2018继续教育评价改变教学提升思维能力

第一篇：2018继续教育评价改变教学提升思维能力

评价改变教学提升思维能力

北京市优秀教师

孙凤霞

就课堂教学行为而言，可以根据课堂教学的主要参与者──教师和学生，将课堂教学分为教师行为、学生行为、师生互动行为和生生互动行为四种。

没有学生积极参与交往的课堂，是谈不上开发学生潜能的。这就要求教师既要为学生创设一个适合于他们参与交往的民主、和谐、活跃的课堂氛围，又要为学生的参与交往提供适宜、丰富、有趣的活动内容与机会，同时还要保证学生的参与交流有充分的时间与空间。具体可从以下六个方面进行观察。

A.学生与教师、学生与学生之间是否相互尊重、理解、平等

主要观察学生在进行各种交往的活动中，学生与教师、学生与学生之间是否是相互尊重的。尊重是进行一切活动的前提，只有相互尊重，才能相互理解，才能做到平等，学生才会感到安全，才不会出现有的学生被冷落、被讽刺的现象。

B.学生对学习是否感兴趣

兴趣是最好的老师，良好的兴趣可以转化为学习的动力。观察学生对学习是否感兴趣可以先看学生的注意力是否集中到学习的活动内容中，再看学生对学习的内容和方式是否感到兴奋、愉悦，然后看学生是否具有进一步学习的愿望。一个好的活动内容和方式，常常使一些学生在完成了正规的活动内容之后，还想继续进行。

C.学生和学生、学生和教师、学生和教材之间是否能保持多向、丰富、适宜的信息交流

交流只有在活动中才能实现。学生和学生、学生和教师、学生和教材之间是否能保持多向、丰富、适宜的信息交流，主要观察课堂上是否有适合于学生参与教学活动的合作氛围，有能够充分调动多种感官的适合学生发展的活动内容、活动方式和足够的表达个人意见、展示个人才能的时间与空间。

D.学生是否踊跃参与各项学习活动

2可通过对学生参与教学活动的全员性、全程性、主动性情况的大致统计，了解学生参与各项教学活动的踊跃程度，以便最后作综合判断。

E.学生是否有主动合作的意识

学生是否能主动合作，主要表现为是否具有良好的行为习惯，遵守活动规则，会倾听、理解别人的发言，主动自觉地与别人合作，共同完成学习任务。

F.是否有学生能参与教的活动

这里指有的学生在参与交往的活动中能够将所学知识用自己理解的语言或方法告诉、帮助别人，将教与学的角色集于一身，这说明学生的参与交往活动已达到一定深度。可以对具有这种表现的学生的人数、次数作适当记录。

随堂听课评价的基本原则

随堂听课评价应该遵循以下几个方面的原则。1.激励性原则

激励性原则是指随堂听课评价的最终目的是为了激励授课者，而不是一味挑毛病，是要让执教者听了评课后明白自己努力的方向，对以后的教学更有信心，更有勇气，而不是让他对自己的教学失去信心，甚至于怀疑自己是否是教学的这块料。在具体操作时，应该充分肯定执教者的优点和长处，对于其存在的不足，也应该让其有解释和申辩的机会，在指出其不足的同时，能够给出明确的应该如何改进的具体建议，不能只破不立。

2.实事求是的原则

随堂听课评价应该本着公正、实事求是的态度，实话实说是体现评课者责任心的问题，也是给被评者学习的机会。要防止出现只听课不评课的现象，这样不仅授课者心里没底，听课也失去了其应有的意义。坚持实事求是的原则，还要防止在随堂听课评价中出现蜻蜓点水、不痛不痒的现象。不能够出现即使课评了，但碍于情面，评课敷衍了事，走过场，“不说好，不说坏，免得惹人怪”。应打破评课时的虚假评议，只唱赞歌，不讲缺点，打破发言只有三五人，评议只有三言两面，评课冷冷清清的局面。

33.零距离的原则

这是要在求随堂听课评价时应该创造一种轻松、愉快的听课和评课气氛，作为听课人员，评价者要特别注意评价对象的和紧张情绪和心理，应该让评价对象意识到这是一个学习和反思的机会。同时随堂听课和课后的信息反馈也应该建立在评价双方的积极配合和相互信任的基础之上。

4.针对性原则

评课不应该面面俱到。对一节课的评议应该从整体上去分析评价，但绝不是不分轻重、主次，而是需要有所侧重。应该根据听课目的和课型，以及学科特点，突出重点。应就执教者的主要目标进行评述，问题要集中明确，既充分肯定特色，也大胆提出改进。

多方位转变观念 提升学生核心素养

桃山镇中心校 孙立峰

学生发展核心素养，以科学性、时代性和民族性为基本原则，以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面。综合表现为六大素养（人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新）十八个基本要点。

根据这一总体框架，今天我从四个方面谈一谈“提升学生核心素养、从课堂教学抓起”的一点看法。

一、注重教师专业发展 为学生提供良好的成长土壤

学校不仅要关注学生向上成长的空间，更要关注学生向下扎根的土地。学校要结合教师实际情况，分层培训（实现年青年教师“做中学”，转岗教师“做中思”骨干教师“做中创”），从而，引领教师专业发展，转变教育观念，达成“三转变”，即从“应试教育”向提升“核心素养”转变；从学科本位向学生本位转变；从管、灌、压向启发学生自主学习、自我教育、自求发展转变。让教师真真正正转变成教学活动的策划者和组织者，在教学中辅导学生分析、归纳、判断、推理，引导学生发挥主体作用，培养学生创新精神，真真正正做到让核心素养立足课堂。

二、明确各学段、各学科具体的核心素养的关键要点

第一，选择与确定各学科学生发展核心素养的关键要点。

第二，结合课程的特色，深入细化学科层面的核心素养要点内涵，形成从基本要点到主要表现，再到要点与表现相结合这样一脉络，将学生发展核心素养落实到学科。

第三，将核心素养学科要点与学科学习建立联系，有效开展学科教学，提升学生核心素养。

三、推进启发式教学 聚焦核心素养培育

课程改革以后，教学发生了很多变化，但在课堂上仍然存在教师把控过多、缺少学生质疑问难等问题。因此，基于学生核心素养的培养，我认为应深入推进启发式教学。

首先，我们要努力创设学生独立思考和自主探究的空间。课程改革以来，我们一直倡导学生开展自主、合作、探究的学习方式，将学生放在教学的主体地位。但是这些课堂上的教学多数仍以教师讲授、提问和学生被动回答为主要模式。这种教学模式，虽有利于传授知识，但不利于学生自主精神和创新精神的培养。因此，在教学中，要给学生独立思考的时间，给学生独立探究的空间，促进学生自主质疑、自主探究，促进创新能力的培养。

其次，深入推进启发式教学，充分激发学生的思维，引发学生的深入思考。以往的课堂上教师提问的问题，多数是“对不对”“是不是”的判断性问题和“是什么”的陈述性问题；对于“为什么”的解释性问题和“你是怎么看的”评价性问题比较少。这些判断性问题不能激发学生深度思考，不利于培养高水平的思维能力。当学生回答完问题后，教师也不知道如何有效地接纳和利用。因此，在教学中，我们需要深入实施启发式教学，设计有思维梯度和有思维深度的问题，启发学生的思考，当学生提出自己的想法以后，教师要学会有效地接纳和利用。

如教师在课前设计新颖有趣的导语，如：即兴表演，观看录相，启发式谈话等。其次再创设让学生主动参与的情境，教师不但要提出可供学生思考的问题，更应让学生主动提出问题，学生能够提出各种各样的新问题，能够从新的角度去审视、想象问题。同时，教师适时与学生共讨论、分析、解决学生所提出的问题。这样的课堂会把学生带入一个新的“境界”，使他们在求知欲望的驱使下饶有兴趣地进入学习状态，参与课堂的互动。在师生、生生的思维碰撞中培养学生的创新思维和创新能力。

再其次积极开展跨学科教学，培养学生实践能力。核心素养的培养，离不开基础教育的各个学科。各学科在进行教学时，一方面要将本学科的核心知识、结构化知识通过有效的方式教给学生，使他们掌握本学科的知识结构和思维方式，形成本学科的专业能力。另一方面，各学科要展开合作，围绕跨学科的内容和项目，开展跨学科教学，培养学生的综合实践能力。我们还可以走出校园，为学生的学习创设真实的情景，同时还可以利用信息技术和课外资源，引导学生在真实的情境中、在问题解决的过程中提升实践能力。

四、以“五个一”为载体 提升学生核心素养

一方面，我们要关注学科教学对核心素养的教育作用；另一方面，我们要关注学科外活动的教育价值。本学期我校将聚焦6大核心素养，以“五个一”为载体（即一副好口才、一手好书法、一个好身体、一身好习惯、一项好才艺），培养学生们与他人合作的能力、语言表达能力、组织能力和实践能力等。

同仁们，我想信只要我们转变、只要我们坚持，我们的教育一定会再上新台阶。

第二篇：如何快速提升逻辑思维能力

快速提升逻辑思维能力

1． 培养做人要彻底的人生态度。要达到思考的彻底，首先是自己做人要彻底。自己拿出来的东西应当经受住时间的考验，能够经得起一些锤打，男子汉大丈夫敢说敢当，敢吃苦、敢投入。

2． 思考要彻底。思考一彻底，你就有了坚固的基础。从哪里出发，就容易展开逻辑思路，逻辑过程就很清晰。如果不彻底，下面的逻辑就无法顺清。这也就是孔夫子说的“名不正，言不顺”。这一点，也是要提醒自己的，一直到自己无意识地就能够彻底地思考问题为止

3． 迅速理出事件、文字表达、口头表达的逻辑体系。思考提出的问题是什么，从什么角度着手解决，解决问题的思路是什么，得处哪些结论。如果整理不出逻辑思路，那么首先找自己的问题，在大多数情形下，自己还没有理解它们。在这个过程中，一定要注意提醒自己思考慎密。一是为了理解清楚，二是也可能发现逻辑问题。

4．写出通顺、流畅的文字。一句话、一段文字突然跳到没有直接关联的另一句话、另一段文字。粗看上去是文字不通顺、不流畅，实际上很多是缺乏逻辑、思路不顺造成的。

5． 保持对自己的批判态度。我们应当把自己置于始终的学习过程，把自己的工作始终当成某种练习，从而保持对自己的批判态度。这里的批判态度，在实践上也就是详细检查自己思维是否逻辑严密的态度。

6．参加辩论和讨论。提高思辩能力的最便捷方式，就是参加辩论和讨论，畅所欲言的辩论和讨论。不要顾忌讨论环境的好坏。关键是自己的坦然，一切为了搞清问题、理清思路，自己的问题和别人的问题，自己的思路和别人的思路。任何辩论和讨论的意义都在于批评。没有批评，辩论、讨论便没有价值。在讨论中，承认对方的并希望对方也承认自己的出发点、思考角度有合理性，以便把讨论集中在逻辑有无破绽上。

7．善于总结。

第三篇：学习 改变 提升

学习

改变

提升

------参加北京学习课程建设有感

7月13日至17日，我们学校的老师在李校长的带领下，一行人参加了赴北京对课程建设的学习。特别荣幸能参加这次培训，我倍感珍惜。5天的学习时间虽短，却让我真真切切地经历了一场头脑风暴的洗礼：每一个学校、每一位校长、每一位名师，都给了我思想上的震撼与启迪，把我心中对课程建设的困惑与踌躇一扫而光。学习归来盘点收获，我思绪再三，脑子里膨胀的都是这几天的学习内容。先将自己的几点感受与大家分享。也希望大家在我的分享中能更多的了解课程设置的内涵。

一、感悟培训

在这次培训中，我们分别走进了北京市回民小学，北京市敬华实验小学，北京市七一小学，聆听了北京市一师附小教导主任韩玉娟老师和北京市史家小学万平老师精彩报告。通过实地查看和听取报告，让我感觉到课改不再难，有时候感觉遥不可及的东西，其实只要我们去尝试，没有什么做不到的。但是，不可否认，面对北京的教育，我真的为之赞叹。

参观回民小学，看到他们的校园文化精致而有条理。不同民族学生的就餐室内外是不同的民族文化展示，服饰、挂饰、乐器、舞蹈图片及实物展示等，让学生就餐时不知不觉了解了不同民族的文化。学校的每一处都彰显了各民族的文化特色和文化气息。四层教学楼，分别以以美启智、以美润德、以美练能、以美践行为主题，每班教室外的走廊都以每层楼的大主题设计本班的班级文化。通过刘校长的讲解，让我更深入的了解了这所学校的课改方向。他们学校以语文戏剧课程为载体，提升教师课程建设力。让老师和孩子从课堂走向课外，亲身感受课本以外带给大家的冲击和震撼。让每一篇课文都能说话，都能根深蒂固的扎在每一个人的心里。在这一点上，从走进他们学校校园，看到每一个精神抖擞，充满自信的小讲解员身上，让我真正领会到了他们学校不一样的文化风采和底蕴。一部戏剧把语文、音乐、美术等学科融合起来，使每个人都参与走来，跨越了学科界限。把各学科的特点有机的整合，使老师教起来更顺手了，孩子们学起来更带劲了。就以他们学校排练的戏剧《草原英雄小姐妹》来说，校长为了让孩子真正感受这对姐妹为了队里财产不顾个人安危与暴风雪作斗争的勇气和决心，亲自带领孩子不远万里来到草原，认识当年的小英雄，聆听他们的事迹。让孩子走进英雄，亲近英雄。把孩子们的心都融化了。走进敬华实验小学，除了优美安静的学校环境，更让我记忆犹新的是张景浩校长幽默风趣的语言，告诉我们扬起自信的风帆，不单是学生还有我们每一个人。全面发展每一个孩子的特长是我们每一个老师的责任。七一小学的数字校园建设让我为止惊叹，他们依靠自己本由的东西发展校本课程，让每一个孩子真正从课内走向课外，他们从必修课程到选修课程，让每个孩子在大空间里自主发展跨学科的单元主题建设，发展了孩子的综合能力。特别是跨学科的的主题单元教学让我精神振奋，听的同时我有一种想走进他们的课堂的冲动，想真正了解这样的课堂带给孩子的是一番什么样的情景。因为他们学校的前身海洋子弟学校，在这所学校就读的大部分都是海军军官的孩子。他们把国家课程、地方课程、校本课程整合成七大类，即语言文字、科学探索、公益责任、运动健康、情趣艺术、海军海洋、国际理解。他们的跨学科主题单元教学，很好地发展了学生的综合能力，具体做法是多学科老师集体备课，寻找切入点，确定好主题，设计好环节，共同上一节课。如主题有：认识花，朋友的认识，七巧板等。北京一师附小的教导主任韩玉娟老师在报告中这样说，作为学校，我们是办快乐教育，使全体学生主动、活泼、主动全面发展，还童年本应有的快乐与幸福。他们的程设计是把

1、把学科内部调整，优化课程内容。

2、学科之间整合，确立课程内容、3、长短课时结合，保障有效实施。这三点与我们参观的前几所学校有异曲同工之处。通过他们的翻转课堂让学生的学习热情更高了，学习劲头更足了。最后一天的万平老师对班主任理解的独特报告，让我了解了作为班主任虽然忙累，但却深刻幸福的，对每个孩子倾注爱，用心践行教育的温度，相信所有的辛苦都会化为幸福。万老师每次讲到自己与孩子相处的点点滴滴，动情之处，眼里的泪花让我更想到了自己的孩子，那种温暖的感觉是别人不能够体会的。那一刻，让我体会到，做班主任是一种平凡的幸福，平凡的伟大。

二、心灵碰撞

每去过一所小学，我们都激情澎湃，感悟别人的教育理念，赞叹别人的校园文化，学习别人的课程设置。从拍照，听报告，课间交流，每一点都洋溢着我们学习的热情。为了让我们能及时反馈信息，晚上或者早起，在李校长的带领下，我们共同探讨我们学校下一步的课程设置及规划和学习感受。大家你一言，我一语，讨论得异常热烈，各抒己见。每个人都有独特的见解。从低年级识字集体传授，韩兴娥的拼音儿歌如何进课堂，部分课文的跨学科整合，如何渗透群文阅读等等，大家纷纷出谋划策，谈思想，谈做法。回来后，我都后悔，没有用镜头记录这振奋人心的时刻。这种头脑风暴的形式让大家对学校的课程设置有一种想尝试的欲望与冲动。李校长用张景浩校长的一句话这样说:我们虽然不能与北京的学校相媲美，但是我们会取其精华，结合我们学校的特点走出我们学校的特色之路来。那么，我们可以低起点、小步子、密台阶、快反馈、小勺喂。对于孩子，改造不如塑造。李校长的话字里行间都告诉我们，不要对课程改革有太大的压力，尽自己的所能，依靠团队的力量，一步一个脚印，边走边做边反思边改进，以点带面，找好切入点。相信自己，相信孩子。校长的希望和鼓励，团队的合作与力量，让我不再恐惧课程设置，我会以本次培训为契机，转变教育思想，深入课程改革。让自己努力成为新时期的复合型人才，让孩子成为全面发展的祖国之花。我也更期待我们全体老师也能在这条路上不断改变，做一个幸福快乐的老师。最后，我想给大家讲一个故事来结束我这次分享：

猴子想变成人，它知道变成人要砍掉尾巴。猴子决定砍掉尾巴，动手前猴子被三件事困住了：

1、砍尾巴的时候会不会疼？（改变是有一定痛苦的）

2、砍了后，身体还能不能保持灵活性？（改变会有一定的风险）

3、活了这么久，一直以来就和它在一起，跟了很多年了，不忍抛弃它。（改变在情感上会有些许难受。）

所以，今天的猴子也没有变成人。要成就一些事就必须舍弃另一件事，舍不得你所拥有的，就得不到更好的。改变。也许会痛苦一阵子；不改变，就可能痛苦一辈子。

我相信，所有的老师对教育，对孩子都有一种特殊的情怀，相信，不久的将来，我们大家都会成为课程改革的先锋军，课程实施的排头兵。幼小心灵的播种者，童蒙养正的奠基者，良好习惯的塑造者，目标理想的引导者。金凤腾飞的践行者。

郭惠霞

第四篇：改变教学模式提升教育质量学习心得

改变教学模式提升教育质量学习心得

顾官屯镇中学孟广辉

12月21——12月22日，我在聊城实验中学有幸聆听了邱学华老师的尝试教育理论和陈大伟教授的观课议课及课堂微创新理论。

邱学华，十六岁因生活所迫，走上了三尺讲台，成为一名神圣的人民教师。本着干一行爱一行的原则，邱老师深入研究教学方法，先练后讲，深得学生喜欢，业务能力得到了极大地提高。四年后，在他二十岁时，因工作突出被提升为中心小学的校长。邱老师并不满足于这点成功，为了深入钻研教育，为了能提高学生的学习成绩，邱老师决定考大学，以便学习更多的教育理论。通过努力备考，邱老师考进了华东师大教育系，走进了研究教育的大门，也走进了成为教育家的大门。时至今日，邱老师的教育理论由最初的先练后讲到尝试教育法再到尝试教学理论，正在向尝试教育理论演变，邱老师的成就，源于他六十年如一日孜孜不倦地追求。他这种坚持不懈，肯钻研，肯吃苦的精神深深地感染着我。邱学华的尝试教育思想在我国源远流长，早在孔子的“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反”孟子的“我虽不敏，请尝试之”和当代的革命家毛泽 东，邓小平„„无

不重视尝试，亲身尝试，而邱学华吸取了不断发展的中化教育思想的营养，继承和发展了中化教育的优良传统，创建了具有中国特色的教育理论---尝试教学法，这也是历史发展的必然。

邱老师利用一上午的时间，通过深入简出的讲解以及生动详实的教学案例向我们阐明了尝试教育理论的真谛。

尝试教育理念是以“先让学生试一试”为指导思想，以“学生能尝试，尝试能成功，成功能创新”为理论核心，以中华教育思想为理论核心，把“先导后试”和“先讲后练”的传统教学模式进行了颠覆，转化成“先试后导”与“先练后讲”的新操作模式。让学生先练，必然会遇到困难，他们就会主动自学课本，在课本中寻找线索，就会主动向别人请教，主动积极思考，直到解决问题，这样就把学生推到了主动学习的位置上。这种教学法紧紧抓住学生是学习的主体这一学习的要义，以尝试的形式，解放学生的心智，促发学生自主思考，从而达到创新学习方式与获得学业成绩提高的最终目的。多年来，大量的教学实践已经证明了邱学华尝试教学法的成功之处。

邱学华尝试教学法的好处很多，不但可以让学生养成课前自学的好习惯，令学生对所学新知更加清晰地掌握，还可以充分地调动学生的积极性，令其对学习充满兴趣，激发学生们的尝试精神、探索精神和创新精神。进而可以缓解目前

教学过程冲老师和学生的紧张关系。

尝试教学法还对进行挫折教育，让学生能够正确地对待错误和失败。也正是在不断尝试的过程中，人们才学会了学习。对学生尝试中的失误，采取包容的态度，在尝试中去纠正错误。真正的学习不仅要让学生体验到成功的欢乐，还要经历失败的痛苦。只要体验过失败，才会反思为什么不成功，进而寻找成功的途径。

在今后的教学中，我一定要改变思想上的传统教育观念，从以前固定思维的“先讲后练”，改为尝试教学法的“先练后讲”，充分发挥学生的主动性，让学生通过自学，寻找解决问题的方法。因为“授之以鱼，不如授之以渔”。教师要让学生学会怎样学习，不仅仅是教会他们学会某些方面的知识，而是要教会他们学习的方法。这样才能使我们的教育“教学生三年，想学生三十年”。

在传统的教学中，一般都是教师提出问题，学生解答；教师讲，学生听；教师出题，学生做题学生始终定位在被动的位置上。子曰：“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反”，教授专家说：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”在教学过程当中，学生才是学习的主人，要让他们自己发现并解决问题，教师只是在适当的时候做出相应的引导。

传统的课堂教学往往都是优秀生的课堂，大多数的学生都处于被动的学习状态，尝试教学法的实行，可以让全班学生都参与到教学活动当中，就算有些学生不敢举手发言，也要鼓励他们能够在小组的讨论之中说出自己的思考，使学生的参与面达到100％。

尝试教学法简单地说，不是教师先讲，而是让学生在旧知识的基础上先来尝试练习，在尝试的过程中指导学生自学课本，引导学生讨论，在学生尝试练习的基础上教师再进行讲解。其基本步骤是：出示尝试题、自学课本、尝试练习、学生讨论和教师讲解。

叶圣陶也曾经这样描述过“老师讲，目的就是要达到不用讲，好比孩子学走路，先牵着他走，扶着他走，进一步让他自己走，在旁边护着他；最后完全可以放心了，就让他自己走，护也不用护了。”在教育观实际上可表示为：教师帮学生→学生大胆尝试→学生独立学习，中间一步起着承上启下的作用，也是当代教育最有效的一 步。邱学华的尝试教学法，让我深刻认识到没有尝试学习，学生就永远不会独立学习，要想让学生尝试成功，就要扶着他走，而不能你讲我听。

今后在教学中我将以此为鉴，改变思想上的传统观念，不断学习，努力提高自身的教学水平，从以前固定思维的“先讲后练”，去尝试尝试教学法的“先练后讲”，按照我们自身和所教学生的自身特点，加以适当的变化，充分发挥学生的主动性，让学生学会尝试，以此达到教育的最终目的。

万福教授主要的研究是校本研修和有效观课、议课，他的讲座会给我们从另外一个角度打开一道思考的门窗。

以前我们为了提高课堂教学效益，提高师生课堂生命活动质量，也经常搞听课评课活动。但效果却不尽人意，主要原因是：

1、以前评课议课只是对一节课的内容、方法、手段、效果进行全面的分析，目的是区分，判断整堂课的整体优劣。而不是针对一个研究主题作出分析，不便于改进。而现在需要在研究课中发现问题，提出问题，分析问题，解决问题。

2、教研组举办研究课的责任只与少数人有关。研究课的重任完全落在执讲人的肩上，全组多数人只是简单的评课议课，只讲优点不讲缺点，一节课下来，毫无进展。

陈教授针对以上原因，给大家具体讲解了观课议课的 流程设计。即四阶段、八环节、两反思。

另外，陈教授还就小组合作学习具体操作方法进行了阐述，非常实用。

他山之石可以攻玉，在今后的教学中我一定会吸取这次学习的经验，努力提高自己的教育教学质量。

第五篇：着眼四个维度 提升思维能力

着眼四个维度 提升思维能力

刘振所

做好强军大文章，必须深刻领会强军目标蕴含的世界观和方法论，提升思维能力，掌握和运用创新思维、战略思维、辩证思维、底线思维方法。提升思维能力，就要加强思维训练，着眼“宏观辨方位，微观察现实，纵向看发展，横向比差距”四个维度进行努力。

宏观辨方位，明确站立点。习近平同志强调，要“善于观大势、谋大事”“胸怀全局、把握大势、着眼大事”。大势代表方向，洞察大势才能高瞻远瞩；大事关乎全局，善谋大事才能纲举目张。领导干部应善于从宏观的角度观大势、抓要事、谋全局。一要观大势，坚定政治定力。面对实现中国梦强军梦的时代大考，要自觉强化精神支柱，坚定信仰追求，增强政治敏锐性和鉴别力，做到凡事分析政治背景、考虑政治后果、符合政治要求，筑牢“主心骨”。在政治考验面前要多算政治账，特别是在大是大非问题上要旗帜鲜明、立场坚定。二要抓要事，增强发展定力。始终坚持发展是第一要务，抓好部队建设的大事要事难事急事。在发展考验面前要多算长远账，不为任何风险所惧，不为任何干扰所惑，坚定信心，坚守目标。三要谋全局，保持战略定力。自觉把思考问题的基点放到党和国家的战略需求上，以全局的视野和发展的眼光看待职责任务、提升核心能力、确立建设目标。

微观察现实，找准结合点。习近平同志强调，“空谈误国，实干兴邦”“谋事要实、创业要实、做人要实”。不干，半点马克思主义都没有；不实，也不是真正的马克思主义。各级领导干部想问题、作决策、办事情，都要坚持一切从实际出发，在求实、务实、落实上下功夫。一要接地气、摸实情。坚持不唯上、不唯书、只唯实，真正沉到基层一线，调查研究，解剖麻雀，努力掌握全面、真实的第一手材料，使思想、行动、决策符合客观实际。二要循规律、干实事。能否按客观规律办事，是决定工作特别是领导工作有无主动权和得失成败的关键所在。要遵循部队建设的客观规律，力戒急功近利、急于求成、盲目蛮干。三要集群智、求实效。“群众是真正的英雄”“群众是真正的铜墙铁壁”。要牢固树立群众观点、贯彻群众路线，坚持相信群众、依靠群众、发动群众。尊重官兵首创精神，谋划工作问计于兵；尊重官兵利益诉求，开展工作问需于兵；尊重官兵主体地位，验收工作问效于兵。深入挖掘蕴藏在官兵中的无穷智慧和力量，创造经得起实践、历史和人民检验的实绩。

纵向看发展，厘清变化点。习近平同志指出：“历史是过去的现实，现实是未来的历史。”“勿忘昨天的苦难辉煌，无愧今天的使命担当，不负明天的伟大梦想”。历史、现实、未来是相通的。只有不忘历史才能面对现实，只有立足现实才能走向未来，只有面向未来才能不断进取。各级领导干部要善于纵向看发展，把握特点规律，推动强军实践。一要全面辩证看形势。部队建设要看大局、看主流，防止以偏概全、一叶障目；工作总结要看成绩、看教训，力求打一仗进一步；干部使用要用其所长，挖掘其最大潜力。二要系统推进搞建设。综合考虑强军实践的各方面因素，准确把握各要素的整体性、结构性和关联性，立足整体、总揽全局，以系统思维分析全局，以系统方法谋划全局，防止和克服条块分割、畸轻畸重、分散建设。三要解放思想抓落实。自觉摆脱陈旧思想、惯性思维和过时做法的束缚，解放思想、更新观念，紧紧扭住强军之魂、强军之要、强军之基，在继承中创新，在创新中发展，形成推进强军实践的新思路、新举措。

横向比差距，看到矛盾点。习近平同志多次强调，要强化问题意识，坚持问题导向。我们要正确认识部队建设中存在的问题和不足，坚持看清矛盾求发展、解决问题促发展。一要防骄戒满，常怀忧患意识。越是部队建设形势好，越要保持清醒头脑，越要多看问题、多找问题、多解决问题，防止小问题演变成大问题、一般性问题演变成突出问题、个别问题演变成倾向性问题。二要排除私心杂念，自觉揭短亮丑。克服怕暴露问题影响单位荣誉、个人进步的思想，以虚怀若谷的态度和闻过则喜的胸怀，自觉揭短亮丑，主动弥补短板和差距。三要坚持党性原则，敢于较真碰硬。较真碰硬体现的是一种决心、一种态度、一种力度。解决问题就不能回避矛盾、畏首畏尾，敢于做到问题原因没查清不放过、有关责任人没处理不放过、防范措施没落实不放过、深层次问题没解决不放过，既治标，又治本。