永昌中学关于开展同课异构“课堂教学比赛的安排意见（精选五篇）

第一篇：永昌中学关于开展同课异构“课堂教学比赛的安排意见

永 昌 中 学

关于开展“同课异构 异课同构”课堂教学评比活动的安 排 意 见

为了进一步深入开展参与式教学的研究，积极推进我校“高效课堂”的建设，总结我校参与式教学研究的经验，努力探索适应我校教学实际的新的教学模式，根据教育局2011学年度工作安排意见和永昌中学2011—2012学年度第一学期学校发展计划的安排，学校决定在第四周和第五周开展“同课异构，异课同构”课堂教学评比活动。本次教学评比活动，旨在通过活动，积极探讨参与式课堂教学新章法，打造适合学科特点的课堂教学模式，为创建标准化、规范化“高效课堂”奠定良好基础。活动由教导处和中心教研室统一组织实施。现将活动具体安排如下：

一、指导思想：

“同课异构”是指选用同一或相似的教学内容，根据学生实际、现有的教学条件和教师自身的特点，进行不同的教学设计。“同课异构”要求教师精心研究教材，潜心钻研教法和学法，以便各显风采，各具特色，为集体研讨提供很好的研究平台。它是教师提高教学水平和教学能力，总结教学经验的一条有效途径。

“同课异构”为教师们提供了一个面对面交流互动的平台。在这个平台中，老师们共同探讨教学中的热点，难点问题，探讨教学的艺术，交流彼此的经验，共享成功的喜悦。多维的角度，迥异的风格，不同策略在交流中碰撞、升华，这种多层面，全方位的合作、探讨，整体提升教师的教学教研水平，提高教学质量。

所谓“异课同构”，就是在不同课文的教学中采取相同的教学思路、教学策略、教学模式，营造类似的课堂情境，追求一致的教学风格。如果说“同课异构”有利于百花齐放、百家争鸣，促进教师个性的发展，有利于在比较中发现教育教学的规律，“异课同构”则有利于验证解决问题的教学策略，有利于深入研讨教学模型的建构，有利于教师教学风格的形成。

“同课异构”致力于目标设臵、切入角度、教学流程、教学策略的多样化，通过比较研究探求教育教学的规律；而“异课同构”则有利于教学思路的明晰、教学策略的验证、教学模式的建构和教学风格的形成。

“同课异构 异课同构”在对教材的把握和教学方法的设计上强调“同中求异、异中求同”，让我们清楚地看到不同的教师对同一教材内容的不同处理，不同的教学策略所产生的不同教学效果，并由此打开了教师的教学思路，彰显教师教学个性,是继承和批判的统一，真正体现了资源共享，优势互补。

更新教育理念、推进课程改革，全面提升教育教学质量是新课改对教师的要求。“你有一个苹果，我有一个苹果，交换后每人还是一个苹果；你有一种思想，我有一种思想，交换后每人有两种思想”。作为近几年新型的一种教研方式，“同课异构

异课同构” 为我们广大教师搭建了一个畅谈教学思想、交流教学设计和展示教学风格的平台，对推进教师专业化发展，展现个性化教学，打造高效课堂具有重

要的意义.二、评比活动形式及其人员选拔：

1、教学评比活动以课堂教学的形式展开，说课和评课结合。

2、名额由中心教研室根据人数比例统一分配到各学科教研组： 语文组：4人 数学组：4人 英语组：4人 理化组：2人

3、要求同年级内同学科的参赛教师必须两名以上（至少2名）。

4、原则上45岁以上的教师不承当本次教学评比活动的上课任务。

三、教学评比活动内容：

1、以本年级本学科的实际教学进度为准。

2、同年级内同学科的参赛课题必须是相同的教学内容。

四、活动评价研讨重点：

主要通过比较的方法，研讨不同的教师对同一教学内容的不同处理，不同的教学策略所产生的不同的教学效果，不同的学生对相同的教学内容的认知程度。从而彰显教师的教学个性，促进教师的专业成长，真正体现资源共享，优势互补，实现教学效果的最优化。

五、评比活动评审小组

组 长：张学天

副组长：殷殿元

王会元

成 员：王立虎

林兴芳

薛生礼

魏志鹏

汪延吉

宿永强

张昔文

六：基本要求：

1、各学科教研组要组织教师认真学习“同课异构 异课同构”的课程理论，与时俱进，不断更新自己的教学理念，大胆探索适合我校特点的参与式教学新模式。

2、承当教学任务的参赛教师要以积极的心态，饱满的热情，大胆的勇气，创新的理念，全身心投入到课堂教学设计中来，以学生为主体，以教师为主导，挖掘各种教学资源，努力探索适应自己，适应学生，适应课程内容的新的教学方法和教学策略，努力彰显自己独特的育人魅力和教学风采。

3、学科教研组要以此为契机，及时组织广大教师开展教学研讨活动，求真务实，扎实高效，充分讨论，杜绝假话空话，以新理念为参照，着眼教学效果，在比较中看优劣，在比较中看水平，在比较中看风采。努力使本次教学研讨活动成为一次转变教师教学方式和学生学习方式的盛会。

4、全体教师要以研究者的心态来对待本次教学评比活动，教学即研究，问题即课题，高瞻远瞩，高屋建瓴。以新理念为指导，认真观照别人的教学状态和自己的教学实际，切实转变观念，转变方法，转变策略，努力使自己的教育理念和教学水平有一个较大的提升。

永昌中学教导处 永昌中学中心教研室 2011年9月8日

第二篇：如何开展同课异构(葛)

校本研修

XIAOBENYANXIU

如何进行“同课异构”

桃源县教师进修学校葛国清

随着新课程改革的不断深入，中小学校开展教研的方式也在不断的完善与创新。“同课异构”是在课程改革的新形势下提升教学质量和教师专业素养的一种行之有效的校本教研方式。那么，我们应该如何正确的认识与理解同课异构，如何设计同课异构的校本教研活动，如何把握同课异构的实践方法与操作要领，这都是值得我们探讨的问题。

一、什么是同课异构

同课异构是指选用同一教学内容，根据学生实际、现有的教学条件和教师自身的特点，进行不同的教学设计。在目前教材不那么完善的条件下，可以通过“同课异构”这种方式，谋求教学内容的改善，逐渐形成对于某一教学内容的较为一致的意见。

我们认为，同一本教材，同一所学校，同一个年级，同一个教学计划，同一个备课组，学生的学习差距不是太显著，要教什么应该是相对确定的。我们说相对确定，并不是指唯一。

我们开展“同课异构”，一方面是为了共同追求更合适、更妥善的教学内容；另一方面，要研究各种道理，探讨为什么这样做。聚焦于教学内容的合适性，聚焦于学生学习的经验和学习的有效性。

二、“同课异构”的教学设计与活动要领把握 1.“同课异构”要体现教师对教材读解的多元

视角

教师读解教材是实施课堂教学的重要基础。读解本来就是对作品的二度创造。应当说，不同的教师读解同一篇教材，是无法排除他们的个性化差异的。对读物的潜在意义，不同的教师会有不同的建构，只要不是歪曲和误解了作品原意，出现一种多元视角是很正常的，也是应当允许的。这种教师读解教材的多元视角，为“同课异构”创生了重要的基础。

众所周知，著名特级教师窦桂梅所执教的《卖火柴的小女孩》一课，就以其独特的文本解读视角为基础，呈现了一个“异构”的课堂，而受到普遍的关注。那么，她的独特，她的异构又体现在哪里呢？我想，首先她能引导孩子悟读课文并梳理其“不幸”的基础上，引导学生从小女孩在生命最后时刻看到了这么多美丽的东西入手，解读幸福。因为她有了“温暖”，有了“美餐”，有了“快乐”，也有了奶奶的“疼爱”，所以让小女孩感到了幸福。紧接着，她又引导学生深入研读思考，是什么让小女孩从黑暗与痛苦的世界获得了这些光明与快乐？从而进一步引导学生去感受“苦难把女孩放到尘埃里，却开出了幸福的花儿。原来心怀渴望并不难，而在苦难中拥有一颗隐忍之心，才是这个小女孩获得幸福的真正原因”。窦老师就是这样引导学

生通过“悟读、梳理” “研读、感受“这样两个方面来解读小女孩的幸福的。

这里，我还收集到了来自桃源县实验学校的一个教学案例，案例的提供者是聂爱英老师和黄丽老师。案例的内容是小学语文三年级的《翠鸟》的不同教学设计的比较。《翠鸟》是小学语文A版教材，如你是一只鸽子”，“假如你有机会站在宙斯面前辩护”，“假如你是宙斯”„„）唤起学生的真情体验，拉近了孩子与英雄的距离。最后又以质疑和推荐阅读书目作结。整堂课较好地体现了工具性和人文性在语言训练上的有机结合。

聂金才老师的课堂走的却是另一条路线，他以它是一篇贴近儿童生活，描写事物特点的文章，学生很爱阅读。聂老师和黄老师对于《翠鸟》同一篇教材，却有他们不同的解读，从而有了不同的教学设计和教学方法。

聂爱英老师认为：这几段的教学，要体现出对翠鸟的外形与捕鱼本领关系的体会，从而体会出作者是如何抓住事物特点进行描写的？又是怎样在段落语言的品评、感受以及学法迁移之中表达对翠鸟的喜爱之情。

黄丽老师认为：这几段的教学可以运用“描述—欣赏—练写” 模式的读写结合思路来设计教学。通过观察图片，对翠鸟建立印象，而且通过语言描述，加深印象，表达对翠鸟的喜爱之情。

2.“同课异构”要凸显教师“用教材教”的课程意识。

在对待教材使用的问题上，以前教师想得最多的一点是如何一板一眼地执行好教材。这种认识当然也有其合理性的一面，所谓“课本课本，一课之本”是不无道理的。教师当然要执行好教材，但是，教师执行教材不等于就得照本宣科，否则，就成了僵化的“教教材”；而是应当利用教材积极主动地开发出因地、因生（学生）因师（教师）制宜的、属于自己的“教学内容”，这就是“用教材教”。

著名特级教师闫学和聂金才都执教了《普罗米修斯》（人教版四年级下册）一课，但教学思路完全不同，却一样都有很好的教学效果。

闫学老师她从理清脉络入手，紧扣普罗米修斯言和行的语文因素，让学生在动情的朗读中走进了普罗米修斯的内心世界。又用一连串的“假如”（“假

学生的语文实践为依托，以读解语言、升华情感为主线，以编写课本剧为特色，把教学过程分为两个板块：第一板块是通读课文，整体感知故事主要内容，感悟人物形象；第二板块的设计与生成更见巧妙，即运用第一板块的读解成果，由教师提供课本剧的基本框架，让学生讨论编写。这样，既进一步促进了学生对课文结构和人物英雄精神的认识感受，又极大地唤起了学生的表达欲望，大胆参与的积极性和成就感，确实别出心裁、独具创意。

由此可见，教师在“用教材教”的理念指引下，推动了“同课异构”更成为具有时代特色的一道亮丽风景。

3.“同课异构”要努力为教师提供探究课堂教学有效性的比较空间

同一教学内容由几位教师采用不一样的教材解读、教学思路设计和不同的教学方式来施教，让听课教师对其进行比较研究。显然，这样的研究就有了更为开阔的多维视野，从而不仅更有利于教师的参与研究，而且可以在比较中深化对“课程标准”的理解。

下面是我在远程培训“基本功新修炼及课堂教学策略”项目辅导过程中收集到的由宜章县教师进修学校附属实验小学提供的教学案例，提供案例的老师是谷丽梅、范红艳、罗利辉三位老师。

他们三位老师同教的教材是——六年级数学教学中的——《可能性》。为了便于比较，我把他们的教学设计归纳了一下，主要从：“教学构想”、“导入方式”、“课件、教具运用”、“教学效果”几个方面来进行比较。

从这几堂课的比较来看，他们明显的把单向“给予”转化为了让学生自主“习得”，在全面参与中把课堂真正变成了学生体验学习发展的过程，其实效性就可想而知了。

四、同课异构的实践方法 1．坚持“同课异构”教研制度

从教研制度看，我认为要做到：“三定三有”(即定时间、定内容、定执教者 ；有计划、有记录、有反思)的要求，学校教研组定时组织开展“同课异构”教研活动。

我们的活动设计究竟要怎样设计呢？我认为，活动设计要坚持一个改变，那就是——教研活动要改变过去那种线性听评课方式（“所谓线性”是指活动一般是按照一个老师上课，然后几个老师或者领导评课，而参加活动的老师主要是处于被动接受的地位），而要建立交流探讨机制，实施参与式评议的有效活动方式。首先是上课教师结合课堂教学进行说课，接着是全体听课教师共同议课、评课。评课重在关注教师对教材的创造性使用及教法的创新性，关注教师课堂教学中的生成需要，对教学缺陷进行分析。听课者要主动把自己摆进去，从“如果我来上这节课会怎么上”的角度去反思；上课教师要认真比较和研究与自己同上课教师的教学差异，取长补短，认真听取和对待评议意见，以研究者的眼光反思和解决自己课堂教学存在的问题，并将教学中的闪光点、感悟记录下来形成研究轨迹。

2．开展校内、校际、片际、城乡“同课异构”教研活动

针对校本教研发展不平衡的问题，同时根据教

师、学校发展需要，我们可以尝试 “片内校”“同课异构”和“片际”“同课异构”联动教研模式。我们可以把本地域学校按区域分为东、西、南、北、中几个片区的中心教研组，中心组负责人(片长)负责组织片内校际“同课异构”教研活动，本地域教研员或者业务骨干负责组织、协调、指导片际“同课异构”教研活动。在形式多样的“同课异构”教研活动中，名校、名师、骨干教师起到了模范带头作用，强校的教育教学成果得到展示，弱校的问题转变成了片区协作教研的资源，建立校、片之间合作攻关、共同提高的新型教研机制，从而有力地推动本地域教研工作的均衡发展。

3．构建“同课异构”教研网络平台

这里的教研网络平台，包含三部分：一是借助教研部门的网站，开辟本学科教研网页；二是设立“同课异构”公共邮箱，“同课异构”教研活动的教案、教学故事、评议、教学反思、案例分析、课件等都要求放进公共邮箱；三是教师通过QQ沟通、交流、传递信息。

4．组建“同课异构”教研指导专家队伍 教育教学方面的专家的参与和引领是“同课异构”教研向深入开展的保障。为此，可以聘请本地域教育研究机构的研究人员以及各学科特级教师为“同课异构”课题技术指导专家。专家引领的形式有学术专题报告、教学现场指导、问题会诊等。

各位老师，同课异构作为课程实施的一大亮点，其意义之深远。我们要在教育教学的进程中，在课改的不断深入中唱响同课异构的旋律，不断打造出“有效课堂、智慧课堂、生态课堂”。

第三篇：同课异构课堂教学实施方案

“同课异构”课堂教学实施方案

为促进教育内涵发展，提高教师的教学水平，提高课堂教学质量，打造学校有特色的课堂教学名牌，根据上级《全市普通中小学开展“同课异构”课堂教学大比武活动》的通知精神，结合教管办会议部署和本校的实际，制订我校的“同课异构”课堂教学实施方案

一、参加人员

本校小学全体任课教师。

二、组织领导

1、成立“同课异构”课堂教学大比武活动领导小组。组长：辛志义

成员：辛中华、辛英、辛建才、辛宝福

三、活动内容

根据“有效管理、有效教学、有效学习实施意见”要求，结合高效课堂研究和课堂教学达标活动，开展“同课异构”课堂教学大比武活动。“同课异构”课堂教学活动，即针对同一课题，多人备课，多人上课展示，共同研讨评比。通过研讨评比，提高教师的备课水平、授课水平，打造学校有特色的课堂教学名牌。

四、活动要求

1、我校按年级层层开展研讨、展示和评比，确保活动有序、有效开展。

2、活动中，要按高效课堂要求，组织教师认真钻研课标、考试说明和教材，精心设计课堂教学，打造不同学科、不同课型的高效课堂教学模式。

3、活动中，要重视从学生满意度、听课教师满意度、评委满意度三方面对教师课堂教学进行评价。

4、在大比武活动中，要注意总结优秀课堂设计、教学方法和教学模式，发现课堂教学优秀教师，对授课时好的经验、方法、模式和典型在学校进行推广。

5、参加授课的教师在课堂教学大比武活动结束时，写出活动总结报告，分析当前学科课堂教学中的成绩、经验与问题，提出后续工作建议，为今后的课堂教学指导工作提供依据，打下基础；同时，要通过各学科专题教研活动等多种形式推广此次课堂教学大比武成果。

五、活动进程安排1、2009年3月—4月，学校确定第一批课堂教学达标人员（原则上不超过教师总数的三分之一），并从中选拔优秀者参加全镇“同课异构”课堂教学大比武展评。

2、2009年5月—6月，学校确定第二批课堂教学达标人员。

3、本学期课堂教学未达标人员，利用暑假培训，加强学习，钻研课标、考纲和教材，迅速提高业务水平，限期达标。

“同课异构”课堂教学实 施 方 案

墨黑小学

2009年3月

第四篇：同课异构课堂教学竞赛活动方案

同课异构课堂教学竞赛活动方案

一、活动主旨：

为了检验并提升我校教师教学设计的能力和教师的教学水平,进一步深化和推动教育改革，加大教研及师资队伍建设的力度，同时也为了给教师搭建展示各自教学风采和面对面交流互动的平台，特举办“建设杯” 同课异构课堂教学大赛。希望通过本次大赛，让迥异的风格、不同策略在交流中碰撞、升华，并通过多维度、多层面的交流，全方位的探讨教学中的热点、难点问题，探讨教学的艺术，交流彼此的经验，为进一步打造有效、高效课堂，提高课堂教学质量奠定基础。

二、活动目的：

在“同课异构”课堂教学活动中，为教师提供交流互动的平台，教师执教同一课题，展示不同的教学风格：对教材不同的处理、对学生不同的学习指导方法、板书方式等，展示自己对教材独特的理解。紧紧围绕提高课堂教学质量这一主线，通过同年级教师“选定一课题——个人教学设计——同课异构竞赛——课后评议互助提高”等环节，帮助教师潜心研究教材、理解教材、激活教材，解决教学中遇到的实际困难，打开思路，真正实现同伴互助。同时发挥教师的创造性，形成个性化教学风格，促进教师的专业化成长。

三、教研主题： 数学：关注课标，在活动中探究，在体验中生成 语文：立足文本，聚焦语用

四、活动时间：

2015年10月12——10月20日（每天3、4、5节课）

五、参与学科： 语文、数学

六、参加范围： 1——6年全体语数教师

七、具体日程安排

1.9月28——9月29日：选定课题。年级组根据教学计划和教学进度，协同该年级教师共同选定同一课题（1——4年级选择一个学科），并在9月30日上报教导处。

2.9月29日——10月10日：个人教学设计，年组集体备课。课题确定后，各位教师根据自己的积累和智慧，积极主动地搜索相关的资料，精心研究教材，潜心钻研教学方法，设计最高水平的教案。注：教学设计含课题、执教人、学科、年级、教材简析、教学目标、教学重难点、教学准备、教学流程，教学流程的主要环节可以说明设计意图、板书设计。

3.10月12日——10月20日：同课异构课堂教学竞赛实践阶段。以说课(3分钟)、上课(40分钟)、听课、评课、课后年组研课发表形式进行。课上完后，由包年级领导组织集体评议，对课的优点、不足，教师对教材解读、处理进行探讨，促进教师教学能力的提高。要求：作课教师要提前上课，并进行课前3分钟的说课。

4.10月20日——10月23日：研课发表，总结与反思。这一环节由执教教师写教学反思，年组教师完成评课稿和本次同课异构教学研课发表的相关材料，目的是让教师通过这次活动将自己的所思所感以文字的形式记录下来，以促进教师的专业化成长。

5.10月30日：课堂教学竞赛全面总结、表彰。

八、各阶段活动要求

1.独立备课阶段，要求各位教师深入学习课程标准，正确解读新课标，认真钻研教材，科学把握新教材，合理设计教学环节，积极探索课堂教学的有效性。

2.年组备课阶段，要求各年级的蹲点领导精心组织，有效开展，充分交流教师对教材不同的分析理解、不同的策略选择、不同的资源选用，呈现出课堂教学的多样化。教师各自阐述自己的教学活动及设计意图，其他成员提供参考意见，大家集思广益，不断优化自己的教学设计。

3.课堂教学研讨竞赛阶段，要求同年级教师和没有课的同学科教师全员参与听评课过程。

听、评课活动程序：上课教师说课（说目标、说重难点、说教法、说学法、说基本流程设计意图等）——上课——听课教师评课（评优点、说不足、谈感想等）——年组研课发表。上课教师课前写出课堂教学详案，课前进行说课；听课教师在听课过程中认真记录听课内容，听课后进行评课。

4.各年级组要做好活动过程性材料的收集。

每位执教老师的说课稿、教学设计、教学反思、课评、年组研课发表请于10月23日前上交至教导处。

九、评比办法

1.成立课堂教学竞赛评比委员会 2.成绩核算：

评委会将对课堂教学成绩进行现场打分。去掉一个最高分，去掉一个最低分，取平均值。

3.奖励办法： 优质课：3节

十、评价标准：

参照《 “同课异构”课堂教学竞赛评价表》

第五篇：同课异构的课堂教学评价

“同课异构”的课堂教学评价

“同课异构”课堂教学评价

一、“同课异构”教学评价活动的目的

“同课异构”教学评价应充分运用比较法进行

1、通过“同课异构”评价活动，改变教师过去单一的评课方法，促使教师对教学问题的深入思考，建立多元评价体系，加强教师之间的合作与互动，增强教师的业务能力。

2、通过“同课异构”评价活动，促使教师对“新课标”的理解，对新教材教学的更深一步的探讨，提高对教学内容特别是重难点的把握能力，促进教法与学法的改进，逐步形成每个教师自己独特的教学风格，加速教师特别是年轻教师专业化的成长。

3、通过教师个体反思和备课组教师间的相互评课，促进课堂教学效率的提高，为学生的终身发展创设优良、和谐的育人环境。

二、评价活动的形式：

采取与教师面对面进行可行性、可操作性、教学有效性的评价相结合。

三、评价活动的步骤：

1、同定一节课。同年级的数学教师，定好同一内容，同一例题，同一课时的一节课。

2、同备一节课。定好课题后，同年级的教师共同研究，确定知识点以及教学的重点和难点，达到学习交流，文本共享的目的。

3、同上一节课。教师认真备课后，同年级的教师同上一节“同课异构”课，展露各有特色，各有千秋的教学风采。

4、同听一节课。同组教师参加“同课异构”课听课。在听课中汲取别人的亮点，为己所用，也为课后评价做好准备。

5、同评一节课。听完课之后，各教研组长定好时间、地点，邀请学校相关领导，组织同组教师对“同课异构”课进行评课，达到互动教学研究的真正意义。

四、评价活动时上课教师与听课教师的任务

每次活动，教师都要明确自己的职责和任务，并按要求做好充分的发言准备，最后写一份这次活动的反思。

〈一〉上课教师的任务；

1、起点思索：（1）你的教学观是什么，如何根据自己的认识和情趣构建自己心中的优质课？（2）你上这节课教学设计的突破口在那里，哪一点最成功，不足是什么？

2、同课比较。深入探究：透视别人的课堂，分析课堂教学的真正艺术。透过别人的课堂你得到了什么启示？比较自己的教学你最需要改进的是什么？

3、生成观点。概括自己在这次活动中的心得体会与业务提升，交流自己对课堂教学的思考和操作设想。你打算吸纳别人的那些先进理念、手法、技术，使自己的课堂更有生机？ 〈二〉评课教师的任务（每个听课教师都要发言）对教师的教学评价主要有“教的评价和学的评价”，教的评价有“课堂教学设计评价和课堂教学过程评价”，按照教师自己的认识和理解可以进行以下的评价和思考：

1、课堂教学设计的评价：（1）同样的内容，几个教师的设计差别在那里？（2）透过课堂，你感受到他们的教学理念差异在那里？ 思考：（1）他们的教学设计最值得你学习的是什么？欠缺什么？（2）你认为那一个设计比较接近你的理想课堂？

2、课堂教学过程评价

〈1〉教的评价：评价时注意从以下几方面评价：①教学语言评价、②板书设计评价、③课堂提问评价，④课堂调控评价，⑤对学生评价的评价等。必须罗列出几个教师在教学过程中你觉得精彩的几点和做得不够的地方，谈谈如果自己上这节课怎样改进。

思考：(1)几个教师的教学方法，你最想吸纳的是什么？(2)你认为最需要改进的又是什么？(3)比较几位教师的教学方法,你认为怎样互补才能变成一节完美的课? 〈2〉学的评价：“学”的评价主要有“学习活动及效果评价”。对学生学习活动及效果评价主要是：①预习、听课、练习等能力层面，②兴趣、愿望、氛围等情感层面。学习效果贯穿于整个学习过程，会形成阶段性效果。可以有以下评价项目：

(1)“预习”评价的指标为：初步理解教材的基本内容；找出教材中的重点和不理解的问题；完成老师布置的预习思考题。

(2)“听课”评价的指标为：上课专心听讲，真正听懂老师讲授的知识；当堂理解教学的基本内容；掌握学习方法，运用有关知识解决实际问题。

(3)“练习”评价的指标为：格式规范，书写质量高；练习正确率高；围绕学习中心内容。（4）在调动学生学习积极性方面：参与态度、参与广度、参与深度。

（5）根据学科特点创设有助于师生对话、沟通的教学情境，营造民主、和谐、互动、开放的学习氛围，激发学习兴趣。

（6）引导学生主动、合作学习，组织多种形式探究、讨论、交流等活动，培养发现和解决问题的能力。

（7）激活学生思维，能大胆质疑问难，发表不同意见，以学生问题为出发点，形成动态生成的教学过程。

五、评价活动的主要功能

“同课异构”课教学评价，对于提高教与学的效果具有显著的促进作用。这种促进作用主要表现为：

(一)诊断作用。“同课异构”课教学评价，能够了解教学各个方面的情况，比较准确地诊断出教师、学生教与学的质量、水平、优点以及缺点、矛盾和问题，缩小对知识点评价的范围，有效地评价学生学习的过程与方法，更有针对性地开展校本教学研究，并进行归因分析，提高教师的理论水平，活跃学校的教研氛围。

(二)导向作用。“同课异构”课教学评价，有很强的导向性，能使教师明确教学应努力的方向及应达到的程度。

(三)强化作用。“同课异构”课评价活动，是对教师和学生的教学态度、活动及其效果的肯定或否定的一种强化方式，在活动过程中，有方向，有活动任务，每一位教师都必须深入探讨，深入思考，不搞“一言堂”，对提高教师的业务水平非常有效。