三年级数学上册千米的认识 例5例6教案

第一篇：三年级数学上册千米的认识 例5例6教案

第四课时 《千米与米的单位换算》教学设计

【学习内容】教材27页例5例6及相关练习【课程标准描述】

结合生活实际，经历用不同方式测量物体长度的过程，体会建立统一度量单位的重要性。在实践活动中，体会并认识长度单位千米、米、厘米，知道分米、毫米，能进行简单的单位换算，能恰当的选择长度单位。能估计一些物体的长度，并进行测量。

【内容与学期分析】

例5和例6中教学千米与米之间的换算及估测活动。前者在内容上呈现两类换算,即高级单位化低级单位和低级单位化高级单位。学生在之前已经有了长度单位换算的经验。因此可以放手让学生独立探究,而后交流方法。后者内容是修订后的教材新增加的。鼓励学生运用自己的经验总结估计的方法在交流中体会解决问题的多种策略。

【学习目标】

1、联系已有经验，经历并掌握千米与米之间的简单换算。

2、在解决问题中加深对长度单位千米的认识，3、尝试并解决日常生活中的简单数学问题。

【教学重难点】

米与千米之间的换算方法

【评价活动方案】

1、通过换算练习题中学生对于换算思路的表述来评价对于目标1的达成情况，练习六第4题与第11题评价目标1的掌握情况。

2、练习六第8题评价目标2

3、练习六第6题评价目标3 【学习过程】

活动1

一、复习旧知（对应目标1）请你填上合适的长度单位 京藏高速全长约3710(千米)尺子的长度大约是10(厘米)要根据物品的大小正确地选择长度单位 教室长8(米)宽(6)米 活动2

二、探究新知（对应目标1）

3千米=(3000)米,你是怎么想的? 我是这么想的: 1千米是1000米 3千米是3个1000米

5000米=(5)千米,你是怎么想的? 我是这样想的 1000米是1千米

5000米厘米有5个1000米 5000米=5千米 8千米=(8000)米 6000米=(6)千米 2千米600米=(2600)米 想:2千米600米=2千米+600米 =(2000)米+600米 =2600米

3520米=(3)千米(520)米 想:3520米=3000米+520米 =(3)千米+520米 =(3)千米(520)米 6千米720米=(6720)米 2750米=(2)千米(750)米

活动3 教学例6（对应目标2、3）

说一说怎样估计从家到学校的距离（步测法 根据速度×时间推算【练习】27页做一做 练习六

3.一个游泳池长50米,如果游了1千米,要游多少个这样的长度? 1千米=1000米 1000÷50=20(个)答:要游20个这样的长度 4.填空 300厘米=(3)米 4千米=(4000)米 700米+300米=(1)千米 3千米-1千米=(2000)米

根据公交站推算）

8.跑道一圈长400米,小帅跑了5圈,他一共跑了几千米? 400×5=2000(米)2000米=2千米 答:他一共跑了2千米 拓展

在高速公路上,每隔1千米的路程会有一个里程碑,小明乘车从写有“30”千米的里程碑开始数了5个里程碑,这时里程碑上面写的是多少千米? 5-1=4(千米)30+4=34(千米)答:这时里程碑上面写的是34千米 解题思路

利用点和间隔的关系,数了5个里程碑,实际是经过了4个间隔,每个间隔是1千米,共经过了4千米

10.从小伟家到体育场怎么走最近?要走多少米?把最近的路线描出来 活动4小结

课堂检测： 28页3、4 29页11

第二篇：小学三年级数学上册《千米的认识》教案

《千米的认识》

一、教学目标

1．使学生在已经认识了米、分米、厘米及毫米的基础上学习长度单位“千米”，知道千米在实际生活中的应用，初步建立 1千米长度的观念，知道 1千米＝ 1000米。通过实践活动使学生掌握测量 1千米的方法。

2．通过教学，培养学生的观察、想象能力和合理推理的能力以及实际测量和估测能力。

3．渗透数学知识来源于生活实践的思想，培养学生的空间观念

二、教学重点：使学生认识 1千米的长度，掌握 1千米和 1米的关系。

三、教学难点：让学生亲自体会生活中测量 1千米的方法。

四、教学准备：课件。

五、教学过程：

（一）、引入新课

我们都学过什么长度单位？你们能用手比一比 1毫米有多长吗？ 1厘米、1分米、1米呢？如果测量铅笔的长度，用什么单位比较合适？测量教室的长度呢？

我们在高速公路上经常能看到这样的指示牌，你知道 200m是什么意思吗？还学过哪些长度单位呢？

（二）、新课学习

1． 认识千米

如果描述比较远的距离，米这个单位有点小，所以，人们就用千米来表示，今天我们来认识千米。我们也看到过路旁的里程碑上标有 50千米（km）、100千米（km）的字样，同时板书“千米”；计算比较长的路程，为什么通常用“千米”作单位？你们想了解有关千米的什么知识？

继续播放课件：

点击图片，认识千米。

2.进率

1000米用较大的单位表示就是 1千米。

你们知道 1千米和 1米之间的关系吗？（板书； 1千米＝ 1000米）

继续播放课件：播放课件千米的认识---点击出题后，有学生回答后，再点击出现答案及分析。

估想：

（1）1米有多长？ 50米有多长？ 100米有多长？ 1千米的长度？（让学生闭眼想象）

（2）你能说一说你是怎样猜测的吗？想一想，你还知道什么物体间的距离大约是 1千米，或者是几千米？

还记得手指游戏吗？现在请你猜一猜“大哥和二哥”之间有什么秘密？

明确：大拇指代表“千米”、食指代表“米”；大拇指和食指之间的距离较远，正好表示它们之间的进率是1000。

继续播放课件：播放课件千米的认识

（三）、知识运用

1．看下图，从小林家到什么地方有 1千米远，把路线画出来。

学生汇报时，说一说想的过程。

2.实践

你们想不想体验一下走 1千米有什么感觉？想不想知道自己走了多少步就是 1千米？走了多长时间大约是 1千米？（有条件可以组织学生到操场分小组进行）

你们是怎么走的？有什么感觉？

（四）、总结

今天我们学习了千米的认识，你们有什么收获？

（五）、板书设计： 千米的认识

千米

1000个 1米是 1千米。

米

1千米= 1000米

分米

厘米

毫米

第三篇：三年级认识千米教案

千米的认识

教学内容：教科书第20页—22页。教学目标：

1、结合学生具体情境和实践活动，认识并感受千米，初步建立1千米的长度观念，知道1千米=1000米，能进行简单的换算。

2、使学生在观察、比较、测量、推算、估计等活动中，初步了解千米在日常生活中的实际应用，体会数学与生活的广泛联系，培养动手实践，合作交流的意识，发展数学推理、估测能力，形成积极的数学学习情感。

课前准备：分小组观察100米的跑道，走一走长100米的跑道，记下用了多少步；了解学校环形跑道的长，并记录相关数据。

教学过程：

一、复习引入，创设情境。

1、复习旧知，引发思考

师：我们以前都学过哪些长度单位呢？谁能告诉我1厘米大约多长?1分米大约多长？1米大约多长? 学生纷纷回答。

师:哦!大家用手比划的方式表达出了长度.很好!

师:今天我们要认识一个新的长度单位——千米！（板书：认识千米）师：想想1千米的长度你还能用手比划出来了吗？那就通过今天的学习体验，想想用什么方式表示出1千米的长度吧！

2、创设情境，唤醒初识

师：生活中，你都在哪里见过或听说过千米？

师：老师也收集了一些相关信息，你从图中看到了什么信息呢?（课件展示相关千米的图片）

师：现在你对千米有了什么初步的印象呢？ 学生：千米很长，很远！

师：是的，当我们计量较长的距离时通常用到千米这个单位，用字母km表示,千米还有一个名称是公里。（课件出示概念并板书:km公里）师：接下来老师就邀请大家一起开启我们今天的体验之旅，从多形式，多方位来体验感知1千米的长度！

二、分层体验，构建感知

（一）借助经验，步数量化1千米。

1、师：1千米比较长，我们先来体验100米的长度。大家看这是我们熟悉的学校运动场，这条是100米的直跑道！课前老师给大家布置过一个任务：观察100米跑道的长短，并亲自走一走记录走的步数，现在我们就来汇报一下。

2、师：大家的步数不一样，因为步子迈得大小不同，正常我们三年级同学走100米大约是150步！

3、师：我们都体验到了100米的距离，那再走上一次是多少米？走5次呢？10次呢？

4、师：哦！10个100米是1000米，那也就是说1000米就是1千米。这两个数量之间可以用等号连接吗？（板书：1千米=1000米）

5、师：那这两个数量之间有什么不同的地方呢？

6、师：用千米记录有什么好处呢？

7、师：那位同学能把他们之间的区别用你的声音读出来？

8、师：那你能推算一下你要走1千米大约多少步？（1500步）

9、师：哇！走大约1500步是1千米。（板书：走大约1500步是1千米）

（二）时间感知1千米

1、师：我们再换种方式体验！我们校园操场一圈红色跑道是250米，那几圈就是1000米呢？一圈轮滑跑道是200米，几圈就是1000米呢？

2、师：想象一下如果要跑完4圈红色跑道1千米会是什么感受呢？我们跟着2位同学来体验一番吧，大家请看。（播放视频）

3、师：大家看完之后感觉怎样？

4、师：大家注意到了他们用时多少？（大约7分钟）对，跑1千米大约7分钟。（板书）

5、师：大家看这是我们学校速滑队的，他们要滑1千米，需要滑几圈呢？还需7分钟吗？为什么？

6、师：很会思考，很有经验！我们跟着他们感受一下轮滑1千米的距离吧！看用时多少？（2分半钟）

（三）多样体验1千米

1、师：我们走出校园到生活中去找找1千米，大家看这是我们学校北面的苏慕路，从苏慕路口到星海广场路口就是1公里。跟着老师一起坐车体验一下1千米的距离吧！我以正常速度每小时60千米开 的。

2、师：看着汽车行驶1千米你感觉怎样？用时多少？

3、师：我们刚才是从苏慕路口到星海广场路口有1千米，那么换个路线，你觉得到哪里还是1千米呢？

4、师：我们不开车了，你来判断一下，这个点到这个点有多长呢？

5、师：那么3号点到4号点大约多长呢？

6、师：对！3个1千米就是3千米，90个1千米就是90千米。

7、师：我们同学回家去调查一下，从你家出发到哪会有1千米？ 你打算怎样调查呢？

（四）梳理小结，内化提升

师：我们一起用走、跑、滑、开车不同的形式体验了1千米的距离；又从不同的起点不同的方位感知了1千米的路程。学到这里，你对1千米有多长这个问题有感觉了吗？说说有什么感觉？

师：1千米确实很长。可以是10个100米，也可以是5个200米，4个250米。当然面对不同的场景，我们会有更为丰富的理解。师：我们同学的学习能力很强！1千米到底有多长很重要，同样重要的是我们知道了学习1千米有多长的方法和经历了对1千米的理解过程。

三、学以致用，延伸巩固。

1、基本练习：选择合适的单位名称。

师：趁热打铁，来用你的感觉来判断一下应填什么合适的单位名称？

2、基本练习：书23页第三题。

2、知识应用：找找图中1千米的路程，并把路线画出来。

3、灵活拓展：根据不同距离，选择合适的交通方式，解决生活中的问题。

四、全课总结。

师：谈谈你有什么收获？

第四篇：关于三年级数学上册《千米的认识》的说课稿

一、说教学内容

这一单元的教学是使学生经历实际测量的过程，认识长度单位毫米、分米和千米，建立1毫米、1分米和1千米的长度观念。在此之前，学生已经学习了长度单位中的米与厘米，已经了解了一些有关测量的知识和方法，加之在生活中常常遇到测量问题。因此，学生还是具有一定的认知基础的。教材提供的教学内容充分考虑到这一点，通过情境图，将学生引入熟悉的生活情境中，引出千米，图中的道路指示牌表明了主题。接着，展示学生比较熟悉的运动场400米跑道上运动的场景，目的是让学生感受1千米，知道1千米＝1000米。创设生活中的情境，目的在于唤起学生对所学内容的直接经验，增强学生学习的积极性。

依据课标要求和具体的教学内容，体现三维目标的整体落实，我把本节课的教学目标定位于：

1、认识千米，初步建立1千米的长度观念。

2、使学生知道1千米=1000米，学会千米和米之间的简单换算。

3、识千米的过程中，培养学生观察能力、估算能力和实际测量能力。同时培养学生一定的合作意识和探究意识，发展学生空间想象能力。

学生学习重点是建立1千米的长度观念，而整个学习活动也都是围绕这个重点展开的。

二、说设计思路

义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展。为了实现：人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。

在设计《千米的认识》的教学时，我力求体现以下几个方面：

1、活化教材，体现数学思想。

教材通过一个标准跑道来认识1千米（400米一圈，2圈半就是1千米），备课时，我问自己：如果我这样讲了，学生是不是就认识了1千米？答案肯定是否定的。而看见教材后面的做一做安排学生在学校操场上走一走去实际体验1千米的时候，我决定把这一部分糅合到新知识的教学中，分三阶段进行，使学生对千米的认识丰富立体化。同时使学生在解决旧问题中不断生成新问题，而就在新旧问题交织的过程中渗透实践是检验真理的唯一标准的辨证思想，学会解决问题的数学解决方法。

第五篇：北京版三年级数学上册《千米的认识》教案

北京版三年级数学上册《千米的认识》教案

教学目标 ：

（一）知识与技能

1、认识长度单位千米，建立1千米的长度观念。

2、知道千米与米之间的进率能进行长度单位间的简单换算。

（二）过程与方法

通过观察、实践、操作和推算，让学生体验、联想，建立1千米长的观念。

（三）情感与态度

感受千米与实际生活的紧密联系，体会千米在生活中的应用，激发学生的求知欲。

教学重点：

1、建立1千米长的观念。

2、熟记千米与米之间的进率，并进行初步的应用。

教学难点：建立1千米长的观念。

课前活动：

1、请学生沿100米跑道走一走，记录走完100米所需的步数。（一步大约是半米，100米大约走200步）。

2、以小组为单位测量学校内从哪儿到哪儿的距离大约是100米。

（从学校大门一直到南墙之间的距离大约是100米。）

教具准备：

多媒体课件、软尺。

教学过程 ：

一、多元复习、需求导入

（一）多元复习

1、同学们！你们知道自己的课桌有多高吗？先估计一下，再用软尺测量。

2、咱们上课的教室有多高呀？谁来估计一下

3、大家在回答问题时，用到了两个学过的长度单位米和厘米，会用字母表示吗？

板书：米m，厘米cm

（二）需求导入

1、（出示图片）北京到天津的距离能用米和厘米作单位吗？用厘米做单位是12000000厘米，用米做单位是120000米。

2、读一读，说说读这两个数时的感受。

（预设：不会读、数太大了）

3、谁能换一个单位表示？读一读，说一说感受。

（120千米，数比较小，读起来容易。）

（预设1：能，可以换成千米。出示：120千米。）

（预设2：不能，不知道。引导：可以用千米表示。出示：120千米。）

二、利用体验、认识千米

1、认识长度单位千米

千米也是国际通用的长度单位，你们知道它还叫什么吗？会用字母表示吗？

板书：千米（公里）km

2、了解千米在生活中的应用

（1）同学们说一说在哪儿见过或听过千米这个长度单位？