出被围困在洪水中，死死报住一棵大树的小女孩。她的名字叫江珊，据说，它紧紧抱着那棵救命树，整整有十九个小时，而这，远远超出了人体力的极限。生命的潜能之强大令人震撼。

第三个：在一本杂志上，我看到这样一个故事：一次泥石流，冲毁了一个村庄，救援人员扒开一间灌满泥石流的屋子的屋顶，救出了一个奄奄一息的小孩，已经不能说话的小孩却死活不愿离去，拼命指着他的身下。救援人员继续往下挖，挖出一个女的，已经没有呼吸，却保持了这样的姿势——身体直立，双手上举，象是托着什么。而此时，小孩还不罢休，救援人员继续往下挖，又挖出一个男的，保持了同样的姿势。他们是谁呢？他们的双手托着什么呢？对，他们是孩子父母，他们相继用自己的生命把孩子托出了泥石流。

第四个：某旅游胜地发生了一起重大事故，一缆车车厢突然脱落从高空坠地，在坠地的一刹那，一对年轻的父母把他们的孩子高高托起，她俩双双遇难，而孩子的一幸存。据说著名歌手韩红从报纸看到这个感人的故事后，收养了那个幸存的孩子，并且创作了那首感人肺腑的歌——《天亮了》。下面我们一起来歌颂亲情和生命的歌。（播放《天亮了》）

师：老师讲了这么多，并不是要从中挖掘什么深刻的意义，而是要大家明白关于生命的另外两点思考：第一点，生命是强大的，任何时候，要相信自己，我能行。第二点，生命并不仅仅属于你自己，任何时候，不可轻言放弃生命，无论遇到多大的困难、挫折、危险，要珍惜生命。

第五篇：生命生命第一课时教学设计

《生命生命》教学设计

第一课时

教学目标：

1．正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，积累好词佳句。2．理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴涵的意思；学习理解句子的方法。

3．感悟作者对生命的思考，引导学生懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。教学重、难点：

引导学生领悟三个事例中蕴含的意思，体会含义深刻的句子。

一、谈话导入，揭题质疑：

1、一粒貌不惊人的种子，往往隐藏着一个花季的灿烂；一条丑陋的毛虫，可能蜕变为一只五色斑斓的彩蝶。因为，生命本身就是一桩奇迹。”这是台湾著名女作家杏林子对于生命的感悟。（我们来认识下杏林子，简介杏林子）

同学们，今天就让我们一起来读一读她对生命的思考和感悟──《生命，生命》。齐读课题（板书课题）你读出了什么？（热爱、珍视、崇敬、强烈呼唤„„)

2、读着课题，你有什么疑问吗？

教师梳理： 生命是什么？生命是怎样的？应当怎样对待生命？

3、师导入新课：作者在思考“生命是什么？”我们也在问：“生命是什么？”让我们带着这些问题走进课文去感悟，去思考。

二、检查预习情况：

1、认读词语，说说意思；

2、说说课文写了哪三个事例？

三、研读三个事例：

1、默读课文思考： 这三个事例中的哪些句子最能让你感受到生命的存在？请你用直线画出来；如果你对这个句子有很深的体会，可以在旁边写一写,也可以和同桌交流一下。

体会句子的方法：①抓住关键词句体会；②抓住标点符号体会；③通过联想或想象；④结合自己的生活体验„„

2、交流：

·只要我的手指稍一用力，它就不能动弹了，但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！飞蛾那种求生的欲望令我震惊，我忍不住放了它！

·墙角的砖缝里掉进了一粒香瓜子，过了几天，竟然冒出一截小瓜苗。那小小的种子里，包含着一种多么强的生命力啊！竟使它可以冲破硬的外壳，在没有阳光、没有泥土的砖缝中，不屈向上，茁壮成长，即使他它仅仅只活了几天。想象:香瓜子是怎样克服困难冒出地面的？

香瓜子为了见一眼灿烂的阳光，它 它终于冒出了地面，舒枝展叶。

·那一声声沉稳而有规律的跳动给我极大的震撼，这就是我的生命，单单属于我的。我可以好好地使用它，也可以白白糟蹋它。一切全由自己决定，我必须对自己负责。

3、齐读2到4自然段，说说生命是生命？观看图片说说生命还可以是什么？ 小结：

同学们，通过这节课的学习，我们知道了生命是什么，也知道了杏林子用自己的行动，实现了“对自己负责”的庄严承诺。下节课我们继续学习最后一个自然段。

四、作业：

板书：

19、生命 生命

飞蛾求生

瓜苗生长 心脏跳动