语文+高一+分析刻画人物形象方法技巧+陈洪英+教学设计

第一篇：语文+高一+分析刻画人物形象方法技巧+陈洪英+教学设计

《分析人物形象刻画的方法及技巧》微课

盘州市第七中学 陈洪英

【教学设计】 教学目标：

1.归纳小说中人物形象的刻画方法及技巧； 2.培养学生分析人物形象的刻画方法及技巧的能力。

我的教学设计意图在于学生对人物形象的特征有所掌握，但是对人物刻画的方法及技巧不大明白，特别是侧面烘托的手法不大理解，所以我设计了这个教学目标。

首先，导入设计。由必修3第一单元的典型人物入手，调动学生的学习积极性，这些图片能唤起学习的认知，并回忆这些人的鲜明个性。

其次，引入典型人物的典型句子，剖析人物刻画的方法。有正面的外貌、语言、神态等的描写，也有侧面描写的环境烘托和对比分析，更有语言表达中的修辞手法。这些刻画方法对学生来说并不难，但是学生开始了困惑。什么地方答外貌，什么地方答细节描写呢，什么时候考虑语言表达呢，学生不清楚，这时引入下一个环节。

第三，分析手法及技巧。手法从两个角度来看，描写角度和语言表达角度，描写角度中又有正面和侧面，正面描写中对人物的细微刻画又称为细节描写；语言表达指从修辞和句式入手，看看句子中有没有修辞手法的运用，或是叠词等句式上的使用。通 过归类学生明白了什么是描写角度，什么是语言表达角度，然后通过一张表格来呈现，学生分析时，先从语言入手，再从描写角度入手，最后看描写角度中正面或侧面，或是细节描写。

最后，练习巩固。通过《陌上桑》这首诗歌的分析，来看罗敷的美貌是通过什么手法来刻画的，学生很容易可以看出是正面和侧面相结合的手法再现了人物的美貌。

【目标设置及背景介绍】 教学目标：

1.归纳小说中人物形象的刻画方法及技巧；

2.培养学生分析人物形象的刻画方法及技巧的能力。背景介绍：

高一的学生对小说并不陌生，他们能够分析小说中的人物形象，且能够用较为规范的语言归纳人物形象特征。但是学生对人物形象的刻画方法却不大明白，不知如何回答，什么是细节，什么是侧面烘托，更有的是描写角度和语言角度不知如何区别。必修3的第一单元小说学习中，学生接触了大量的小说，这些人物的刻画方法也更多了，文中有心理刻画的，有语言刻画的，也有外貌刻画的，还有通过他人他物来对比人物的，还可以通过生动的环境描写来烘托人物个性。

学习这个单元，要着重欣赏人物形象，而人物形象的剖析，要注重情节、环境与人物的关系，把握人物性格的多样性和丰富 性，同时就人物形象的刻画方法及技巧做个详细的归纳整理。但学生在方法刻画上恰是弱点，因而我设定了这个教学目标。我的教学目标如下：1.归纳小说中人物形象的刻画方法及技巧，2.培养学生分析人物形象的刻画方法及技巧的能力。【内容及学情分析】

通过阅读小说，在对人物形象特征的分析同时，对人物形象的刻画方法及技巧进行归纳。人物形象的刻画方法及技巧从描写角度可以分为正面描写和侧面描写，从对人物的外貌、语言、动作等可以看出是正面描写，而通过他人评述或评价来刻画人物属于侧面描写，侧面描写还包括通过外在环境的描写来烘托人物。除此之外，我们还要关注语言表达，从语言表达中的修辞和句式等来看手法。

我选择必修3第一单元的典型句子来分析，并选了学生曾学过的小说中的典型句子，包括正面描写和侧面描写，同时还有语言表达中的修辞等。在分析中，并指导学生对刻画方法进行归纳讲解，后通过练习形成人物形象的刻画方法及技巧的系统知识，指导学生首先入手分析语言表达，后从描写角度来分析，描写角度又先找正面描写，后找侧面描写，学习中重点把握侧面描写的手法。

此设计可以是高一学生的知识梳理，同样也适合高

二、高三的学生学习，通过整理知识点，并形成系统的知识，加深对小说的理解和人物的分析。【学生反馈】

通过系统整理，学生明白了人物刻画的方法及技巧。能较好的区分语言表达角度和描写角度，特别是侧面描写的掌握。

第二篇：分析小说之体会刻画人物形象的方法(老师版)

现代文小说阅读

——人物形象分析

【.学习目标】

1.掌握小说中刻画人物的方法及特点，学会在阅读中辨析刻画人物形象的方法及其作用。2学习小说通过刻画人物形象来推动情节发展、表现思想内容的写作方法。.3.加强小说的阅读训练，培养分析、理解、运用刻画人物形象的方法的能力。

【概念阐释】

小说是通过塑造人物、叙述故事、描写环境来反映社会生活、表达思想感情的一种文学体裁。人物形象是小说的三要素之一，也是其中最重要、最活跃的要素。鲜活丰满的人物形象既生动地体现了小说的思想内容，也深刻地反映了小说的艺术价值，因此，感受并理解小说中的人物形象就成了领会小说思想内容和艺术价值的关键。

【阅读指导】

初中小说课文：《社戏》、《三颗枸杞豆》、《甜甜的泥土》、《父母的心》、《窗》、《范进中举》、《孔乙己》、《最后一课》、《故乡》、《变色龙》、《多收三五斗》、《百合花》、《我的叔叔于勒》、《在烈日和暴雨下》、《骆驼祥子》、《呼兰河传》、《热爱生命》、《台阶》„„

回顾已学的小说，选择其中你印象最深的人物，说出有关的他的一句话语、一个动作、一种神态、一种心理，并能说出他在你心中是怎样的人。

请说出下列句子采用什么描写方法？表现人物怎样的性格特征？(一）1.观其貌、听其言、察其行。

小说中对人物形象的刻画总离不开相关的外貌、语言、动作描写。阅读分析小说时，要先着眼于作品中描写人物外貌、衣着、语言、动作的语句，在作者或工笔细雕、或简笔勾画、或漫画夸张的描写中，了解人物形象的基本性格，形成对人物形象的初步印象。

①一个凸颧骨，薄嘴唇，五十岁上下的女人站在我面前，两手搭在髀间，没有系裙。张着两脚，正像一个画图仪器里细脚伶仃的圆规。

《故乡》

肖像描写

杨二嫂：泼悍 放肆

②“窃书不能算偷……窃书！……读书人的事，能算偷么？”“不多不多！多乎哉？不多也。”

《孔乙己》

语言描写

孔乙己：死要面子

,自命清高，迂腐可笑，自欺欺人

③胡屠户把银子攥在手里紧紧的，把拳头舒了过来，道：“这个，你且收着。我原是贺你的，怎好又拿了回去？”范进道：“眼见得我这里还有这几个银子，若用完了，再来问老爹讨来用。”屠户连忙把拳头缩了回去，往腰里揣。

《范进中举》

语言描写、动作

胡屠户：见财心喜却又假意推让——爱财、贪婪、虚伪 2.忖其心、辨其神、体其情。

要想深刻地体会小说中人物形象的性格特点，还要学会由表及里地分析人物形象的情感和思想。小说中往往会运用细致传神的神态描写和心理描写，展现人物形象内心的微妙变化和情感起伏，进而展示人物形象个性、推动小说情节、表现作品中心。同学们在阅读分析时，要紧扣作品中描写人物形象神态、表情的语段，透过人物形象的神态变化来剖析人物形象的内心世界，了解其情感变化轨迹，进一步把握人物形象的性格特点。

①我听了这几句，心里万分难过。啊，那些坏家伙，他们贴在镇公所布告牌上的，原来就是这么一回事！·

我的最后一堂法语课！我几乎还不会作文呢！我再也不能学法语了！难道这样就算了吗？我从前没好好学习，旷了课去找鸟窝，到萨尔河上去溜冰……想起这些，我多么懊悔！我这些课本，语法啦，历史啦，刚才我还觉得那么讨厌，带着又那么沉重，现在都好象是我的老朋友，舍不得跟它们分手了。

《最后一课》 心理描写

小弗郎士：对敌人的恨，对失去学习法语机会的痛苦，不好好学习的懊悔 ——懂事、爱国

②父亲突然好像不安起来，他向旁边走了几步，瞪着眼看了看挤在卖牡蛎的身边的女儿女婿，就赶紧向我们走来。他的脸色十分苍白，两只眼也跟寻常不一样。

我父亲脸色早已煞白，两眼呆直，哑着嗓子说„„ 他回到我母亲身旁，是那么神色张皇。

父亲神色很狼狈，低声嘟哝着„„

《我的叔叔于勒》

神态描写

菲利浦：见到于勒再次变穷后的惊恐、绝望 ——自私,冷酷,惟利是图

3.解背景、品景色、借陪笔。

把握人物形象，除注重小说中大量的正面描写外，还要注意作品中的背景语句、景色描写和他人言论。阅读分析时，同学们要善于从小说交代的社会背景入手，了解特定时代之下的人物命运和性格演变；结合小说中对天气、季节、时令、景色描写的句子，体会场面气氛，感受人物心境；还要善于抓住小说中的插叙、补叙语句，从他人之口及作者眼中来了解人物形象的经历遭遇。

①时候既然是深冬；渐近故乡时，天气又阴晦了，冷风吹进船舱中，呜呜的响，从蓬隙向外一望，苍黄的天底下，远近横着几个萧索的荒村，没有一些活气。我的心禁不住悲凉起来了。阿！这不是我二十年来时时记得的故乡？

《故乡》

社会背景：帝国主义、地主阶级军阀官僚压迫下的农民生活贫困，农村荒凉、衰败。“我”悲凉的心情。

②雨住一会儿，又下一阵儿，比以前小了许多。祥子一气跑回了家。抱着火，烤了一阵，他哆嗦得象风雨中的树叶。

《在烈日和暴雨下》

天气冷

人物心境无法自控命运

③我看了看他的手，那是一只满是皱纹的水手的手。我又看了看他的脸，那是一张又老又穷苦的脸，满脸愁容，狼狈不堪。

《我的叔叔于勒》

侧面描写

通过“我”的眼睛，表现于勒的穷困潦倒

(二)依据课标精神和中考命题改革实际，小说阅读关于人物分析的考点是：①通过人物的肖像、语言、动作、心理等描写分析人物的性格特征。②能根据文本对人物进行自己的个性评价与初步赏析。

(三)中考拟题方向：①分析人物性格，评价或赏析人物。②体会人物的内心世界或感情。③展开想象揣摩人物心理。

【金题精练】

槐抱柳

袁省梅

（1）你见过这样的树吗？

（2）本是棵槐树，扭曲的躯干，黑铁般的外表，龟裂的表皮，半腰里却被谁挖走了般，凹陷成一个马槽般的大坑。偏偏就在那大坑里长出了一棵柳树，枝条越长越大，夹在槐树横横竖竖的枝条间。风沙把村里村外的树都击打地枯死了，却在槐抱柳跟前没了奈何。

（3）槐抱柳活着，也有一部分死了，死了的是槐树的一半，长在槐树怀里的柳树却活的好好的。这棵树是五里柳最老也是唯一的一棵树。没有谁不知道这棵树多少岁了，就像不知道王长信老人多少岁一样。

（4）人们都很忙，忙着搬家。人们说，五里柳不能住了，风沙要把人都给埋了。王长信老人说他不走，他说那些空荡荡的院子房子不让他走，五里柳不让他走。老人说，我走了，谁管这棵槐抱柳呢？

（5）王长信老人每天从很远的地方担水，给自己喝，给槐抱柳喝。

（6）都走了，就剩咱俩了。王长信老人给树浇着水，给给笑，五里柳就剩咱俩个活物了。老人把这棵树当成人了。王长信老人浇完树，又去挑水了。村里，地里，老人种了好多棵树苗。老人说，我就不信风沙能跑过咱。老人叨叨着，五里柳不能只有你和我啊。咱得把风沙撵走，得让房子是房子院子是院子，得让鸡飞狗跳鸟叫人闹。

（7）一场风沙过后，五里柳又是死寂一片，树苗东倒西歪的，有的连影子也吹刮到很远的地方看不见了。【A】村口的槐抱柳就担心，戚戚地把满身的结疤都瞪成了大大小小的眼睛寻找老人。槐抱柳担心风沙把老人也吹刮得歪倒了。沙梁上老人给给地笑，我的命硬着哩，不怕。

（8）老人在沙梁上，挖了更深的树坑，把一棵棵倒了的树苗扶起来，压实，浇水。老人说，我就不信撵不走沙，不信这树活不了。

（9）恣肆的阳光里，老人提着铁锹，担着水桶，晃晃悠悠，晃晃悠悠地在沙梁上忙碌。（10）槐抱柳安心了，安安静静地没有一丝声息。老人再给老树浇水时，老树就对老人说，您也是一棵树，会走的树。老人给给给给笑得开心，粗糙的手抚着老树，说，我是树，咱都是树，五里柳要有好多的树。槐抱柳满枝头的叶子就哗哗哗哗响了起来。

（11）然而有一天，老人没有来。太阳在天上肆无忌惮地滚着，从东滚到西，老树都没看见老人，老树的每个枝条都耷拉的没了精神。老树开始担心起来。没有老人，五里柳就真的完了。老树忧愁地想着。

（12）夕阳给五里柳罩了一件金线银丝般的外衣时，老树看见了老人。老人晃晃悠悠地担着水，说，不服老不行了，得叫他们都回来，回来栽树。【B】老树看着老人，满树的枝条都担心地揪扭成了一团。

（13）第二天，老人果然唤来了四五个人。老人和这几个人回到村里。老人摘下一把猩红晶亮的大枣给这几个人吃。那是老人栽种的沙枣树上结的大枣。

（14）老人说，好吃吧？老人说，不能白吃，你们得帮我栽树。吃一颗枣，栽一棵树。（15）那些人看着沙梁上的树，说，栽树栽树。我们都栽树。把五里柳的人都唤回来栽树。

（16）老树看见老人脸上狡黠的笑，一层一层地堆积。老人悄悄地给老树说，不急，他们会回来的。五里柳还是五里柳，你信吗？

（17）果然，更多的人来到了五里柳。人们栽树累了，就坐在老树下，望着槐抱柳说，树老成精哩，有槐抱柳护佑着五里柳，五里柳就不会被黄沙埋了。

（18）老树说，老人才是精哩，他是五里柳的精魂。（19）老人给给给给地笑着，靠着老树的槽坐了下去。（20）老树看见老人慢慢慢慢地坐在了它的怀里。

（21）老树用它糙糙的却温暖的“马槽”像抱柳树一样，抱住了老人。（选自《2011中国小小说》，有改动）

13．文章第（6）段表现了老人哪些形象特点？(4分)答：

14．品味第(16)段画线句中“狡黠”一词，联系上下文，展开合理想像，描写此时老人的心理活动（不超过60字）。（5分）

答：

16．文末描写老人坐到老树的怀里、老树抱住老人的画面有何作用？（5分）

答：

13、（4分）平均2.3分

①刻画了王长信老人坚守、执着，信念坚定，答到任一点得1分；

②乐观，1分；

③勤劳，1分；

④爱家园（家乡），1分。

14、（5分）平均2.52分

①能联系前文表现出老人的得意、智慧（3分）②联系后文对人们能回来的坚信，以及对五里柳美好未来的信念（2分）。若不是心理描写酌情扣分；若语言不流畅扣1分。示例：示例：太好了！我终于让你们知道只要下决心，坚持栽树，我们这儿还是能将树载活的，你们吃的 枣子不就是我亲手栽的枣树结的籽吗？我相信，只要有更多的人回来栽树，种庄稼，我们五里柳的未来一定会变得更加美好。

16、（5分）平均2.5分

第一层面：画面内容概述，即画面写的是什么，如“老人与老树相互依赖，相互呵护等，1分；第二层面：①画面对揭示形象的作用，如“深化主题，表现了人类亲近自然，自然呵护人类，人与自然和谐相处”等，2分；②画面给读者的启示，如“意蕴悠长，让人认识到人与自然和谐相处的重要”等，2分。

【实战演练】

赊 米

赵丰华

这天，镇上逢集，牛村长向“二虎米行”走来，裤腰上别着一只塑料口袋，在屁股后头一甩一甩的。

“二虎，给我装一袋米——记账!”

二虎到剥米车间，盛了一袋米出来：“牛大叔，看我给你装的新米，刚剥出来的，还热着呢!”

牛村长“嗯”一声，扛起米袋，头也不回地走了。

二虎干瞪眼，瞅了牛村长背影一眼骂道：“妈的，屁大个官，牛气啥呀？”

不到一个月，牛村长又来了，腰间仍是一只塑料袋，吼一嗓子：

“二虎，装一袋米!”

二虎攥着塑料袋，进剥米车间，装一袋好米，提到牛村长跟前。

“牛大叔，新米，热着呢——我那宅基地手续，啥时候批下来?”

“慌啥?你又没在家呆过几日。”牛村长扛起米袋，晃悠悠地走了。

下次来，老子往你米里掺沙!二虎望着牛村长远去的背影，恨得咬牙切齿。

没过多久，牛村长又来了，还是那只塑料袋，说的还是那句话。

二虎心里不乐意，可照旧到车间装一袋米出来，照样笑嘻嘻的。

“狗日的，下次来，老子再给你就不是人!”二虎向着牛村长的背影重重地啐了口唾沫。

牛村长又来了，腰间仍是那只袋子。

“牛大叔，又赊米呀?我们把以前的账结一下吧！”二虎皮笑肉不笑地说。

①

“我会赖你这点米钱?以后一块儿结!”

“姓牛的，你欺人太甚了!村里几百口子人，你„„三番五次，只诈我„„”二虎的脸黑了。

“等你爹死了，这账也就结了!”牛村长解下袋子，冲到剥米车间去了。

“你„„难不成逼我„„逼我爹去火化„„我„„要告你!”二虎气得直哆嗦。

牛村长扛着米袋子出来，板着脸，理直气壮地走了。

二虎说到做到，一纸诉状告到了法院。

法院受理了这个案子。开庭那天，牛村长被传唤到庭，坐在被告席上。

作为被告，牛村长对二虎的指控全部认账。

二虎得理不饶人：“还村长哩!次次拿米，都不付钱。还说我爹死的时候，要重重敲我一回。今儿个，我得讨个说法!”②

话音刚落，门外跌跌撞撞进来一个老头，衣衫破旧，瘦得皮包骨头。这老头扶着椅子喘了半晌气儿，颤声说道：“我„„我来圆这个说法!你„„黑了良心的，开着米行，连米都不给我吃„„要不是村长，我早饿死了!”

二虎张大了嘴怔在那里，好久回不过神来。

1.面对牛村长的一次又一次赊米，二虎的态度是如何变化的？

请用文中的词句作答。干瞪眼→恨得咬牙切齿→重重地啐了口唾沫→气得直哆嗦。

2.小说往往在人物对话前加上适当的神态、心理或动作描写，来丰富形象。请揣摩上下文语境，为文中①、②两处分别加一段神态、心理或动作描写。

①牛村长板着脸，瞪着眼，说：②二虎咧着嘴，舞着手，大声吼着。

3.小说结尾出人意料却又在情理之中，请从原文中摘抄两句能暗示小说结尾的语句。

如：①“我会赖你这点米钱？以后一块儿结！” ②“等你爹死了，这账也就结了！”

第一题是考查人物的神态描写和细节描写。四次态度变化是村长四次赊米后二虎的反应，第一次到第三次是村长赊米走后二虎的反应，最后一次是二虎当着村长的面想发泄而又无可奈何的表现。我们找到村长赊米的四次情节，就不难找出二虎态度的变化：干瞪眼→恨得咬牙切齿→重重地啐了口唾沫→气得直哆嗦。

第二题是考查对人物的神态、心理或动作的描写。解答时所加的人物神态、心理、动作描写一定要符合人物的性格特征。第①②处分别加在二虎所说的话的前面和后面。因前后都有语言描写，所以这两处加上神态或动作描写较为恰当。答案示例：①牛村长板着脸，瞪着眼，说：②二虎咧着嘴，舞着手，大声吼着。

第三题是考查小说前面内容对故事结局的暗示，而这些暗示都包含在人物的语言之中。我们从小说的结局了解到村长赊米的目的：开米厂的儿子居然不承担赡养父亲的职责，村长只好以赊米之名到二虎那里“赊米”，再送给其父亲，用心可谓良苦。因此在赊米过程中，村长的语言和动作很多都与此有关，如：①“我会赖你这点米钱？以后一块儿结！” ②“等你爹死了，这账也就结了！”

【解题指导】

以叙事为主的小说通常以写人为中心，因而命题者自然会从分析人物形象这一角度设题，具体说来，大致包括三种题型：一指出小说对人物进行描写的具体方法；二是概括指出人物的性格特征；三是对文中人物进行客观公正的评析（包括作者自身对人物的态度和读者对人物的评价）。

面对这些题型，我们该如何进行解答呢？一般可以从四个方面进行：一是重视小说中人物的身份、地位、经历、教养、气质等，因为它们直接决定人物言行，影响着人物的性格；二是通过人物的外貌、语言、行为、心理描写揭示人物的思想感情和性格特征；三是小说里的人物都是在一定的历史背景下活动的，所以分析人物就应把他们放在一定的社会背景下去理解；四是注意作者对人物的介绍和评价。

第三篇：分析人物形象教学设计

记叙文阅读专题训练之分析人物形象

教学目标

1、熟悉中考记叙类文章人物形象题答题模式

2、掌握记叙类文章人物形象的分析方法

教学重、难点

重点：如何分析记叙类文章中的人物形象； 难点：分析人物形象的切入点。

板书

分析人物形象

答题模式： 形象特点+具体依据（总分/分总）

解题思路： 审清题干 找准角度 分条概括

注意：标上序号

复习课模式：真题引路（题型归纳）方法探寻 实战演练 要点总结 巩固提升

课前预习：

完成《让我看着你》后的练习题

教学过程

导入：有人说文学即人学。因而，在考查写人、叙事类文章时，命题者自然会从分析人物形象这一角度设置试题。因此，我们这节课探究“分析人物形象的方法与技巧”就显得尤为必要。

首先，我们需要明确人物形象的基本要点，它包括：人物的外貌、性格、思想特征、人物的精神风貌、人物形象的社会或时代意义。

其次，我们了解中考对我们的要求，考试说明中明确规定了我们要学会初步欣赏文学作品中的形象。

近年来，长沙市中考也多次出现了此类题型。

一、真题呈现

（2011·《雪地里的红棉袄》）请概括“嫂子”这一人物形象的特点。（2012·《这样的父亲》）请用两个词语概括文中父亲的形象特点。

（2013·（模拟）《蝴蝶有颗不倦的心》）请概括男人的形象特点，并结合文章作简要分析。

（2015·《幸福的篮子》）纵观全文，概括文中老太太形象的特点。谈谈你对文中“幸福的篮子”的理解和感悟。

真题中都是要求“概括某一人物形象的形象特点”，除此之外，还有其他的问法——

二、题型归纳

1.文中某某是怎样的一个人。

2.请结合文章内容分析，作者刻画了怎样的人物形象。3.文中主人公给你留下了怎样的印象，请举例说明。„„

虽然它们披着不同的面纱，但是揭开来看，都藏着同一张脸。

那么，回答这类问题，我们该注意什么呢？ 首先，来看看我们昨天的预习作业——

三、方法探寻

1、展示学生作业，探究分析人物形象的切入点。存在的问题：板书

审题不清； 要点不全； 表述不清； 条理不清； 书写马虎

对照自己的，再花两分钟完善答案。

出示参考答案

①体谅孩子：怕我伤心难过，忍住病痛，强作平静;怕我为难而主动要求捐献眼角膜；②坚强：整夜整夜的疼痛让她无法入睡，可她却从来不吱一声；③乐观豁达：说起身后事，脸上始终挂着平静的微笑，不像是谈死，倒像去赴一个美丽的宴会；④追求完美（爱美）：母亲唠叨身后事时，惦记还少了一条裙子；⑤善良：不愿我为她耽误工作;嘱咐我一定要像对待自己的家人那样对待病人。

观察答案的特点：

板书： 答题模式： 形象特点+具体依据

回顾过程，明确解题思路： ①审清题干

针对要点不全，回到文中去——找！②梳理内容，从哪些角度呢？

小结：要分析人物形象，该从这些方面入手。①借助于正面描写：借助于主人公的外貌、动作、语言、神态、心理等描写手法，分析主人公的性格特点；

②借助于侧面描写：借助作者对其他人、事的叙述和描写以及其他人对主人公的评价，分析主人公的性格特点；

③结合主人公的年龄、身份、地位等，分析其性格特点； ④抓住关键的抒情议论句去体会人物形象。

小说中还应该注意情节和环境，因为这两者都是为了更好地刻画“人物”这一核心要素服务的。

⑤从分析情节和环境入手：主人公做了哪些事，从这些事中提炼、概括主人公的性格特点；自然环境除了推动情节发展这一作用外，其他作用都是围绕人物展开的：烘托人物心理活动、烘托氛围、烘托人物思想性格。

3、表述不清，语言冗长，③分条概括

4、条理不清：对照两张答案 ④标上序号

解题思路： 审清题干 找准角度 分条概括

四、实战演练

《一双皮鞋的秘密》文章结尾写到，“我”觉得头发花白、驼背的爸爸比以前任何时候都高大。结合全文，分析“我”心目中的爸爸的形象。

答：①吃苦耐劳：刨葱卖葱，不顾七十多里路途遥远，拉一千多斤葱上路，可见爸爸的吃苦耐劳精神；②关爱孩子、寓教于行：带“我”一起赶路去卖葱，只为给儿子买鞋，体现了对“我”的爱的同时，用具体的事情对“我”进行教育，是寓教于行（教子有方）；③淳朴无私：伸援手帮助路遇的垂危病人，并多年从未向他人提及，体现了爸爸淳朴无私的高贵品质。

五、要点总结

请同学们思考，你认为做这类题型时应该注意哪些方面才能得高分甚至满分呢？生答老师帮助总结：

答题模式： 形象特点+具体依据

解题思路： 审清题干 找准角度 分条概括

教师结束语：

这节课我们主要学会了如何分析人物形象，和答此类题型要注意的方面。同学们都有不同程度的收获。但是，分析人物形象这一难点不是一堂课能突破的，希望大家在今后的练习中进一步巩固、落实，才能有质的飞越。

此外，我们学习分析人物形象，要从刻画人物的角度入手。这是否也给我们写作文带来了启示呢？要要塑造丰满、生动、典型的人物形象，就应该把刻画人物的方法和角度落到实处。

七、巩固提升

完成《现代文》P78，《逍遥游》后的练习。

八、教学后记

第四篇：李洪英普罗米修斯教学设计111

学校 丰南区王兰庄学校 姓名 李洪英 学科 语文 分数 密 封 线

课题： 《 普罗米修斯（第二课时）》

教学目标：

1．正确、流利、有感情地朗读课文，概括文章主要内容。

2．通过斟词酌句、感情朗读、想象写话等方法，体会普罗米修斯为造福人类而不惜牺牲自己一切的精神。

教学重点：

感悟普罗米修斯为造福人类而不屈不挠、无私无畏、不惜牺牲一切的精神。教学难点：

理解普罗米修斯坚强不屈的力量源泉，懂得为人类造福是正义的。教学过程：

一、创设情境，导入新课

师：同学们，我们学过中国神话故事，知道了人类是女娲创造的，女娲为了人类的幸福历经千辛万苦炼石补天；在希腊神话故事中，也有一位创造人类，为人类争取幸福的天神，他就是普罗米修斯。今天咱们来学学他的故事。他是一位怎样的神呢？师板书课题，学生齐读课题，师继续板书：普罗米修斯是一位（）的神？

二、初读课文，概括文章大意

1、自由读课文，读准字音，读通句子。

2、边读边思考文中共出现了几位天神，他们之间发生了一个怎样的故事？

可这样引导：天神普罗米修斯做了一件什么事？众神首领宙斯知道后做了什么？火神是怎样做的？普罗米修斯屈服了吗？宙斯罢休了吗？他又是怎样做的？ 大力神做了什么？你能在文中找到相关内容简要地讲一讲吗？

3、根据学生的回答，教师整理全文主要内容。

天神普罗米修斯看到人类生活在无边的黑暗中，从太阳神阿波罗那里盗取火种。众神首领宙斯决定给普罗米修斯最严厉的惩罚。火神不敢违抗宙斯的命令，把普罗米修斯锁在悬崖上。宙斯见普罗米修斯不屈服，又派凶恶的鹫鹰来折磨他，最后大力神赫拉克勒斯拯救了普罗米修斯。（师随机板书：无火→取火→受罚→获救）

三、对比联读，感受火之重要

1、出示课件（两幅画面）：“人类生活在黑暗中生活的悲惨画面”、“人类享受火给他们带来的快乐的画面”。师引导学生观察，要求学生从课文找出相应的句子：a、画出相关的句子。b、读一读，有什么感受，你仿佛看到了什么？（1）出示课件（两个句子）。

很久很久以前，地面上没有火，人们只好吃生的东西，在无边的黑暗中度过一个又一个长夜。自从有了火，人类就开始用它烧熟食物，驱寒取暖，并用火来驱赶危害人类安全的猛兽……（2）师范读，生闭上眼睛。

“人们只好吃生的东西，一天又一天，一年又一年。”你仿佛看到了什么?（小孩面黄肌瘦、青年有气无力、老人骨瘦如柴„„）

“无边的黑暗”，人们看不到什么？在黑夜中，他们会听到什么？（3）带着自己的感受自由读第一自然段。读出人们的害怕，恐惧。

此时，人们最需要的是什么？（火）师：听，面黄肌瘦的孩子在呼唤，生：火。

有气无力的青年人在呼唤，生：火。

骨瘦如柴的老人在呼唤，生：火

出示课件：普罗米修斯是怎样为人间盗取火种的？

（有一天，当阿波罗驾着太阳车从天空中驶过的时候，他跑到太阳车那里，从喷射着火焰的车轮上，拿取了一颗火星，带到人间。）

出示课件：普罗米修斯把火种带到人间后，人间发生了怎样的改变？（人类生活的非常开心、快乐、幸福„„）

（4）有火的日子出现了，仔细看，人类用火干了什么？出示句子：

“自从了火，人类就开始用它烧熟食物，驱寒取暖，并用火来驱赶危害人类安全的猛兽„„” 想：火还可以做什么？

（在漫漫的长夜，火给人带来光明；在寒冷的冬日，火给人送去温暖；有了火，人类才领略了熟食的美味，脱离了茹毛饮血的时代；有了火，人们才能烧制陶器，冶炼金属，制作更精细的工具和武器„„）你们说，人们对普罗米修斯会怀有什么感情？（感激、敬佩）

2、人类自从有了火，过上了幸福的生活，可是宙斯知道之后很气愤，找出课本上的词：“气急败坏”，引导学生理解其意思，体会此时宙斯的心情。

出示课件：普罗米修斯把火种带到人间后，给他自己带来的是什么？（宙斯决定给普罗米修斯以最严厉的惩罚，吩咐立即执行。）出示课件：火神是怎样做的？

（火神很敬佩普罗米修斯，悄悄对他说：“只要你向宙斯承认错误，归还火种，我一定请求他饶恕你。”）

出示课件：普罗米修斯同意了吗？从这可以看出火神是什么样的天神？（普罗米修斯不同意 火神有正义感、敬佩普罗米修斯）

四、造境入情，体会难忍之痛

出示课件：火神敢违背宙斯的命令吗？之后火神又是怎么做的？（火神不敢违抗宙斯的命令，只好把普罗米修斯押到高加索山上。）学校 丰南区王兰庄学校 姓名 李洪英 学科 语文 分数 密 封 线

从这可以看出火神又是怎样的天神？（火神胆小如鼠、软弱）

课件出示两个惨无人道的画面：

1、学生仔细观察，并说一说画面的内容。

2、从课本中找出相应的句子，画出你认为重要的词语，读一读，你从中体会到了什么？

3、出示课件，品读：

A、普罗米修斯的双手和双脚戴着铁环，被死死地锁在高高的悬崖上。他既不能动弹，也不能睡觉，日夜遭受着风吹雨淋的痛苦。（1）谈朗读感受。

（2）点击“死死地锁”：到底是怎么样一种“锁”呢？

（3）（播放课件）透过“风吹雨淋”这个词，你仿佛听到了什么，看到了什么？（4）说话练习（出示课件）：

在炎炎夏日里，烈日炙烤，他既不能 也不能。在寒冬腊月，大雪扑打，既不能 也不能。

（5）学生带着感受读。

师：普罗米修斯是天神啊，在他没有被宙斯关押前，原本过着怎样的生活？（自由，高贵，快乐的生活„„）。而现在呢？被锁在高高的悬崖上。过着这样的日子也就罢了，可是还有更痛苦的日子在后头。出示课件：

B、狠心的宙斯又派了一只凶恶的鹫鹰，每天站在普罗米修斯的双膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝脏。白天，他的肝脏被吃光了，可是一到晚上，肝脏又重新长了起来。这样，普罗米修斯所承受的痛苦，永远没有尽头了。

（1）入境体验：你们经历过扎针的疼痛，划破手的痛苦，可这些比起鹫鹰啄食肝脏的疼轻了一千倍一万倍，体会普罗米修斯的痛苦。

寒风呼啸，白雪皑皑。一只凶恶的鹫鹰从天空中俯冲下来，用锋利的双爪勾住了普罗米修斯的大腿，双眼露出可怕的目光，普罗米修斯现在已经无力地低下了头。猛然间，鹫鹰用那尖刃般的嘴狠狠地撕开了普罗米修斯的肚皮，顿时，鲜血直流，瞬间染红了普罗米修斯的身体，他的内脏完全暴露无余。鹫鹰狂笑着，贪婪地啄食着普罗米修斯的肝脏。普罗米修斯却依然咬紧牙关，豆粒般大小的汗珠从额头滚下来，脸上露出难以言状的痛苦。突然，鹫鹰狠狠地把他的肝脏全拉了出来，普罗米修斯惨叫一声，昏了过去！

（2）指名说说自己刚才想象的画面，并谈谈自己的感受。学校 丰南区王兰庄学校 姓名 李洪英 学科 语文 分数 密 封 线

（3）引发思辨：如此痛苦！普罗米修斯这样做值得吗？他屈服了吗？

五、追因溯源，感受坚强不屈

师：尽管他承受了如此的痛苦，可他就是不向宙斯屈服，是什么信念在支撑着他？是什么力量让他如此坚强，如此伟大？

出示课件：

普罗米修斯坚定地回答：“为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！”

1、换词练习。为“坚定”换个词语：斩钉截铁，执着，坚决：

2、换句练习。

对比一：普罗米修斯为什么不这样回答：为人类造福没有错。对比二：我可以忍受各种痛苦，但不会承认错误，归还火种。对比三：我可以忍受各种痛苦，但决不会归还火种，更不会承认错误。

3、学生练读，读出普罗米修斯的态度之坚定、为人之正直和无所畏惧。

4、激发激情，师引读：

在高高的悬崖上，这声音响过普罗米修斯的耳畔——“为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！”

在鹫鹰一次次啄食他的肝脏时，这声音响起——“为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！”

一百年过去了，那声音依然回响——“为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！”

一千年过去了，那坚定的声音依然在人类不停地回荡——“为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！”

三万年过去了，那坚定的声音依然在天地间荡气回肠——“为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！”

六、拓展延伸，升华情感

出示课件：尽管悬崖如此可怕，尽管痛苦如此巨大，但他为了人类的幸福与快乐，就是不向宙斯屈服。普罗米修斯，我想对你说（）。

师：你们的呼声代表了全人类的呼声。

谁来解决为人类而饱受苦难的普罗米修斯呀？人们（期盼）着。学校 丰南区王兰庄学校 姓名 李洪英 学科 语文 分数 密 封 线

出示课件：有一天，著名的大力神赫拉克勒斯经过高加索山，他看到普罗米修斯被锁在悬崖上，心中愤愤不平，便挽弓搭箭，射死了那只鹫鹰，接着又用石头砸碎了锁链。普罗米修斯——这位敢于从天上拿取火种的英雄，终于获得了自由。

普罗米修斯的英雄形象不仅感动了天神赫拉克勒斯，大力神挽弓搭箭，射死了那只可恶的鹫鹰，这位敢于从天上拿取火种的英雄，终于获得了自由；还感动了人类，人们争相传颂他的伟大精神。人们为了纪念普罗米修斯这位英雄，在燃起“圣火”之前，必须向他祭祀，于是古代奥运会规定在开幕前必须进行隆重的点火仪式。奥运“圣火”的由来和意义就这样被希腊人浪漫地奠定了下来。

出示课件：普罗米修斯是一位（英雄）的神。

师：不少著名的诗人以诗明志，用诗文来倾诉心中的景仰之情，如诗人拜伦、雪莱都写过这样的诗。（出示诗文，师示范朗读）

普罗米修斯

是谁？让漫漫黑夜跳跃希望的火苗？

是谁？让蛮荒时代沐浴文明的曙光？

是谁？甘愿触犯天条也要救人类于水火？

是谁？身受酷刑却无怨无悔？

啊！巨人，是你给人类带来火种，送来光和热，送来人类新的纪元！

尽管上天和你蓄意为敌－－－

高山险峻、铁链加身，烈日如火、暴雨如注．．．．．．

但沉重的铁链只能锁住你的躯体，却怎能锁住那颗坦荡无私的心！

难道仅仅是物质的火种吗？

不，你给予我们的，是声声不息的精神火种！

勇敢、坚强、博爱、无私，这就是你－－－普罗米修斯！

七、深情小结，评价众神 学校 丰南区王兰庄学校 姓名 李洪英 学科 语文 分数 密 封 线

出示课件：读了普罗米修斯的故事，我们接触到了几个神：普罗米修斯、众神领袖宙斯、大力神赫拉克勒斯，不知道这几位神给你们留下了怎样的印象？

（普罗米修斯：勇敢 极富同情心 坚毅 正义感 不畏强权、善良 ； 宙斯：冷酷无情 心狠手辣 凶残；火神：正义感 软弱；赫拉克勒斯：正义感 敢作敢为 勇敢 正直）

八、写话练习，深化主题

读了课文，你想对普罗米修斯说些什么，请写一写。

张贴部分学生的作品到“普罗米修斯是一位（）的神？”的括号下面。板书设计：

无火—— 黑暗 痛苦 光明之神 普罗米修斯 盗火—— 善良 勇敢 正义之神

惩罚—— 无私 无畏 勇敢之神

获救—— 正义 颂扬 造福之神

第五篇：高一语文的学习技巧方法

高一语文是高考的基础，掌握语文知识点将对高考复习起到重要作用，为方便同学们复习高一语文知识点，下面给大家分享一些关于高一语文的学习技巧，希望对大家有所帮助。

高一语文积累的习惯

我国古代学者十分重视知识积累的作用。战国时期的学者荀子在《劝学》一文中告诫人们：“不积跬步，无以至千里，不积小流，无以成江河。”唐代的韩愈说：“俱收并蓄，待用无遗。”(《进学解》)。宋代的苏轼则主张：“博观约取，厚积薄发。”(《杂说》)可见积累对语文学习多么重要。从高考语文优胜者的实践来看，积累也确实重要。一位高考状元在谈到自己的语文学习经验时说：“语文学习是慢功，不可能一蹴而就，而是一个长期积累的过程，点点滴滴的语文知识，就如一粒粒的黄沙，今天积一粒，明天积一粒，就会聚沙成塔。”他的高分来自高中三年苦心经营的积累。积累也是高考应试的需要。一个高中生，必须首先做好知识积累。

积累的主要途径有四个：一是摘抄，二是背诵，三是记忆，四是训练。

积累的方法有三种：一是单元积累法，二是考点积累法，三是易混点积累法。

积累的内容主要包括下列几个方面：

(一)积累字音、字形、词语、成语的意义和用法。

一是要养成勤查字典、词典的习惯。一个高中生，从语文学习的角度来看，至少要有两本词典：一是中国社会科学院语言研究所的《现代汉语词典》;二上商务书馆的《古代汉语常用字字典》。最好能是同时拥有《同义词辨析词典》和《汉语成语词典》。经常翻检，培养对汉字的认读，正确书写和使用的能力。

二是善于对易混字音、字形和同义的词语、成语进行搜集整理：包括教材注释中提到的字、词;分考点训练的资料中的列举的字词;综合训练试卷中出现的字词等。

三是掌握词语搭配、感情色彩、语体色彩等辨析同义词的方法。

(二)积累文言实词

1.词的古今异义。着重掌握词语古今意义的变化，有的词义扩大了，有的词义缩小了，还有的词义转移了。如“人灾，绝食者千余家”句中，“绝食”作“断绝粮食”讲，与今天的“绝食”意义完全不同。

2.一词多义。文言中词的多义现象非常普遍，一个词往往少则有几个义项，多则有十几个义项，在学习时要随时总结，不断深化。

3.词类的活用。古汉语有些实词在特定的语言环境中，临时具有某种语法功能，并且临时改变了词性，有的还改变了读音。

4、偏义复词。偏义复词就是一个词由两个意义相近、相对或相反的语素构成，其中只有一个语素表示意义，另一个语素不表示意义，只作陪衬。

5、通假字。通假字是指应该用甲字，而使用时却借用与其意义毫不相干、只是音同或音近的乙字去代替它，乙字是甲字的通假字。

(三)积累古诗文名篇。

(四)积累名言、警句、典故、故事、精彩篇段。

高一语文阅读的习惯

(一)诵读。一个人语文能力的形成恰恰是在诵读的过程中完成的。因此，教材上选的那些优秀的作品，特别是要求背诵的文章，我们要认真的诵读，除些之外还要找一些文情并茂的文章，拿来反复的诵读，在潜移默化中提高自己的语文素养。

(二)精读。从形式上看，与诵读相比，精读是一种无声的读，即默读;从本质上看，他是一各伴随着思考、理解、概括、转化、吸收的研究性的、创造性的阅读，是更高层次的阅读。孔子讲“学而不思则罔”，对于精读来说，最关键的一条是在读中要思考，在思考中质疑，即发现问题，实际上有效的阅读，就是一个发现问题解决问题的过程，也是一个阅读水平不断提高的过程。

(三)多读。一要挑选《语文读本》是的一些篇目来读;二是读一点名著，一个高中生至少也得读20部以上的名著，这个数字对于面对高考的高中生来说，可能有点大。

(四)勤动笔。要养成不动笔墨不读书的习惯。一是要随时记下有用的知识，生字、新词、生动的语句，优美的语段，将读书与积累结合起来。二是点评阅读材料，对其内容、结构、语言、手法直至遣词造句等方面进行有针对性的，独到的点评。

高一语文写作的习惯

1、积累素材。素材的积累宜从以下几个方面入手：一是自己的亲身经历和体验(含自身周围环境见闻)，这是极为丰富而行动的材料来源;二是学过的课文内容，这也是一个可观的材料库;三是课外阅读(书籍、报刊、影视等)中发现的反映社会生活的典型材料、精彩片断、名言警句等。

2.要注意文体的选择。现在高考作文在文体上几乎对考生没有限制，但文体影响着评卷老师对一篇文章优劣的认定，所以考生千万不能掉以轻心。

3.要注意材料的运用。引用材料宜概括，不要原文照抄。

4.要注意文章的模仿。

5.要注意文章的主题不要偏离社会的主流价值观。

6.要注意在平时多观察、多思考，强化文句表达训练。

7.要注意追求独特的构思，但不为追求而追求。独特的构思吸引人，尤其在许多模式化、公式化的文章中。独特的构思必须用丰富的内容来支撑，丰富的内容必须紧扣中心。