在计算机课中培养学生创造性思维的点滴体会

第一篇：在计算机课中培养学生创造性思维的点滴体会

在信息技术课中培养学生创造性思维的点滴体会

引文：20世纪中叶以来，科技突飞猛进，知识日新月异，传统教学中强调背诵记忆的教育方式已经不再适应时代要求，学校教育开始“求新求变”，素质教育中对学生创造性思维能力的培养成为教学的主要目的，这就要求教师们要转变观念，改变教学方法，充实教学内容，推出新的教育模式。信息技术作为一门新兴的课程，越来越受到众多人们的关注。作为一名小学的信息技术教师经过多年的教学，我对信息技术教学方法也在不断的改进，摸索与研究。下面就对这门课谈一谈自己的几点体会。

一、信息技术课面临的问题

随着计算机的广泛应用，国际互联网的不断壮大，少年儿童对信息的渴求，对计算机及网络的好奇，社会已经进入后工业时代，信息技术课已经在很多学校普及和应用。但这门课程的开展还面临着许多的问题：

（一）硬件配置的不同。这直接导致学生学习内容的局限性和滞后性，对于已经进入Windows xp甚至Win2003的视窗操作系统充斥天下的情况下，要求计算机配置随之不断提高。随着硬件更新周期的缩短，怎样才能合理应用现有设备得问题摆在我们面前。

（二）没有统一的教材。这对于计算机教师来说也是一个难题，教学内容需要自己去编排研究。而且教学内容要不断符合新阶段、新时期儿童的认知和心理。

（三）软件带来的问题更应重视。昂贵的优秀软件难以进入学校市场，任意一款应用软件也要几千甚至上万元。转变观念去买这些软件还要加以时日。如何让课堂教学和教学软件开发有机结合也是我们的困惑。

这门课程虽然面临这么多的问题，但我想它们不能阻挡计算机在学校中的普遍应用，不能阻挡信息技术给人们带来的便捷、高效、乐趣„„因为二十一世纪不会运用计算机、不懂得信息技术就可以说是文盲。

二、做好充分准备，营造氛围。

学校给教师们配备了性价比高的笔记本电脑、优质的无线网络环境、校园内部平台。教师利用已有的电脑知识进入学校网站自主学习，教师们能制作简单的多媒体课件，每间教室建有多媒体设备，这样形成良好的学习氛围。学生接触到的不再是一个电脑教师，而是随时可以看到听到电脑的知识，建设数字化校园，让学生感受身边的数字化信息。这可以说是一种熏陶吧。大厅、走廊里的触摸式电脑让学生有时间自学，再加上现在学生家里都有电脑设备，在这样的环境下学习信息技术就不是什么困难的了。

三、培养兴趣，引人入胜

作为一门操作性很强的课程，大多数学生兴趣高昂，摩拳擦掌、跃跃欲试。也有的学生因为怕出问题不敢动电脑。针对这一点，我们既提出了一些要求，同时也鼓励学生操作。在低年级的教学中，针对学生的年龄特点和认知规律，安排了鼠标操作的教学内容，给每个同学的机器内拷贝“科学小教室”“时力游戏乐园”等游戏软件，在软件中有许多小游戏，可以让学生练习单击、双击、拖动等操作，如气象迷宫，可以让学生单击一只陀螺，小青蛙会跳前几步，根据当格的天气，决定对它的奖罚，学生们听着耳麦中的解说，看着动态画面，在学知识的同时，不知不觉学会了鼠标的操作。对于一年级学生较难掌握的“拖动”这项操作，学生可以在工艺教室中通过用零件组装物体，在分类教室中，把各种物品分类放置来熟练掌握。中年级学生开始学习键盘，通过“指法练习”这个软件，学生学习了很多有关电脑的知识，把枯燥的指法教学融入到游戏当中，增强了学生兴趣也提高了效率。

四、抓基本操作，不断渗透基本概念，达到举一反三的效果。

在低年级教学中，我安排了鼠标操作、Windows xp基础知识、画图、打字练习等教学内容，在上课时，每节课只讲一个知识点，其他时间提供给学生操作，让学生充分的熟悉计算机。根据马芯兰教学法提出的以基本概念为核心的思想，我发现电脑知识中，也有最基本的概念，如“窗口、菜单”“选中、编辑”“链接、搜索”这几个概念正是低、中、高年级知识的核心。于是在课堂上重点讲授这些知识，并让学生充分地去练习。在二年级的画图教学中，我并不急于教给学生画图，而是先让学生去观察窗口的特点，并让学生进行多次改变窗口的大小及拖动窗口的位置的训练，还告诉学生：“以后我们所学的很多软件都有标题栏、菜单栏、工具按钮、工作区等内容。并且可以进行最大化、最小化、摆动窗口等操作。”这样在课中不断渗透，对以后学习Windows xp操作、Office2003、IE7.0、网页制作，作了很好的铺垫。在中年级教学中，无论是Windows xp知识还是Office系列办公软件，首先让学生理解，对谁操作就应该选中谁这个概念。学生起先经常提出某个操作不能进行（灰色命令）或操作了没有反映，我就意识到“选中”概念的重要性，于是利用几节课的时间，讲述了选中的方法，如果不选中，某些命令不能生效，同时提醒学生如果遇到这种情况，先看看是否“选定内容”。学好“链接”，为学生学习网络知识打基础，更重要的是让学生形成一种发展眼光看问题的理念在很多大的软件中，都有链接这项命令。告诉学生链接可以使许多软件兼容。将来是网络的时代，一台计算机的内容，远远不能满足我们的需求，因此，链接为基础，网络知识也就不难学了。

基础知识基本概念的学习，往往能达到举一反三的效果。画图窗口认识了，学生对Word、IE认识就不难了；讲了一个对话框的操作，学生就可以自己操作对话框选项；学习了一个软件的菜单，其它软件中的菜单也就不难学了；讲了常用的工具栏，学生可以在多个软件中自发使用了。多讲一节课的基础知识，不仅为教学以后内容提供方便，还给了学生很大的发展空间。我们又何乐不为呢？

五、多种方法引导，给学生创造灵感和空间

（一）引导发现法。

“台上一分钟，台下十年功”，这句话对于上计算机课同样适用。上电脑课要给学生充分的时间去操作。这就需要我们电脑老师在课前做好准备。精心备课，确定教学方法，分配好细节工作，预想会出现的问题，有针对性的讲授，排除电脑故障等。设计课堂所需要的素材和提问，是我每堂课前必做的内容。如在二年级画图教学中，我会先根据学生所学内容，画一幅画或展示学生们画的画。

五、六年级欣赏小报设计和演示文稿等，为引导学生创作作铺垫。在画图中圆形工具一课中，我采取了这样的方法：先让学生看几幅图：圆—太阳—戴眼镜的太阳。还让学生说说什么物体可以用圆形来画，学生说出很多，如太阳、盘子、钟表、足球······在绘画时学生画出很多内容，接着的一课给学生出示月牙，拟人画的月牙，带帽子睡觉的月牙，启发学生月牙是怎样画出来的，有的说用铅笔，有的说画圆去擦，有的说用两个圆套在一起擦去多余的部分，第三种方法正是我的教学难点，很自然地被学生说出来，难点也自然突破了。在学习“复制”操作中，我先讲了一遍这项操作，接着让学生说说这项操作有什么作用，学生说如果画汽车时只画一个轮胎，其它三个用复制的方法就可以了，画人的眼睛也可用到，画草地、画建筑物、画大山······我想我们教给学生的不应该是几个工具或命令的运用，而是让他们有一个广阔的空间去想象、去发展、去创造。

（二）命题法。

每当一部分知识要告一段落的时候，我会给学生一两节课创作。小阶段给学生小命题，大阶段给学生大命题。如讲完房子的画法后，让学生去设想，可以画白天、黑夜中的房子；可以是人或动物的房子；可以是各种形状的房子。学生说：“我要画乡村的傍晚；绿色的大山，流动的小河，放牛的牧童，农家的平房。”“我要画摩天大楼，热闹的马路。”“我要给小动物画房子”“我要给小鱼画房子”“未来人们都住在圆形的房子里，利用天窗看星星月亮。”孩子们看似天真的想法也许就是将来为之努力的目标，看着那一张张稚嫩的脸，听着那一个个或温馨或宏伟的设想，我真为他们感动。

讲完Word后，让学生制作一篇自己出版的小报。讲完演示文稿，让学生介绍一个故事或介绍一个物体。学生有的是连环画，有的是祖国山河的美好景色，有的是动物世界······那一份份精美的作品是老师的一份欣慰，一份财富，更是学生们创造的结晶，想象的空间，未来的理想。

（三）小组比赛法。

竞争意识作用于学生身上会起到很好的效果。如在指法练习，我提出指法正确，盲打，加快速度的要求。练习过程中，有的学生不习惯用指法，而且总爱看着键盘打，我对学生说：“这样做打基本键可能会很快，和其他指法正确的同学比起来，会越来越慢的，不信咱做个小试验，在练习一两节课后，把学生分成两组进行比赛，结果当然是按要求做的同学赢了，那些同学也看到了前几名同学手指在键盘上飞快跳跃的优美动作，不得不叹服，并且也逐渐克服困难，严格要求自己了。一种方法好不好，学生比一比试一试就知道了，不需要老师反复强调。在讲IE7.0中链接操作时，我做了一个小迷宫的游戏，让学生通过点击链接，经过几次反复寻找，终于在一页上找到了笑脸祝贺成功时，同学们都兴奋极了。在比赛中克服了困难，掌握了知识，那其中的愉悦心情是难以言表的。分组比赛也是同学们一种乐学的方式。有几次在教室内上课，只有一台计算机和一台背投。我说在讲了一种基础知识后，让学生分成两大组互相出题或分成几组老师出题。尤其是互相出题时更是精彩分呈，“怎样建自己的文件夹”“怎样设置屏保”“在Word中怎样设置工具栏”“这个操作可以做什么”······你操作我提问，你提问我操作。在回答问题或操作时，都屏息凝视，在竞争中增长了见识，在竞争中学会了合作。

六、注重人性化，以发展的眼光看问题

我说：“在信息技术课上不只是两个人在说话，而是教师、学生、电脑三者在沟通。在每学期开始，我都会给学生说机房上课的要求，如带鞋套、带一块布等，“电脑不仅是一个工具，更是我们的朋友，你要爱护它，给他除尘土，发出正确友善的命令，他就会为我们做很多事。否则，他也会发脾气，不工作的。猛敲键盘，非法关机，乱点鼠标，他都会不高兴的。”听了这些话，学生进计算机房都会很轻，用完后主动擦计算机，操作规范，不懂就问，没有学生不明白就乱摸、乱动的，这样机房机器运转良好。

七、交给学会应用所学知识到生活中去

计算机是一种工具，是信息技术的载体。让学生合理的使用所学知识服务生活、便捷工作和学习。我结合教材，加入当今实事、热点内容，下达给学生任务，如：低年级的小游戏，要健康的、可以是网络下载的；画图软件的内容《我的家乡》、《我的父母》、《安全标志我知道》等；中年级可以制作电子小报《低碳生活》、《爱护我们共有的家园》、《为××祈福》；高年级可以制作个人网页、开启博客、空间、论坛，利用网络搜索知识制作专题网站，学习接触高级些的软件；激发兴趣，给部分学生提升的空间，让学生能够利用信息技术和网络进行收发邮件、网上交流讨论、参与集体活动、推销自己、查阅知识、地图搜索，甚至网上购物、拍卖等。只要是健康的、利于学生身心发展的尽可以让学生多多接触，因为他们要长大成熟，了解社会。结语：

将来的电脑要走向智能化，我们不仅培养孩子的爱心，还可以使他们懂得如何去与人以外的东西去“打交道”。

在科技飞速发展的今天，我们不能让学生仅仅停留在认知这些电脑软件的层面上，而应让学生学会多种方法主动地去学习，从“学会”到“会学”。从“应试教育”到“素质教育”的发展，还有待于去研究和思考，有待于全社会的关注，我相信每位教师都会为这一目标而努力工作的。

第二篇：如何在教学中培养学生的创造性思维

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如何在教学中培养学生的创造性思维

内容摘要：创造力的培养不仅有利于学生充分的表现自我，展示自己的才华，而且有利于学生创造精神的形成，因此中职院校学生的创造性思维的培养是学校教育不可忽视的重要培养目标。对于中职学生创造性思维能力的培养需要教师在今后的教学中不断探索，继续努力的为学生的创造性思维提供新的培养方式和方法。关键词：中职学生 创造性思维 培养

创造性思维能力是一种具有高度机动性、灵活性、新颖性的思维活动，它既是发散思维和聚合思维的统一，又是直觉思维与分析思维的综合。课堂教学是知识传播、掌握的主要基地，是培养创新才能和创新人才的摇篮。创造性思维能力是一个人综合素质的重要方面之一，因此，培养学生的创造性思维能力是提高学生素质、推进教学模式改革、进行素质教育的重要组成部分。

一、营造宽松的学习环境

一个人创造性思维的形成和发展，除个人努力外，还有赖于教育和环境的影响。良好的学习环境，可以促使创造性人才的成长；不良的甚至恶劣的环境，可以扼杀创造性人才的出现。认为“为了培养批判性创造性思维，教育领导人必须建立一个鼓励冒险、增强信心、气氛宽松的学习环境。”而营造这样的环境，教师必须具备以下几个信念：

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1、错误有利于学习；

2、不要求学生一开始就什么都能理解，注意循序渐进；

3、重视学习，提高学习质量并持之以恒；

4、好学生也需要得到老师的帮助和反馈；

5、不懈的努力、有效的策略是成功的决定性因素；

6、每个人都能成功。

因而，培养学生的创造性思维，首先必须改变专制的教学方法，营造民主的学习氛围，保护学生的个性，培养学生健康的心态，让他们敢说、敢做，允许自由创造。

二、善于挖掘教材中所蕴涵的创造因素

据学习心理来说，要起到刺激、强化以至巩固的作用，则题量仍有待提高。应做到以下几点：

1、并非教材中的每个章节都能激发学生的创造性思维，2、是每套教材所包含的创造性思维训练量是有差异的，3、是教师必须发挥自己的能动性和自觉性，善于挖掘教材，善于提炼出与发散思维、逆向思维、联想和想像等创造性思维相关的素材，以达到培养学生分析、综合及解决问题的能力。

三、暴露知识猜想、发现的过程

教材总是将知识和方法以定论的形式直接呈现在学生面前，通过演绎将知识展开，而省去了这些定论的观察、猜想、发现过程。教师

旅游服务与管理专业 的任务之一就是帮助学生重现获取知识的思维过程，在教学过程中，创设多种情境，启动学生的内驱力，触发学生探索意向，激起强烈求知欲望。

四、以问题激活学生的思维

问题是创造过程的开始。科学地设置问题，可以诱发学生的求知欲，激活学生的创造性思维。而好的问题必须是建立在教师深入研究、挖掘教材和广泛了解对象的基础之上。问题可分为呈现型、发现型和创造性三类。呈现型问题是目前学校中最常见、最典型的问题情景，它们是一些给定的问题（由教师或教科书提出），答案往往是现成的，学生只需要“按图索骥”就能获得与标准答案一致的结果；发现型问题有的也有已知的答案，但问题是由学生自己提出或发现的，而不是由老师或教科书给定的，因而对学生而言是一种探索，往往通向发明创造；创造性问题是人们从未提出过的、全新的，因其独特、新颖而且富于科学意义而弥足珍贵。强化问题意识，不是培养学生追求那种“按图索骥”式的呈现型问题，而是鼓励他们自由探究、积极思维，大胆提出问题、分析问题，从而逐步成长为创造性人才。

五、鼓励学生质疑诘难

在学校里，孩子们常常通过不断地重复记忆来积累知识，从而达到取悦老师、考试过关的目的,他们发现问题的能力在退化。实际上，中国自古就有质疑的传统，孔子曾说过：“疑是思之始，学之端。”质

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疑问难的过程，是学生主动发现问题、提出问题、分析问题的过程。教师在教学中要鼓励学生敢于怀疑已成定论的知识，鼓励学生大胆质疑，只有在不断的质疑和释疑的过程中，才能增长才干。鼓励学生质疑诘难，教师需要打消那种怕学生提出问题回答不了、有失威信或怕挤占课堂教学时间、打乱教学计划的顾虑，实践证明只要有的放矢，经过一段时间的训练，这些问题都可以解决。

六、建立民主的师生关系

师生关系是影响学生成长非常重要的因素，也是与他们的创造性思维息息相关的问题。传统的师生关系是一种不平等的人格关系，教师是主动者、支配者，而学生是被动者、服从者，只有听话的学生才是好学生，管不住学生的教师不是好教师，师生之间不能平等地交流意见，甚至不能平等地探讨科学问题。在这样的师生关系下，怎么谈得上发展学生的创造性思维？因而，必须极大地改善中小学的师生关系，营造一种生动活泼的教学气氛，充分尊重学生的思想、情感、意志和行为方式，使他们能在轻松愉快的气氛下表现自己，表达自己的思想和情感，以形成他们探求创造的愿望。

七、有针对性地进行创造性思维训练

中小的培养可以结合各种活动课程，也可以直接开设“创造性思维训练”课，进行专门的创造思维训练。目前，我国有五种类型“创造性思维训练”课，认知型训练内容是按认知过程安排的；渗透型训

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练内容是从各科教学中提炼出来的；技法型训练内容是结合发明方法编排的；右脑型训练内容是侧重于富有形象的题材；综合型训练内容与众不同，不是限于某个侧面或某个领域，而是从社会活动的各个方面和各门科学的各种范畴中，精选训练题材，全面进行训练的。要根据不同情况，优选或组合运用好不同类型的创造思维训练课，不断提升教育品质。创造性思维是有规律可寻的，也是有技巧可以进行训练的，关键是我们如何想方设法地提高创造性思维训练的效率。

总之，培养学生的创造性思维，要有良好的环境，要培养学生养成良好的习惯，充分调动学生的学习热情，让学生能够独立自主的进行学习。所以，教师必须树立自觉培养学生创造性思维能力的意识，使学生在获得知识的同时，也学到思考问题的方法，提高分析问题、解决问题的能力。以达到对学生综合素质教育目标的实现和对新教育课程改革奠定基础。

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参考文献：

[1]张文新.中小学生创造力发展.北京:华艺出版社,1999:37－39.[2]陈健兴,李晓晨.南宁市小学、初中学生创造力的调查.基础教育研究,2000(2).[3]朱智贤,林崇德.思维发展心理学.北京:北京师范大学出版社,1986:338.[4]徐青.小学三－五年级儿童创造性思维训练的实验研究.应用心理学,1999(5).[5]刘文明.初高中学生创造能力和学习能力同步增长实验报告.教育研究,1997(3).

第三篇：如何培养学生创造性思维

如何培养学生创造性思维

培养学生的创造性思维能力，是当今素质教育的一个重要内容，语文教学应该激发学生学习语文的兴趣，调动学生的学习积极性和主动性。通过多种方法，引导学生积极思考，鼓励他们进行创造性思维活动，让他们自己动手、动口、动脑，在学习语文的实践中，自觉提高认识，获得知识，增强能力，发展智力。我们在这里突出强调创造性思维活动。语文教学要坚持“三个面向”，就必须在传授知识的同时，通过创造性的教学活动，对学生进行创造性思维能力的培养。语文教学中的创造和创新，主要指通过各种创造性的教学活动，引导学生学会科学思维的方法，借以挖掘自身潜能，提高语文学习质量和整体素质。

在中学语文文学鉴赏教学中，我主要注意着重从以下几个方面来探索对学生进行创造性思维能力的培养。

1、在诱发兴趣中培养思维的敏锐性

教学叶圣陶的《多收了三五斗》时，学生预习课文后不难理解课文所描写的社会环境，在分析课文时可以先提问，为何不以有的版本“粜米”为题，而要以此为题呢？有了问题，学生的思维就活跃了。通过讨论，让学生了解了课文标题的深刻含义，激发了学生学习的兴趣，学生创造性思维的闸门，在兴趣中盎然中一下子就打开了。

2、在质疑研讨中发展思维的独创性

在教莫泊桑的《我的叔叔于勒》中，引导学生讨论分析，对于勒这个人物既有同情也有批判，在读后感中，学生认为，于勒的处境沉

浮给“我”一家带来的是恐惧或希望，这也衬托出人世间的炎凉，资本主义社会人与人之间赤裸裸的金钱关系，为什么会形成这样的社会，通过质疑，学生就会对造成这样的社会根源有所认识。

3、在引导联想中拓展发散思维空间，发散思维训练的目的是发展思维的流畅性，灵活性和新颖性，训练的途径和方法可以多种多样。

①想象发散训练

在指导学生赏析《鲁提辖拳打镇关西》时，要求学生就鲁提辖三拳打死镇关西的情景发挥想象，让学生想象拳头力度的大小，速度的快慢，频率的缓急，这是对课文描写的补充。还有镇关西的心理活动，也要求学生进行适当的想象。

②组合发散训练

在学习《范进中举》时，要求学生就胡屠户在范进中举后喜极而疯，不得不抡起巴掌打醒胡屠户那个动作联想鲁智深的那三拳进行组合发散思维训练，比较其心理、形势。

③多维发散训练

在学习《我的叔叔于勒》时，我让学生续写小说结尾，假设于勒这一切的一切只是装穷是为了试探其兄嫂的，那么结局会是怎样呢？

④探索发散训练

《范进中举》表现出胡屠户的前倨后恭，范进的喜极而疯，造成这些的原因是什么？要求学生去探究思考。

⑤因果发散训练

在学习《葫芦僧判断糊涂案》中，我组织学生讨论，课文中的弱女子的命运是值得同情的，虽然他是遇到了曾受其父之恩的书生——

当时的主审官，但是，她却没有得到公正对待，这是为什么？通过讨论，同学们明确知道，这个弱女子不论她是多么善良，也不管其父对现时的主审官，先前的书生有多么大的恩情，只要在当时的历史现实下，主审官就不得不糊涂判案。

4、在精讲巧练中训练聚合思维能力

创造性思维是发散思维和聚合思维的有机结合，聚合思维是在发散思维所提供的大量事实基础上，经过分析、比较、加工和整理，从中得出一个最佳的、最有效的答案或结论。

传统教育偏重于记忆和理解，因此在教育方式上注重，填鸭式的灌输而忽视启发式的引导。它把学生摆在被动接受的位置上，不能充分调动学生的积极性，不能使学生的创造精神得到发挥和培养。这种教法违背了人具有创造能力，希望实现自己才能的本性，久而久之，必然使学生的积极性受到打击与压抑，跟不上的学生就会对学习失去信心，失去兴趣，就会感到学习是一种学生的负担，而不是乐趣，甚至会失掉好学上进的品质。

科学的生命在于创新，在语文教学中努力发展学生的创造性思维，尽力培养具有创造精神的下一代，开发学生的智力资源，就能为“江山代有人才出，各领风骚数百年”作出应有的贡献。

第四篇：在命题作文教学中培养学生的创造性思维

命题作文如何培养学生的创造性思维

江门市丹灶小学

周其添

【内容提要】

本文以全日制义务教育语文课程的目标为指导，以命题作文教学中如何培养学生的创造性思维为论点。首先指出传统的作文教学中存在的规范性指导、定性式的要求过多等不足，极大地束缚了学生的思维和限制了学生的创造力；然后结合笔者十多年的教学经验，选取典型的事例，就命题作文如何贴近学生的生活，如何启发疏导学生展开超现实的丰富想象等分论点作了详尽的论述。实践证明，在命题作文教学中只有鼓励自由表达，放开种种束缚，为学生提供广阔的写作空间，学生的想象、创造性思维才能在写作训练过程不断升华。

【关键词】

命题作文

创造性思维

裴斯泰洛齐说过，教学的主要任务，不是积累知识，而是发展思维。素质教育的核心是培养学生的创新意识和创造能力。在传统的作文教学中，往往是教师“定调”，学生“弹琴”，甚至是老师提供范文，学生依葫芦画瓢，写出来的作文必然是“千篇一律，千人一面”。教师形式上“苦口婆心”的规范性指导，加上定性式的要求，不但束缚了学生的思维，而且极大地限制了学生的创造力，以致使学生的作文陷入了“山重水复疑无路”的艰难境地。

过去的《小学语文教学大纲》中提出“作文教学必须通过多种方法，引导学生积极思考，鼓励他们进行创造性思维活动”。现行的《语文课程标准》秉承和发展了这一指导思想：“只有为学生提供广阔的写作空间，减少对写作的束缚，才能实现写作的个性化，使学生表达出自己的主观感受。如在第二学段强调‘注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容’，在第三学段提出‘珍视个人的独特感受’，这相对于过去大纲仅‘能把自己的见闻、感受和想象写出来’，‘感情真实，内容具体，中心明确’等笼统提法，其重在从学生的生活视野和感性经验中取题立意、引发真情实感，在习作中以创作性的思维以求得写作的个性化和独特性的导向更为鲜明突出①。”那么，在命题作文教学中怎样才能依据《语文课程标准》的要求，提高学生的语文素养，从而培养学生的创造性思维呢？我认为，教师命题时要给学生留下广阔的思维空间，把它延伸到生活的各个领域，来激发学生的创造灵感，创作欲望，使作文教学出现“一树之花，千朵千样，一花之瓣，瓣瓣不同”的喜人局面。据此，我认为命题作文应该从以下几方面的潜力，他们对未来生活充满向往憧憬。作文题目如果不拘泥于现实，出现类似《十年以后的我》、《长大后我就成了你》等多向思维，合理虚构出未知事物的形象，描绘出未来生活的图景，学生的想象、创造性思维在写作训练过程不断升华。

例如，联合国举办的“空间活动将如何改变我国和世界”征文比赛，荣获亚洲一等奖的傅洁同学的《乔迁之喜》，就是用想象描绘了一个人们从没见过的太空城——螃蟹城，来自各国的人们在这里和睦相处，反映了人类和平利用空间的理想和愿望。想象独特、颇具见地。还如，在实际教学中，我让学生把古诗进行改写，让学生用自己的语言进行再创造。有一位同学对杜甫《绝句》改写道：“春天来了，柳树抽出绿色的芽，长长的柳条迎风垂摆着。两只黄鹂飞来飞去，叫声婉转动听。一行白鹭在蓝天中展翅飞翔。诗人杜甫昂首远眺高大雄伟的西岭山，只见那终年不化的积雪被阳光照得银光闪闪，江面上许多欲破浪远航的船只正整装待发，去万里以外的东吴。诗人陶醉了，吟诵道：两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船。”

诸如此类的练习，既可提高学生的艺术欣赏水平，又可培养学生的想象思维能力，一举两得。

三、命题可采取延伸故事情节的方式，启发学生创造思维

语文课文中，有些故事情节常常写得比较概括。老师可以让学生对故事情节加以扩充拓宽，这样学生可以依据自己作品的理想和愿望，联系实际，充分展开想象，给人物安排不同的结局。这样，学生根据一定的目的任务，而不依赖于现成的描述或示意，在头脑中独立创造新形势，这一心理过程，是学生创造想象过程，同时，培养了学生的创造思维，因为创造想象和积极思维是相生相伴的，二者互相补充，互相促进。例如：教学托尔斯泰的《穷人》一课后，我让学生以《桑娜拉开了帐子后》为题。学生大胆想象，各抒己见。如结局一，渔夫和桑娜生活更加艰难，七个孩子沿街乞讨，无人问津；结局二，渔夫和桑娜用勤劳换来了幸福的生活，一家人生活美满幸福；结局三，七个孩子都求学成才，渔夫和桑娜晚年生活幸福„„可谓百花齐放，万紫千红。

四、命题可让学生“反弹琵琶”，启发逆向思维

作文贵在新。惟有创新，才能吸引人。作文要让学生敢于摆脱传统的，突破旧的思维模式，寻找独特的构思角度，使写作不落俗套，独辟蹊径，富有新意。如《狐假虎威》，历来都贬斥狐狸的狡猾，我让学生以《为狐狸正名》、《狐假虎威新说》为题目，启发学生逆向思维，反弹琵琶。学生就出现了“赞狐狸聪明才智，善于用老虎的威势为

第五篇：如何在教学中培养学生的创造性思维解读

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如何在教学中培养学生的创造性思维

内容摘要：创造力的培养不仅有利于学生充分的表现自我，展示自己的才华，而且有利于学生创造精神的形成，因此中职院校学生的创造性思维的培养是学校教育不可忽视的重要培养目标。对于中职学生创造性思维能力的培养需要教师在今后的教学中不断探索，继续努力的为学生的创造性思维提供新的培养方式和方法。关键词：中职学生 创造性思维 培养

创造性思维能力是一种具有高度机动性、灵活性、新颖性的思维活动，它既是发散思维和聚合思维的统一，又是直觉思维与分析思维的综合。课堂教学是知识传播、掌握的主要基地，是培养创新才能和创新人才的摇篮。创造性思维能力是一个人综合素质的重要方面之一，因此，培养学生的创造性思维能力是提高学生素质、推进教学模式改革、进行素质教育的重要组成部分。

一、营造宽松的学习环境

一个人创造性思维的形成和发展，除个人努力外，还有赖于教育和环境的影响。良好的学习环境，可以促使创造性人才的成长；不良的甚至恶劣的环境，可以扼杀创造性人才的出现。认为“为了培养批判性创造性思维，教育领导人必须建立一个鼓励冒险、增强信心、气氛宽松的学习环境。”而营造这样的环境，教师必须具备以下几个信念：

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1、错误有利于学习；

2、不要求学生一开始就什么都能理解，注意循序渐进；

3、重视学习，提高学习质量并持之以恒；

4、好学生也需要得到老师的帮助和反馈；

5、不懈的努力、有效的策略是成功的决定性因素；

6、每个人都能成功。

因而，培养学生的创造性思维，首先必须改变专制的教学方法，营造民主的学习氛围，保护学生的个性，培养学生健康的心态，让他们敢说、敢做，允许自由创造。

二、善于挖掘教材中所蕴涵的创造因素

据学习心理来说，要起到刺激、强化以至巩固的作用，则题量仍有待提高。应做到以下几点：

1、并非教材中的每个章节都能激发学生的创造性思维，2、是每套教材所包含的创造性思维训练量是有差异的，3、是教师必须发挥自己的能动性和自觉性，善于挖掘教材，善于提炼出与发散思维、逆向思维、联想和想像等创造性思维相关的素材，以达到培养学生分析、综合及解决问题的能力。

三、暴露知识猜想、发现的过程

教材总是将知识和方法以定论的形式直接呈现在学生面前，通过演绎将知识展开，而省去了这些定论的观察、猜想、发现过程。教

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师的任务之一就是帮助学生重现获取知识的思维过程，在教学过程中，创设多种情境，启动学生的内驱力，触发学生探索意向，激起强烈求知欲望。

四、以问题激活学生的思维

问题是创造过程的开始。科学地设置问题，可以诱发学生的求知欲，激活学生的创造性思维。而好的问题必须是建立在教师深入研究、挖掘教材和广泛了解对象的基础之上。问题可分为呈现型、发现型和创造性三类。呈现型问题是目前学校中最常见、最典型的问题情景，它们是一些给定的问题（由教师或教科书提出），答案往往是现成的，学生只需要“按图索骥”就能获得与标准答案一致的结果；发现型问题有的也有已知的答案，但问题是由学生自己提出或发现的，而不是由老师或教科书给定的，因而对学生而言是一种探索，往往通向发明创造；创造性问题是人们从未提出过的、全新的，因其独特、新颖而且富于科学意义而弥足珍贵。强化问题意识，不是培养学生追求那种“按图索骥”式的呈现型问题，而是鼓励他们自由探究、积极思维，大胆提出问题、分析问题，从而逐步成长为创造性人才。

五、鼓励学生质疑诘难

在学校里，孩子们常常通过不断地重复记忆来积累知识，从而达到取悦老师、考试过关的目的,他们发现问题的能力在退化。实际上，中国自古就有质疑的传统，孔子曾说过：“疑是思之始，学之端。”

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质疑问难的过程，是学生主动发现问题、提出问题、分析问题的过程。教师在教学中要鼓励学生敢于怀疑已成定论的知识，鼓励学生大胆质疑，只有在不断的质疑和释疑的过程中，才能增长才干。鼓励学生质疑诘难，教师需要打消那种怕学生提出问题回答不了、有失威信或怕挤占课堂教学时间、打乱教学计划的顾虑，实践证明只要有的放矢，经过一段时间的训练，这些问题都可以解决。

六、建立民主的师生关系

师生关系是影响学生成长非常重要的因素，也是与他们的创造性思维息息相关的问题。传统的师生关系是一种不平等的人格关系，教师是主动者、支配者，而学生是被动者、服从者，只有听话的学生才是好学生，管不住学生的教师不是好教师，师生之间不能平等地交流意见，甚至不能平等地探讨科学问题。在这样的师生关系下，怎么谈得上发展学生的创造性思维？因而，必须极大地改善中小学的师生关系，营造一种生动活泼的教学气氛，充分尊重学生的思想、情感、意志和行为方式，使他们能在轻松愉快的气氛下表现自己，表达自己的思想和情感，以形成他们探求创造的愿望。

七、有针对性地进行创造性思维训练

中小的培养可以结合各种活动课程，也可以直接开设“创造性思维训练”课，进行专门的创造思维训练。目前，我国有五种类型“创造性思维训练”课，认知型训练内容是按认知过程安排的；渗透

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型训练内容是从各科教学中提炼出来的；技法型训练内容是结合发明方法编排的；右脑型训练内容是侧重于富有形象的题材；综合型训练内容与众不同，不是限于某个侧面或某个领域，而是从社会活动的各个方面和各门科学的各种范畴中，精选训练题材，全面进行训练的。要根据不同情况，优选或组合运用好不同类型的创造思维训练课，不断提升教育品质。创造性思维是有规律可寻的，也是有技巧可以进行训练的，关键是我们如何想方设法地提高创造性思维训练的效率。

总之，培养学生的创造性思维，要有良好的环境，要培养学生养成良好的习惯，充分调动学生的学习热情，让学生能够独立自主的进行学习。所以，教师必须树立自觉培养学生创造性思维能力的意识，使学生在获得知识的同时，也学到思考问题的方法，提高分析问题、解决问题的能力。以达到对学生综合素质教育目标的实现和对新教育课程改革奠定基础。

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参考文献：

[1]张文新.中小学生创造力发展.北京:华艺出版社,1999:37－39.[2]陈健兴,李晓晨.南宁市小学、初中学生创造力的调查.基础教育研究,2000(2).[3]朱智贤,林崇德.思维发展心理学.北京:北京师范大学出版社,1986:338.[4]徐青.小学三－五年级儿童创造性思维训练的实验研究.应用心理学,1999(5).[5]刘文明.初高中学生创造能力和学习能力同步增长实验报告.教育研究,1997(3).读书的好处

1、行万里路，读万卷书。

2、书山有路勤为径，学海无涯苦作舟。

3、读书破万卷，下笔如有神。

4、我所学到的任何有价值的知识都是由自学中得来的。——达尔文

5、少壮不努力，老大徒悲伤。

6、黑发不知勤学早，白首方悔读书迟。——颜真卿

7、宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。

8、读书要三到：心到、眼到、口到

9、玉不琢、不成器，人不学、不知义。

10、一日无书，百事荒废。——陈寿

11、书是人类进步的阶梯。

12、一日不读口生，一日不写手生。

13、我扑在书上，就像饥饿的人扑在面包上。——高尔基

14、书到用时方恨少、事非经过不知难。——陆游

15、读一本好书，就如同和一个高尚的人在交谈——歌德

16、读一切好书，就是和许多高尚的人谈话。——笛卡儿

17、学习永远不晚。——高尔基

18、少而好学，如日出之阳；壮而好学，如日中之光；志而好学，如炳烛之光。——刘向

19、学而不思则惘，思而不学则殆。——孔子

20、读书给人以快乐、给人以光彩、给人以才干。——培根