青海高原一株柳集体备课第一课时教案

第一篇：青海高原一株柳集体备课第一课时教案

青海高原一株柳 第一课时教案

重难点：正确，流利地朗读课文，学会本课8个词语，整体感知柳树的神奇

（一）认识一株柳。

1、出示图片：这是我们都认识的树：柳树。

2、板书：一株柳

3、你了解柳树吗？（教师出示柳树简介学生介绍）

所以说它是一株——出示第一节，齐读。

4、这儿也有一株柳树。

出示文字：第五自然段

5、指名读。

6、这是一棵怎样的柳树？

交流：扣住“两合抱粗” 板书：粗壮（练读）

“百十余平方米” 结合教室长7米，宽6米）板书：高大（练读）

“绿得苍郁，绿得深沉” 用什么词来形容这绿？板书：苍绿（练读）

7、我们一起来读读这棵树！

8、补全第5段的文字，教师接读：自然使人感到高寒和缺水对生命颜色的独特锻铸。

（1）这生命颜色为何如此独特？（高寒和缺水锻铸）理解：锻铸

（2）众所周知，柳树生长在温润潮湿的江南，而这棵树又为何面临着高寒和缺水呢？（它在青海高原上）出示：青海高原资料，学生介绍

9、补全课题：青海高原一株柳。

10、齐读课题。

师：面对高寒和缺水，它居然长得这么好。这是一株--（出示第二节，生齐读）（板书：神奇）

过渡：这株柳，它生长在一片怎样的天地中，我们待会讨论，老师先来检查预习情况。

（二）检查预习情况

1、读词，读词所在的句子理解词语。

2、读难读的句子

3、过渡：回到刚才老师提的问题：这株柳树生长在一片怎样的天地中？

（三）感受青海高原。

1、轻声读3-4自然段，画出作家陈忠实眼中描写青海高原的句子，并在旁边写写你的感受。

2、联系课文，谈谈你眼中的青海高原？

扣句：

（1）在青海高原，每走一处，面对广袤无垠的、青草覆盖的原野，寸草不生、青石嶙峋的山峰，深邃的蓝天和凝滞的云团，心头便弥漫着古典边塞诗词的悲壮和苍凉。

a.学生谈感受 b.出示边塞诗词，配乐自读感受

c.指名选择读诗句，谈感受，体会青海高原的悲壮、苍凉。

（2）我站在这里，目力所及，背后是连绵的铁铸一样的青山，近处是呈现着赭红色的起伏的原地，根本看不到任何一棵树。没有树族的原野显得尤其简洁而开阔，也显得异常的苍茫。

a.学生谈感受 b.扣住“根本看不到任何一棵树” 板书：唯一

3、这是一片怎样的荒原啊！出示图片，齐读两段话。

4、是啊，这苍茫、悲凉的土地，怎适宜树木在此安家落户？但恰恰是在这片土地上，偏偏有一株柳树，一株只适宜在--江南生长的柳树，一株--（指板书：高大、粗壮、苍绿）的柳树。所以说这是一株（出示第二自然段）引读 那么它的神奇究竟在哪？我们下节课再讨论。

（四）作业 1.积累好词佳句 2.搜集关于柳树的古诗 3.有感情地朗读课文 板书： 高大 粗壮 苍绿 青海高原一株柳 唯一 神奇

第二篇：青海高原一株柳第一课时

《青海高原一株柳》教学设计

吉利希望小学孔鹏鹏

教学目标：

1、能正确、流利地将课文读给老师和同学们听。

2、能通过联系上下文、借助工具书或以和同学合作的方式学会本课的新词。

3、能初步感知青海高原这一株柳的形象，并积累文中的优美词句。教学重点：

能正确、流利地将课文读给老师和同学们听。教学难点：

在正确、流利朗读课文的基础上感知这株柳的形象。教具：多媒体课件

学前布置：学生自主预习课文。教学过程：

一、检查预习，绕题质疑

１、创设情境：同学们课前有没有认真预习课文？能不能经得住老师考验？今天老师给大家设置了许多关卡哦！

师生一起进入“冲关我最棒——生字比拼”

２、今天，让我们一起走进陈忠实的作品《青海高原一株柳》。（教师板书课题）

学生围绕文眼质疑。

二、绕题读文，整体感知

过渡：那么，这节课让我们一起背上智慧的行囊，到文中去寻找答案吧！

１、一读课文，学会认读

⑴、投影出示自读要求，学生根据要求轻声读课文。⑵、投影出示检测题，学生先自读，再开火车读。⑶、交流：文中哪些段落是直接描写这株柳的？教师检查朗读效果。剩余的段落同桌合作检查并指正。

２、二读课文，学会生词

⑴、学生用自己喜欢的方式读课文，在有疑问的词语旁做上标记。

⑵、小组交流难解的词语，并自主解决。

⑶、抽生交流以下几个词语：

伫立、抑制、望而生畏、目力所及、艰苦卓绝

⑷、再读课文，在朗读中揣摩词语的意思。

３、三读课文，积累语言

⑴、同学们都有一双发现美的眼睛。用心读课文，你会发现这篇文中也不乏好词好句，边朗读课文，边划下自己喜欢的词句吧！

学生放声朗读课文，边读边划下好词好句。⑵、学生将自己喜欢的词句同给同学们听。

⑶、进入“冲关我最棒——智慧积累”，学生自主完成，同桌予以等级评价。

⑷、试着将智慧积累的词语连成一段话，以概括文章的主要内容。

⑸、交流：（）的柳树（说出自己的理解）

三、交流收获，课尾画问好

1、学生以小组为单位交流收获。

2、那么文章仅仅为我们介绍的一株柳吗？它想给予我们什么？ 板书设计：

青海高原一株柳

？

神奇

勇敢、顽强

第三篇：15 青海高原一株柳(第一课时教案)

青海高原一株柳 教学目标: 1.学会本课7个生字，两条绿线内的5个字只识不写。2.理清课文的脉络，练习给文章分段。

3.学习课文对于一株柳的描写，体会其生存环境的特殊和生命的旺盛。教学重点: 学会课文中的生字，结合课文内容或借助工具书理解新词的意思。通过文本的学习，练习想象一株柳的生存环境。教学难点: 想象一株柳生存环境的特殊，感受其旺盛的生命力。课前准备：

（一）课件。

（二）“先学”提纲： 生字新词我自学

1.读准生字的音，正确书写7个生字。2．难以理解的词语

词语：

我的理解：

初读课文我做主

1.标一标：标出课文小节的序号。

2.读一读：至少读课文三遍，把课文读正确、读流利。3.想一想：想想每个小节写了什么，试着给课文分段。品读感悟我先行

记一记：我读书中的存在困惑做上记号。学情分析：

柳树是学生熟悉的事物，也学过关于咏物，表现生命力强的文章，但学生并没有接触过侧重通过环境的描写、多角度的比较来咏物并表现人生哲理的文章，可以以此来激发学生学习课文的热情。教学过程：

一、突显导入趣味点，乐学新知

1.出示1.回忆写柳的古诗，介绍柳树常识（1）贺知章的《咏柳》（2）结合影象资料介绍柳树 2.板书课题：提出问题并讨论

本文能不能用一个柳字做题目，用“一株柳”做题目可不可以？

二、出示学习目标，学有方向

1.学会本课7个生字，两条绿线内的5个字只识不写。2.理清课文的脉络，练习给文章分段。

3.学习课文对于一株柳的描写，体会其生存环境的特殊和生命的旺盛。

三、突破自学障碍点，顺畅阅读(一)检查预习的情况。1.读字词

铁铸

抑制

虐杀

摧毁

吟诵

艰苦卓绝

韧劲 望而生畏

广袤无垠

寸草不生

铺天盖地

名贯古今

婀娜多姿

2.指导书写下列新字 抑

虐

韧

3.交流课文中的长句和含义深刻的句子 预设：

①这是一株神奇的柳树，神奇到令我望而生畏的柳树，它伫立在青海高原。②在青海高原，每走一处，面对广袤无垠，青草覆盖的原野，寸草不生、青石嶙峋的山峰，深邃的蓝天和凝滞的云团，心头便弥漫着古典边塞诗词的悲壮和苍凉。③叶子如此之绿，绿得苍郁，绿得深沉，自然使人感到高寒和缺水对生命颜色的独特锻铸。

四、把握文章主旋律，顺清脉络

（一）再读课题，你产生了哪些问题。预设：这是怎样的一株柳？为什么只有一株？这株柳是谁种的？这株柳有什么与众不同的呢？

（二）围绕这些问题默读课文，看看自己能解决哪些问题？ 出示问题，默读后交流。

（三）讨论分段

1．对照插图，说说课文哪些小节描绘的是插图的内容呢？ 课文的三、四、五小节。2.归纳分段。

一（1）这是一株平常的柳树。

二（2）这是一株令我望而生畏的神奇的柳树。

三（3-5）为读者展示了一株巍巍然挺立于高原之上的柳树。四（6-7）作者对于这株柳树成长经历的猜测和想象。

五（8-9）把这株柳树和灞河的柳树比较，赞扬了它的生命力。

五、精选课文一部分，品读感悟

学习课文第三段，感受这株柳树的生长环境，及它的现状。

（一）感受环境的恶劣 提示任务

读“在青海高原，„„悲壮和苍凉”，想一想：走在青海高原上作者面对的是什么？心头弥漫着的又是怎样的感情？ 自主阅读

回忆

一、两首描写边塞生活的古诗，理解苍凉和悲壮。学生默读课文。找出描写描写柳树生长环境的词句。说说从中你体会到什么。展示交流

预设：广袤无垠、青草覆盖的原野，寸草不生、青石嶙峋的山峰

连绵的铁铸一样的青山，近处是呈赭红色的起伏的原地，根本看不到一棵树。这样的环境给你什么印象？然而就是这样的一个地方有一株柳树，你又有什么想法呢？

思考我一眼瞅见了大柳树，为什么会不由得“哦”了一声？ 作者“这株柳树怎么会生长起来壮大起来，造成高原如此壮观的一方独立的风景”的疑问从何而来？

（二）感受柳树生命力的强大 提示任务

轻轻读第五节，找出描写柳树的句子。说说这是一株怎样的柳树。自主阅读

这株柳树大约有两合抱粗，浓密的树叶覆盖出百十余平方米的树阴。树干和树枝呈现出生铁铁锭的色泽，粗实而坚硬。叶子如此之绿，绿得苍郁，绿得深沉，自然使人感到高寒和缺水对生命颜色的独特锻铸。展示交流

a．这是课文中对于青海高原一株柳的描写，通过这段文字，你对这株柳树有哪些了解呢？

b．这株柳树给你留下什么样的印象？预设：高大、粗壮、茂盛 c．作者在介绍的时候是按照什么顺序的呢？ 整体到部分

d．我们常见的树有哪些呢？其中哪种数你对它情有独钟，曾经仔细观察过的？学生回忆，简单交流。

3.我们学着作者的方法，介绍一种我们常见的树。

六、精心设计练习题，检测完善 1.读熟课文。

2.抄写默写下列词语

广袤无垠

寸草不生

铺天盖地

名贯古今 婀娜多姿

风情万种

艰苦卓绝

思考与调整 作

业： 完成《习字册》

第四篇：《青海高原一株柳》教案

“小组合作、自主探究”课题实验教学设计

15、青海高原一株柳

即墨市德馨小学

于兰美

1.课前准备：完成《青海高原一株柳》导学案 教学目标：

1、学习本课出现的生字词，读准生词的音

2、联系上下文抓住关键词句理解课文内容，感受青海高原一株柳顽强不屈的生命力。

3.正确、流利、有感情地朗读课文，默写最后一个自然段。

4.学习文章由物及人、借物抒情的表达方法以及对比这一方法的妙处。教学重点：学习本课生字词，理解课文内容，感受青海高原一株柳顽强不屈的生命力。

教学难点：学习文章由物及人、借物抒情的表达方法以及对比这一方法的妙处。基础知识的易错点：

字形方面：“虐杀”的“虐”下半部的开口方向朝外，提醒学生“老虎的爪子朝外才能伤到人”

“摧毁”的“摧”与“催促”的“催”进行字形比较，加强识记。字音方面：“深邃”的“隧”读音是四声，不要读成二声。切入点和主线问题：青海高原这株柳给你留下了什么样的印象? 资料补充： 语言文字训练点：

1.文章第五自然段“这株柳树大约有两合抱粗，浓密的枝叶覆盖出大约百十余平方米的树阴；树干和树枝呈现出生铁铁锭的色泽，粗实而坚硬。叶子如此之绿，绿得苍郁，绿得深沉，自然使人感到高寒和缺水对生命颜色的独特锻铸。它巍巍然撑立在高原之上，给人以生命伟力的强大的感召。”

抓住“百十余平方米、两合抱粗、粗实而坚硬、苍郁、深沉、巍巍然”感受这株柳树的生机勃勃。

2.第七自然段：“长到这样粗的一株柳树，经历过多少虐杀生灵的高原风雪，冻死过多少

次又复苏过来；经历过多少场铺天盖地的雷轰电击，被劈断了枝干而又重新抽出了新条。它无疑经受过一次又一次摧毁，却能够一回又一回起死回生。这是一种多么顽强的精神。”

抓住3个“多少”、一次又一次、一回又一回、高原风雪、雷轰电击感受到青海高原这株柳树经历了很多的磨难却都能起死回生，体会它那顽强的生命力。需学习的表达方法及出处：由物及人、借物抒情的表达方法以及对比的写作方法 拓展阅读：《钢铁是怎样炼成的》

第一课时

教学过程：

一、交流预习，以学定教

1.小组交流易读错的字音和易写错的字形，然后全班交流。

预设：字形方面重点强调“虐杀”的“虐”下半部的开口方向朝外，提醒学生“老虎的爪子朝外才能伤到人”

字音方面重点强调：

“抛散”的“散”的读音sàn,关注另一个读音sǎn，让学生组词 “深邃”的“隧”读音是四声，不要读成二声。2.听写本课生字：虐

摧

韧

卓

铸

诵

【设计意图：将生字词教学落到实处，同时也激励孩子在预习的时候认真对待生词，力争在预习过程中就可以独立识记生词】 3.检查课文朗读

老师随便选取课文中的段落让学生接力读，及时正音。预设读第三段“在青海高原„„” 第五段“这株柳树大约有两合抱粗„„” 第六段“我便抑制不住自己的猜测„„” 第七段“长到这样粗的一株柳树„„” 最后一段“这株柳树没有抱怨„„”

【设计意图：课文篇幅较长，全篇检查时间太长，这样抽查，既可以检验学生对课文的熟练程度，又可以检查朗读的准确度】

4.交流预习卡“读文思考”中的问题：青海高原这株柳给你留下了什么样的印象? 预设：生命力顽强、神奇，让学生把交流的词写到黑板上。

二、自主品读，丰满形象

（一）感受青海高原一株柳顽强的生命力

1.默读课文，从哪些语句感受到青海高原一株柳顽强的生命力？整理并完善预习时所做的批注。

2.小组交流。（要求：小组内学习最弱的那个同学先说，其他同学补充；小组成员间要相互包容，耐心帮助学习吃力的那个同学；交流时要学会倾听，组长适时组织成员进行记录、修正，使组内达成意见一致）

3.全班交流。（要求：小组四人同时上场，让学习势力最弱的那个同学先说，小组内的其他同学帮助补充，台下同学认真倾听，随时进行补充或者反驳。台下的同学与台上形成互动。）预设学生会交流到如下句段： 句段1：（本段作为朗读训练点）

“这株柳树大约有两合抱粗，浓密的枝叶覆盖出大约百十余平方米的树阴；树干和树枝呈现出生铁铁锭的色泽，粗实而坚硬。叶子如此之绿，绿得苍郁，绿得深沉，自然使人感到高寒和缺水对生命颜色的独特锻铸。它巍巍然撑立在高原之上，给人以生命伟力的强大的感召。”

预设学生会在相互补充中抓住“百十余平方米、两合抱粗、粗实而坚硬、苍郁、深沉、巍巍然”感受这株柳树的生机勃勃。

预设学生会联系上文关于青海高原荒芜的环境描写补充对高原这株柳顽强生命力的理解。

点拨：让两个学生手拉手撑开感受一下柳树的粗壮，用两间教室的面积大小与百十余平米形成对比，突出树阴的大。读出自己的感受。（自读、指读、齐读）

点拨：出示青海高原一株柳的图片，让学生对着图片进行解说。【设计意图：帮助学生积累内化语言，培养学生的语言表达能力】

句段2：

“长到这样粗的一株柳树，经历过多少虐杀生灵的高原风雪，冻死过多少次又复苏过来；经历过多少场铺天盖地的雷轰电击，被劈断了枝干而又重新抽出了新条。它无疑经受过一次又一次摧毁，却能够一回又一回起死回生。这是一种多么顽强的精神。”

预设学生会抓住3个“多少”、一次又一次、一回又一回、高原风雪、雷轰电击感受到青海高原这株柳树经历了很多的磨难却都能起死回生，体会它那顽强的生命力。

点拨：把你的佩服感受带进文章中，读出来。

句段3：“风从遥远的河川把一粒柳絮卷上高原，随意抛撒到这里，那一年恰遇好雨水，它有幸萌发了。风把一团团柳絮抛撒到这里，生长出一片幼柳，随之而来的持续的干旱把这一茬柳苗子全毁了，只有这一株柳树奇迹般地保存了生命。自古以来，人们也许年复一年看到过一茬一茬的柳树苗子在春天冒出又在夏天旱死，也许熬过了持久的干旱，却躲不过更为严酷的寒冷。干旱和寒冷绝不宽容任何一条绿色的生命活到一岁。然而这株柳树却造就了一个不可思议的奇迹，”

预设学生会抓住“持续的干旱、严酷的寒冷、奇迹般的保存了生命、不可思议”这些词语体会到高原一株柳的顽强的生命力。

点拨：句段三和句段四都是作者通过自己的猜测和想象，让我们感受到了柳树的顽强的生命力，丰富了柳树的品格。板书：想象 齐读

【设计意图：渗透表达方法的教学，实现语文教学转身】

点拨：文章题目是青海高原一株柳，为什么第八自然段写了家乡灞河的柳树？是否可以删去呢？

预设学生很容易理解：这是用了对比的手法，突出了青海高原一株柳的顽强的生命力。

【设计意图：引导学生体会“对比”这一表达方法的妙处】

三、点拨引导，情感升华

师生配乐齐读“这株柳树没有抱怨命运„„一片绿阴”

点拨：“命运给予它的几乎是九十九条死亡之路，它却在一线希望之中成就了一片绿阴。”这句话仅仅是在写柳树吗？还让你想到了哪些人？ 预设：

学生会联想到保尔、张海迪、霍金等这些身残志坚的名人。点拨：从中你得到了什么样的启示？

预设：在人生的道路上，生活和命运是不可能公平的，但是只要心中一直充满希 4

望，凭借自己超乎想像的韧劲和毅力去努力，生命就会产生奇迹。齐读最后一个自然段

【设计意图：体会文章由物及人、借物抒情的表达方法】

五、作业：

1.积累本课出现的四字词语。2.有感情地朗读课文

3．搜集各类赞美柳树的古今诗文。

第二课时

一、听写词语，导入新课。

广袤无垠 寸草不生 目力所及 不可思议 艰苦卓绝 名贯古今 雷轰电击 铁铸

虐杀 摧毁 吟诵 韧劲 学生书写过程中时刻关注执笔姿势。

同桌交换，参照大屏上的答案，快速批改！错的红笔纠错三遍。【设计意图：巩固本课生字词，积累四字词语，增强学生的词汇积累】

二、美读课文，增强积累。1.有感情地朗读自己喜欢的段落。2.配乐感情朗读比赛。3.指导背诵最后一个自然段

点拨：光读的动情远远不够，要把这些浸透着真情的文字牢牢记住才可以。比比看谁在最短的时间内能记住最后一段文字。

生自主背诵，然后让第一个背过的同学全班展示并交流背诵快的方法。预设：多读几遍；抓住关键词提示背诵；在头脑中浮现文字，背不过的地方可以多背几遍。

其他同学用这几个方法再来练习背诵，同桌检查、齐背。

三、吟诵诗歌

积累内化

点拨：上节课我们布置了回去搜集赞美柳树的古今诗文，我们一起来展示一下。小组内交流 然后全班交流

预设学生会找到贺知章的《咏柳》山西民歌《杨柳青》杜牧的《新柳》等。配乐有感情朗诵（自己练习、指名朗诵、齐读）

四、布置作业，拓展延伸

1.将听写过程中出错的字词在练习本上写两遍，默写一遍。2.找来《钢铁是怎样炼成》一书读一读。3.预习《草原》。附板书： 青海高原一株柳

想象

神奇

对比

借物抒情

第五篇：青海高原一株柳教案

师：今天咱们学习课文的题目是《青海高原一株柳》。经过上节课的学习，我们知道，青海高原的环境非常苍茫和恶劣，课文中用了这些词，我们一起来读一读。生读：广袤无垠 青草覆盖的原野 寸木不生 青石嶙峋的山峰

深邃的蓝天 凝滞的云团 悲壮和苍凉 师：同学们想不想亲眼去看一看这株柳树？

出示一段文字：这株柳树大约有两合抱粗，浓密的枝叶覆盖出大约百十余平方米的树阴；树干和枝叶呈现出生铁铁锭的色泽，粗实而坚硬；叶子如此之绿，绿得苍郁，绿得深沉，自然使人感到高原和缺水对生命颜色的独特锻铸；它巍然撑立在高原之上，给人以生命伟力的强大的感召。

师：这是一棵树吗？有同学会说，这不是树，这是一段文字。它就是一棵树，这棵树躲在语言文字的后面，读着读着，就会从语言文字中显现出来，先自己读一读这段文字。生读。

师：这一段比较长，咱们挑一句来读。

生：叶子如此之绿，绿得苍郁，绿得深沉，自然使人感到高原和缺水对生命颜色的独特锻铸。

师：听他这么一读，叶子给你留下怎样的印象？ 生：叶子青翠欲滴。

师：你们是不是感觉这样，绿得这么苍郁，绿得深沉，是暗绿色的。平原上柳树是这样的吗？那是什么绿？

师：嫩绿，草绿，鲜绿，丹绿，但这株柳树却绿得那么苍郁，那么深沉，奇怪吗？这是一奇。谁能把描写叶子的句子再来读一读。生读。

师：不错，大伙一起来读读这句描写叶子的话。生齐读。

师：你还想读哪一句。

生：它巍然撑立在高原之上，给人以生命伟力的强大的感召。

师：你这么一读，这株柳树的样子仿佛出现在我们眼前，这句给你什么感觉。生：柳树十分高大。师：从哪里看出？ 生：巍巍然。

师：高大和粗壮还能从哪里看出来。

生：树干和枝叶呈现出生铁铁锭的色泽，粗砺而坚硬。师：我知道你肯定读懂这句话是写它的―― 生：树干。

师：树干和树枝。给你留下什么印象？ 生：这树生长的时间非常久。

师：所以那么粗实那么坚硬，从哪里感受到它很坚硬？ 生：树干和枝叶呈现出生铁铁锭的色泽。师：你们看到过铁锭吗？ 生：电视里。师：什么样？ 生：很硬。

师：是看到的，没有摸过，这个铁锭现在不太容易看得到了。以前咱们的衣服要用纺车纺纱，纺机或纺车上铁做的锭，很硬，颜色很暗淡。树干和树枝这么坚硬，奇怪吗？ 生：奇怪。

师：咱们这里的树坚硬吗？有一个词叫“柔柳”，说明我们这里的柳以“柔”著称，可这株高原柳却这么硬，这是二奇。谁再来读读这一句？ 生读。

师：男子汉的声音：粗实而坚硬。再来读一读。生读，齐读。

师：刚才我们还感觉到它的样子是高大而粗壮的，我们一起读。

生：这株柳树大约有两合抱粗，浓密的枝叶覆盖出大约百十余平方米的树阴。师：两合抱粗有多粗？咱们两个来演示一下。这样粗壮的柳树在江南可以看到吗？而且树阴有百十余平方米。咱们教室大概有三十平方米，也就是说有两三个教室那么大的树阴，你说这棵柳树高大吗？真是太高大粗壮了，这是三奇。读到这，这株柳树的样子就出现在我们面前了。我们连起来读一读。生读。

师：柳树是这样的高大粗壮，所以课文中说它是巍巍然立在高原之上。手掌用力，这个“撑”字，手掌用力就是撑。难道这个“撑立”仅仅写出了柳树在高原上高大粗壮的样子吗？别急，我们再来读书，这一回，我们快速默读作者猜测柳树生长情况的六、七两个自然段，看看读完之后，你对“撑立”会有更深的理解和体会。生默读。

师：读了这两段之后中，你觉得柳树在高原上撑立容易吗？哪些看出不容易呢？拿出笔来，把重点的句段划下来。

师：哪些词看出柳树在高原上撑立不容易？

生：自古以来，人们也许年复一年看到过，一茬一茬的柳树苗子在春天冒出又在夏天旱死，也许熬过了持久的干旱，却躲不过更为严酷的寒冷，干旱和寒冷绝不宽容任何一条绿色的生命活到一岁。师：说说你读书的感受。

生：干旱和寒冷绝不宽容任何一条绿色的生命活到一岁，一岁就是指柳树没有能活满一年的，师：但是这株柳树呢？

生：造成了一个不可思议的奇迹。

师：不光柳树，别的生物也活不到一年，你们知道高原上的干旱和寒冷有多严重，连续两个季节不下一滴雨，最冷的时候零下几十度.，在这样的环境下，一茬一茬的柳树苗子全毁了，只有这棵留下来了，而且长得高大粗壮，神奇吗？把他找到的这段读一读。生读。

师：还从哪些地方也感受到了它撑立的不容易了？

生：长到这样粗的一株柳树，经历了多少次虐杀生灵的高原风雪，冻死过多少次又复苏过来：经历过多少场铺天盖地的雷轰电击，被劈断了枝干而又重新抽出了新条；它无疑经受过一次又一次摧毁，却能够一回又一回起死回生，这是一种多么顽强的精神。

师：谁对这一段也特别有感受。这么多孩子对这段话特别有感受，自己读一读这段话，你觉得读到哪个词语哪个词组的时候特别有感受。自己读。生自读。

师：读到哪些词语特别有感受？

生：一次又一次摧毁，一回又一回起死回生。师：说明它经受了？ 生：许多许多困难。

师：还从哪里看到它的不容易？

生：经历了多少次虐杀生灵的高原风雪，冻死过多少次又复苏过来：经历过多少场铺天盖地的雷轰电击，被劈断了枝干而又重新抽出了新条。

师：你从多少次虐杀生灵的高原风雪和铺天盖地的雷轰电击中感受到什么？ 我感受到这株柳树为了生存经受过的无数次的雷轰电击。

师：环境非常―― 生：恶劣。

师：看老师写这个“虐”字。上面是虎字头，下面是横竖折再写横，这个字组个词，可以组“虐待”，残酷的高原风雪和铺天盖地的雷轰电击，没有体验过，你们肯定想象不到它有多可怕。你们听。师放录音。

师：狂风呼啸，雷电交加。大雪纷飞，在这样的环境中，我们仿佛看到这株柳树那种可怜无助的样子了。你们看到它怎样可怜无助的样子了？你脑海中的柳树正在经受着怎样的摧毁？

生：一阵狂风吹过来，把柳树吹歪了，然后它又靠自己的精神站立了起来。师：被狂风吹歪了，弯下腰来了，你还看到了什么？ 生：险些连根拔起。

生：一阵狂风吹来，树干都断了。

生：每一次经受风雪的时候，都是差一点点被冻死，但是又奇迹般地活了过来。生：差点被其他柳树苗的芽给埋没了。生：柳叶都被吹得四分五裂。

师：这株柳树就在经受这样的摧毁，但它害怕了吗？ 生：没有。师：而是冻死过多少次，又―― 生：复苏过来。

师：被劈断了枝干而又―― 生：重新抽出了新条。师：谁来读读这两句？ 生读。

师：我仿佛看到它在咬着牙坚持。生读。

师：它在熬，在挺。谁再来读。生读。

师：它这是在和死神较劲呢！生读。

师：柳树经受这样的摧毁仅仅是难得一次吗？你从哪儿读出来的。生：它无疑经受过一次又一次摧毁，却能够一回又一回起死回生。师：从哪两个词语中读出。生：一次又一次，一回又一回。师：还从哪里看出经受的摧毁不止一次？ 生：多少。

师：用了几个多少？ 生：用了三个。

师：让我们一起读好这三个带“多少”的短句，读的时候，可以把“多少”的“多”字稍稍上扬些。生读。

师：读得真好，谁再来读。生读。

师：这三个“多少”写出了柳树经受的摧毁是多么的多和频繁。但柳树畏怯了吗？ 生：没有。

师：而是冻死过多少次―― 生：又复苏过来。师：你们这个“又”字读得真好。被劈断了枝干而―― 生：又重新抽出新芽。师：又重新？

生：又重新抽出新芽。

师：它无疑经受过一次又一次摧毁，却能够一次又一次―― 生：又起死回生。师：用了几个“又”字？ 生：四个。

师：这四个“又”字让我们感受到它的坚持是多么执着。我们甚至可以想象，也许很多时候它被折磨得死去活来，觉得自己快撑不下去的时候，它会怎么鼓励自己？

生：我一定要撑下去，只要熬过这几次风雪就好了。生：坚持就是胜利。

师：它就是这样给自己打气的。

生：其他柳树都死了，自己一定要活下去。生：我一定要活下去，不能这样死了。生：我要创造生命的奇迹。

生：我不能就这样死了，这一秒不失望，下一秒就有希望。

师：正因为有了这样一定要活下去，撑下去的信念，所以，让我们再合作来读这一段：长到这样粗的一株柳树，经历了多少次虐杀生灵的高原风雪，冻死过多少次――

生：又复苏过来。

师：经历过多少场铺天盖地的雷轰电击，被劈断了枝干而又―― 生：重新抽出了新条。

师：它无疑经受过一次又一次摧毁，却能够一回又一回―― 生：起死回生。

师：这是一种怎样的撑立，你能用一个词来概括吗？ 生：顽强。

师：会写这个词吗，写在黑板上。师：再用哪个词可以概括？ 生：不屈。师：还有吗？ 生：咬着牙。

师：你也去写。还有吗？ 生：坚强不屈。师：你去写。

生：坚忍不拔。生：坚持不懈。生：宁死不屈。生：永不放弃。师：同学们，这么多的词，都可以来诠释这个“撑立”。

师：同学们，让我们不妨像作者那样，再来发挥我们的想象。当这株柳树在高原的风雪雷电当中苦苦撑立的时候，它的同类，那些平原柳树它们此时此刻可能在干什么？

生：现在在沐浴着阳光。生：在肥沃的土地里汲取着营养。生：可能在吮吸着甜美的雨水，生：听着游人的赞美。

生：在微风中轻轻摇摆着婀娜多姿的身姿。生：在过着无忧无虑的生活。

师：也许是大夏天的狂风暴雨，也只是给他们洗了个澡。师：同一株柳树，生活的环境却不同，可柳树抱怨了吗？ 生：没有。

师：让我们读课文的最后一段。生读。

师：这段话中的最后一句话，里面有两个数字不知道引起了你们的注意吗？一个是九十九，一个是一。

师：从这两个数字中，你又读出了什么？

棰：柳树生活的环境非常艰苦，几乎是九死一生。师：希望只是很渺小的，九死一生。生：我读懂了柳树一生是非常坎坷的。师：从九十九中读懂什么？

生：在暴雨中差点死了，可成就了了片绿阴。师：九十九让你读出了它经历的困难那么多。生：顽强的精神和坚定不移的信念。

师：“九十九”让我们感受到它经历的困难那么多，可它害怕了吗？“一”让我们感到它生存的希望那么小，可是它放弃了吗？ 生：没有。

师：所以作者这样写。读。

生读：命运给予它的几乎是九十九条死亡之路，它却在一线希望之中成就了一片绿阴。

师出示：这株柳树，它就这样咬着牙，撑立在有着―― 生：广袤无垠 青草覆盖的原野 寸木不生 青石嶙峋的山峰

师：它就这样坚忍不拔，永不放弃地撑立在有着―― 生：深邃的蓝天 凝滞的云团 悲壮和苍凉的青海高原上。师：它就这样撑啊撑，撑出了高原上壮丽的―― 生：风景。

师：你们想不想再去看一看这道壮丽的独特的风景。让我们再来读一读描写柳树样子的话。这一回你们读的时候一定会有更深的体会。生读：它巍然撑立在高原之上，给人以生命伟力的强大的感召。师：这回你知道为什么它能长得这样的高大、粗壮了吗？

生：因为它坚持不懈，有顽强的精神，面对这么多的挫折，它毫不放弃。师：毫不放弃让它的生命如此强盛。

生读：它巍然撑立在高原之上，给人以生命伟力的强大的感召。师：这个问号咱们解决了，谁还想读别的句子？

生读：；叶子如此之绿，绿得苍郁，绿得深沉，自然使人感到高原和缺水对生命颜色的独特锻铸。

师：这回你肯定知道，它为什么绿得这么苍郁，这么深沉？

生：遇到了无数困难和挫折，但它把这些困难坚持下来了，所以它有了这样的经历。

师：有了这样经受困难的经历，所以它绿得饱经风霜。

读读这个句子。

生读；叶子如此之绿，绿得苍郁，绿得深沉，自然使人感到高原和缺水对生命颜色的独特锻铸。

师：你们的声音中读得也非常深沉。还想读哪句？ 生：树干和枝叶呈现出生铁铁锭的色泽，粗砺而坚硬。师：为什么它们这么坚硬？

生：因为在许多柳树苗中，只有这株坚强地活了下来，它经历过许多的磨难。生：铁锭般的颜色呈现出它顽强不屈的精神。

师：从颜色中你感受到了精神这种经历，这种磨难，这种坚持，锻铸了它的精神，所以它能显得如此粗实而坚硬。此时此刻，这株柳树像这个顶天立地的巨人，撑立在我们每个人的心中，让我们情着崇敬的心情读读这段话，如果坐着读不能表达心情，让我们站着读。老师给大家配上音乐。

生读：这株柳树大约有两合抱粗，浓密的枝叶覆盖出大约百十余平方米的树荫；树干和枝叶呈现出生铁铁锭的色泽，粗砺而坚硬；叶子如此之绿，绿得苍郁，绿得深沉，自然使人感到高原和缺水对生命颜色的独特锻铸；它巍然撑立在高原之上，给人以生命伟力的强大的感召。

师：难怪作者在开始的时候要写这样写，咱们一起读。生读：这是一株神奇的柳树，伫立在青海高原上。

师：这里用了一个“伫立“，而不用”撑立“，你觉得有什么特殊的含义吗？ 生：“伫立”表示是长时间地站着，这株柳树在青海高原上已经有很长时间了。肯定经历了很多磨难和困难才活下来的。

师：它已经在高原上很久很久，我们也相信，它能继续在高原上撑立下去。最后一横，稳稳地站立，让我们情着崇敬的心情，再来读一读课文的题目。谁想一个人来读题目。生读课题。

师：你想强调什么？ 生：一株。师：为什么？

生：因为高原上只有一株柳树，看不到其他柳树了。生读。

师：你想强调什么？

生：它是伫立在青海高原上的。师：柳树竟然是伫立在青海高原上的。

生：因为它原来是平平常常的，现在已经不平常了。生：因为它是唯一一棵柳树，经历过很多折磨的。

师：我懂你的意思了，这株柳树能够在高原上生存下来，你觉得这是一个不可的奇迹，所以他要强调这一株柳。

师：同学们，今天你们可真了不起，你们读懂了两个词，一个是撑立，一个是伫立。其实你们已经读懂了一棵树，读懂了一种精神，当然也读懂了作者遣词造句的良苦用心，盛老师希望这棵柳树的精神能够永远伫立在每个人的心中。因为它用坚强不屈、顽强……的精神，创造了一个不可思议的奇迹。