7评好课-课堂教学观察诊断与评价(义务教育阶段) Word 文档

第一篇：7评好课-课堂教学观察诊断与评价(义务教育阶段) Word 文档

第一课时 课堂教学观察与诊断的作用

课堂观察与诊断在教学中最显著的作用是,提升课堂教学活动过程与教学效果的有效性，关注学生的学习。这对教师的教学提出了更高的要求。

一、课堂观察与诊断的含义

科学视角下的“课堂观察”源于西方科学主义思潮，作为一种研究课堂的方法，发展于二十世纪五六十年代，美国课堂研究专家弗兰德斯（N.A.Flanders）于1960年提出，后经不断修正：“互动分类系统”，即运用一套编码系统(coding system)，记录课堂中的师生语言互动，分析、改进教学行为，则标志着现代意义的课堂观察的开始。

其中，“诊断”旨在促进教师教育教学能力的提升，而传统的“评价”更多的指向狭义的终结性评价。也可以这样说，“诊断”不仅仅有评定优劣的功能，更注重客观分析原因这一促进教师教学水平提升的作用，寻找教师自身因素和外部因素，帮助教师改进教学。

二、课堂观察与诊断的作用

在现代教育中，课堂观察是教师获得教学反馈信息、捕捉教学复杂现象,分析研究教学情况，及时调整教学思路、教学内容和教学方法的重要手段；同时能够唤醒隐藏在教师心中的教学智慧，促进教师的专业发展，提高教学效率。

（一）课堂观察是促进教师专业化发展的重要途径

课堂观察是一种研究活动，它在教学实践和教学理论之间架起一座桥梁，为教师的专业发展提供了一条很好的途径。通过课堂观察，教师借助合作的力量在实践性知识、反省能力等方面将获得新的发展，进而提高教师的整体教学质量。

1．课堂观察可以发展教师的实践性知识。课堂观察即教师参与研究，教师参与研究则是教师获取、发展实践性知识的有效途径之一。

2．课堂观察可以增进专业反省意识。课堂观察为教师提供了反思的有效刺激，课前会议的讨论，课后会议的反馈、反省与评议，足以使观察者、被观察者对于自身原有的专业实践认知与行为之间形成不平衡，进而引发批判、质疑先前行动假设的动机。由教师同伴向授课教师提供大量真实信息，提供自己的分析与判断，可以促进授课教师自主改进教学，是一种真正的发展性评价，淡化了甄别与选拔的功能。如果教师持续地开展课堂观察，这种反省行为就会不断得到强化，进而迁移至其他的学校专业活动，扩大反省的范围与对象，提高教师对专业的领悟与反省能力。

3.课堂观察常常被用于教师培训，尤其是新任教师或者实习教师的培训，职前的教师培训中最重要的事情就是观察自己或他人的教学，不断改进以形成自己的教学风格。微格教学的使用就是利用一些技术设备的辅助，实现受训者事后对自己的教学的观察和分析，这对实习教师来说是一个很好的教育教学技能的学习过程。同时有经验的教师或者管理人员通过对新任教师教学的观察分析，找出不足，快速而有效地帮助新任教师掌握教学技能，顺利地开始其专业化的教学生涯。然而，对于教师个体而言，专业化是教师一生职业生涯持续不断的发展过程，教师的在职培训同样也少不了课堂观察，通过观察，随时纠正教师教育教学中存在的问题，为教学创造一个更有活力的环境。

4.课堂观察可以有效提升教师的参与教育研究意识，促进授课教师自主改进教学。教师职业专业化的最大特点及其最有效的途径之一，就是教师参与研究。在传统的研究模式中，往往是大学或者特定研究机构的专家对教学进行研究，然后告知教师应当如何去做。“采用研究者的姿态后，教师从受控制的地位中解脱出来，采用这样一种批判性的方法，教师不仅是在从事一项有意义的专业发展的活动，也是在进行一个不断改善并变得更自主的专业判断的过程……好的教师应当有专业判断的自主性，他不需要被告知做什么，不依赖于研究者、监督者、改革者，但并不是说，他不可以接受专家学者的思想，建议和支持，而是接受必须是在服从他自己判断的基础上，所有教育专家的任务都是为课堂中的教师服务的，而不是相反……”。

（二）课堂观察能为教育决策与评价提供较为客观的依据

在用于课堂研究、促进教师专业化发展的同时，课堂观察还能为教育决策与评价提供客观依据。科学的教育决策应当基于科学研究的基础之上，某项教育措施是否可行，某种教育方法是否应当加以推广，或课程开发有无成效等问题无一不需要通过教育科研（特别是实验研究）加以解决，而在研究过程中需要课堂观察为其收集最及时、可靠而直接的反馈信息，检查某项教育决策，措施和改革在课堂实践中体现的效果，以便随时修正教育决策研究的方向，使教育决策更为科学，而教育决策是否真正科学也同样可以通过课堂观察提供的客观依据来进行评价。对教育决策的评价落实到课堂中，包括对教师教的评价和对学生学的评价。要提高评价的客观性和准确性须借助于课堂观察。

（三）从教师教学的角度切实改善学生学习方式

课堂观察通过提高教师的专业发展水平，推进课堂教学质量的提高，最终的落脚点仍然是促进学生的学习，开展课堂观察活动必然有利于学生学习方式的改进与提升。

（四）促进教师间形成学习共同体，营造合作的教研文化

课堂观察与诊断的过程是一个双向互动的过程，从观察与诊断的主体来看，必不可少的要有被观察者和观察者的共同参与，课堂观察诊断任务的驱动使听课教师不再仅仅充当旁观者的角色，而使全程参与研究活动，有对课堂教学充分的积极的思考，因此，同伴互助与自我反思、专业引领很好地结合在一起，符合校本研修的基本规律。因此在课堂观察与诊断中有利于强化教师的合作意识和团队意识，建立教师学习共同体。

第二课时 新课程下课堂教学观察与诊断的理论与技术

课堂观察与诊断是教师教育教学实践反思的镜子，通过观察诊断能提升教学的有效性，同时课堂观察与诊断也是教育教学改革的前沿，因此，研究课堂教学观察与诊断技术对于促进教师专业发展十分必要。英国学者雷格·列文（Reg Revans）在20世纪50年代提出行动学习的概念，就指出教师的行动学习就是：为改进自己的教学而学习，针对自己的教学问题而学习，在自己的教学过程中学习。

一、课堂观察的基本要求

课堂观察是有目的的研究活动，观察者只有清楚观察的目的，才能收集到更确切有效的资料，才能确保观察的有效性。课堂观察前，首先要明确本次课堂观察的目的和任务目标，其次选择合适的观察对象，然后确立恰当的观察视角和观察工具，做好观察的准备工作。课堂观察常用的主要工具有定量观察量表、定性观察分析提纲、摄像机等。制定观察的量表是一项系统而复杂的工作，观察量表制定的科学与否、质量高低，直接影响着观察效果的好与差。观察量表的制定需要根据课程特点、教师水平、学生基础、教学实际等方面综合设计，二、课堂观察的基本形式

课堂观察有五种基本形式：课堂活动全息观察；关键问题聚焦观察；依据价值评判标准的三、课堂观察方法的分类

课堂观察兴起于西方的科学主义思潮。按照不同的分类标准，可以将课堂观察方法去分为实验观察与自然观察，参与观察和非参与观察，直接观察和非直接观察，结构观察、准结构观察和非结构观察，开放式观察、聚焦式观察与系统观察，以及定量观察和定性观察等等诸多不同的分类标准。

四、课堂观察与诊断的程序

第三课时 课堂教学观察与诊断的维度

一、课堂观察与诊断的维度分类

（一）宏观和微观

课堂的宏观观察涉及教学目标、教学过程（设计、内容、环节、时间安排）、学生活动的类型、组织教学（随机）、设备使用、资源开发等方面。

（二）以观察对象为划分标准

1.教师方面

为达到一定的观察目的所选取的观察对象以教师为主体，关注教师的教学行为，如教师的提问、教师课堂巡视情况、教师的课堂任务指令、教师的肢体语言运用等等。

2.学生方面

为达到一定的观察目的所选取的观察对象以学生为主体，如，关注“学了什么?效果如何？”、“不同的学生有什么不同的反应”、“学习场景”、“行为描述”、“出乎意料的事件

第二篇：课堂教学观察、诊断与评价学习心得

《课堂教学观察、诊断与评价》学习心得

学习了“国培”的《课堂教学观察、诊断与评价》讲座后，我受益良多。现就我自身的教学实际，浅谈一下课堂教课观察与诊断对教师专业发展的意义。

1、课堂观察与诊断为教师提供了反思的机会。通过课前、课后的观察与诊断，从而使教师们发现自己自身原有的专业实践认知与行为之间存在的不平衡，进而引发质疑、否定先前行为假设的动机。如果教师能持续不断的把开展课堂观察与诊断迁移至其他的学校专业活动，扩大反省的范围与对象，这对提高和促进教师对专业的领悟与反省能力有着积极的作用

2、课堂教学观察与诊断是教师专业成长的重要途径。它在教学实践和教学理论之间架起一座桥梁，通过课堂教学观察与评价可以学习吸收大量的教学理论、经验和先进的教改信息，在教师教学中去运用，为教师的专业发展提供有力的途径。也可把自己的经验总结概括形成理论，从而使得教师的教学业务素质必然会获得很大的提高。

3、课堂教学观察与诊断为我们每一位教师提出了具体问题，任课教师的教学设计是什么？教学目的，教学过程和教学形式的预先选择是什么？实际的教学过程是否按照预先设计而开展？其中有哪些变化？在教学中如何处理这些变化？班级学生是怎样的背景，学生的认知水平如何，学生之间的差异程度如何？班级常见的课堂气氛是怎样等等。任课教师的教学特点，对本学科的知识及其掌握的程度如何，通过课堂教学观察与诊断任课教师可以得出自我评价与效果。

4、课堂观察与诊断是教师教学过程中的重要环节，其目的就是改善学生的学习，关注学生的学习，促进教师的发展，在教学中的作用是提升课堂教学活动过程与教学效果的有效性。教师参与课堂观察所产生的意义是面向学生、教师与学校的。课堂观察与诊断的过程是一个双向互动的过程，从观察与诊断的主体来看，必不可少的要有被观察者和观察者的共同参与。

第三篇：课堂教学的观察、诊断与评价

课堂教学的观察、诊断与评价

一、课堂教学的观察与诊断

（一）课堂观察的步骤与基本要求

1、明确观察的目的

课堂观察是有目的的研究活动，观察者只有清楚观察的目的，才能收集到更确切有效的资料，才能确保观察的有效性。因为课堂情境包含着众多的要素，如果没有观察的目的观察的行动便是低效的

（1）树立正确的观察观念 课堂观察

·一种科学的观察方法，从课堂上收集资料，并依据资料做相应研究。·一种日常专业生活，旨在一起探讨一些具体的课程教学学习方面的问题。·一种专业学习活动，旨在提供一些符合发展实际的建议，从职业走向专业。·一种合作研究活动，旨在经历一种合作、对话、探究的专业体验，从管理走向学术。

·不是居高临下，不是行政活动；而是双方地位平等，是学术探讨活动，是非奖惩性的。

·不是为了完成“听课”任务，而是为了专业发展，是发展性的。

·不是为评价教学，面向过去；而是改进教学、追求内在价值，面向未来，是建设性的。

·不是单向输入，而是共同探讨，观察的收益是双向的，是互惠性的。

（2）明确观察的视角任务

知道自己的观察视角，清晰观察的主要任务

观察学生的老师，如观察“学习状态与学习效果”的应靠近学生就座，特别是选择“优生”与“学困生” 相对集中的位置观察（如图）；需要合作的，如观察“教师的提问方式”和“学生的应答方式”的，可以坐在一起观察，便于观察时能相互协调。其他老师的观察维度主要是老师的教学，为减少对课堂教学和学习的影响，均选择在教室中学生座位背后就座，开展观察。

3、运用相应的观察工具及使用技巧 课堂观察常用的主要工具有是定量观察量化表，定性观察分析提纲，摄像机等。

（1）定量课堂观察

定量课堂观察是运用事先准备的一套定量的、结构化的记录方式进行的观察。

【案例1】课堂观察量表（2）定性课堂观察 【案例2】定性分析提纲

定性课堂观察是研究者依据粗线条的观察纲要，在课堂现场对观察对象作详尽的多方面的记录，并在观察后根据回忆加以必要的追溯性的补充与完善。观察结果的呈现形式是非数字化的，主要是归纳法，并且资料分析在观察的过程中就进行着。它强调在充分掌握原始资料的基础上得出有根据的结论。

定性评价的主要优点： ①能整体把握对课堂的真实感受； ②能体现评课人对课堂现象的理解、思考和深层次分析；③能灵活地抓住个别有价值的细节；④能简便、自由的记录；⑤能主动地、有导向地引领课堂教学的方向。

定量与定性相结合，分析得出结论，提出合理的建议。

4、正确处理观察者与被观察者之间的关系

被观察者（教师和学生）大凡会对观察者抱有戒备心理，这种心理可能会导致被观察的课堂不同于平日的课堂。也就是说当有人来观察课堂时，会使课堂情形或多或少失真。为了减少这种戒备心理，被观察者要树立这样一种意识：他是来帮助我的，我非常感谢他能在百忙中抽出时间来听我的课，有别人的帮助我这次肯定要提高。观察者要意识到：帮别人就是帮自己，观察别人的课堂能让我发现问题引以为戒，发现优点长进自己，谢谢你为我提供了这样好的发展资源。让被观察者：

·感到放松和自在，自我意识得到加强。·认为是对自己工作的支持，受到鼓舞。·认为是积极的、有帮助的，能改善教学方法。·欢迎仔细地听课，自信心得到加强。

让观察者

·提高听课评课的专业水准。

·搜集和积累微观资料，可使研究更深入细致。·获得教和学的第一手资料，提供实际讨论中心。·获得实践知识，汲取改进自己教学的方法技能。

5、客观真实地呈现课堂的本来面貌

每一个观察者首先应以学习者的身份来听课观察，观察要做到五心：诚心、虚心、专心、细心、公心。要尽量客观真实地呈现课堂的本来面貌，所以观察者应尽可能地减少自己的主观偏见对观察的不良影响。要做到知一点，观察者必须了解与自己相关的影响观察的误差来源。比如，观察者自身的理论水平、受教育程度和经验，以及本人的兴趣、价值取向和教育观念，对学生各方面的固定印象等等，这些方面都可能使观察陷入偏差。

（二）观察内容及方法

1、教材的利用与课程资源的开发

观察内容：教师对教材的理解与把握、运用与整合、挖掘与拓展、课程资源开发与运用。

观察量表：

2、教学问题的设计与处理

观察内容：问题设计的科学性、提问的有效性、讨论的价值性、生成问题处理的艺术性及即时性评价等

3、教法的选择使用与学法的指导

观察内容：教师教法选择的合理性、使用的有效性及学法指导的科学性等。

4、学习方式与学习方法

观察内容：学生学习的组织形式、自主合作探究学习方式的运用、信息的搜集与处理以及获取知识方法的途径等。

5、学习状态与学习效果 观察内容：学生学习的主动性与积极性、参与的深度与广度、规范与习惯、反思与评价、能力与发展及三维目标的达成度等。

二、课堂教学的评价

（一）课堂评价的基本方法

1、整体入手，综合评析

综合评析法就是评课者对一节课从整体上作出全面、系统、综合性评价。通常是先分析后综合。综合分析包括以下内容：从教学目标上分析；从教材处理上分析；从教学程序上分析；从教学方法和手段上分析；从教学基本功上分析；从教学效果上分析；从教学个性上分析；从教学思想上分析。

2、化整为零，单项评析

从自己观察中，体会最深，感触最大，认识最明显里选择一个角度，或侧面来进行评课。或直接选取某一角度评价。这种评课可以避免与别人重复。

3、沙里淘金，寻找亮点

千方百计寻找执教者的教学特点或教学风格。所谓教学特点就是教学成功的闪光之处，或是教学有别于他人的创新之处。

【案例8】引人入胜的导入

某位地理教师，在讲“我国气温的分布”时，用了这样的一个导入（视频——动画）：家住非洲中部的杰克春节期间要到中国旅游。临行前，他的一位朋友告诉他，你要多准备一些衣服，中国很冷！杰克听了他朋友的话，带了很多衣服。他中国之行的第一站是海南，他装着厚厚的衣服在海口下了飞机，他发觉这里不像他朋友说的那样，这里和他的家乡一样很热，他浑身是汗，边脱衣服边大声喊道：“谁说中国冷，骗子，你来试试！”他把随身带的衣服扔在了一边，开始了他的下一站旅行。穿着单衣乘飞机来到了中国的哈尔滨，一下飞机就感到冷气嗖嗖，冷冻只打哆嗦。大声喊道：“中国真冷啊！这国家怎么这样啊，气温一点规律都没有！”

教师：中国的气温分布真的没有规律吗？让我们一起走进“中国的气温”这节课，为杰克先生揭开中国气温之谜。

【案例9】《基因工程操作的基本步骤》——屠飞燕（浙江省余杭高级中学生物老师）创设了基于学生生活经验的情境，将基因工程操作的基本步骤设计成四个探究过程。再将每个探究分解为若干个问题，形成逻辑关联的问题链，增加了知识构建过程的层次性、逻辑性、结构性，又能较好落实过程与方法的教学目标，能较好地反馈学情，及时地调整教学。情境教学策略非常适合这种课型。

4、以果溯因，揭示规律

指评价这以一节课成与败的效果，去探寻产生的原因，从中总结出规律。此方法在使用上虽有一定难度，但这是一种十分有意义、有价值的评课方法。首先，以果溯因，注重的是实效。这是一种求实的精神，可以避免那种华而不实的“做秀”课所迷惑。其次揭示规律，可以透过课堂的表面现象，去深入认识教学的本质。也就是说，通过这种方法的评课，可以从现象到本质、从表象到规律，丢开枝节，抓住主要的实质问题，概括出教师上课突出特点和主要问题。这样评课对其它及教师是大有益处的。

(1)从优点中发现优点的成因。① 明显优点的成因。②不易被人发现的优点揭秘。

【案例10】北京特级教师吴正宪

北京市特级教师吴正宪讲了一节关于“估算”的小学数学课。估算的内容是“曹冲称象”的例子。一共称了6次，重量分别是：346，324，376，328，356，362。

学生估算的方法如下：

300×6＝1800；（小估——即估小）400×6＝2400；（大估——即估大）300×3＋400×3＝2100：（小大估）330×6＝1980：（中估）„„

300×7＝2100；（小估＋小调）（实际为2092）

吴老师发现这种思路后，先是竖起大拇指表扬，博得了同学们的喝彩。当学生转身回自己座位时，深深地向这位同学鞠了一躬，并且说了一句“谢谢你！”。

(2)从问题中寻找形成问题的原因。①课堂为何缺乏生机？② 学生为何不配合？③ 作业为何效果差？④ 活动为何不活跃？⑤ 公开课为何表演多？⑥ 小组合作为何没有效？

5、评研结合，教学诊断

教学诊断通常要经历“诊——断——治”三个阶段。所谓“诊”就是提出问题和发现问题。所谓“断”就是对于提出的问题要进行原因分析。所谓“治”就是针对“患病”的原因，对症下药，提出改进意见。

（二）评课时应注意的问题

一要抓主要矛盾。一节好课，也不可能尽善尽美。评课中，更不可能面面俱到。因此，应根据听课的目的和要解决的主要问题，抓住课堂教学中的主要问题进行评论。如这节课的目的是探讨学习方式与学习方法的问题，评课时就应该把重点放在学习方式与学习方法选择的成功做法和存在的不足上，其他方面只作次要问题略提即可，切不可冲淡中心。

二要坚持激励原则。通过评课活动，起到调动教师参与教学、研究的积极性作用。因此，评课过程中，既要解决必须解决的问题，又要注意语言的技巧、发言的分寸、评价的方向和火候，以便发挥评课的效益功能，起到推动教学工作健康发展的作用。

三要认真分析诊断。纵观评课的全过程，始终包含诊断的因素，评价的过程就是一个诊断的过程。评课要求评价者依据评价的目标及评价的标准，对评价对象有关信息进行具体分析，作出科学的诊断，分清评价结果的优劣，促进课堂教学健康、顺利发展。“诊断”不仅是发现，指出存在的问题和缺点，而且还具有对各种优点加以确认的作用。

四要唤醒“胜任内驱力”。一般来说，人们对胜任的工作会越做越感兴趣，越干越好，尤其是在工作中时常得到同行的赞誉、认可和鼓励，就会引发强烈的胜任内驱力，从而不断进取。评课时要以“优点谈足，缺点抓准”为原则。优点谈足，就是要能合情合理地满足人的受赞誉需要，从而使其产生良好的自我感觉，增强做好工作的自信心，同时也使其乐于接受评课人善意的指点；再加上缺点抓得准，自然让人心悦诚服，评与被评双方就会实现较为理想的沟通。五要激发“创新内驱力”。当人们在某种活动中获得成功，并引起他人特别关注的时候，往往会产生心理上的满足感，甚至是自豪感，这种良好的感觉可以激发起强烈的创新内驱力，使其树立更高层次的理想目标，追求更好的表现。在课堂教学评价活动中，许多有经验的评课人都注意“评出特色”、“点出创新”，较好的教师、较好的课一般都有与众不同的优点、特色。评出优点，可以对教师产生特殊的激励作用；点出特色，可以培养他的成就动机，还可唤起其他听课人对特色的注意，使他们产生学习效仿的心理。

（三）评价的主要内容及建议

1、教材的利用与课程资源的开发

主要包括教师对教材的理解与把握、运用与整合、挖掘与拓展，应体现教材的时代性与生活化特征。评价教师如何把自己对课程、教材内容的理解转化成学生的学习行为和结果。

【案例11】课程资源的利用

历史教师张晓英的《世界经济的全球一体化进程》 分析与建议：

在“资源类型”中关于“图片类”的记录是：使用12次，使用比率45%，他分析道：“使用频率过高，占了课程资源的近一半，对部分图片缺乏深层次的解读。其中，有一幅图片资源利用有错误。”而在“图表类”的记录是：使用3次，使用比率11%，其分析道：“图表适读性强，能较好地说明相关观点，将抽象的问题用形象化的方法解决，学生容易理解。”

2、教学问题的设计与处理

教学问题包括导学提纲的问题、课堂提问的问题、课堂讨论的问题、习题设计的问题等，评价的内容应包括问题设计的科学性、提问的启发性、讨论的价值性、生成问题处理的艺术性及教师对学生回答问题后的即时性评价等方面。评价教师提出的问题是否指向明确，问题范围是否大小合理、深浅得当，能否对学生的探究和问题进行有效的引导。【案例12】课堂提问有效性的思考（北京市中关村中学）

分析与建议：

1.教师必须吃透课标，教材，学情。问题的提出应该源于教材和学情。这些问题是学生学习过程中的障碍，也应该是学生学习的难点，课堂教学的重点。

2.围绕教学目标，积极创设问题情境。问题设计适合学生认知规律，有梯度，环环相扣。

4.问题设计要有思维容量，有思维高度，激发学生思考，提高思辨、探究、质疑能力。

5.问题表述要明确，角度要新颖，有启发性，有变化。

3、教法的选择使用与学法的指导

主要包括教法选择的合理性、使用的有效性及学法指导的科学性等。评价教师创设的情境是否贴切生动、富有悬念，是否为学生提供一种主动建构知识的环境；选择的方法是否能激发学习热情，增强学生的好奇心和求知欲；能否通过学科教学培养学生科学的思维方法，懂得知识的应用价值。

【案例13】教师的讲解效度

分析与建议： 1．重复。

从教师讲授的行为来看，屠老师重视使用重复等强调方式，各种重复方式达10次，频次37.0％，在各种讲授行为使用频次中排序第一，覆盖了每个知识点。从重复的目的来看，一种是对提问和学习任务的重复，从明确学习目标的角度，有效地提高课堂教师指导学习的有效性；另一种是在学生讨论或评价之后，对知识的重复，为了让学生形成正确的知识。特别是对本节重点内容（目的基因与运载体结合、导入的可能结果），屠老师采用了两种目的的重复在这里都发挥了很好的效果，学生的参与度很高。对于展现在黑板上的讨论结果，屠老师采用了学生评价与教师引导评价的重复方式，这些多种形式重复正确知识的方式很好地落实了教学任务。我认为这是本节课的亮点所在。

2．描述观点。

屠老师在讲授过程中描述借助了学案与板书，对于提问与描述学习任务主要是借助学案来完成的，对于重难点的突破（描述）采用了让学生板书或在黑板上记录学生的回答，充分暴露学生的错误并作为课堂的教学资源完成重难点的讲授。整个过程过渡自然，轻松流畅，与平时课堂上教师反复地念叨“注意！不要犯错！”普通单调的强调方式效果要好很多！在我以后的课堂里我要学习使用这样的强调方式。

3．给予学生提问的机会。

在观察屠老师的课堂之前，我认为在观察讲授的行为量表中，这个点简直就是形同虚设，正常情况下，老师在课堂上问，“同学们，这个问题大家还有没有什么疑问？”基本上学生不会有回应。如果教师认为没有人回答就是知识点落实好了，那这个问题则是无效且误导教师的问题。我观察到屠老师对该部分的处理非常巧妙：在讨论的过程中，走到学生中去，主动与学生交谈，自然地给予了学生提问的机会。这样的处理有助于教师掌握最真实的学情，也符合高中生的心理特点。

4．运用直白的语言和例子。

屠老师不仅语音抑扬顿挫，肢体语言丰富，还多次运用了直白的语言来代替专业的术语，如“拿下这个基因”（术语：剪切目的基因）等等。针对这点，我本来想提出使用直白的语言的频次可以再高点，但在课后反复思考后认为：使用直白语言的目的是帮助学生理解复杂的过程，讲授的过程中过多地使用直白的语言是不利于培养学生用准确的术语去阐明观点的能力。因此，我认为屠老师在这点上处理是非常恰当的。

5．借助例子描述。

遗憾的是，这节课我没有观察到借助例子描述观点的地方。这节课的内容是微观的，抽象的，借助例子来帮助学生理解应该是一种很好的方式，课本上就运用了大量的例子。本节课的内容中如“鸟枪法”、“导入”的过程应该都是可以借助例子来理解。倘若加上了鲜活的例子，相信屠老师的讲授会锦上添花。

6．讲授效度。

总体上，对于讲授程度的各方面，屠老师都完成得非常好，语言生动，富有激情。首先，讲授的90％的时间目光都投向了全体学生，也是整堂课学生的参与度一直很高，讨论与发言都非常踊跃的原因之一。其次，对九个学习活动的设计富有逻辑性，步骤清晰，各个学习活动之间的衔接简洁自然。最后，本节课呈现有关信息10次，其中9次呈现信息的速度适当，仅在完成第五个学习内容，阅读学案上图表的时候，对图表的解释时间略显紧张。

4、评学习方式与学习方法

主要包括学生学习的组织形式、自主合作探究学习方式的运用、信息的搜集与处理以及获取知识方法的途径等。评价学生在获得知识的过程中是否体验发现问题、提出问题、分析问题、解决问题，逐渐形成独特个性；学生探究的过程是否步骤清晰，具有科学性，探究学习、合作学习是否有效；学生活动或实验的设计是否科学、合理、富有创意，是否创造性地运用媒体技术。

【案例14】学生的应答方式

分析与建议：

现象一：这节课学生的集体齐答共38次，占各种应答方式的57.6%。分析与建议

①一堂课中38次集体回答，说明学生有集体齐答的习惯，大部分同学对这种应答方式持肯定态度，并乐于参与，营造了良好的、安全的课堂氛围。

②从这38次集体齐答的问题难度看，有26个问题很简单，对学生的认识要求较低，似乎没有设问的必要，从教学效率考虑，这些问题可以不要。

③从屠老师留给学生思考这38个问题的时间看，大多也不超过3秒钟，屠老师不断采用连续设问，连续齐答的方式，其实是想引导学生回答，还有一种“赶时间”的迫切心态，这对了解学情，调整教学没有多少帮助，我想是老师关注预设过多的结果。所以，在预设时要精选核心问题，教学时留有一定的思考时间，这样才能生成更多的问题，能及时掌握学情。

现象二：讨论后汇报评价占10.6％，四次小组讨论，共有七个小组代表进行了汇报或评价，其中四次是主动表达，三次是被教师叫起后回答的。

分析与建议

①小组讨论合作学习给学生自主探究提供了很好的平台，如何让这个平台发挥实效，需要教师巧妙地引导，例如：在提出讨论问题时提供有针对性的素材，对思维角度进行指导等，这样更有利于学生瞄准中心问题展开讨论，提高有效性，这也是探究3学生回答不好的原因。

②讨论后汇报评价是我们检测学习效果的好方法，利用好这个检测手段能让我们有效把握学情。这堂课在第一个和第三个讨论汇报时，学生的回答不尽如人意，我认为主要原因是教师没有参与学生的讨论过程，没有在讨论过程中收集到各小组的讨论信息有关，并且在小组讨论完后，有机会把讨论结果展示出来的小组较少，这也不利于反馈学情，所以，小组合作学习中，老师应给不同的小组以展示学习成果的机会，这既能调动学习的积极性，也有利于及时学控学情，调整教学。

5、评学习状态与学习效果 主要包括学生学习的主动性与积极性、参与的深度与广度、规范与习惯、反思与评价、能力与发展及三维目标的达成度等。关注目标的行为主体是否为学生，落实目标的载体是否与目标匹配；“过程与方法”和“情感态度与价值观”目标的落实与“知识与技能”目标的落实是否融合在一起，具有整体性；关注目标在教学过程中是通过怎样的活动获得落实，三维目标的最后达成度如何。【案例15】用自己的话去解释、表达所学的知识

分析与建议：

从学生讨论结果的汇报看，学生能用自己的话对这一学习要求，结合三大生物工程进行阐述，这说明学生对这一知识总体上是理解的，但不能确切说出采用基因工程和发酵工程相结合的方法，这是正常的，也不能对五条途径进行对比，一是教师没有追问，学生回答的问题指向不明；二是教师在教学过程中引导效率不高，基本上是学生的话的简单重复。我认为如果以分析五条途径生产的胰岛素的性价比为切入点，既可达到对知识的总结，又能起到承上启下的效果，也能有效地避免教学语言的无效重复，使教学时间缩短2分钟左右，为后面的探究保证足够的时间。

第四篇：信息技术课堂教学——评好课

在课堂教学上，我们抬起的脚不知究竟该往哪里迈？究竟什么样的信息技术课才是好课？

要回答这个问题，首先要搞清楚课堂教学的本质是什么。

教学是“教”与“学”的有机结合。教学的核心是学习，是在教师组织和指导下学生有目的、有计划、有效率的学习活动过程。活动的主体是学生，教师是组织者、指导者。教师的“教”是为了使学生 “学”的更好，教的效果要体现在学的效果上。

所以，课堂教学评价的重点包括两个方面：一方面是教师如何“教”的，看教师做了哪些工作，做的如何？另一方面，更重要的是看学生是怎样“学”的，“学”的效果如何。就是说，要看学生是否在课堂教学中进行了积极有效的学习，是否高效地达到了学习目的；要看课堂教学是否促进了学生的发展。正如评价之父泰勒所说，教学的成败，归根到底还要看学生做了些什么，而不只是教师做了些什么；是看学生通过学习是否发生了变化，发生了多大、什么样的变化。

课堂教学不是孤立的45分钟，它是由准备阶段、实施阶段、收获阶段有机结合构成的，评价一堂课也要从这三个阶段综合考虑。这里不想就信息技术课堂教学评价的细枝末叶给出具体的指标，而是从根本上谈一堂好的信息技术课应该具备的基本条件。

一看课前如何进行预设

一节课是不是好课，首先要看教师在课前是否做了充分、恰当的准备和预设。

1．是否深入研究了学生

教学的主体是学生，课前准备工作的第一个重点就是了解学生，研究学生。这种了解和研究不能只停留在一个年龄段、一个年级学生所具有的共性上，而要深入到所教班、班里每个学生的个性上；要研究学生的已知和未知，研究他们的认知和情感需求，研究他们的个体差异，以及在课堂学习过程中可能发生的各种变化。

唯有深入研究学生，才能确立符合学生心智水平、科学明确的学习目标，才能恰当地选择学习内容，才能设计出符合学生需求、让学生感兴趣并乐于参与的学习活动。

2．是否研究了学习内容，目标明确，体现了学科价值

教材作为一种教学资源，特别是面向全国的教材，更强调的是其通用性，它不会也不可能关注到每个地区学生的特点。教师不能生搬硬套教材上的内容，更不能把教材当作唯一的教学依据，要在深入研究学生的基础上，依据课程标准，针对学生的具体情况，结合学科特点，利用多种教学资源深入研究学习内容，确定哪些内容是学生已经掌握的，掌握到什么程度；哪些内容是需要学习的，学习到什么程度；哪些内容是需要补充的，补充到什么深度；哪些内容需要先放一放，哪些内容需要提前讲，最终确定符合学生实际和需求的学习内容。

例如，我在讲高中“信息及其特征”时，通过对学生的深入研究发现，学生对信息及其特征已经有了比较丰富的感性认识，他们缺少的是对感性认识的提炼、内化，对信息及其特征含义的深刻理解。因此，我没有按照教材从信息的感性认识讲起，而是将学习重点定位在信息概念的深刻理解以及用信息概念阐述信息的本质特征上。教材上没有这些内容怎么办？这需要教师借助于其它教学资源，通过查阅大量的图书和网上资源来备课。

此外，在研究确定学习内容的基础上，还要将学习内容按知识与技能、过程与方法、情感态度价值观进行分类，从而确立科学明确的学习目标，充分体现学

科的价值。为什么要对学习内容进行分类？因为不同的学习内容，人接受的方式不同，学习策略也不同，当然，教学策略也要随之改变。

3．学习策略是否恰当，学习活动是否多样化，有效而富有弹性

有了明确的学习目标，还要看教师如何为学生选择学习策略，如何设计教学案例和学习活动，如何设计预案以应对课堂上可能发生的变化。这是课前教学设计的精华，也是充分发挥教师聪明才智和创造力，展示教学艺术魅力的关键点。

学习策略的选择是否恰当，从横向看，要从是否充分发挥了学生在学习活动中的主体作用、突出了信息技术学科特点、符合所学内容的基本特征等方面考察，要看是否给学生留下自主探究和实践的时间，是否给学生留下发挥想象力、创造力的空间。从纵向看，要考察学习方法的选择是否符合学习内容，学习内容的组织与呈现是否符合学生的认知规律，学习资源的准备与利用是否支撑了学习活动，教学媒体的选择与使用是否促进了学习效率。

教学案例与学习活动设计的好坏，首先要看是否具有典型性，是否突出表现了所学内容，承载了学科的内在价值；其次要看是否贴近学生的学习生活，能否引发学生的兴趣，激起学生积极参与的热情；第三要看形式是否多样性，内容是否具有弹性、开放性，是否关注了不同层面、不同特点的学生，是否具有梯度和挑战性。鉴于信息技术学科的特殊性，课前预设还需要把课后评价设计在课堂教学过程中，它除了要满足学习活动设计的标准外，还要看其是否覆盖了学习目标的各个方面，是否能够检验学习目标的达成。

此外，还要看是否对课堂上可能发生的各种变化做出了恰当的处理预案。总之，课前的预设要突出学科特点，体现学科价值，适合学生的实际情况，激发学生的学习兴趣和创造力。

二看课上学生的学习活动及动态生成的处理

评价一节课的优劣，第二要看课上学生的学习活动，以及教师如何引领和处理学习活动中的各种动态生成。

1．是否创设了宽松、和谐、安全的学习环境

一堂好课，首先要有一个宽松、和谐、安全的学习环境。因为，只有情绪上的放松，学生才有可能集中精力于学习活动中；只有思想上的无拘无束，学生才能迸发出创造的火花；只有在安全、和谐、愉快的气氛，学生才能没有顾虑地发表意见，交流观点，才能积极、主动、充满活力地去思考，去探究，去实践。在一些公开课上看到教师摆放一个电子时钟来掐算学生活动的每分每秒，令学生紧张万分，我个人认为是不可取的。当然，强调宽松的课堂并不是否定必要的课堂纪律和秩序。但宽松、和谐、安全是课堂氛围的根本。

2．是否激发了课堂动态生成，学生是否全身心地投入到学习活动

无论是精心的课前预设，还是宽松环境的创设，都是为了让学生在课堂上全身心地投入到学习活动中，高效、主动地学习，使学生的知识、能力、情感得到发展。所以，看一节课是不是好课，关键中的关键是看学生在课堂上的表现。课堂学习活动是一个动态生成的过程。在这个过程中，学生的主动性和积极是否充分发挥出来，大脑是不是高度集中地在思考，在运转，学生在实践活动中是否充满了激情与兴趣、想象与创意、智慧与灵感；教师在预设的前提下，是不是努力地激发学生去思考、去实践，是否引领了学生的思维，是评价课堂活动的关键点。

具体而言，在信息技术课堂的内容学习阶段，教师是不是沿着学生的思路去组织和引导学习活动？学生在探究过程中有没有生成动态资源？如果有，资源在形式和内容方面是否丰富？方向是否正确？综合性、新颖性、创造性是否突出？

在信息技术课堂的实践阶段，教师是否给学生提供了足够的实践时间？是否为学生创设了安静的实践空间？学生是不是积极主动地去思考、实践？在完成实践内容的过程中有多少动态资源生成？这些都是这一阶段评价的要点。

令人欣喜的是，在我的课堂上，每次都有95%的学生能够利用当堂所学创作出具有丰富想象力的作品。五十个学生五十个创意，使我积累了大量的课堂动态生成性资源，这些资源不断丰富着我的教学。

3．是否恰当处理和利用了动态生成，激发了学生的思考与想象

当学生积极主动地、全身心地投身到学习活动中，教师全神贯注于学习活动的组织与引导时，课堂就是一个师生情感与智慧、思维与能力相互交融、共同作用的真实过程，就不可能完全是预设状态，学习活动过程中不仅有丰富的动态资源生成，还有无法预测的过程状态生成。教师如何处理和利用这些动态生成的过程状态也是课堂评价的一个重点。如，教师是否允许学生发表不同的观点，并倾听学生的问题和观点？是否能够组织学生进行深入的探讨？是否能够及时点拨学生的思路？是否能够对学生动态生成的问题或思路上产生的歧义进行及时的回应？回应是否明确？是否能够及时地分析动态生成、提炼观点并利用结果对学习内容进行重组，继而形成新的学习方案？是否能够及时地鼓励并进一步激发学生的思考与想象？由于篇幅所限，有关处理课堂动态生成的例子这里不再给出，读者可以参看作者发表在本杂志第5期文章中的案例。

恰当处理和利用课堂的动态生成，激发学生的思考与想象是好课的一个重要标志。

三看学生的学习效果

一节好课一定是学有所获的学习活动，评价好课最终还要看学生的学习效果，看学生课后有哪些收获？有多大收获？

1．学习目标是否达成教学的目标导向性原则指出教学要明确学习目标，并通过课堂的学习活动完成这一目标。学习目标是否达成是学习效果的第一检测点，也是评价一节好课的基本要求。对于信息技术学科而言，学习目标是否达成要从学生课堂的实践活动结果，即作业中检测。首先要从量上看，有多少学生完成了作业？其次要从质上看，每份作业的质量如何？是否符合评价的基本要求？这是检测学习目标的基本内容。当然，在课前预设时要保证作业及其评价标准的科学客观、公平公正、可测量等性质。

2．学习效率是否高效

课堂学习的效度也是评价一节好课的测量点。做任何事都要讲求实效，课堂学习也不例外。学习效果除了要检测学习质量外，还要检测它的效度。即看学生是不是以尽量少的投入得到尽量大的发展？只有不断提高课堂学习效益，才能把学生从繁重的加时、加课、加作业、加练习等困境中解脱出来，才能让学生有更多时间和精力参与各种活动，才能使学生心身得到全面发展。

3．是否能够引发继续学习的意愿

真正的好课还要看它是否能够给学生以继发的效果，是否能够激发学生对该学科的兴趣？是否能够引发学生继续学习的愿望？一堂好课应该能够激发学生的灵感火花，引发学生思考新的问题，启动更深入的学习活动。

总之，一节好课不能单单看课堂上教师的表演多么出色，也不能只看课上学生的活动和表现多么热闹和热烈，而要本着一切为了学生的态度，以学生的学习活动为出发点，从课前预设、课上学习活动、课后效果等方面综合来评价。

第五篇：课堂教学观察与诊断心得体会

勐戛片区课堂教学观察与诊断---学习心得

2014年12月10日我校四位数学教师参加了勐戛片区小学数学名师工作室——课堂教学诊断活动，观摩了三位老师的三节新课改的数学课，让我受益匪浅。特别是熊莲芬老师上的第三节课，她让学生自己做主把课堂交给了学生，学生能够自主、合作、探究完成教学内容，老师引导学生很到位，老师起到了画龙点睛的作用。

我们作为山区小学，从原来的教学模式转化成新课改的路还需要一段时间来适应，这一段路是坎坷和艰辛的。要改变首先教师要敢于改变学习观念，其次教师要敢于尝试，大胆的培养学生的语言组织能力，最后教师的方法要敢于创新。通过观摩和学习认识到课堂教学观察与诊断的一些知识，现在分享如下：

一、进一步明确了课堂观察与诊断在个人教学中的作用。

1、课堂观察是教师获取、发展实践性知识的有效途径之一，有助于发展个人的教学实践智慧。每个教师都有专业专科的知识，应该应用于平时教学实践中，同时又从实践中获取教学的提升。

2、课堂观察可以增进专业反省意识，扩大反省的范围与对象，提高教师对专业的领悟与反省能力。学生学不好的原因要综合分析，而首先教师应该对自己的教学进行反省。

3、从教师教学的角度切实改善学生学习方式，课堂观察通过提高教师的专业发展水平，推进课堂教学质量的提高，最终的目的是促进学生的学习，开展课堂观察活动有利于学生学习方式的改进与提升。

二、进一步学会了如何进行课堂观察与诊断，即明确了课堂观察的基本要求与基本形式。

1、课堂观察的四点基本要求：有明确的观察目的；有适当的观察内容；有科学的观察方法；有清晰的观察分析和结论。

2、课堂观察的五种基本形式：课堂活动全息观察；关键问题聚焦观察；依据价值评判标准的课堂观察；现场情境描述性观察；典型个体追踪观察。

三、进一步明确了课堂观察与诊断的程序与内容。

通过本课的视频与案例举例，我也学会了如何针对数学教学的不同课型进行有效的课堂观察与诊断布置。如观察的内容可以从学生学习的主动性与积极性、参与的深度与广度、规范与习惯、反思与评价、能力与发展及三维目标的达成度等方面来设计。

四、进一步明确了课堂观察与诊断在平时教学教研中的应用。平时的教研活动主要包括说课，听课，评课。很多人教师在评课这一环节总感觉不知说什么好，也就是优缺点看不到，从而使的评课无实际意义。而通过本课的学习也让明确了在听课时进行课堂观察与诊断，实际上可做为评课的一个重要内容，从而让教研达到真正的目的。

五、进一步明确了备好课的重要性。

在以前的教学中，备课能注重教学重难点的突出，教学方法及教具的应用，学生的接受能力等。通过本课学习我时一步明确了备好课的重要性：不仅备教材，更重要的是备好学生，其中课堂观察与诊断是一个重要分析依据。