改变评价单一性的几种点体会

第一篇：改变评价单一性的几种点体会

改变评价单一性的几种点体会

在我的教学实践中，我发现，美术课中的评价所存在的问题，主要的是教师单一的评价模式问题，主要反映在以下几个方面

一、评价方法的单一

一般来说，在素质教育没有提出来以前，我们都是这样对学生的美术课进行评价的，一节美术课后，学生交上作业或者完成制作，老师及时给予评改，画个分数就完了。这样的评价是很简便，但久而久之我们发现，随着学生年龄的增长，学生学习美术的兴趣却在下降，因为这样评价学生作业，教师重视的是学生在画面上所表现的终结效果，然后以教师的喜好去进行评价，去衡量几十个学生的一幅幅最后完成的美术作品，事实上是缺乏对学生在完成作业过程中的情感态度、兴趣爱好、创造能力等方面评定的。评价学生的美术作业，一向来大都是老师一人说了算的！这已经成为了一种习惯，学生没有主体意识，没有学习的积极性，趣味性，看不到自己的成就，长此以往，怎么会不失去学习美术的兴趣呢？

2、评价标准的单一

在教学工作中，我发现，随着学生年龄的增长，学生学习美术的兴趣却在下降，在给学生的作业进行评定打分时，我常常自然而然地用自己的“标准”评价学生的作业，常常忽视了因材施教的个性化评价，这是扼杀了学生的艺术个性的，同时也削弱了学生学习美术的自信心，抑制了他们创作的灵感，于是到了中高年段，到初中，出现两极分化现象也是自然而然的了。

学习美术是为了让学生运用不同的材料及表现手法，从不同角度去认识和体验丰富多彩的世界。儿童的作品是儿童表达内心世界的一种特殊语言，因此我们是不能以一种标准去评价他们的作品的，这会对他们的审美和创作能力产生错误的引导。如果光用“好”与“不好”，“对”与“不对”“像”与“不像”，“美”与 “不美”去评价他们的成果，也就忽视了作品中的丰富的想像，独特的手法，与众不同的创意。

3、评价时间的单一

现在，一般情况下美术课作业的评价环节都设置在课的末尾。但是美术作业的评价作用不仅在于巩固所学知识，它还可以使学生进一步巩固学习兴趣，明确努力的方向。如果总是将评价设置在这个同一个时间段，不灵活机动，那么就不能适时充分发挥出评价的作用来。

美术作业的评价直接关系着每个学生在一堂美术课中的活动表现和活动效果。也直接影响着一个学生对美术活动的兴趣和爱好，更直接影响着每个学生的身心健康和发展。人，都有着渴望被肯定与重视的心理。儿童则在这一方面表现得更为突出。

因此，改变那种以终结性评价为主的的单一性评价方式，形成多种评价方式并存的评价体系，注重诊断性评价，注重教学过程中的形成性评价在素质教育的今天是多么重要。教师在教学过程中及时了解学生的学情，及时发现学生学习存在的问题，根据学生的学习情况给予适时适当的适合学生的评价和指导，丰富生生互动和师生互动的评价方式方法，才能从根本上去实现发展学生美术能力和美术兴趣。

借调回来这几年从事教师职业后，通过听课，培训与学习，特别是参加国培的学习后，我总结认为，从以下几个方面去努力，是可以解决以上问题的。

一、要允许学生间存在合理差异。

美术学科不同于其它学科，它具有很强的艺术性。美术课堂教学中，教学有法，但无定法。美术作业也是如此，它是一种饱含情感的创造性的活动产品，具有鲜明生动的个性及年龄差异。小学生由于个性年龄的差异，对社会生活的观察、体验各不相同，表现于美术作业中的审美认识也各有千秋。而老师的单一的评价容易浇灭学生创造的火花，折断学生想象的翅膀。

对于小学生作业中反映的美术技能的不平衡，教师应视为一种无法消除的合理差异。因为有的学生出生就具有很好的美术天赋，加上从小就爱好画画，又经过专门地辅导，他的美术作业，不用说应该是优秀的，对于他们，老师的眼光要调高一些，也要严格一些。而有些学生天生就不喜欢画画，家庭条件不允许有各种各样的绘画工具，加上后天的引导没有跟上，这样势必影响其后来的美术能力的发展，那么，老师的眼光就要调低一些去评价，使全体学生个个有进步，人人有信心学好美术。

二、多用评价的激励性的元素。无论学生的学习情况如何，美术教师都要以从激励性的评价贯穿于整个美术教学活动中，要善于发现学生的闪光点，去激励学生创造，让他们体验成功。评价的激励性首先要以鼓励、表扬为主，即使一些学生画得一团糟，也要给予委婉的指正，因为一句善意的话语，能让学生振作，能让思维活跃，更能让学生树立起重新画好的信心。反之用“你看你画的象什么呀！” “你画得真难看！” “你画的比学前班的学生都不行”。而如果在绘画作业中，写上“构图很好”，“画得很认真”，“色彩美极了”，“很有意思”，“××方面画得太好了”等；在手工作业评说：“构思很妙”，“很精巧”，“色彩搭配很奇妙”，“太有想象力了”等；而对基础较差的学生作业：“你进步很大”，“真了不起！比以前强多了”，‘努力，你一定会画出更好的画的”„„对老师的这样真心的好评，学生定会学习信心倍增，每个学生对美术课的兴趣也就提高了。

当然，评价的激励性还要有一些具体的措施，如展出学生的优秀作业，把学生的画贴在墙上进行鼓励；学校里举办少儿优秀美术作品展；隔段时间适当发给学生一些小奖品进行激励等。更要充分关注每一个学生的作业，特别是不成功的不满意的美术作业，寻找原因，帮助后进生提高美术能力。

三、教师的示范性评价也重要

示范性评价，就是在学生的美术作业中出现错误的地方，老师直接动手给予修改，这要当面进行比较好，帮学生分析出现错误的原因，特别是一些有关美术知识性的，如透视，构图，色彩运用等，使学生在对比中一眼就知道错误所在。对于在美术作业中，有些问题用文字很难讲清，而采用教师直接修改的方法，也会使学生更直观地认识作业中的错误，在比较中了解和掌握正确方法。特别是美术能力较强的学生，因基础知识对于小学生来说难度还是很大的，学生的作业中常常存在一些绘画知识性的错误，老师在作业上画出正确的方法，就能使学生一目了然，茅塞顿开。

四、要让学生互相多参与评价。

学生互相接触了解对方的时间是远远多于老师的，让他们参与美术作业的评价中来，将会更全面，更有效。采取小组讨论、合评，同桌互评、两两互评，自我评价等形式来评价学生的美术作业，对学生审美能力的提高，表现技巧的熟练掌握都是很有效的。其一，小组讨论、合评是学生参与评价的基础；小组讨论、合评，能增添学生参与评价的勇气，也能活跃学生评价的气氛。其二，同桌互评、两两互评是学生参与评价的发展。根据教学目的要求，结合自己的作业实践，对其他同学的作业进行独立评价，能发现别人的长处，弥补自己的不足，巩固所学的知识；而更高的境界应该是学生的自我评价，是学生参与评价的质飞跃。自评是学生通过独立思考完成对自己作业的评价活动，在评价时，学生能充分揭示自己的创作意图，构思方法，采用的技能技法，表现的主题思想等等。因此自评能积累学生审美经验，提高学生的审美感受和审美鉴赏力。不论是讨论、合评，还是互评或自评，要把握循序渐进，重在学生参与，不要要求太高，要根据学生实际，使学生有所收获，使学生自我意识得到提高。

五、评价形式与方法尽量儿童化。

生活中有很多事物对学生有着强大的吸引力，如图画书、漫画卡通、动画片、游戏„„，我们的美术课堂也要吸取这些事物的积极面，把课堂变得生动活泼，吸引学生的兴趣。同样，美术作业的评价形式也要注意儿童化，作为美术学科，只把学生的评价分优、良、中、差的等级制也是很枯燥、很乏味的，对处于发展期的小学生而言，是缺少新奇和感美术教学中的美感的，应在对美术作业的评价形式上有所创新，我觉得对于平时的美术作业，不妨采用在作业上印红旗、盖红花、贴五星、评星级等手段，这不仅直观有趣，而且还体现了美术课的艺术化特点。

六、轨迹性评价值得探索

在《中小学美术科形成性评价及其案例研究（小学版）》中，我发现，让每个学生建立美术档案不失为一种既体现了形成性的评价，同时也能够体现阶段终结性评价的好方法。这样让学生从自己的学习档案中学会自己判断自己的进步，给学生有自己反思的机会，让学生成为自己作品的主人是值得探索的。尽管学生所收集的这些自己的作品或者别人的作品并不怎么好，但却培养了儿童对美术的兴趣，档案袋本身的价值并不重要，重要的是儿童对美术活动中情感的投入、思维的发展、创新的精神，不是每个学生都可能成为画家，但我们对其教育的目的是为了促进其潜能、个性、创造性等方面的发展，让每一个学生具有学习美术的自信心和持续发展的能力，让学生在成长中提高学生对美的鉴赏能力，培养关注生活，热爱生活的思想感情，这是新课标的要求，也是素质教育所需要的。

第二篇：改变作文评价方式

改变作文评价方式，激发学生写作热情

梁山二中张杰

写作课历来是个老大难，学生难写、不愿写，水平难提高，教师难批、不愿批，批了也难有效果。原来学生用两节课写作，老师用两星期批改，半节课讲评。因为世间放的太长，学生写的什么已经记不起来了，甚至连题目也忘了，哪里还会有热情?老师打的批语不看，教师的讲评不听，所以有时就干脆就不讲评了，你想效果能会好？可是，写作课又有举足轻重的地位。一是学生的表达能力是人生的重要技能，关系到将来的发展；二是在考试中分值太高。因此一定要把写作课上好。怎样把教师从繁重的作文批改中解放出来，怎样提高学生的写作积极性，怎样使写作课的效果好起来，一直困扰着语文教师。我认为，一次写作周期过长、重写轻评是症结所在。其实写作是一项创造性劳动，完成后都渴望得到肯定的评价，如果马上能够得到满足，就会产生一种成就感，当然写作的热情就会高涨起来。

鉴于此，我把写作时间控制在40分钟以内，有时直接放到课下去写，写后马上讲评。讲评时间则增加为两课时。具体做法是：

第一节讲评课

1.用10分钟的时间传阅同小组其他同学的作文，推荐一位优秀作文并小组集体修改。

2.四个小组抽签决定比赛顺序。

3.按照顺序各小组代表依次上台朗读自己的作文。

4.自由讨论，发言评议。

5.教师评议，并为每篇作文按照朗读10分、内容35分、语言35分、书写20分的分值逐项打分。

6.修改自己的作文，准备下一节的评比。

第二节讲评课

1.用抽签的方式决定一位同学代表小组比赛。

2.抽签决定比赛顺序。

3.按照顺序各小组代表依次上台朗读自己的作文。

4.评议。

5.为每篇作文逐项打分。

6.用挑战的方式决定一位同学代表小组比赛。

7.抽签决定比赛顺序。

8.按照顺序各小组代表依次上台朗读自己的作文。

9.评议。

10.为每篇作文逐项打分。

11.计算各小组总分。

12.总结。

13.同位互批。

立即讲评与小组比赛的方式保证了学生的参与热情，并注重了人人参与和集体协作。两节课，共读了同一话题的12篇作文，优点和缺点都能充分的显示，再经过评议，每位同学对自己的作文中有哪些优缺点、这篇作文应该怎样写，都能明白清楚了，其效果显而易见。这种方式给了每位同学表现的机会，往往一

次讲评刚刚结束，就有学生问啥时候再写作文，极大的激发了学生的写作兴趣。

第三篇：评价体会

读《有效学业评价——练习测试命题问题诊断与指导》心得体会

曲兰香

作为一名小学数学教师深知义务教育阶段的教学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展。具体落实到小学数学，就是要让学生通过亲身参与生动具体的数学学习活动，在获取数学知识、形成相关技能的同时，在思维能力、情感态度与价值观多方面都能得到进步和发展。根据新课程背景下小学数学习题命题的新变化及课堂教学实践，体会如下：评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现学生的多方面的潜能，了解学生发展的需要，帮助学生认识自我，建立信心，发挥评价的教育功能，促进学生原有水平上的发展。

其一，教师充当学习者，组织者，引导者的角色。新课程改革的本身就是教师的不断进步，更新自己的知识结构，只有持之以恒的学习，才能使自己的教育观念和教学方法跟上时代的步伐，课标要求教师更好的承担组织者和引导者的角色，即尽可能的启发和驱动学生多涉猎，广积累，多动脑，勤练习，在日常教学中，还必须创造出一个民主和谐的师生互动学习环境。营造和谐的课堂氛围，鼓励学生大胆质疑。质疑，就是对已有的定论提出怀疑，它是学生是否具有问题意识的主要表现之一。质疑的过程就是发现问题的过程。但在实际的数学学习过程中，由于学生所接触的数学知识绝大多数是前人经验的总结，属于真理性的知识，课堂教学中也是清一色的“标准答案”和 “非质疑性”的知识，使得学生在遇到问题时总是不假思索的去解决，教师要给予学生帮助的时候得到帮助和指导，但这个帮助不能给得太多，应该在不引起学生注意的情况下对练习进行调整，教师应该相信学生有独立的学习和发展的能力。

其二，教师教学目标要多元化。在新课程理念下，教学目标需要实现多元化，数学课的目标不仅仅是实现培养学生知识技能，还应关注学生的情感态度和价值观的形成，也就是培养学生多方面的能力，强调学生的情感态度，价值观的形成。

传统的教学习题大多以练习题形式出现，主要功能是帮助学生理解、巩固知识，条件不多不少，答案唯一是这些教学练习册的一个基本特征。现代社会是一个多元化的社会，很多实际问题的解决其正确答案都不止一个，这种多元化、开放式的观念正在越来越多的为人所接受。

教学与现实生活和现代社会是密切联系的，数学的应用已渗透到现代社会的方方面面，反过来，现代社会的这种多元化、开放性的概念也正越来越多的渗透到数学与数学教学中。

其三，新课程背景下的数学习题，注意突出教学习题的问题性和探究性。体现在探究结论上，就是习题答案不一定是唯一的，也可以是开放的，及一道数学题可以有多种不同的答案。采用灵活的教学方法，激发学生的好奇心，所谓好奇心是指在认识事物过程中对未知的新奇事物的积极探索的一种心理倾向。它是人类求知的最原始的内在动力，是促使个体对新奇的事物去观察、探索、操弄、询问，从而获得对环境中诸般事物了解的一种原始性内在冲动，是产生观念和思想的基础，也是创造性人才的品质特征。爱因斯坦指出：“并不是我特别聪明，我只是较执着于解决问题；并不是我天资聪颖，只是有无比的好奇心。” 好奇心是问题的源泉，是问题意识的典型表现。强烈的好奇心会增强学生对外界信息的敏感性，对未曾见过的事物、情况和新发生的变化做出及时的反应，从而发现问题，并驱使学生积极思考，追根寻源，引起探究的欲望。但我国传统教育总是给学生太多的“好胜心”，很少培养学生的“好奇心”，从而抑制了学生提出问题的冲动。因此，教师要注意培养和激发学生的好奇心。例如，在教授求两个数的最小公倍数时，教师首先问学生想知道什么；想提出什么问题，教师的问题激发了学生强烈的好奇心和求知欲。学生纷纷提出了一系列有思考价值的问题：“什么是公倍数？”“什么是最小公倍数？”“怎样求几个数的最小公倍数？”“为什么要研究公倍数与最小公倍数？”“它能解决我们生活中的哪些问题？”等等。随即教师根据学生提出的问题组织引导学生自主探究、合作学习。小学生对自己提出的问题有着浓厚的兴趣，从而激发了他们主动探索的欲望，培养了其数学问题意识。

第四篇：改变作业评价,养成良好习惯

改革作业评价方式，促进学生全面发展

小学数学作业评价是实施数学学习评价的重要组成部分。《数学课程标准》明确指出评价的目的：是为了检验和改进学生的数学学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而促进学生的发展。在数学课程新理念指导下，如何对作业评价进行改革，让每个学生都能在作业评价中获得成功的喜悦，以提高学习的兴趣，养成良好的习惯。笔者从以下二个方面进行了一些探索和尝试。

一、构建多元作业评价体系，培养学生的学习习惯。

（一）教师评价

作业批改是教师对学生学习效果的评价，也是获得反馈信息，及时调控的先决条件。评价内容：检查学生的学习习惯。作业是否整洁美观、书写规范和作业的正确程度等，也考查学生完成任务的意识和能力。

（二）学生自评、互评

除了教师给予的评价外，学生还可对自己进行评价。要求学生做完作业后，自己检查，学生的每次作业后，加上自评。例如，做对几道就涂几面红旗，每做对一道题不要忘了给一颗星星涂上漂亮的颜色，让它分享你的快乐。目的在于培养学生养成自检自查的学习习惯。作业的评价还可采用同学互评，尤其是课堂口头作业、家庭实践性作

业，给小伙伴打几颗星，插几面小红旗，在评价他人的同时，自身得到提高。通过有效地评价，学生特别关注自己的作业，使作业质量有了一定的提高。

（三）让学生参与批改作业

学生是学习的主体，是学习的主人。改变作业的评价方式，以学生发展为本，让学生参与作业批改，使学生在参与中学会方法，加深对所学知识的理解，让学生变得自信。在教学中，我注意教会学生批改作业的方法，让学生知道批改的要求，掌握批改技能。学生参与批改作业，可采取以下方法：

1．师生共同批改

教师有针对性地选择作业中的“问题”题目，有目的地选择几个学生，共同批改，让学生看一看其他优秀作业，再看一看自己的作业，差别在哪里？待问题弄清楚后，再教会他们批改的方法，让他们独立批改自己的作业。

2．学生互改

对于一些基础知识，简单的练习，教师可按“好、中、差”搭配，将学生分成若干小组，让组长带领其他同学一起进行批改，批改完毕后统一交给老师，再由老师检查核定。

3．学生自己批改

教师首先对作业进行整体分析，交待批改要求，让学生独立批改自己的作业。批改后交回教师检查核定。

（四）让家长成为作业评价的参与者

家长非常关心孩子的学习情况，因此可充分调动家长的积极性，架起一座学校与家庭的桥梁，使家长也能关注自己孩子的学习情况和学习习惯，使他们能较好的配合教师帮助自己的孩子学好。也通过交流使老师们了解到学生各方面的情况，并根据每个学生的不同情况因材施教。

（五）对作业进行二次评价

每个孩子都希望得到教师和同学的激励，特别是学习成绩较差的同学，对激励的渴望更甚。在实施激励性评价时，要用发展的观点，以发展的眼光去评价学生，对学生学习数学的任何一个方面的进步，无论其现状何等不理想，离教育目标有多远，都应该通过评价加以肯定，鼓励学生不断进步，不断发展。这就用到了我们常说的“二次评价”，即如果学生对第一次作业不满意，教师可以延迟评价，让学生自愿整改，直到满意了为止；当学生通过努力，改正错误后，教师可以就学生的第二次作业给予评价，给出鼓励性的评语。这种“推迟判断”淡化了评价的甄别功能，突出反映了学生的纵向发展。特别是对于学习有困难的学生而言，这种方法能让他们看到自己的进步，感受到获得成功的喜悦，从而激发新的学习动力。

二、采用多种作业评价形式，调动学生的学习积极性

一直以来，我们都把作业的批改当成一种任务，总是习惯于用“√”“×”来评判正误，执行着批改——评讲——订正——批改订正的程序。好像从来没有变化过。这种方法，在评价学生学习成绩，判断解题过程和方法，比较学习差异方面有一定的作用。但枯燥乏味、缺乏激励性，不能全面评价一个学生的基本素质、学习潜力。作业的满分仅表示“答题正确”，学生的解题思路、方法、习惯、能力、品质等各方面并不能从分数中体现出来，而这些东西却正是小学生学习潜力之所在。此外，单纯的用“√”和“×”来评价学习思维、学习成绩影响师生之间思想、情感的交流，直接影响学生的学习情绪。如果能让作业的批改也符合我们新课标的要求，顺应儿童的心理，成为架起孩子与教师心灵沟通的桥梁多好！

因此，我将评语引入数学作业的批改中，指出其不足，肯定其成绩，调动了学生的学习积极性，取得了较好的效果。

（一）指导性评价

当学生作业中出现审题、计算、观察、分析、判断等方面的错误时，老师可在错误的地方做上某种提示符号，让学生自己去思考、改正。也可用评语指导学生对自己的解答过程进行自查，写上“再想想”、“运算顺序对吗”、“读读法则再做”等。根据指导，学生不仅找到了错误的原因和正确方法，而且彻底掌握了自己的薄弱环节。

（二）拓展性评价

数学作业批改中的评语，不仅要注意学生解题的正误，而且要注意挖掘学生的智力因素。适当给予启发，以帮助学生拓宽思路，开发潜能，激活创新意识。如解“我们145班买了一批体育用品，买篮球用去72.80元,比买羽毛球拍多用了25.65元,比买羽毛球拍与乒乓球拍所用钱的总数少3.85元。买乒乓球拍用了多少钱？”

一般解法都是72.80+3.85-(72.80-25.65)=29.50(元)。而有一个同学除了这种还写了解法二 : 3.85+25.65=29.50(元)。我在这道题边打了大大的“☆"，并写道：“解得巧，真聪明！”肯定其独特见解。

有的题可用多种解法而学生只采用了一种，我就在旁边写上：“还有更好的解法吗?”“爱动脑筋的你肯定还有高招!”这样的评语激发学生的创新意识,使他 们敢于大胆的去想去做.（三）激励性评价

批改学生的作业还要注意对学生非智力因素的评价,我是这样做的。对于作业做得又对又好的学生,除了打上“优☆”外,还加上各种评语展开竟赛.如“你真棒!”“好极了!”“very good!”每次全班还评出一个字写的好,作业正确率高,解题最有创意的学生,打上“best!”对于这些陌生而新鲜的评语,学生充满了兴趣,自然使其学习数学的优势得到了顺势迁移.有的学生经常由于粗心而出错,我总是首先肯定其长处,增强自信,再提出殷切希望，如:“搬开你前进的绊脚石-----粗心,奋勇前进!”“和细心交朋友!”“你的字写得可真漂亮,要是能提高正确率,那肯定是最棒的!”或者“你很聪明,如果字再写得好一点,那就更好了!”这样,一方面不打击其自信,另一方面使其纠正不良倾向,培养严谨的志治学态度。

我从不责骂质量特别差的作业本，相反，我总是尽量地发现他们的闪光点，以鼓励的语气调动他们的积极性。“你一定能行！”“你的进步很大，老师知道只要你认真去做，再大的困难都能克服。”“老师为你的进步感到万分高兴，希望你努力更上一层楼。”“再细心一些，准行！”这种带感情色彩的评语使学生感受到了老师对他的关爱，充满了希望。

实践证明，改革数学作业评价方式，巧妙地使用评语,从学生解题思路、能力、习惯、情感、品质多方面综合评价了学生作业，有利于帮助学生发散性思维和创新意识；更有利于沟通师生之间的思想感情，对调动学生的学习积极性，养成良好的学习习惯和促进学生的全面发展起着重要的作用。

改革作业评价方式

促进学生全面发展

陈 俊 云塘学校

2008-06-01

第五篇：绿色评价体会

通过学习，我体会到：“绿色指标”精神需要我们在专业发展上有所提高，从不同角度，对学生心理、学习环境、学习兴趣培养、创造力和思维能力拓展等方面加以深入的了解和研究，并能学以致用。真正实现基于教育教学过程的真实性评价，把素质教育要求真正落到课堂教学之中。这个绿色指标的提出，为我们一线教师的教学工作指明了风向标。而今的社会需要全面发展的人才，而不是专才偏才。为了适应社会的需求，推动民族素质的提高，我们教师的教学方式方法也要有相应的变化，要更注重过程的教育质量综合评价。

因此，它对我们的备课、教学、反思、评价以及教师的专业发展提出了更高的要求：在备课过程中，要更为详细地分析学情、预设效果、因材施教；在教学过程中，要要充分关注学生在教学过程中所表现出的兴趣、态度、思维火花以及教师对学生生动表现的积极回应等因素并加以记录分析；在反思中，要以理论知识为指导，在剖析真实情况和水平的基础上，寻求影响质量的诸多因素，总结成绩，发现不足并加以改进；在评价上，要更为科学和全面，不光单从学业成绩上评价，还要考虑到学生的学习兴趣和动力、学习过程中的喜悦感和成就感等诸多因素，真正体现“轻负担高质量”的教学。