花的圆舞曲 教学案例

第一篇：花的圆舞曲 教学案例

《花的圆舞曲》教学案例

【案例背景】：

四年级的学生已经具备一定的音乐基础和较为丰富的音乐知识，加之不少孩子在音乐方面有各自的特长，例如器乐类：钢琴、小提琴、长笛等，声乐类：参加各类合唱队，舞蹈类：芭蕾舞、民族舞、现代舞。所以在这节课上，我借助了学生所具备的丰富的社会资源，将它们恰到好处地渗透到课堂中的各个教学环节中，力求做到“合理运用学生丰富的社会资源”。

【案例叙述】

这是一堂上音版新教材四年级第一学期第四单元《花的圆舞曲》的欣赏课。学生通过听赏《花的圆舞曲》，感知圆舞曲的风格特点，并能快乐的跳起简单的华尔兹舞蹈。

【教学实录评述】 镜头一：

师：热烈欢迎我们的宫廷乐师为我们伴奏！

* 教师和学生二人一组随着《小步舞曲》的音乐，手拉手走步跳进教室。* 学生演奏巴赫《小步舞曲》 师：我宣布今天的音乐会正式开始！谁为我们带来了精彩的节目？

* 长笛吹奏《加沃特舞曲》、小组表演《我们大家跳起来》学生自己弹奏 师： 边看边想想他们表演的是什么体裁的作品？ 生：是《加沃特舞曲》。师：为什么？它有什么特点？

生1：情绪活泼、速度稍快，节拍是4/4拍

生2：第二首是《小步舞曲》，宫廷里演奏的，速度中速，情绪典雅高贵。师：非常好！同学们通过前两节课的学习已经体验到了这两种舞曲的特点。

老师今天带来了一首新的舞曲，猜猜它是什么体裁的乐曲？ * 教师吹奏片断《花的圆舞曲》 生：我觉得像在跳舞。

师：想象力很丰富！速度和情绪是怎样的呢？ 生：稍快，情绪欢快的。

师：能不能再感受一下是几拍子的？ 生：三拍子的。师：说的真好！老师请你们自己预习了有关于圆舞曲的知识，你还知道哪些圆舞曲的作品？

生1：肖邦的圆舞曲、舒伯特圆舞曲„„

生2：我还能为大家弹奏肖邦的圆舞曲。（根据各班学生资源的不同，会有所删节此环节）

师：让我们为这个小小演奏家鼓掌！肖邦的圆舞曲是为器乐而创作的，所以速度很快，是不适合舞蹈的。师：哪位作曲家写过圆舞曲呢？

生：约翰。施特劳斯是著名的圆舞曲之王。

师：同学们自学了很多圆舞曲的知识。一起来看一看你们是不是都答对了？ *对照PPT梳理有关于圆舞曲的知识 评析一：

以上叙述的是导入环节。课的一开始，我就打破了常规，邀请了一位学生来做这个音乐会的宫廷乐师，为大家弹奏巴赫《小步舞曲》。这个学生资源来源于在学习第二单元歌曲《我们大家跳起来》时，孩子们在课上的钢琴才艺展示，我将这个社会资源适时地引入到课的开场中，让他们有耳目一新的感觉。

紧接着的竞猜环节，也是一个复习、展示学生资源的一个环节，孩子们曾经在课上小组讨论、表演过这两首曲目，于是在引入“圆舞曲”这一新授知识之前，我又给他们提供了这样一个表演的机会，温故知新，运用比较的学习方法，使得已知知识和未知知识之间有了一个桥梁，起到衔接的作用。

圆舞曲这一知识点是这节课的“重头戏”之一，四年级的学生已经具备一定的音乐基础和自学能力，所以我请他们回家后运用网络和各种书籍等渠道，自行去了解有关于圆舞曲的知识。我也很好奇他们都了解到了些什么，或者说他们究竟对什么感兴趣，通过这样一个自学到课堂交流、概括总结的学习过程，孩子们会真正理解圆舞曲这一特殊的音乐体裁，而不是仅仅停留在“知道”的知识层面上。

《有效教学艺术》一书中写到：“导入并不是简单的教法问题，也不是简单的教学技能，而是一种教学理念支配下的教学方式。它的魅力在于感召力，这种感召力源于学生的学习情感、学习态度和学习价值观。因此，教师必须善于培养学生的情感、态度和价值观，并利用学生在最佳学习状态和学习过程中获得最大化的学习成果。” 我想我将我的教学理念定位在了：合理运用学生的社会资源方面，这本身就是一种充满魅力和感召力的资源，当它恰到好处地在课堂中展现的时候，势必会最大程度的激发起学生乐学的一种态度和向往聆听的一种情感。

镜头二：

分段聆听、哼唱主旋律：

师：听，什么乐器在对话？一起来演奏！生：是弦乐和长笛。

师：想不想在这里听到长笛和小提琴的对话？ 生：想！

教师与学生演奏第二主题旋律

师：一起试着来用“LU”来唱唱这句好听的旋律 评析二：

对于四年级的学生来说，从未欣赏过长达七分钟的古典器乐曲，为了避免带给他们一种冗长、枯燥、不能理解的感觉，我将《花的圆舞曲》各主题乐段进行了分解，并为其设计了不同的互动环节，首先对学生资源进行了课前的分析，于是在聆听、学习第二主题旋律时，邀请了一位学生用小提琴演奏主题旋律，并和我的长笛一起合作，使得学生有机会现场聆听两个乐器的对话，切实感受到了这两种乐器独特的音色。

第二篇：《花的圆舞曲》读后感

小时候，对日本的印象是极恶劣的，花的圆舞曲读后感。奶奶对日本鬼子轰炸重庆的刻骨仇恨和许多乱糟糟的日本歌曲，让我看见一个自私、冷血、浅薄的日本。连带着，也不看日本文学。为此，小学时，曾努力克制对芥川龙之介的喜爱，除了几篇小品文，没去再看他的书。

也许是因为长大了的缘故，对日本这个国家有了多一些的理性判断，只是，我怎么也想不到，自己会深深喜爱上一位名叫川端康成的日本作家。

川端康成的文字，给了我一个极美的世界，悠长、徐缓、哀伤，却有浸透血液的优美。他所看见的任何事物几乎都是美丽的。川端康成的美丽是生活如樱花飘零的美，是岁月如流水缠绵的美，是动人心魄而又哀婉凄凉的美，美得令人绝望地窒息。川端康成所传达出来的美丽，我以为，就连当今最受推崇的当红作家村上春树也难企及。

川端康成和许多优秀作家一样，目光总是留连在那些最不幸、最艰难、最贫困的人身上，给予他们最深切的关注和同情。不同的是，好些作家笔下的那些人物有的粗砺，有的淳朴，诚然也美丽，却只有川端康成的笔下人物才能美得如此细腻。如《雪国》里的驹子、叶子，《花的圆舞曲》中的星枝，《招魂节一景》中的阿光等，她们都有美丽的容貌、美丽的心灵，美得如花，又如花一样凋零。生活的悲剧就是最美的东西被毁了。也许川端康成的美丽正是在于故事的悲剧性。

川端康成的文字也是最美的。我想，很多人对比川端康成，都会惭愧自己文字的拙劣。川端康成叙事的节奏极缓慢，像在樱花树下，落英缤纷，一老人正做着一个悠长的梦，这个梦是那么的细致，连一个微小的细节都不放过，读后感《花的圆舞曲读后感》。《古都》的开头，千重子站在她家的院子里对着刚刚从枫树洞里长出来的紫花产生了幻想，川端康成用了近500字来描绘这个场景，给整个故事的发展打下一个细腻的情调基础，因此将读者引入了自己的境界：一个樱花飘落的世界。

这样一个情调优美的作家，最后却是那样一个悲剧命运，川端康成的人生结局也如他的小说一样，是将美丽令人绝望地毁掉了。川端康成在《临终的眼》中谈到芥川龙之介的自杀说：“一个人无论怎样厌世，自杀不是开悟的办法。不管德行多高，自杀的人想要达到圣境也是遥远的。”只可惜，在三岛由纪夫，他好友切腹后，川端康成也选择了自杀，用这种他曾批评的行为，为自己的生命画上了句号。

真正的悲剧，也是真正的美，只有最美的东西被撕碎了，才能创造出最深切的悲哀，川端康成终其一生所追求的美，伴随他的死亡，像花的圆舞曲一样，破灭了。

第三篇：溜冰圆舞曲教学案例（最终版）

《溜冰圆舞曲》教学案例

罗湖中学

张丹

教学目标

（1）、能够对本单元学习的舞曲音乐感兴趣，并对这些舞曲音乐的表现形式、文化内涵，尤其是对这些舞曲题材的音乐表现形式以及文化内涵，具有认真探讨的专研精神，而初步了解舞曲音乐的社会功能。

（2）、欣赏《溜冰圆舞曲》，感受体验该舞曲的音乐情绪、音乐风格及典型节奏，并能在聆听管弦乐合奏曲的过程中听辨弦乐器、管乐器和打击乐器的音色。（3）、在聆听音乐的过程中，能重点学习及掌握圆舞曲风格特点及变化音记号的基础音乐知识，初步了解作曲家埃米尔。瓦尔德退费尔在音乐艺术上的贡献。

教学重点：欣赏《溜冰圆舞曲》，感受体验该舞曲的音乐情绪、音乐风格及典型节奏，初步了解舞曲音乐的社会功能。

教学难点：感受体验该舞曲的音乐情绪、音乐风格及典型节奏，初步了解舞曲音乐的社会功能。

教学过程：

一、课前复习竖笛吹奏 1，竖笛音阶练习。2，看手号，吹奏单音。

3，用手号打出溜冰圆舞曲的主题句，学生吹奏，引出本课内容：《溜冰圆舞曲》 二：介绍圆舞曲特点。

圆舞曲有什么特点呢？请大家一起来了解一下（学生齐读）节奏型为XXX|XXX| 上堂课我们学习了三拍子的强弱规律为“强、弱、弱、”为了让强弱规律更明显请大家第一拍强拍双手拍全掌，第二三拍弱拍双手拍半掌，练习4小节后请一位学生按要求拍出三拍子强弱规律，提示注意速度要稳，请大家在本节课中所有的鼓掌环节全部用三拍子的节奏性表现。

三：简介《溜冰圆舞曲》作曲家生平及主要音乐贡献，作品创作特点。

四、分段欣赏音乐。

1，序曲部分（让学生边听边思考：使用的乐器、速度、节奏、想象一下旋律想表达的内容），后让学生回答。2，聆听第一小圆舞曲

1）请大家听听看这一段音乐一共有几段不同的旋律？大家听到音乐有变化时举手示意。

2）师生共同分析(A+B+A)A主题节奏平缓，旋律抒情优美，长音和连线的巧妙运用赋予其丰富的表情，使人联想到溜冰者、愉快的心情。B主题运用了许多短促的八分音符，乐句音型基本一致。AB两段主题形成鲜明对比A段优美抒情B段活泼跳动。

3）哼唱A段主题音乐，感受两遍旋律的情绪变。之后用竖笛吹奏A主题，感受三拍子节奏。3，第二小圆舞曲 1)学生聆听音乐思考旋律让你想到了怎样的画面？第一主题旋律运用了分解和弦，运用了大量的大跳音程，并配有装饰音，使这段主题具有刚健、果断的性格，形象地刻画出溜冰者旋转、跳跃的冰上动作。第二主题旋律高声部使用了倚音来装饰短促的同音重复，好像溜冰者身上佩戴的串串银铃在铮铮作响。这一高低映衬的织体，使人联想到冰上舞蹈的诗画意境。

2)学生欣赏配有溜冰高难度比赛动作画面的第二小圆舞曲，感受音乐旋律与溜冰情景的完美结合。

3）在第二主题旋律出现时让个别学生轻轻敲击碰铃表现“倚音” 4，第三小圆舞曲

1）为第一主题旋律走向划一划旋律线走向。（找两个学生上来黑板上划）2）聆听第二主题旋律出示典型节奏，给人一种有趣而富于热情的美感感受。好像是跟朋友们打招呼，分享喜悦。5，第四小圆舞曲

第四小圆舞曲共有几段旋律，有重复的主题吗？（学生抢答，小组加分）g主题优美抒情，h主题活泼跳动。

6，尾声：典型的维也纳式的圆舞曲结尾（快速上行，下行，将乐曲推向高潮，为结尾做准备）

再现一三主题旋律，非常尽兴的，快乐的到达岸边。7，展示整首作品的曲式结构。

五、完整观看视频音乐，并以手势告诉大家旋律进行。

六、在音乐声中，结束课堂。

教学反思：

本课我采用竖笛辅助欣赏教学，我们的学生从初一刚进校就开始学习竖笛，通常音乐课上的歌曲和音乐欣赏的主题部分，学生都能够吹奏出来。所以，我运用竖笛引入法，导入教学。在分段欣赏时，我重点欣赏和分析了第一、第二、第三小圆舞曲。运用对比的手法，听赏、感知、分析、体验的教学方法，让学生从不同角度，不同层面去掌握圆舞曲的三拍子感觉，同时，加上学生利用肢体的律动，加深对音乐的理解。最后，由于时间的关系，全曲没能欣赏完整，这是需要在时间上有所调整。

第四篇：花的圆舞曲读后感

花的圆舞曲

小时候，对日本的印象是极恶劣的，花的圆舞曲读后感。奶奶对日本鬼子轰炸重庆的刻骨仇恨和许多乱糟糟的日本歌曲，让我看见一个自私、冷血、浅薄的日本。连带着，也不看日本文学。为此，小学时，曾努力克制对芥川龙之介的喜爱，除了几篇小品文，没去再看他的书。

也许是因为长大了的缘故，对日本这个国家有了多一些的理性判断，只是，我怎么也想不到，自己会深深喜爱上一位名叫川端康成的日本作家。

川端康成的文字，给了我一个极美的世界，悠长、徐缓、哀伤，却有浸透血液的优美。他所看见的任何事物几乎都是美丽的。川端康成的美丽是生活如樱花飘零的美，是岁月如流水缠绵的美，是动人心魄而又哀婉凄凉的美，美得令人绝望地窒息。川端康成所传达出来的美丽，我以为，就连当今最受推崇的当红作家村上春树也难企及。

川端康成和许多优秀作家一样，目光总是留连在那些最不幸、最艰难、最贫困的人身上，给予他们最深切的关注和同情。不同的是，好些作家笔下的那些人物有的粗砺，有的淳朴，诚然也美丽，却只有川端康成的笔下人物才能美得如此细腻。如《雪国》里的驹子、叶子，《花的圆舞曲》中的星枝，《招魂节一景》中的阿光等，她们都有美丽的容貌、美丽的心灵，美得如花，又如花一样凋零。生活的悲剧就是最美的东西被毁了。也许川端康成的美丽正是在于故事的悲剧性。

川端康成的文字也是最美的。我想，很多人对比川端康成，都会惭愧自己文字的拙劣。川端康成叙事的节奏极缓慢，像在樱花树下，落英缤纷，一位老人正做着一个悠长的梦，这个梦是那么的细致，连一个微小的细节都不放过，读后感《花的圆舞曲读后感》。《古都》的开头，千重子站在她家的院子里对着刚刚从枫树洞里长出来的紫花产生了幻想，川端康成用了近500字来描绘这个场景，给整个故事的发展打下一个细腻的情调基础，因此将读者引入了自己的境界：一个樱花飘落的世界。

这样一个情调优美的作家，最后却是那样一个悲剧命运，川端康成的人生结局也如他的小说一样，是将美丽令人绝望地毁掉了。川端康成在《临终的眼》中谈到芥川龙之介的自杀说：“一个人无论怎样厌世，自杀不是开悟的办法。不管德行多高，自杀的人想要达到圣境也是遥远的。”只可惜，在三岛由纪夫，他好友切腹后，川端康成也选择了自杀，用这种他曾批评的行为，为自己的生命画上了句号。

真正的悲剧，也是真正的美，只有最美的东西被撕碎了，才能创造出最深切的悲哀，川端康成终其一生所追求的美，伴随他的死亡，像花的圆舞曲一样，破灭了。

（女儿作文之六十七——高二作文）

点评：

孩子上高二后，颇有一些作文谈的是读书，说低一点是读后感，说高一点是书评。这似乎是第一篇。但也看不出是写于家里还是课堂。

单就一篇作文看，我以为写得不够好，行文比较随意，主题不够鲜明，扣题也不紧，但换一个角度，我却愿给一个积极的评价，一个十六岁中学生，愿意以作文点评一下外国作家，总是需要鼓励的，何况，还有一点可以肯定的是，孩子笔下所传达的，都是她自己的认识，没有任何抄袭借鉴，更无时下常见的八股气。

老师没给这篇作文打分，虽然对其中几段文字打了下划线以肯定，从留下的评语看，评价不高：为何这悲美能打动读者？可在这问题上探究，而使文章更增深度。我喜欢他的散文《花未眠》，但一直喜欢不起来《雪国》，原因至今未找到。

第五篇：《花钟》教学案例

《花钟》教学案例

苟家小学

李斌

一、教学内容

新课标人教版三年级上册，第四组课文中的开头课文《花钟》，这一组课文的主题是仔细观察。

二、教材分析与定位

《花钟》是一篇很美的文章，第一自然段介绍了不同的花卉开放的时间也不同，第二自然段介绍了不同植物开花时间不同的原因，第三自然段讲植物学家利用花的这种特点制作了有趣的花钟。单独这一篇文章，不同的老师会有不同的理解，针对不同的年段会有不同的教学设计。针对三年级上期这个特定的年龄段及课文在整个教材中的位置，我们需要确定这篇课文在发展学生语文素养方面应发挥的具体作用。根据教材的位置，结合课后的生字和练习，我对本节课的教学目标有了这样的“定位”——通过该课的学习，学生要正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分；读懂课文内容，激发学生观察兴趣，初步培养学生留心周围事物，认真观察和思考的习惯。知识与技能

1、初步了解“不同的花开放的时间不同”以及“为什么不同的花开放的时间不同”等知识。

2、体会作者用多种方式来表达句意及用词的准确。

3、正确、有感情地朗读课文。（过程与方法）让学生实现自主学习，培养他们提出问题、分析问题、解决问题的能力。（情感、态度价值观）

培养学生美的情趣，激发热爱大自然的思想感情，初步培养学生留心观察周围事物的习惯。

重点是：感悟到鲜花开放的不同表达方式。

难点是：在理解课文的基础上，学习用不同的说法表达同样的意思。

三、设计理念

“课标”指出语文是工具性与人文性的统一。不容置疑，众多的不必要的花样，只能虚化了语文，虚化了小学语文课堂！语文课堂最主要的任务还应该是让学生品味语言，感悟形象。正本清源，这才是小学语文课堂教学的魂，其他的那些形式可以做为语文学习的补充，决不能喧宾夺主。要让学生在语文素养上得到实实在在的发展，提高课堂教学的“有效性”。必须进行科学的“训练”，开展以课文学习为基础的真正的语文活动。在训练的同时，淡化训练的痕迹，力求达到春风潜入夜，润物细无声的境界。

四、教学过程

（一）欣赏花钟，质疑导学

1、课件出示：花的图片

师：同学们，鲜花朵朵，争奇斗艳，芬芳迷人，不仅给我们视觉的享受，还可以为我们报时呢？瑞士的能工巧匠们用不同的花别出心裁地创造出 了“花钟”。你们看，这就是瑞士有名的大花钟。看着这么巧妙的创意，此时你们最想知道些什么问题？

生：我最想知道这么美的花钟是由哪些花做成的？

生：我最想知道用花做成的钟为什么可以表示时间？

师：这两个同学真是了不起，提的问题很有研究价值！那我们就带着这些问题去学习课文《花钟》。

（二）读中感悟，认识花钟

1.自由大声地朗读课文第一自然段，读后想想：这段主要写什么？文中哪句话能概括这段的主要意思？请把它画出来。

师：你们谁能把自己找到的中心句读出来

生：我认为是“ 一天之内，不同的花开放的时间是不同的。”这句。

师：你找得很准。

2.自由读，找一找课文中写了那几种花。请边读课文边画出来。

生边读边画。师巡视指导。

师：那么文中写了哪些花呢？他们分别在什么时候开放？

生：文中写了牵牛花凌晨四点开、蔷薇五点左右开。师：还写了什么花？谁来补充。

生补充了各种花开放的时间。

3.用自己喜欢的方式读第一自然段，仔细体会课文是怎样写花儿开放的？

师：鲜花朵朵，争奇斗艳，每一朵花都有自己的姿态。你最喜欢哪种花？为什么？

生：我最喜欢牵牛花。因为它开得时候吹起了小喇叭，像在催人们早起呢？

师：是啊，作者把牵牛花当作小号兵了呢！用人的动作来写花朵的开放，把花朵都写活了，是不是？能不能读出来，谁来试一试？

生读：凌晨四点，牵牛花吹起了紫色的小喇叭。

生：我最喜欢万寿菊。因为它开得很鲜艳，很饱满。

师：你是从哪知道它开得很鲜艳，很饱满的？

生：我从欣然怒放知道的。

师：你真会读书。能抓住关键词想象出花开得的样子。谁能把万寿菊欣然怒放的样子读出来？ 生读：下午三点,万寿菊欣然怒放。

师：这朵花开得真好。

生：我最喜欢月光花，因为它舒展开自己的花瓣。

师：谁来做个“舒展”的动作。

生用手做动作。

师：你做得好！舒展得开。当你舒展开的时候是不是很舒服？

生：我最喜欢昙花，因为它是含笑一现。

师：你们见过昙花吗？

生：老师，我见过。它一般在晚上开，而且开花的时间很短。

师：你观察得很仔细。确实如此。昙花开得时间很短。但即便如此，它仍然开得很美，文中是用哪个词描写昙花的开放的？标出来读一读。

生：含笑 一现。

师：从这个词你读出了什么？

生：昙花开得很美，是笑着开的。

生：昙花很乐观。师：你们俩真会读书。读出了昙花的乐观、坚强。读能把写昙花的句子读一读，注意要读出昙花这含笑一现的美。

生读：昙花却在九点左右含笑一现。

4.配乐朗读第一段描写花开的句子。

5.幻灯展示4种花的图片。

师：作者真了不起，能把花开的样子通过拟人、比喻等方法写出来，把花儿写得很美。在大自然中，还有很多的花儿也是千姿百态，让我们也像作者一样把花儿的开放写得美美的。

生：边看幻灯边写，师巡视指导。

师：哪位小作者来读读自己写的花。

生：艳丽的玫瑰欣然怒放，像在参加时装表演。

师：不错，会恰当运用文中的词语。

生：洁白的荷花慢慢打开了花瓣，像一位亭亭玉立的少女。

师：写得好。会用拟人的方法。因为时间关系，其他同学的作品课后在“展示板”展出。

（三）合作交流 探讨花钟

1.自主学习：默读第二自然段，提出一个最有价值的问题。

学生投入地默读，师巡视。

生：我想研究“为什么不同的植物开花时间不同？” 师：你真会提问！这个问题很有价值！大家愿意一起去研究这个问题吗？

生齐：愿意

师：那就请同学们用自己喜欢的方式读课文，边读边找出问题的答案。

2.小组交流：为什么植物的开花时间不同？

生：因为植物开花的时间，与温度、湿度，光照有关。

师：还有其他原因吗？

生：还有的植物开花的时间和昆虫有关呢。

（四）绘制花钟，拓展延伸

1.自由读第三自然段边读边画出植物学家把修建成花钟的句子。

师：植物学家是怎样做成花钟的呢？ 生：一位植物学家曾有意把不同时间开放的花种在一起，把花圃修建得象钟面 一样，组成花的“时钟”。

师出示句子全班齐读。

师：这样的花钟能准确报时吗？你是从哪个词知道的？

生：我从“大致”知道花钟表示的时间是大概的。

2、小组合作设计花钟。

师：通过学习，我们也发现了鲜花的秘密，看了瑞士能工巧匠修建的花钟，想不想自己做一个花钟？

学生小组合作做花钟

全班展示小组的花钟，并评出“最佳设计小组” [教学反思] 在有效的教学中。我不断地提醒自己：追求有效的课堂，让每个学生都有自己的收获。因而，在语文教学中，我努力去实践新课程倡导的“简简单单教语文，扎扎实实学语文，以自主合作、探究的学习方式，进行开放而有活力的语文课程”。

（一）在这节课的教学中，我采用了非常简洁清晰的教学思路：用欣赏花钟导出学生心中的疑问。以疑导学；在认识花钟时读悟文章的表达方法，读悟花儿开放的美；在探究花钟时找寻花儿开放的时间为什么不同；在制作花钟过程中进一步领悟课文。

（二）在朗读感悟教学中，注重引导学生在朗读课文中思考问题，提出问题：引导学生抓住关键词句感悟，力求读中自悟，在悟其意的同时悟其法，促进他们学会学习；引导学生运用悟出的写作方法进行写话训练，将语言教活，并动手制作花钟，拓展实践。