杭州崇文学校挂职学习随感（大全五篇）

第一篇：杭州崇文学校挂职学习随感

杭州崇文实验学校挂职学习心得体会

王岸芬

在金秋十月，我有幸来到美丽的西子湖畔，来到著名国有民办学校——杭州崇文实验学校进行了为期两个星期的挂职学习。其间，通过访谈、参加学校的各项活动、深入一线听课等方式，对学校有了一个比较全面的了解，特别是对学校的 “大气、开放、和谐” 的办学特点有了些许思考和感悟。

一、深厚的文化底蕴是和谐校园建设的基础

崇文实验学校其前身可追溯到1599年创办的崇文学院，解放后书院更名为胜利小学。2002杭州市上城区教育局异地重建，创办了崇文实验学校，正式从胜利小学分离出来。因此崇文学校，历史悠久，人文荟萃，在长期的办学过程中，积淀了深厚的文化底蕴和内涵。学校以“国内一流、国际交往中不失水准”做为自己的办学目标，以“让学校成为师生学习和成长的乐园”为办学宗旨。现任校长俞国娣、虞大明是目前浙派名师的杰出代表、特级教师。漫步崇文校园，大堂式的大门，开放式的门厅，无不彰显出学校的一种“服务”意识；开放的多用教室、体育馆、图书阅览室、泥塑馆、学生作品展厅等，为学生提供了学习、活动交往与自主发展的空间；观摩教室、音乐大厅、多媒体信息中心，成为校际间交流、师生共同展示、共同学习的天地。教学区生活化、生活区教学化，让师生、生生、干群拉近了距离随时可以进行交流。富有童趣的校园绿化布局，营造了人与自然的和谐氛围。这里有匠心独特的迷宫式植物园，色彩缤纷的大型风车，学生喜爱的动物天地；走廊上张贴的学生书画作品，不同字体的富有文化韵味的“崇文尚德”的校训„„无不昭示着一种大气、开放、和谐的校园文化气息。二、一个好的校长是推进和谐校园建设的关键

在崇文实验学校，能时时能感受到俞国娣校长大气宽广、完美高超的领导艺术。作为领导，俞校长主张要放下架子，多听取教师的意见和建议，为教师创设一个民主平等和谐的氛围。因此，在学校BQQ上，经常看到俞校长发给每位教师温馨的祝语，同时也能常常看到校长针对诸如对教师参加升旗仪式、“错时”上班现象的深度剖析和思考的随笔。这里少了许多责备和强制，老师们和校长在这样的平等的沟通中互相理解和尊重。集合众智，无往不胜，在制定学校规章制度的时候，俞校长也能广纳贤言充分听取教师们的意见和建议。对于教师中的过失，俞校长则以“金无足赤，人无完人“的态度对待。俞校长的宽容大度，完美高超的领导艺术赢得了教师们的爱戴，同时也增强了学校教师间的凝聚力。

三、强势的发展空间是和谐校园建设的目标

学校文化与教师文化也是相辅相成的。一个富有生命力的校园一定有教师文化的蓬勃发展。崇文实验学校作为一所公有民办学校更是提倡关注教师的成长，关注教师的专业发展，激励教师的成就感。因此，学校努力追求一种“不用扬鞭自奋蹄”的管理境界。的确如此，在崇文校园，感受最深的恐怕就是这一点：从干部到教师，从教师到学生，人人自觉、忙碌、快节奏地工作、学习，学校很少开会，管理也显淡化。因为大家心里有数，也很放心，只要工作干好，自然会有一个好的评价。

自学校开办以来，学校就制定和实施了教师管理和培养的新举措——《崇文实验学校教师等级评估制方案》。等级制把教师分为见习教师、新秀教师、中坚教师、首席教师四等十级：见习教师对应1级，新秀教师对应2、3级，中坚教师对应4、5、6、7级，首席教师对应8、9、10级。一般情况下，一级教师任职一年，其余等级教师每三年可申请晋升一级，对于优秀教师也可破格晋升。每一等级的教师享受相应等级工资待遇。同时为了促进教师的专业成长，帮助教师以档案的形式记载自己的学习成果，以数值的形式为学校判断每位教师每学期学习工作的参考标准。崇文实验学校还制定了《教师学分登记制度》，学分制度就是围绕教师学习活动的分值并建立相应的评价体系。学分制度根据每位崇文教师在崇文实验学校校内学习的不同途径和不同的学习形式，赋予不同的学分，通过教师根据自己的实际学习行为发生的情况，完成在校园网工作平台上的网络登记，分值的结果以及它所反应的每个老师学习行为次数的多少将作为科研处每个学期期末考核教师学习情况的依据。这样的制度，既给学校的宏观管理提供了直观的信息平台，也给教师提供了知己知彼，明确努力方向的参照系，使教师了解自己在学校坐标系中的位置，不断激发教师积极进取的热情。事实证明：“等级制“、”学分制“的制定和实施，一 定程度上杜绝了评优树先过程中的机会主义和官僚主义，也杜绝了评选中的过分夸大和贬低，从制度上为教师创设了公平的竞争平台，同时也为教师的专业发展提供了一个较为完美的参照系。它告诉老师：学校为每个教师提供了强势的发展空间，只要努力和付出，自己就会成功。

四、和谐的人际关系是和谐校园的一个重要标志

在崇文，学校根据教师职业相对独立的工作特点，从学校实际出发以丰富多彩的校园文化活动、党团员活动、教研组年级组活动、工会活动等为载体，为每位教师放飞心灵、交流思想、增进友谊搭建平台。拟在共同培育一种互相尊重、合作共享、共同发展的团队精神。其次，学校还充分利用校园网络、广播、宣传栏等传播手段，大力宣传教师的先进事迹、教学思想、教学风格，充分肯定每一位教师取得的成绩，了解教师的日常思想动态并及时进行沟通，把任何一点细小的矛盾化解在初始阶段，努力形成一种积极向上、奋发有为的校园主流文化氛围，使其成为校园人际和谐的润滑剂和催化剂。

五、互动的教学模式、合作的学科关系是和谐校园建设的重要载体。

学校文化是学校管理的灵魂，有人说：“改变学校文化可以改变一所学校”。实践证明，校园里各种高雅的审美文化活动，会使师生获得自我表现的良好机会，使他们在学习生活、道德生活中所承受的各种压力、困惑、失衡得以放松、淡化、解脱乃至超越，从而促使师 生们的潜能、个性、创造性得到充分的挖掘与协调的发展。崇文作为一所名校学校每年都有一些固定的德育活动。如学校每年举办两节（上下半年各一次）：艺术节和科技节。两节中学校组织一系列大型文化活动包括歌咏比赛、诗歌朗诵会、科技小发明比赛、科普智力竞赛、科普知识讲座等，这些活动共同构成了崇文教师、学生活动文化的主线，给予了师生充分展现风采的舞台。其次，学校组织的课外活动也是校园文化的一个重要内容，崇文学校按照一定的教育目标设计出来适合本土特点的校本课程。在学校的各类活动中，一方面学校“打破”原有的行政教学班，采用“走班制”形式组织各类沙龙，如文学沙龙、陶艺沙龙、书画沙龙、摄影沙龙、音乐沙龙、舞蹈沙龙、科技沙龙等活动，让学生在各类沙龙活动中培养兴趣、发展特长。另一方面学校还开设了课外的各类文娱、体育、游戏以及参观、综合实践等活动。使校园内形成了具有特色的、和谐的、健康的育人氛围。

崇文的 “新班级教育”就是通过对班级的组织形式、课程、教学、评价以及教育环境的的整体的综合，形成一个较传统班级而言新的班级体系。这种“新班级”以班级中的互动为核心构建，通过改变班级规模、进行课程整合、改变教学形式、倡导多元评价、创设现代教育环境方面，求使学生和学生之间、学生和教师之间、教师和教师之间有充分的互动，使学生在积极互动中掌握知识，努力建立平等、互动的和谐师生关系。在互动式教学模式中，“新班级教育”要求教师密切关注每一位学生成长的不同特点，有针对性地开展教育、教学工作。同时新班级教育把学科和谐合作关系的培育放在十分重要的位 置，努力消除学科间的隔阂和冲突，形成学科间相互兼容、相互支撑、融会贯通的良好局面。

短短两个星期的挂职学习，不仅让我感受到崇文的和谐，也让我深切体会到了崇文的大气和开放。学校热情地毫无保留地让你融入学校的教育教学中，在那里，你全无一个外来者的角色担心，你同样能享受学校的和谐氛围。你可以和老师们一起共享学校的教学资源，也可以和老师一起就教育问题进行探讨交流。因此，在崇文的每一天，我都觉得充实、快乐。

第二篇：杭州崇文实验学校挂职学习心得体会

杭州崇文实验学校挂职学习心得体会

增城市派潭镇黄洞小学

张岸峙

在金秋十月，我有幸来到美丽的西子湖畔，来到著名国有民办学校——杭州崇文实验学校进行了为期两个星期的挂职学习。其间，通过访谈、参加学校的各项活动、深入一线听课等方式，对学校有了一个比较全面的了解，特别是对学校的 “大气、开放、和谐” 的办学特点有了些许思考和感悟。

一、深厚的文化底蕴是和谐校园建设的基础

“一个学校如果缺乏深厚的具有鲜明个性的文化内涵，是很难真正迈向卓越的。”的确如此，大凡名校都有其深厚的文化积淀和底蕴，它是一所学校可持续发展的一份重要力量。杭州崇文实验学校当然也不例外，其前身可追溯到1599年创办的崇文学院，解放后书院更名为胜利小学。2002杭州市上城区教育局异地重建，创办了崇文实验学校，正式从胜利小学分离出来。因此崇文学校，历史悠久，人文荟萃，在长期的办学过程中，积淀了深厚的文化底蕴和内涵。学校以“国内一流、国际交往中不失水准”做为自己的办学目标，以“让学校成为师生学习和成长的乐园”为办学宗旨。现任校长俞国娣、虞大明是目前浙派名师的杰出代表、特级教师。漫步崇文校园，大堂式的大门，开放式的门厅，无不彰显出学校的一种“服务”意识；开放的多用教室、体育馆、图书阅览室、泥塑馆、学生作品展厅等，为学生提供了学习、活动交往与自主发展的空间；观摩教室、音乐大厅、多媒体信息中心，成为校际间交流、师生共同展示、共同学习的天地。教学区生活化、生活区教学化，让师生、生生、干群拉近了距离随时可以进行交流。富有童趣的校园绿化布局，营造了人与自然的和谐氛围。这里有匠心独特的迷宫式植物园，色彩缤纷的大型风车，学生喜爱的动物天地；走廊上张贴的学生书画作品，不同字体的富有文化韵味的“崇文尚德”的校训„„无不昭示着一种大气、开放、和谐的校园文化气息。二、一个好的校长是推进和谐校园建设的关键

校长作为全体教师的“首脑人物”，是学校之“魂”，在学校发展中处于核心地位,因此校长的办学理念和他的一举一动直接关系到学校稳定健康和谐的发展。在崇文实验学校，我便能时时能感受到俞国娣校长大气宽广、完美高超的领导艺术。作为领导，俞校长主张要放下架子，多听取教师的意见和建议，为教师创设一个民主平等和谐的氛围。因此，在学校BQQ上，经常看到俞校长发给每位教师温馨的祝语，同时也能常常看到校长针对诸如对教师参加升旗仪式、“错时”上班现象的深度剖析和思考的随笔。这里少了许多责备和强制，老师们和校长在这样的平等的沟通中互相理解和尊重。集合众智，无往不胜，在制定学校规章制度的时候，俞校长也能广纳贤言充分听取教师们的意见和建议。对于教师中的过失，俞校长则以“金无足赤，人无完人“的态度对待。俞校长的宽容大度，完美高超的领导艺术赢得了教师们的爱戴，同时也增强了学校教师间的凝聚力

三、强势的发展空间是和谐校园建设的目标 学校文化与教师文化也是相辅相成的。一个富有生命力的校园一定有教师文化的蓬勃发展。崇文实验学校作为一所公有民办学校更是提倡关注教师的成长，关注教师的专业发展，激励教师的成就感。因此，学校努力追求一种“不用扬鞭自奋蹄”的管理境界。的确如此，在崇文校园，感受最深的恐怕就是这一点：从干部到教师，从教师到学生，人人自觉、忙碌、快节奏地工作、学习，学校很少开会，管理也显淡化。因为大家心里有数，也很放心，只要工作干好，自然会有一个好的评价。

自学校开办以来，学校就制定和实施了教师管理和培养的新举措——《崇文实验学校教师等级评估制方案》。等级制把教师分为见习教师、新秀教师、中坚教师、首席教师四等十级：见习教师对应1级，新秀教师对应2、3级，中坚教师对应4、5、6、7级，首席教师对应8、9、10级。一般情况下，一级教师任职一年，其余等级教师每三年可申请晋升一级，对于优秀教师也可破格晋升。每一等级的教师享受相应等级工资待遇。同时为了促进教师的专业成长，帮助教师以档案的形式记载自己的学习成果，以数值的形式为学校判断每位教师每学期学习工作的参考标准。崇文实验学校还制定了《教师学分登记制度》，学分制度就是围绕教师学习活动的分值并建立相应的评价体系。学分制度根据每位崇文教师在崇文实验学校校内学习的不同途径和不同的学习形式，赋予不同的学分，通过教师根据自己的实际学习行为发生的情况，完成在校园网工作平台上的网络登记，分值的结果以及它所反应的每个老师学习行为次数的多少将作为科研处每个学 期期末考核教师学习情况的依据。这样的制度，既给学校的宏观管理提供了直观的信息平台，也给教师提供了知己知彼，明确努力方向的参照系，使教师了解自己在学校坐标系中的位置，不断激发教师积极进取的热情。事实证明：“等级制“、”学分制“的制定和实施，一定程度上杜绝了评优树先过程中的机会主义和官僚主义，也杜绝了评选中的过分夸大和贬低，从制度上为教师创设了公平的竞争平台，同时也为教师的专业发展提供了一个较为完美的参照系。它告诉老师：学校为每个教师提供了强势的发展空间，只要努力和付出，自己就会成功。

四、和谐的人际关系是和谐校园的一个重要标志

众所周知，校园主流文化的引领和和谐舆论的创设是和谐校园建设的重要抓手。在崇文，学校根据教师职业相对独立的工作特点，从学校实际出发以丰富多彩的校园文化活动、党团员活动、教研组年级组活动、工会活动等为载体，为每位教师放飞心灵、交流思想、增进友谊搭建平台。拟在共同培育一种互相尊重、合作共享、共同发展的团队精神。其次，学校还充分利用校园网络、广播、宣传栏等传播手段，大力宣传教师的先进事迹、教学思想、教学风格，充分肯定每一位教师取得的成绩，了解教师的日常思想动态并及时进行沟通，把任何一点细小的矛盾化解在初始阶段，努力形成一种积极向上、奋发有为的校园主流文化氛围，使其成为校园人际和谐的润滑剂和催化剂。

五、互动的教学模式、合作的学科关系是和谐校园建设的重要载体。

学校文化是学校管理的灵魂，有人说：“改变学校文化可以改变一所学校”。实践证明，校园里各种高雅的审美文化活动，会使师生获得自我表现的良好机会，使他们在学习生活、道德生活中所承受的各种压力、困惑、失衡得以放松、淡化、解脱乃至超越，从而促使师生们的潜能、个性、创造性得到充分的挖掘与协调的发展。崇文作为一所名校学校每年都有一些固定的德育活动。如学校每年举办两节（上下半年各一次）：艺术节和科技节。两节中学校组织一系列大型文化活动包括歌咏比赛、诗歌朗诵会、科技小发明比赛、科普智力竞赛、科普知识讲座等，这些活动共同构成了崇文教师、学生活动文化的主线，给予了师生充分展现风采的舞台。其次，学校组织的课外活动也是校园文化的一个重要内容，崇文学校按照一定的教育目标设计出来适合本土特点的校本课程。在学校的各类活动中，一方面学校“打破”原有的行政教学班，采用“走班制”形式组织各类沙龙，如文学沙龙、陶艺沙龙、书画沙龙、摄影沙龙、音乐沙龙、舞蹈沙龙、科技沙龙等活动，让学生在各类沙龙活动中培养兴趣、发展特长。另一方面学校还开设了课外的各类文娱、体育、游戏以及参观、综合实践等活动。使校园内形成了具有特色的、和谐的、健康的育人氛围。

建立一种符合现代教育特征、符合人的发展规律、切合本校实际的教学模式是学校教学成败的关键，也是和谐校园建设的一个最为重要的载体。“新班级教育”就是在这样的时代背景下提出来的。崇文的 “新班级教育”就是通过对班级的组织形式、课程、教学、评价以及教育环境的的整体的综合，形成一个较传统班级而言新的班级体系。这种“新班级”以班级中的互动为核心构建，通过改变班级规模、进行课程整合、改变教学形式、倡导多元评价、创设现代教育环境方面，求使学生和学生之间、学生和教师之间、教师和教师之间有充分的互动，使学生在积极互动中掌握知识，努力建立平等、互动的和谐师生关系。在互动式教学模式中，“新班级教育”要求教师密切关注每一位学生成长的不同特点，有针对性地开展教育、教学工作。同时新班级教育把学科和谐合作关系的培育放在十分重要的位置，努力消除学科间的隔阂和冲突，形成学科间相互兼容、相互支撑、融会贯通的良好局面。

短短两个星期的挂职学习，不仅让我感受到崇文的和谐，也让我深切体会到了崇文的大气和开放。学校热情地毫无保留地让你融入学校的教育教学中，在那里，你全无一个外来者的角色担心，你同样能享受学校的和谐氛围。你可以和老师们一起共享学校的教学资源，也可以和老师一起就教育问题进行探讨交流。因此，在崇文的每一天，我都觉得充实、快乐。

第三篇：杭州挂职学习心得体会

西湖精神，感动于心

——杭州挂职学习心得体会

西苑实验小学 魏娉华

鲜花盛开的五月，我有幸前往人间天堂杭州西湖，在西湖教育集团文新小学参加为期5天的挂职学习。在学习期间，我特别用心地倾听了跟校长、指导教师和特级教师的谈话，抓住每个课堂观摩的机会，认真发现每一节示范课的闪光点。仔细观察了校园、班级的文化建设，积极参加各类教研活动，并做详实记录，及时反思并做了认真总结。

杭州西湖文新小学，虽然成立只有8年的时间，但学校管理完善精细，各类社团活动丰富多彩，教研活动开展得有声有色，呈现出浓厚的教研氛围。学校常态课高质有效，尤其有幸得以参加由文新小学主办的杭、沪、宁、榕、珠五城市校际“转变学习方式，推进高效阅读”教学研讨会，获益匪浅。此次挂职学习经历，使我增长了知识，开阔了眼界，教学理念和认知水平有了很大提升，真是不虚此行。

一、真正校兴我荣，凸显校园精神

我们知道，教师在教学中“态度比能力更重要”、“态度决定一切”。走进文新小学，教师们那种敬业爱岗、以校为家的“西湖精神”无不震撼着我们。他们认真对待每一堂课，课前研究教材、研究学生、研究教法、研究学法；教学过程 中，注重自己的教学行为，实现高效课堂；课后及时反思，认真总结。更感人心者，是他们对每一个学生的关爱和悉心呵护。我挂职的班级是509班，指导教师袁淑芬是“市级学科带头人”、优秀班主任。无论早操、课前准备、课间活动，袁老师和学生如影随形。印象深的是随班的第一天，我跟袁老师交流备课、上课、班级管理以及作业设置、批改等情况，她一边跟我交流一边批改作业。当她翻阅到一本平时不见影，但出奇交上来的作业本时，看着潦草的书写，兴奋地说：“哎呀，这宝贝给我交上了！”然后专注地批阅起来。此刻，我的内心一震，不由得随她说出“这宝贝”三个字。从袁老师简单的话语、兴奋的表情以及专注的神态上，我感受到了一名教师对学生无私的关爱，一种神圣的责任和收获的快乐和幸福。

二、彰显办学特色，突出环境育人

西湖教育集团以“关注每一个孩子的成长过程”为办学宗旨，时时处处体现“以人为本，以学生发展为本”的教育理念，特别注重校园文化建设，关注学生快乐健康成长。连卫生间门口的角落都放置有图书架和钢琴，营造着良好的育人氛围。学校每个班级都有团队标志，在教室门上插有各班富有个性的队旗，如“蚂蚁中队”、“蜜蜂中队”、“小龙人中队”等等。教室内，围绕自己的团队目标，有才艺展示、学海拾贝、师生絮语。走廊的墙壁上，有学生作品展示栏，学校为学生举办的个人画展、摄影展、阅读成果展。在楼梯口比较明显的地方，有温馨提示语：今天你笑了吗？这样的校园文化，无不关注着孩子的全面发展、快乐成长。

三、多彩社团活动，落实素质教育

多年来，西湖教育集团各学校对学生社团活动进行了积极有效的探索，不断丰富活动的内容和形式，拓展了学生的活动平台和思维空间。为培养学生多方面兴趣，提高学生各方面素养，在紧张有序的教学活动之余，文新小学根据学生成长需要兼顾教师个人素养，积极开展各类社团活动，如“音乐社团”、“美术社团”、“体育社团”、“科学社团”等。每学期，各社团开展丰富多彩的活动。虽然校园场地小，但分项目划分活动区域，教师分工负责组织指导，使学生在丰富多彩的活动中特长得以发挥，更好的展现自我。学校以学生社团为载体，发挥自身条件与资源优势，铸造和培育特色项目，有效地促进学生健康而快乐成长，提高了学生的综合素质，推进了校本特色建设的发展。

四、先进理念引领，感悟教学转变

先进的教学理念是西湖教育集团打造高效课堂的基础，在课堂教学中教师始终能关注学生的学习过程，学习方法的引领，学生主体性的体现，也即时刻关注学生的学习方式。文新小学主办的杭、沪、宁、榕、珠五城市校际“转变学习方式，推进高效阅读”主题教学研讨会，分两个场地进行，我观摩了在阶梯教室上的中高年段的8节阅读课，感触颇深。老师们一种超前的理念，一种敢于尝试、敢于实践的科研精神，给我带来了深深地思考。

1.落实主体地位，主动学习转变

新课标倡导自主、合作、探究的学习方式，而改变学习方式是教学改革的热点。传统的课题教学中，许多教师在课堂上以教材中心、以课堂为中心、以教师为中心，教师是知识的垄断者、传授者，处于主导地位。学生是知识的接受者，处于被动的、从属的地位。此次教研活动中，示课教师普遍关注在教学过程中培养学生提出问题、分析问题、解决问题的能力。如南京市葛韶梅老师教学四年级教材《“番茄”太阳》一文，在板书课题时，有意识地去了双引号，让孩子发现问题：（这里为什么要加引号呢？称什么是“番茄”太阳？等），进而通过质疑——读文——交流以及教师的点拨引导，体会出文中三处“番茄”太阳的不同含义。这样唤起学生的主体意识，激起学习兴趣，调动了学生自身的学习潜能。学生能够自主学习，成为了课堂学习的主人。

2.创设足够空间，学生自主研学

安徽省蚌埠市的王耀辉老师在教学四年级教材《花的勇气》一文时，首先师生合作交流了学习阅读课文的方法，之后，共同确定本节课的学习目标，进而让学生读文、感悟、交流、评价。教师把大量时间留给学生，创设了足够的空间，树立强烈的学生意识，把学习的权利和探索的时空交给学生，让学生自主选择阅读方式，安排学习程序。学生在自主研学的过程中获取了知识，形成了自主学习的能力和刻苦刻苦钻研的精神。同时，习得了读书方法。

3.渗透学习方法，鼓励主动发展

良好的学习方法，是学好知识的前提和保证，并能达到“事半功倍”的效果。杭州西湖文新小学的洪峰老师在教学五年级教材《父亲的菜园》一文时，重点点拨引导学生掌握概况内容的方法，并引领学生学习作者的表达方法。使学生逐步形成具有较强的自主学习素质，从而更加主动学习、主动发展。

4.课堂教师放手，亲历探究过程

在传统的课堂教学中，教师是权威，是学生获取知识的唯一源泉。新课程强调自主、合作、探究的学习方式。福州市的黄新燕老师教学《七律〃长征》和吴志诚教学的《渔歌子》，引导学生质疑、自学、交流，培养学生的实践能力和创新精神。教师不再是知识的仲裁者、课堂的控制者，而是学生探究学习活动的支持者、引导者和合作者，是和学生平等相处的伙伴。当探究过程中出现一系列问题时，教师不急于求成，而是充分信任、肯定学生，放手让学生尽情地发挥自己的聪明才智，让学生通过探究自主发现规律，寻找解决问题的方法、思路。在教师的引导下，学生逐步积累探究的 经验，学会探究的方法，提高探究的能力。

5.创设学习情景，小组合作交流

安徽的王耀辉和杭州的洪峰老师在教学中想办法创造机会，让学生在合作中探究来获得知识。教师在合作交流中根据学生的反应及时调控教学策略，让学生在合作交流中学会对自己学习过程的调节和学习效果的恰当的评价。

总之，此次教研活动，努力改变课堂教学，转变学习方式，凸显学生个性，以及多样多元的研究性学习，改变了小学语文教学中以往教师上演毫无趣味的教案剧，学生扮演一群毫无个性的演员的教学状态。教师尊重学生、信任学生，以学生为主体，诱发学生的学习动机，充分调动学生的积极性、主动性和创造性，实现高效阅读。

总的说来，此次学习，启迪了思维，拓宽了视野，我对自己也有了一个比较清晰的认识，进一步更新了我的教学观念，增强了教学研究的信心和决心。我在感叹文新小学业务水平精湛的同时，更羞愧于自己知识的浅陋。今后，我将把“西湖精神”投入到我的教学当中，并用“西湖精神”感染我的同伴，一起工作着、学习着、奉献着并快乐着，找到教师职业的幸福感。

二〇一二年五月十六日

第四篇：杭州听课随感（范文）

纯度、厚度、深度

---------杭州听课随感

厦门市康乐小学 林小华

11月16日——19日，本人有幸去杭州浙江大学参加“千课万人”全国小学语文新课标课堂研讨观摩会。在“千课万人”中汇聚了周一贯、于永正、华应龙、王崧舟、薛法根、戴建荣等几十位全国知名的老中青三代名师。在短短的四天观摩学习中，一堂堂别出心裁、激情飞扬的示范课；一个个见解独特、观点鲜明的报告；一次次思维碰撞、火花绽放的互动点评，让我吃到了一顿顿丰富的营养大餐，让我感受到了语文课堂中低年级的纯度，中年级的厚度，高年级的深度。

一、低年级的纯度

特别欣赏著名特级教师薛法根上的二年级的童话故事《猴子种果树》，单纯的教词语，薛老师先后出现了四组词语：

第一组 第二组 第三组 第四组 梨树 梨五杏四 乌鸦 哇哇 杏树 杏四桃三 喜鹊 喳喳 桃树 桃三樱二 杜鹃 咕咕 樱桃树 樱桃好吃树难栽

果树 农谚 鸟 鸟叫声

第一组果树名称，学生读完后，教师追问，你还知道哪些果树？——指向生活经验，扩大概念。

第二组农谚，学生反复读后，教师的追问转变了方向，你读懂了吗？——指向农谚意义的理解。这对七八岁的儿童来说，是一个新的知识点，需要停留，需要点拨。

第三组鸟类名称，教师的问题是“你喜欢乌鸦吗？”——为传统观念中的乌鸦拨乱反正：长得丑且有报丧鸟之称的乌鸦，也有其令人称道的孝顺一面，会反哺。

第四组词语则是三种鸟类的叫声，学着叫一叫。

四组词语都呈现后，薛特让孩子们横着读，竖着读，反反复复地读。不要小看薛老师看似没有技术含量的单纯“读词语”。在读中，孩子们把最关键的，故事中的变化因素熟记于心了。正如薛老师让孩子们读词语时所说的：“每一行里都有一个故事。”

单纯的教讲故事。薛老师深知“故事是用来讲的”，你听——薛老师开始讲故事了：“猴子种了一棵树，天天浇水、施肥，天天浇水、施肥，天天........”讲到第三次时会场上老师们哈哈大笑，孩子们也由刚刚的一本正经开始放松，说到第四遍时，孩子们已经会自己讲这句话了。老师继续说：“猴子只干两件事：浇水，施肥。”扎扎实实教好生字“浇水”、“施肥”，生字教学之后继续讲故事：“正当梨树成活时，乌鸦来了，于是拔掉梨树改种杏树。”猴子同样只干两件事：拔掉，改种。同样是扎扎实实的生字教学。有了两个动作，故事的情节建构了。接着，薛老师开始教孩子们讲故事，“讲故事有个诀窍，人物的语言要有声有色，注意要说好乌鸦的话和结果子的时间。”孩子们就开始分层次讲故事了，老师依次出示提示语，第一次能将缺的果树补上讲故事就是“优秀”；接着能将缺的果树、谚语补上讲故事时就“真了不起”；再能将缺的果树、谚语、语言都补上讲故事那就是“不得了”。学生讲故事时老师一直不停地夸孩子。教学第二小节后，薛老师鼓励孩子自己讲第三段故事，讲之前让孩子想想怎么讲。孩子们很快总结出方法：关键的、不同的句子要记住，其余的只要将果树名、鸟的叫声改一改就好了！很快孩子们就学会了自己讲述接下来的故事。当老师问孩子们为什么猴子什么也没种成呢？有孩子简单的认为：“都是那些鸟惹的祸。他们总是说三道四的！”薛老师不慌不忙地追问：“那几只鸟儿说的对不对？”“对的。”“明明说的对的，怎么就什么也没种成呢？”孩子很快意识到鸟儿说的是对的，鸟儿也是好鸟，这时又有孩子简单认为：“都怪树，都是樱桃树太难种了。”薛老师继续引导：“找原因不能总是找别的原因，不能只怪鸟好不好，树好不好。到底是什么原因？”终于有孩子指出：“是猴子自己没思考！没用脑！没主见。”

猴子只做两件事，薛老师也只做两件事——教词语、教讲故事，但印记在孩子们脑中的远不止词语和故事，还有很多很多„„

二、中年级的厚度

如果薛老师上的二年级的《猴子种果树》一课让我感受到的是低年级语文课堂的纯度，那么虞大明老师的略读课《麦哨》让我感受到的就是中年级语文课堂的厚度。《麦哨》是四年级的一篇略读课文，属于“走进田园，热爱乡村”这一专题。表达了对乡村田园生活由衷地热爱、赞美与向往。作者满怀喜悦之情描写了盛夏时节乡间田野里即将丰收的景象和孩子们在其间无拘无束地玩耍嬉戏的情形，展现了乡村孩子天真、纯朴、可爱的形象，全文洋溢着浓郁的生活情趣。

教师用书里建议本节课的教学目标有三个： 1．认识8个生字。

2．有感情地朗读课文，重点感受乡村孩子纯朴自然、欢快的童年生活。3．体会作者生动形象的语言。

课文前面的导读提示为：认真读读课文，看看文中孩子的生活是怎么样的。找出自己喜欢的部分，再对同学说说喜欢的理由。

如果按部就班，学生按照自读提示的要求，读读课文、说说文中孩子的快乐生活，再读读，和同学说说自己喜欢的部分。结果就是学生知道了农村孩子的生活很有趣，也很快乐，如此而已。但是虞大明老师他就独辟蹊径，挖掘出不同于常人的教学内容。他将本课的教学目标定为：

1、凭借快速浏览，用“圈关键词”等方法梳理课文内容。

2、重点探究“吹麦哨”和“采集茅茅针”这两件事，感受乡村孩子淳朴、自然、欢快的童年生活；初步体会作者“抓住典型事物具体写”的独特选材角度。

3、初步了解文章首尾呼应的写法和环境描写的烘托作用。

从目标1中可以看出：有浏览的指导方法“圈关键词”。浏览是阅读的一种方法，但是往往过目就忘了，但是“圈关键词”恰恰是让学生捕捉有用的信息，并进行梳理，强化他们的记忆。目标2独出心裁，体现了语文人文性与工具性的统一结合。语文教学不仅让学生知道课文写了什么，表达了什么情感，更重要的是让学生明白作者是怎样表情达意的。这样的教学目标设置真正是为了孩子的发展。

课堂上虞大明老师为深入解读文本，竟不可思议地将“茅茅针棒棒糖”带进了课堂，让孩子当场品尝。虞老师站在了儿童的立场，从学生心理、年龄、学情出发，使语文教学设计别出心裁，文本感悟独具慧眼。虞大明老师致力于让学生“广读”、“好读”，扩大阅读面，增加阅读量，基于教材文本，又广于教材，由此及彼，举一反三，自主“迁移”，链接生活，为“多读而不求甚解的儿童阅读观践行”搭建有效平台，让学生享受语文学习的快乐。

三、高年级的深度

特级教师张祖庆上的是六年级的精读课文《穷人》，他抓住了“穷”字，第一课时探究主线“哪些地方写出了穷人的‘穷’的？”，整堂课紧紧围绕这一个大问题展开探究发现，要求学生细读课文，默读圈画——标序整理——组内分享，从字里行间去捕捉穷人的“穷”。第二课时探究主线“穷人虽然很穷很穷，但他们拥有（）”，引导学生从恶劣天气环境与室内温暖舒适的对比、桑娜忐忑不安的心情与渔夫的忧虑、西蒙死后的惨状与孩子们熟睡的对比等角度进行探究发现，感悟穷人的“善良”、“富于同情心”、“母爱”等美好品质。从不同层面、不同角度，上出了极具“人情味”的课，沁人心脾，耐人回味，不知不觉中“折射”出语文教师特有的、深厚的文化底蕴。《穷人》这篇文章有很多细节往往容易被我们所忽略，张老师用自己敏锐的眼光捕捉到这些细节，放大，深究，让细节绽放出别样的光彩。

其一：“睡觉”这一细节的挖掘，让人倍感意外，又深感有味，学生捕捉不到这一细节时，张老师引导关注“同学们，我们刚才从环境描写、细节描写、人物的描写读出了穷人的穷，其实还有一处地方只有四个字，非常深刻地，非常形象地写出穷人的穷，只有四个字，而且是四个字的一句话，你能找出来吗？在文章的前半部分。”老师稍稍一点拨，学生思维的花火立即被激发，引发了对穷人“穷”的另一角度探究与体味。课尾，引读全文对 “睡”的细节描写，将情感与精彩一同引向了高潮。

其二：桑娜的心理描写片段，我们往往关注的都是省略号，张老师关注点不仅停留在此，继续追问“除了省略号要关注外，这段话当中还有什么标点需要关注？跟我们常态的句子不一样，我们常态的句子都是逗号句号，看看这段话当中的标点符号，你们有没有什么特别的发现？”，这一追问将学生关注的视线带到了问号和感叹号上，这些标点符号写出了桑娜纠结的心情，学生在老师的范读与学生的对比读中不断地体味标点符号的作用，更强调“阅读就是发现”，放手让学生去发现，领悟标点符号的弦外之音，言外之意。

其三：心理活动描写是本课的浓墨重彩之处，也是上述教学环节的重力所在，张老师出其不意地将点选在西蒙这位容易被忽略的人物身上，挖掘西蒙在临终前几天的愁肠百结、百感交集，用一段内心独白，描述西蒙临终前的心理活动，适当运用省略号。这一训练点，学生不但加深了对西蒙及课文所有主人公“善良”与“伟大母爱”的理解，也发展了想象力，及时地内化课文的精妙语言与巧妙的表达方式，从而有效地提高语言文字的运用能力。

《穷人》课完，但意未完。课前谈话环节，交流莫言与张艺谋这两个人物，引发思考他俩因什么联系在一起？以人物入手，寻找关联点，张艺谋的一部电影《红高粱》是由莫言作品改编而来，两者是由“改编”联系在一起。而《穷人》这篇文章是托尔斯泰改写自雨果的叙事诗《可怜的人们》，两者也因“改编”而联系，将学生的关注视野带到了这篇小说的由来，进而再引领学生探讨这篇小说为何改编得如此催人泪下？将学生的研读带入更深层次的探究，经典小说读什么？该怎么阅读？他以大视野的课程观去引领孩子阅读经典，通过《穷人》这一课引发学生去关注更多这类小说的阅读，进而带领学生进入更加广阔的阅读空间与阅读视野。

这些细节的深究，足以见得张老师解读文本之深、教学方法之新！二十多个名师二十多节课，名师的课堂充满灵气，栩栩如生，名师的课堂体现纯度、厚度、深度，名师的课堂是闪烁哲学之思的课堂，充满智慧的课堂，提升人生境界的课堂，让与会老师忘却了疲惫。专家的点评落到实处，一针见血，给与会老师指明了方向。在今后的教学工作中，我将总结经验，找出差距，向他们学习，不断完善自己。

第五篇：崇文学校考察报告

用爱、用情、用心

—北京崇文小学考察报告

陈修梅

二零一三年七月十八日，镇教委组织我们中小学校长到北京崇文小学进行了参观和考察，学校的简洁大气、教学设施的高档、功能配套的精巧让我震撼，教育的人文情怀倍感温馨，校长的温文尔雅如沐春风，学生的礼仪养成让人欣慰，学生的成才令我折服。此次参观学校，理论与实践相结合，不但开阔了眼界，而且找到了努力的方向，现将点滴收获和大家分享。

这是一个美丽的校园，这是一片神奇的沃土。学校显要位置是“用爱、用情、用心”的校园口号，学校倡导“以情移情”教育，提倡“投入情感，感染他人； 走进内心，理解他人”

使得每一个生命个体在成长和发展中，不仅需要投入情感还要学会体恤他人的情感；提高了每一个人融于社会生活，掌握社会生活的适应能力和融合能力。学校并以此引领和凝聚全体师生的精神，崇文小学白校长这样解读文化的作用：人本是散落的珠子，随地乱滚，文化就是那根柔弱又强韧的细丝，将珠子串起来成为社会。而公民社会，因为不依赖皇权或神权来坚固它的底座，所以文化便是公民社会最重要的粘合剂。学校文化也亦如此。她在实践中形成了自己的学校文化，它“内潜于心理；外表于行形”。用发展规划形成全员的教育追求，赢得各方对办学的支持和参与办学的积极性；用文化建设实现学校的规范发展、持续发展、特色发展；用文化之水滋养教师的专业成长，教育格言、发展平台展示增强了教师自我发展的需求磁场效应；用文化元素拓宽孩子成才的 1

路径，爱的元素教会孩子用爱的目光欣赏；选择的元素教会孩子辨别、思考；担当的元素教会孩子拥有责任。

如果说理论是行动的指南，那么学习期间的名校考察则引领我们嗅到“教育之花”的馥郁芬芳。崇文小学校园虽然算不上大，但布局合理，特别是封闭的大走廊为学生的个性化学习、开放式课堂提供了有利的条件。宽阔的走廊不但为孩子课下活动提供了大的场所，而且也为班级举行大型的活动提供了广阔的舞台。他们的教室宽敞明亮，除了课桌、讲桌等，每班的教室内都有橱子专供学生存放书包、作业本等学习用具，每人一个厨子，很是方便。走廊文化统一布置，不同的楼层不同的主题，教室文化别具特色，各班有各班的主题，富有个性。

行程间及回来后的这些日子里，我总是在思考：我们和他们之间的差距太大了！我该如何去做才能缩短与他们之间的距离？

我真正体会到了自己的渺小：一是自身文化的差距。崇文小学折射出来的文化底蕴，本人难望其项背。二是对于素质教育内涵的理解不透。他们对于课程文化方面的积淀、新课程的理解，也是厚重得让我佩服不已。三是课堂效率不够高效，三维目标没完全达成，没能面向全体学生。四是教育教学理念落后。我们更重视形式，循规蹈矩，他们更注重创新思维，善于摆脱束缚，直达目标。五是教育被更多的注入了人文关怀，教师会越来越幸福，学生会越来越快乐。六是在文化引领方面，他们不是仅仅自己有文化，而是大而广之，以此来侵润全体师生。

本次学习考察让我再次反思自己的思想和行为，庆幸于自己的方向没有错。学习是短暂的，影响却是深远的。展望未来，我们还有很多的困惑和问题要去面对，还会有许多压力需要我们共同承受。我会继续坚持，继续努力，在学校管理中，更多的注入人文关怀，只有让老师享受到了教育幸福，他才会自觉地去追求教育理想！在做决策时一定坚持：是否有利于学生的成长、是否有利于教师的进步、是否有利于学校的发展。可以看到，我校的一些办学思路已逐渐形成，但是很多工作都是在摸索之中，显得很粗糙，没有达到理想的效果。但是在上级的正确领导下，全体师生的共同努力下，我们的明天必定会更加美好！