25 自己的花是让别人看的 第二课时教学设计（共五则）

第一篇：25 自己的花是让别人看的 第二课时教学设计

自己的花是让别人看的第二课时教学设计

一、谈话导入。

师：同学们，昨天我们学习了25课的生字，熟读了课文，今天我们继续学习北京大学教授季羡林写的文章，继续领略德国的风光及文化，请大家齐读课题《自己的花是让别人看的》。（出示课件题目）

二、复习词语。

（课件出示）请同学们齐读这些词语。

脊梁

房东

莞尔一笑 花团锦簇

姹紫嫣红

应接不暇

耐人寻味

师：哪些词语描写花的？ 生：花团锦簇，姹紫嫣红。师：花很多，眼睛都忙不过来了，那就是——

生：应接不暇 师 ：莞尔一笑，什么意思？生：轻轻微笑。

三、感知课文内容。

师：季老先生几次踏上德国？生：季老先生两次踏上德国。

师：德国给他留下什么印象？（生1：德国人种的花是给别人看的。生2：德国是花的海洋。生3：德国很美丽。生4：德国人很特别。）

师：请同学们从课文中找出句子来回答这个内容。生：多么奇丽的景色！多么奇特的民族！师：看标点，是什么句子？

生：感叹句。师：再读读。

4、理解“双奇”（课件）出示句子： 多么奇丽的景色！多么奇特的民族！

（1）师：（板书“奇丽 奇特”）这里的“奇”是什么意思呢？（出示课件）： “奇”的释项：罕见的；特殊的；非常的 出人意料的；令人难测的惊异的（生读）

师：这里的两个“奇”字，选哪个比较恰当？ 生：（看了一会）选第一个意思。（3）比较 “奇丽 奇特”。

师：那么“奇丽和奇特”有什么不同？ 生：是“丽”和“特”不同。师：丽是指什么？ 生：指美丽的景色 师：奇丽是形容什么的？ 生：形容景色的。

师：（板书：景色）所以说（老师指着句子）——生（齐读）：多么奇丽的景色！师：“特”指的又是什么呢？生1：特别，和别人不一样。生2:指民族很特别，和别的民族不一样。

师：这里的奇特指的是这个民族—— 生：很特别。师：（板书：民族）所以说（老师指着句子）——

生（齐读）：多么奇特的民族！师：这两个词语能换位吗？生：不能。师：为什么？生：因为奇丽指的是景色，奇特指的是民族。

师：是的，这里有一种罕见的特殊的美丽；这是一个跟寻常不一样的，奇怪而特殊的民族。带这种感受再读读。

三、品读语言，感悟精神

师：请大家再仔细地默读课文，用波浪线划出描写景色奇丽或民族奇特的相关语句。（生默读）师：你画了哪些句子？学生反馈。好，现在我们来品读这些句子。根据学生回答相机学习

1、（课件出示：）

家家户户都在养花。他们的花不像在中国那样，养在屋子里，他们是把花都栽种在临街窗户的外面。花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁。

师：这个景色“奇”在哪里？

生：奇在家家户户都在养花。师：家家户户是什么意思？

生：每家每户的意思。

生：德国人把花都栽种在临街窗户的外面 生：花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁。师：“脊梁”是什么意思？

生：花朵的反面

师：花的脊梁指的是——生：花的枝干

生：花的叶子

生：花瓣的背面 师：是呀，他们看不到争奇斗艳的花朵，看不到妩媚动人的花瓣，看到的是—— 生：花的枝干，花的叶子，花瓣的背面。（出示课件）

师：如果你在家里只看到花的枝干，花的叶子，花瓣的背面。那么你有什么想法？ 生：只要有人喜欢我种的花就可以了。

生：我虽然看不见我种的花，但是别人高兴就可以了。生：我上街去可以看到自己的花，还能看到别人更多的花。师：对。你们都想到了别人，想到让别人欣赏自己的花。所以（课件出示）：

“走过任何一条街，抬头向上看，家家户户地窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。”

（1）读句子

（2）读这个句子你有什么感受？

生1：那里的人特别爱种花。花开得那么美丽，那么鲜艳，那里的人一定很漂亮、温柔、热情吧。

生2：德国人家家户户都种着美丽的花，有机会我一定去欣赏一下。

生3：家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。那德国一定是花的海洋，那里的人也一定很好客吧。师：“花团锦簇、姹紫嫣红”是什么意思？（板书）生1：花团锦簇是说许许多多的花连在一起。

生2：姹紫嫣红是说花的颜色很多很美。

师：你很厉害，怎么知道花多花美呢？

生3：紫和红说明颜色多，姹和嫣说明花像美女一样美。

师：你很会读书。会用摘字法来理解词语。（出示“花团锦簇、姹紫嫣红”的课件）师：带这种感受读读

你还知道哪些描写花的词语？生1：百花齐放

生2：百花争艳

生3：花香四溢 生4：花香醉人

生5：繁花似锦

生6：山花烂漫

师：大家懂得的可真多啊！

听老师朗读。大家闭上眼睛想象，说说眼前仿佛看到什么？听到什么？闻到什么？ 生1：我仿佛看到了翩翩起舞的花，美丽多姿。师：你看到了翩翩起舞的花，美丽多姿。

生2：我听到了花在唱歌，在道谢德国人给它的家。师：听到唱歌道谢。

生3：我仿佛看到了一个花的世界，花的海洋，使人呼吸到花的香味，使人看了应接不暇。师：你看到了什么？闻到了什么？

生4：我仿佛看到了家家户户窗台前五颜六色、婀娜多姿的花朵，听到了蜜蜂在花旁嗡嗡唱歌的声音，还听到人们赞叹花的美丽，仿佛闻到了芳香四溢的花香。

师：德国的大街小巷比你想象中还要美。（课件展示花街的图片）你还有什么感受说说？

生4：德国人把花让给别人看，想必他们一定是一个热爱环境很爱干净的人，有机会我也一定要去德国看看。

生5：德国的每一条街都是花的海洋。每一条街都充满了花的清香。师：花的海洋是什么意思？ 生1：花很多像海洋一样。

生2：这里使用比喻的方法，把德国的花街比作花的海洋，说明德国的花很多很美。师：“每一条街”，哪个词语指的是“每一条街”的意思？

生：任何

师：是啊，说得很好。不管走到哪一条街都会看花的海洋花的世界。不管走进哪一条街都闻到了花的清香。同学们，我们现在来到了德国，走过东街——（引读）

（生：“抬头向上看，家家户户地窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。”）

我们走过西街————生读：抬头向上看„„ 我们走过南街————生读：抬头向上看„„ 我们走过北街————生读：抬头向上看„„ 我们走过任何一条街 ——生读：抬头向上看„„ 此时此刻

假如你是一位刚做完作业背着书包放学回家的小学生，走在这如花的街头，你会怎样？ 生1：假如我是一位刚做完作业背着书包放学回家的小学生，我会把这如花的街头写成一篇日记。

生2：假如我是一位刚做完作业背着书包放学回家的小学生，我会用笔把这个花团锦簇的街头画下来。

生3：假如我是一位刚做完作业背着书包放学回家的小学生，我会回家拿摄像机把这美丽的景色拍下来。

生4：假如我是一位刚做完作业背着书包放学回家的小学生，我会翩翩起舞。

师：就是不管在学校写作业有多累，现在书包有多沉，看到这如花似玉的街头，心情都非常好。

假如你是一位工作压力大，异常烦闷的青年人，看到这怒放的鲜花，你会―― 生1：我会忘掉所有的烦恼。

生2：假如我是一位工作压力大，异常烦闷的青年人，看到这怒放的鲜花，我会减少忧愁。生3：假如我是一位工作压力大，异常烦闷的青年人，看到这怒放的鲜花，我会静下心来慢慢地欣赏这些花，放松一下。

生4：假如我是一位工作压力大，异常烦闷的青年人，看到这怒放的鲜花，我会忘掉一天的辛苦。

师：自己种的花让别人放松心情，让别人忘记了一天的辛苦，多么了不起啊！假如你就是远离他乡留学在此的季先生，闻到这温馨的香味，你会―― 生1：我会把它写成一本书。

生3：我会把它写成一本书，传遍全世界。生4：我会长久地住下来。

师：是呀，这么美的街，无论是谁来到这里，都忍不住驻足观赏，忍不住赞叹一番，烦恼、郁闷、生气、伤心等等不好的心情都豁然开朗。如果是好心情，看到花团锦簇，姹紫嫣红的花街就想高歌一曲啊！正是这样奇丽的景色！多么奇特的民族！让季老先生在此产生了一种人生感悟。在课文中找出这个感悟。（课件）: 人人为我，我为人人。我觉得这一种境界是颇耐人寻味的。师：这是一种什么境界啊？ 生:人人为我，我为人人。(师板书)师：谁理解这句话的意思吗？

生1：我种花给别人看，别人种花给我看。

生:很多人为我种花，我也为很多人种花。这样做谁都不吃亏。

师：种花给别人看，自己不吃亏，对。这种境界是颇耐人寻味的。“颇”是什么意思？ “耐人寻味”又是什么意思？生1：令人觉得意味深长。生2：值得思考，有味道。师：就是这种境界，人人为我，我为人人。从这种境界里你们还思考明白了什么? 生1:自己的花如果只能自己看，那不是太浪费了吗？人人都看到那该多好啊，爱花就要用行动来表现的。

生2:德国的花开得那么美，那里的人品一定也很好，怪不得叫德国，那里的人品德一定很好。师：你真会联想，由德国想到品德来了。“人人为我，我为人人”是什么样一种品德的呢？ 生：我为别人做事，别人也为我做事。就是我尊敬别人，别人也尊敬我。师：就是我为别人着想。（生）：别人就为我着想。（师）：我为别人服务。（生）：别人就为我服务。（师）：这就是我们常常说的——要懂得感恩。一起读读 生: 人人为我，我为人人。

师：在德国，人们就是有这样的思想，所以——每一家都是这样，（引读）生：在屋子里的时候，自己的花是让别人看的；走在街上的时候，自己又看到了别人的花

师：是的，就是这种奇丽的景色，这种奇特的民族给作者留下了深刻的印象。不止德国人民，我们中国人民不也是这样的吗？还记得吗?2008年汶川大地震造成了巨大的灾害，中国人民团结一心，奋力抗灾，战胜困难，多少人民献出了自己的爱心，那是大爱无垠啊！不错，人人为我，我为人人，这是一种耐人寻味的境界。

正是因为有了这样的一种境界，我们才见识到了这样奇特的民族——

齐读：每一家都是这样，在屋子里的时候，自己的花是让别人看的；走在街上的时候，自己又看到了别人的花。

正是有了这样的一种境界，所以我们才领略到了这样奇丽的景色—— 齐读：走过任何一条街„„应接不暇。

正是有了这样的一种境界呀，才让季先生把这当作了自己的第二故乡，才会发出这样的感叹——多么奇丽的景色！多么奇特的民族！

生：人人为我，我为人人

四、学习末段，感悟美丽

师：人人为我，我为人人。这种颇耐人寻味的境界让作者终身难忘。因此1980年，70岁高龄的作者时隔四五十年后再度踏上德国，就像回到自己的故乡，思绪万千啊！师：默读最后一段，想想应该怎样才能读出季老先生的心情？ 生：（学生默读）(一)感情朗读句子

师：谁来尝试一下，把季老先生的心情读出来？我喜欢大胆的同学。（学生纷纷举手）生1：读„„

师：怎么样？谁来向他挑战？生2：他能将感情读出来，可是，我觉得自己应该比他读得还好些。

师：勇敢，一个很自信的同学，我们都应该向你学习。

生2：读„„（生之间纠正“思”应读平舌音）师：读出了季老先生的感慨。谁还来挑战？

生3：读„„（读出了句子中重点词语的重音与轻快）生4：读„„（一个比一个读得有感情）师：你们也带着这样的感情齐读。（学生声情并茂地朗读。）

师：我真为你们感到骄傲，你们的感情朗读打动了我。我听得出来你重读了这句话“变化是有的，但是美丽并没有改变”

（二）读懂句子

（出示句子课件）：变化是有的，但是美丽并没有改变。师：再来读读这句话

生：（感情齐读）“变化是有的，但是美丽并没有改变”

师：谁会创新，用不同的句子或者在句子里会换用不同的词语，使句子意思不改变？ 生1：变化是有的，但是美丽依然没有改变。

师：你思维真敏捷，“依然”这个词语用得好。生2：变化是有的，但是美丽仍然没有改变。师：你真会创新，真会使用词语。师：哪里有变化了？

生1：人变老了，生2：市貌变化了。

师：说具体些，到底哪些变化了

。生：街道变化了，变得更华丽了。

生3：街上的房子变了，变得更漂亮了。生4：这么久不来了，对这里感觉有点陌生了。师：那么多年没来德国，有什么没有变化？

生1：德国奇丽的风景没有变化，依然那么姹紫嫣红。

生2：家家户户窗口上的花还开在那里，没有变化。生3：人的热情没有改变。师：你怎么知道人的热情没有改变，从哪个句子知道的？ 生1：刚下火车就有人来接。师：真是个细心的同学。

生2：“人人为我，我为人人”的精神没有改变。

师：你们的学习很认真，这种精神，你们也不要变哦！德国还有什么没有变化？ 生3：指家家户户窗前的花连成一片，像花的海洋。生4：为别人着想，别人快乐，自己也快乐。师：那么，这里的“美丽”指的是什么？ 你们能用这个的句式把刚才的话说出来吗？（出示课件）：

变化是有的，变

了，变

了，变

了„„ 但是美丽并没有改变，_

没有改变，没有改变，没有改变„„

师：谁来说？

生1：变化是有的，人变老了，花变得更美了，街道变华丽了；但是美丽并没有改变，花儿没有改变，人的热情没有改变，“人人为我，我为人人”的精神没有改变。生2：变化是有的，人变老了，花变得更美了，街道边华丽了；但是美丽并没有改变，姹紫嫣红的花儿没有改变，人的热情没有改变，“人人为我，我为人人”的精神没有改变。师：说得好，还有谁想说？

生3：变化是有的，人变老了，街道变华丽了，建筑物变高大了；但是美丽并没有改变，家家户户养花没有改变，人的热情没有改变，“人人为我，我为人人”的精神没有改变。师：你们说的正是季老先生心里想的，所以在课文末段他这样说道：我说“美丽”指的东西很多，其中也包含着美丽的花。（板书：美丽）

生：带着种感情再读读。

师：美丽的确没有改变，看到这些美丽。作者心中又涌起了另一种思绪——

2、(课件出示句子)：我仿佛又回到了四五十年前，我做了一个花的梦，做了一个思乡的梦。．．．．．师：一起读读句子。

生：„„

师：季老先生做了一个花的梦，梦见什么？生1：梦到花的海洋。

生2：梦到自己的家乡大江南北开满了鲜花。生3：梦到各种各样美丽的鲜花。师：会是什么花呀？生1：可能是牡丹花。生2：是风信子，海棠花„„ 师：做了一个思乡的梦。他梦到些什么呢？

生1：作者就仿佛回到了四五十年前的读书时代。生2：看到这些花，作者人在德国思念祖国的梦。生2：祖国人民也和德国人民一样，人人为我，我为人人。

师：你真棒，你的回答很精彩。

师：季老先生做了一个花的梦，一个思乡的梦，这个梦如诗如画，你们带着感情再读读。师：时隔四五十年作者又来到德国，见到家家户户窗口上的鲜花，不由得触景生情，仿佛进入了梦乡，回到了四五十年前的留学生活时代，他陶醉在鲜花艳丽之中，沉浸于思乡情绪之中。他从心底里由衷的发出赞叹——

师：（指着句子引读）：

生：多么奇丽的景色！多么奇特的民族！

师：就是这样美丽的国度让作者深深地感动，于是，提起笔写下了饱含情感，耐人寻味的文章——（师引领学生读）自己的花是让别人看的

五、交流收获，感受文美。

师：读了全文，有什么感受和收获吗？

生1：我感受到德国是花的世界，花的海洋。生2：德国人互相帮助，互相尊敬。生3：我希望我能去德国去参观旅游。

师：我希望你的愿望能实现。生6：我还感受到了，德国人是那么的热情。师：同学们还能在写作上有什么收获吗？生：„„

师：作者用朴实的语言，让我们明白了道理，这就是季老先生写这篇课文的特点，朴实中见道理。这种方法值得我们学习。

师：带着这种感受，让我们美美地朗读课文。（伴乐朗读）

六、作业布置（任选一题）

1．抄写好词佳句。2．背诵第三自然段。板书设计： 自己的花是让别人看的 奇丽的景色

奇特的民族

花团锦簇

人人为我 姹紫嫣红

我为人人

美

丽

第二篇：《自己的花是让别人看的》第二课时教学设计

《自己的花是让别人看的》第二课时教学设计

清塘铺镇完小

邓细梅

教学目的

1、学会生字新词，有感情地朗读课文，积累优美语言。

2、了解作者所介绍的德国风景与风俗特点，感受异域风情。

3、结合上下文与生活实际体会含义深刻的语句，理解“人人为我，我为人人”的人生境界。

学习重、难点

重点：朗读课文，感受异域风情。理解“自己的花是让别人看的，自己又看别人的花”。

难点：结合上下文与生活实际体会含义深刻的语句。

教学过程

一、导入新课，复述课文大意

师：今天我们继续跟随国学大师季羡林一起感受德国让人留恋的人文情怀。

1、齐读课题

2、学生复述课文大意

二、突破常规，直扣中心，引发赞叹。

师：季老第二次到德国,表达了怎样的感慨？（快速默读课文最后一段）

1、生汇报：多么奇丽的景色，多么奇特的民族！

2、（生读）板书：奇丽 奇特

三、紧抓双奇，深度探究，体会画面。

1、理解“奇”的释义

2、整体感知作者感慨的句子，自由读2、3自然段。

3、小组合作探究：从哪写句子看出景色的奇丽，民族的奇特？（8分钟）

4、汇报交流

 感悟奇丽的景色：（1）哪些句子突出表现了奇丽的景色？

（抓住“花团锦簇、姹紫嫣红、花的海洋、应接不暇、山阴道上”来想象。相机理解“花团锦簇、姹紫嫣红”词义。）

① “走过任何一条街，抬头向上看，家家户户地窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。”

借助多媒体理解词语的意思，放ＰＰＴ，师：这些娇艳的花一朵紧挨着一朵，一朵紧压着一朵，他们挤在一起，靠在一起，相互簇拥着，有时候都分不出他们谁是谁了。花儿的这种形态就叫做——花团锦簇。各色鲜花聚在一起就是──姹紫嫣红。

② “许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。”

（2）把词语带入句子，练读，重品味花美、语言美。花美，语言也美，自己练练怎么用你的声音展示这种美丽。熟读到能背诵的程度。

 感受奇特的民族：

（1）有哪些句子能够体现德国是个奇特的民族呢？

① “他们的花不像在中国那样，养在屋子里，他们是把花都栽种在临街窗户的外面。花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁。”

② “每一家都是这样，在屋子里的时候，自己的花是让别人看的；走在街上的时候，自己又看别人的花。人人为我，我为人人。我觉得这一种境界是颇耐人寻味的。”

③这种境界指什么境界？（“人人为我，我为人人”）这种境界具体在我们生活中来说就是怎样的行为？（分享、彼此关怀、眼中有他人„„）在文中，什么样的行为体现了德国人“人人为我，我为人人”的思想境界? 这种境界扎根在这个民族每个人的心田，表现在生活的方方面面，其中之一就是──自己的花是给别人看的。（读课题）让我们把这部分读一读。

（2）老师提问，学生用课文里的句子回答：

这个民族的奇特之一就是他们的花不象中国那样──他们就是要── 所以走过任何一条街，抬头向上看，都能看到——街头花团锦簇，恍然花的五彩海洋，形成了一道──奇丽的景色。

师：是啊！的确值得我们好好的思考。在德国人人无私奉献，为他人着想，奉行着人人为我，我为人人的思想，于是成就了这个──奇特的民族。季老先生最后发出了这样的慨叹：（齐读）多么奇丽的景色!多么奇特的民族！读中心句。

四、学习末段，深入文本，感悟美丽。

（1）、四五十年后季老再次回到德国，对朋友们说：变化是有的，但是美丽并没有改变。这不变的美丽包含什么呢？

1、学生思考、交流

2、完成练习：

四五十年过去了，美丽，依然没有改变。家家户户，依然____________ ,迎接我们的女主人依然____________，满街的窗子前依然____________，这境界，依然___________，那就是，____________。让我们永远记住德国多么____________！多么____________！

（2）、文章的最后一句说：“我仿佛又回到了四五十年前，我做了一个花的梦，做了一个思乡的梦。”作者的梦中会梦到什么呢？

1、生自由发言；

2、师：这到底是一个怎样的梦？我们就要拜读季老先生的作品，去了解他颇具传奇色彩的异国情缘。1935年，25岁的季爷爷来到德国的哥廷根大学，他一待就待了10年，人的一生有多少个10年啊？而且是风华正茂的十年。后来，他写了自传体回忆录《留得十年》，到了1980年的时候，70岁的季爷爷又一次来到德国，后来写下了《重返哥廷根》。课后，同学们去拜读他的作品，就会对这句话有更深的了解。

五、总结课文，升华主题，情感共鸣

同学们，今天，季老先生带着我们去了一趟德国，让我们收获了满街馨香的愉悦，更让我们收获了“人人为我，我为人人”，这样一份心灵的充盈。让我们带着对课文的理解，带着对德国这个伟大民族的敬重，再次齐读课题。（齐读课题）生齐读：自己的花是给别人看的

“自己的花是给别人看的”。其实，每个人都是一朵花儿，让我们绽放成最美的风景，在自己的心里，在别人的眼里。

这节课就上到这儿，下课！

第三篇：《自己的花是让别人看的》第二课时教学设计

《自己的花是让别人看的》第二课时教学设计

金鸡乡中心校

莫太灵

一、学习目标: １、有感情地朗读课文，背诵课文第三自然段，积累课文中的优美语言。

2、结合上下文与生活实际体会含义深刻的语句，从中受到启示与教育。

3、抓住主要内容，了解作者所介绍的德国风景与风俗特点。

二、学习重点、难点

体会“人人为我，我为人人”的境界，并从中受到教育。

三、课前准备

课件 第二课时

一、复习导入

师：德国给在此留学十年的季羡林先生留下了深刻的印象，请同学们快速浏览课文，边读边想德国给作者留下了什么印象？用书中的一句话概括。（生：快速浏览课文并汇报。）师：（多媒体出示句子：多么奇丽的景色！多么奇特的民族！）（生齐读）（板书）

二、、品读解疑，精读课文。

（一）学习要求

1、师:“多么奇丽的景色！多么奇特的民族！”现在就让我们一起去书中寻找季老先生眼中不变的美丽吧。请同学们默读课文2、3自然段，边读边思考，你从课文的哪些语句中体会到景色的奇丽，又是从哪些语句中体会到民族的奇特？ 2（学生默读课文）教师巡视。

（二）感受景色的奇丽

1、师：我们首先一起来交流，你们从哪些语句中感受到“景色的奇丽？”请一个同学说，其他同学认真听，可以补充、可以发表自己不同的见解。

2、生汇报，师点拨： 预设情景：

（幻灯片出示句子）：

“走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。”

1）请你找出最能概括景色奇丽的词语。（花的海洋）2）“花的海洋”有什么特点？（多、美）（板书）

3）作者是怎样具体写“多、美”景色特点？找出最能体现花多的词语。（生汇报）多：（任何、家家户户、都、花的海洋、应接不暇）指导读。

预设：你找的很准，这样美能不能给大家读一读？(我怎么听不出花多呀？再读读。谁来帮帮他？听出来了吗？他强调了哪些词？你再读读）师：找出最能体现花美的词语。（生汇报）美：（花团锦簇、姹紫嫣红）师：想看看这样美的画面吗？（出示图片）师解说：

花成团，一簇紧挨着另一簇，真多啊！这就叫“花团锦簇”，它侧重写花的形态； 这些花有紫色有红色，五颜六色，十分艳丽，这就叫“姹紫嫣红”，它侧重写花的色彩。作者用词多么讲究呀。

（三）、感受民族的奇特

师：刚才我们感受到了景色的奇丽，你又是从哪些语句体会到了这个民族的奇特？让我们接着交流。（生汇报）：

1、课件出示：

“家家户户都在养花。他们的花不像在中国那样，养在屋子里，他们是把花都栽种在临街窗户的外面。花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁。” 1）出示问题：

花的“脊梁”是哪？（花的背面，只能看到花的枝干、叶子）2）师引导：出示，从三个“都”，你体会到什么？（生谈）

师：是的，德国人都不约而同地做同样的一件事——自己的花是让别人看的。请带着赞美的语气读—— 3）情境朗读：（出示课件）

过渡：德国人人爱花，却都将花最美的一面给别人看，而在德国人看来是如此的平常。

2、你还从哪些语句体会到民族的奇特？

课件出示 ：“每一家都是这样，在屋子里的时候，自己的花是让别人看的；走在街上的时候，自己又看别人的花。人人为我，我为人人。我觉得这一种境界是颇耐人寻味的。”

1）师：这种境界指什么？（板书：人人为我，我为人人）2）这里的“人人为我”是指＿＿＿＿＿＿，“我为人人”又是指＿＿＿＿＿＿？

（人人为我——走在街上的时候，自己又看别人的花。我为人人——每一家都是这样，在屋子里的时候，自己的花是让别人看的）

3）联系实际：

师引：读到这，你想到哪些语句？（预设：赠人玫瑰，手有余香）生活中你有没有感受过类似的境界？（生联系实际谈理解）（如：值日，献血，塞车，捐款等）…” 5）小结：

师：德国的风景真奇丽，德国真是一个奇特的民族。让我们带着欣赏和赞美的心情夸一夸德国这颇耐人寻味的境界——人人为我，我为人人

三、前后呼应，三感“美丽”、师：正是因为所有德国人拥有这种“人人为我，我为人人”的美好品质，才创造了一幅奇丽的景色，一个奇特的民族，一个和谐的家园。这一切都让季先生魂牵梦绕，终生难忘。四五十年后，当作者再度踏上德国这片深爱着的土地时，他又发现了什么呢？

（学生汇报，多媒体出示句子。）

2、师：“美丽并没有改变”，在这里指什么？（学生汇报）

（美丽的花没变，奇丽的景色没变，习惯没变，爱花之心没变：也就是“人人为我，我为人人”的境界没变）

这一切的一切，都让季先生发出这样由衷的赞叹：（全班深情齐读）多么奇丽的景色！多么奇特的民族！

四、解梦，课堂小结

1、师：自己的花是让别人看的，我们每个人都是一朵花，就让我们绽放成最美的风景，在自己的心里，在别人的眼里。

六、板书设计：

自己的花是让别人看的

多么奇丽的景色 花美、花多 人人为我

多么奇特的民族

我为人人 自己种花让别人看

第四篇：《自己的花是让别人看的》第二课时教学设计

义务教育课程标准实验教科书小学语文五年级下册 《自己的花是让别人看的》第二课时教学设计 教材分析：

义务教育课程标准实验教科书语文五年级下册第八组教材主题是“异国风情”，为学生打开一扇异国文化的窗口，展示一幅幅多姿多彩的异国风情画卷。学习本组课文，要抓住文章主要内容，了解不同地域的民族风情特点；要学习作者描写景物、风情特点的方法，要注意积累优美语言；要多方搜集资料，丰富对异域风情的感受。

《自己的花是让别人看的》是本组的第一篇精读课文，作者是被奉为中国“国学大师”、“学界泰斗”、“国宝”的季羡林先生。季老先点明了德国是一个爱花的国度；然后回忆了自己早年在德国留学时亲身感受到德国人非常爱花；接着用优美生动的语言，描述了德国家家户户窗前花团锦簇、姹紫嫣红的情景，并抒发了“人人为我，我为人人”这种境界“颇耐人寻味”的感慨；最后讲述四五十年后旧地重游的感受，即对德国奇丽风景和与众不同风俗习惯的赞美之情。

课文篇幅较短，语言亲切自然，在介绍德国风景民俗的同时，用精炼概括的语言点明了通俗易懂却又意味深长的哲理，能帮助学生积累语言，体验美好的情感，建立正确的人生观，是供学生细品的好文章。教材选编本文，就是让学生了解一些德国的民族风情特点，积累优美的语言，使学生在语言文字训练过程中潜移默化地受到“人人为我，我为人人”的思想教育。学情分析：

五年级学生已经掌握了一些学习语文的方法，具备了一定的阅读能力，能边读边想画面，理解文本内容，体会作者情感，能联系上下文和自己搜集的相关资料，结合生活实际理解重点词句。这篇课文关于养花的内容，与学生的生活实际接近，很容易激发学生情感共鸣，但是，对于德国，尤其是德国人养花的情景，学生知之甚少，而且，文中有很多含义深刻，富有哲理的句子，既是学生学习的重点，又是教学的难点。不过，我认为，这更是激发学生思维的兴奋点。因此，我就依据学生的阅读认知特点，充分利用网络资源，发挥现代教育技术的优势，坚持以读为主，读中感悟，引导学生将文本内容和相关资料以及自身体验、生活实际结合起来，全方位、多层面地进行个性化阅读。教学目标：

知识技能目标：

1、能正确认读并结合具体语境理解“脊梁”、“花团锦簇”、“姹紫嫣红”等词语的意思。

2、有感情地朗读课文，了解德国奇丽的景色和奇特的民族风情，积累文中的优美语句。

3、结合上下文及相关资料，联系生活实际来理解含义深刻的句子。过程方法目标：

1、通过多种形式的比照参读，了解德国奇特的民族风情。

2、多媒体创设情境，层层深入引导学生想象“花的海洋”画面，感悟德国奇丽的风景。

3、小组合作，利用网络资源进行探究，明了重点语句的含义，体会“人人为我，我为人人”的境界。

情感价值目标：体会“人人为我，我为人人”这种颇耐人寻味的境界，并从中受到启示和教育。

教学策略：

新课标指出，语文学习资源和实践机会无处不在，应该让学生更多地直接接触语文材料。因此，我注重对教材课文本身的解读，采用多种形式的朗读，巧妙借用多媒体的直观展示，联系学生已有生活体验，从不同层面进行比照，从而帮助学生领略德国奇丽的风景；充分利用网络资源，展示季羡林相关文字资料，并引导学生结合生活实际理解含义深刻的重点语句，把握德国人民“人人为我，我为人人”的精神境界。整个设计，坚持以读为主，读中感悟；注重以生为本，张扬个性。整合分析：

“爱美大概也算是人的天性吧。宇宙间美的东西很多，花在其中占有重要的地位。”花是美的，德国街景是美的，德国人“人人为我，我为人人”的品质是美的，而季老的文字，更是美的。可以说，整堂课，就是美的教学。所以，我首先就想到，要利用多媒体课件，创设一种唯美的意境。因此，从背景图的设定，到音乐的设置；从课件图片的遴选，到文字的处理；从课件内容的设计，到课堂教学的预设，我都力求完美。

多媒体课件，不仅为整堂课的教学铺垫一种唯美的意境，更是帮助学生学习的得力帮手。

1、用精美的多媒体课件创设教学情境，激发学生学习兴

2、借用课件进行多方面比照，了解德国人养花的方式，体会德国民俗的奇特。

3、多媒体直观展示花的图片，丰富学生对“花团锦簇”、“姹紫嫣红”等重点词句的品读。

4、播放德国风光视频，加深学生对德国“花的海洋”这一奇丽街景的认识。

5、利用网络资源，精选季老相关文字，补充文本内容，引导学生充分理解含义深刻的语句。

6、推荐相关网站，激励学生拓展阅读。

教学重点：抓住重点语句进行品读，感受德国奇丽的景色和奇特的民族风情。教学难点：理解含义深刻的语句，体会“人人为我，我为人人”的境界。教学方式：比照参读，想象悟情，探究明理。教学准备：

1、盆花。

2、CAI课件（含德国风光视频）

3、学生课前上网搜集有关季羡林的资料。教学过程： 教学 程序

教师活动

学生活动

媒体运用

评价反馈

（一）现场调查导入新课

1、现场调查，创设情境。你家里养花吗？养不养

你家里的花养在哪里？客厅阳台

花的正面朝着哪里？朝着屋里冲着屋外

2、对比设疑，引入新课

我们中国人养花，大多是养在屋里，主要是让自己看，只让鲜花的美丽绽放于自己的眼球。而德国人养花却迥然不同，让我们一起走进季羡林的文章——《自己的花是给别人看的》，一起去德国的哥廷根，看看他们是怎么养花的。

学生参与调查，交流中国人养花的情景。

我们中国人养花，大多是在自家阳台，大多把花的正面对着自己，方便自己欣赏。学生欣赏中国人养在阳台上的花，并自由谈谈自己的感受。学生齐读课题。

出示课件：中国人养在阳台上的鲜花。

现场调查，激励学生参与，调动学生学习积极性，更让学生明了中国人养花的方式。欣赏课件中美丽的图片，学生兴趣更浓，初步感受了花之美。对比谈话，设置悬疑，为下文学习酝酿情绪，铺垫问题。

（二）比照养花体会奇特

1、请大家快速浏览课文，思考：德国人是怎么养花的？

2、我们来看一看，德国人养在阳台上的花究竟是怎么摆放的？

3、是呀，季老显示也发出了这样的感叹„„

4、指导学生朗读。

学生汇报：

他们的花不像在中国那样，养在屋子里，他们是把花都栽种在临街窗户的外面。学生观看。

学生简单汇报自己看后的感受：德国人真是奇怪，自己养花就是为了欣赏花的漂亮，怎么却把正面冲着大街呢？

学生回答：多么奇特的民族！

学生感情朗读，读出惊讶、赞叹的语气。

课件出示相关语段。

课件出示中、德阳台养花比照图。课件出示：多么奇特的民族！

学生直接从文本中找出了德国人养花的句子。

通过多媒体课件的对比展示，学生有了更直观、更形象的感受，从而迅速把握住了德国奇特的民俗风情，体会到了季老那由衷的感叹：多么奇特的民族！

（三）比照看花感悟奇丽

1、用自己喜欢的方式阅读课文，思考：德国人这样养花，自己看到的是什么？别人看到的是什么？

2、引导汇报交流：（1）自己看到的花 A、引导学生汇报。

B、引导学生理解“脊梁”。一说“脊梁”的本意。

二说“脊梁”在文中的意思。指导朗读。

C、引导学生思考：自己养的花，自己只看花朵背面的枝干、叶子，多奇怪啊！可当“我”问起女房东时，她是怎么说的？ 引导理解“莞尔一笑”。

指导学生读好女房东的“莞尔一笑”，读出那种淡定、优雅的感觉。

学生用自己喜欢的方式阅读课文。学生汇报交流：

自己看到的花：花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁。一名学生说“脊梁”的意思。一名学生指着同学脊背补充说明。

另一名学生对着盆花实物说出花的脊梁。

学生观看课件，交流：花的脊梁，就是指花朵背面的枝干和叶子。学生感情朗读这句话。学生回答：

我曾问过我的女房东：你这样养花是给别人看的吧！她莞尔一笑，说：“正是这样！”

学生交流对“莞尔一笑”的理解：女房东把这当做了极其平常的事，当做自己应该做的事，并且知道这样做的好处，所以笑了。学生感情朗读。

课件相机出示语句，方便学生研读。

课件对比展示花朵的正面、脊梁，两相比照，让学生明了什么是花的“脊梁”。

课件出示相关语句：我曾问过我的女房东：你这样养花是给别人看的吧！她莞尔一笑，说：“正是这样！”

抓住重点语句进行研读，也是从另一个层面补充理解了德国人的奇特。

通过课件对比展示，学生直接感受到，花朵的正面才是最美丽的，最值得欣赏的；花朵的脊梁不过是些枝枝叶叶，不值一看。从而激发了学生更大的好奇：既然这样，那德国人干嘛还要这样摆着呢？他们究竟是为什么？

拿我们的惊奇和她的“莞尔一笑”对比，学生明白了，德国所有人都理所当然地认为：自己的花就是让别人看的！学生更加深了对德国奇特民俗风情的认识，也初步感受到了德国人“我为人人”的高尚情怀。

（三）比照看花感悟奇丽（2）别人看到的花 A、引导学生汇报。

自己养的花，自己只看到脊梁，那别人看到的是什么情景呢? B、引导理解“花团锦簇”、“姹紫嫣红”。a指名说词语意思。

b（用课件出示相关图片）我们来看看，花团锦簇、姹紫嫣红到底是怎样的情景。c 你从这两个词里，看出了花怎么样？你还可以用什么词来表示？ C、引导学生想象画面。

现在，就让我们一起漫步在哥廷根的街头，一起来感受季老文字中的画面吧。老师配乐范读课文。

学生汇报交流：

走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。学生回答：花团锦簇是形容五色缤纷、十分华丽。姹紫嫣红是形容各种好看的花。学生观察图片。指一名学生说：“花团锦簇”说明花特别多，姿态特别美。“姹紫嫣红”说明花颜色特别丰富，特别鲜艳。另一名学生说：“花团锦簇”还可以说“百花齐放”、“争奇斗艳”、“繁花似锦”。“姹紫嫣红”还可以说“五颜六色”、“万紫千红”、“五彩缤纷”。学生边听边想象画面。

课件出示这句话：走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。

课件出示花的图片。课件出示词语：百花齐放 争奇斗艳 繁花似锦 五颜六色 万紫千红 五彩缤纷

课件出示：走在街头，我仿佛看到了,闻到了，听到了，我觉着。

利用课件直接出示重点句，便于学生对比品读，感受自己看到的花和别人看到的花的情景。抓住重点词语理解语句，有效把握“奇丽”这一重点。

课件出示图片，把抽象的词义变为直观的展示，让学生真切感受到花之美。由抽象（说词义）到直观（看图片），再从直观到抽象（说词语），螺旋上升式地理解，既增强了学生理解能力，培养了学生发散思维，又有效进行了语言文字训练，体现了人文性与工具性的统一，更为后面的想象说话奠定了基础。

（三）比照看花感悟奇丽 合作探究理解含义

同学们，你从季老的文字里，看到了什么美景？ 指导学生感情朗读。D、总结欣赏。

所以，作者也情不自禁地感叹：多么奇丽的景色！

还是让我们随着镜头，一起切身感受一下大家眼中这奇丽的花景吧！（3）、比照欣赏。

欣赏了德国这样奇丽的景色，你有没有想到过我们中国呢？

因此，我们不由得更加感叹：德国是多么奇特的民族！

学生汇报交流：

我仿佛看到了杜鹃、月季、兰花等各个品种的花，红的像火，粉的像霞，白的像雪，五颜六色，漂亮极了。这些花儿挤挤挨挨，你不让我我不让你，像在和路上的行人打招呼呢！蜜蜂蝴蝶也情不自禁地在花丛中跳起舞来。耳畔不停传来游人惊讶的赞叹：“太美了！”阵阵花香随着微风扑鼻而来，清新、芳香，沁人心脾。我心里觉得舒服极了，真是心旷神怡啊！学生感情朗读这段话。

学生感情朗读：多么奇丽的景色！学生欣赏。学生回答。

齐读：多么奇特的民族！

课件播放音乐。

课件出示：多么奇丽的景色！课件播放德国街头花景视频。课件出示：

在德国，自己在家里看到的是，别人在街上看到的是。在中国，自己在家里看到的是，别人在街上看到的是。

运用多媒体巧妙创设情境，便于学生根据文本想象画面，有效地引导学生进行想象说话。把文字变为画面，再化为感情朗读，层层深入促理解，学生很好地体会到了作者的感情。观看风光视频，让学生有了更加真实的美丽享受，进一步内化对“奇丽”的理解。

利用多媒体再次对比，中、德看花情景一目了然，情感天平便理所当然地倾向德国，为下面理解“我为人人，人人为我”打下基础。

（四）合作探究理解含义

1、自读课文，启发思考。当我们感叹德国风光的美丽，德国民俗的奇特时，你又在思考什么呢？请默读课文后半部分，看看季老在思考什么，画出那些含义深刻的语句，将自己的感受简单地批注在旁边。然后将自己的想法与同桌交流交流，力求理解重点语句的含义。教师巡视，个别辅导。

2、全班交流，理解含义。

（1）理解“人人为我，我为人人。我觉得这一种境界是颇耐人寻味的”。A、联系上文理解。在文中，“人人为我”指的是什么？“我为人人”又指的什么？ B、理清两者关系。

你能用关联词说说“人人为我”和“我为人人”的关系吗？ C、联系生活理解。

你能用自己生活中的事例来说说对这话的理解吗？ D、指导感情朗读。

学生自主阅读课文，边读边思考，并做批注。学生组内合作探究重点语句的含义。

学生交流：我从文中这句话看出，德国人把花种给别人看，这是“我为人人”，别人种的花都朝外，我能看到所有人的花，这是“人人为我”。学生汇报：

只有我为人人，才能人人为我。学生交流：

打扫卫生责任区； 班级轮流值日； „„

学生感情朗读这句话。

课件出示语句：人人为我，我为人人。我觉得这一种境界是颇耐人寻味的。

课件出示语句：每一家都是这样，在屋子里的时候，自己的花是让别人看的；走在街上的时候，自己又看别人的花。

课件出示语句：只有我为人人，才能人人为我。课件出示图片。

有了丰富的情感体验做基础，学生的自读感悟便有了内容，有了深度。学生的理解不是空谈，它来源于文本，植根于生活。课件在这里就是把文本、生活联系起来，通向学生心灵的桥梁。

（四）合作探究理解含义

（2）理解“变化是有的，但是美丽并没有改变”。

学生汇报时相机点拨，并适时用课件出示季老相关文字资料。汇报后指导学生感情朗读。

（3）理解“我仿佛又回到了四五十年前，我做了一个花的梦，做了一个思乡的梦”。A、理解“思乡”

相机出示季老相关文字，引导学生结合这些文字来理解季老的思想之情。B、想象梦境。现在，“我”梦到的又会是什么呢？ C、指导感情朗读。

学生汇报：

A、美丽的花朵没有变。B、美丽的环境没有变。C、美丽的心灵没有变。学生感情朗读句子。学生交流：

作者在战火纷飞的年代，特别思念自己的祖国„„ 季老会梦到祖国家家户户门前也开满鲜花„„ 学生感情朗读。

课件出示：变化是有的，但是美丽并没有改变。

课件出示：那一条整洁的街道依旧整洁如新。„„决不会沾上一点尘土。（《重返哥廷根》）课件出示：我做了一个花的梦，做了一个思乡的梦。

课件出示：烽火连年，家书亿金„„做梦就梦到祖国的花生米。（《重返哥廷根》）

四五十年前和现在对比，凸显美丽依旧，“我为人人”依旧。

课件出示季老《重返哥廷根》中的相关文字，充实了教材文本内容，丰富了学生情感体验，促进了学生深层理解，有效突破了教学难点。前后对比，思乡之情未减，思乡之梦已变。

（五）拓展升华由物及人

1、启发学生思考。

在这些文字里，我们游览了美丽的哥廷根；在这些文字里，我们认识了“我为人人，人人为我”的德国人，在这些文字里，你是否更加了解了季羡林？

2、引导学生交流。（1）从文笔看写作。（2）从内容看人品。

3、推荐学生阅读。

学生思考。学生交流：

季老用简练的语句，清新的文笔，描述了德国奇丽的风景和奇特的民俗，在平淡的语句中蕴含着深刻的哲理，引人深思。学生观看视频。

学生汇报：季老就是“我为人人”的一个人！

课件播放《感动中国》颁奖视频。课件出示：《重返哥廷根》、《留德十年》、《德国印象》。这里的拓展，就是把文章凝聚成精炼的语文知识，内化成学生的精神品质，转化为学生的生活实践。

真实感人的视频，让学生的情感体验达到高潮，加深了对季老的认识，深化了对“我为人人”的理解。

充分利用网络资源，激励学生拓展阅读，让知识从课本走向名著，让学习从课堂走向课外。

教学反思：

《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式，学生的学习方式，教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”信息技术与语文学科课程整合，就是借助现代教育技术把课文内容转化为多媒体学习资源，引导学生自主学习，方便学生合作探究。反思自己本节课的教学，课件的作用彰显无遗。

一、利用课件直观展示，创设了美丽舒心的教学情境。

美轮美奂的鲜花图，直观形象的风光视频，轻柔舒缓的音乐，制作精美的课件，为课堂创设了美丽、舒心的教学情境。学生从听觉、视觉等方面都获得了美的享受。

二、利用课件多方比照，感受了奇丽奇特的风光民俗。

课件能把不同时间、不同空间、不同民族的事物巧妙地联系在一起，方便学生观察比照，迅速得到直观的感受，激发学生深层思考。教学时，我通过课件，引导学生从养花方式、花的正面脊梁、看花态度、自己别人看到的花等几个方面进行比照，紧紧围绕“多么奇丽的风景！多么奇特的民族！”中心句进行研读，突出了教学重点。

三、利用课件丰富文本，理解了含义深刻的重点语句。

课前，我组织学生上网搜索有关季羡林的资料，自己也阅读了大量相关文字，从而节选出和文章内容紧密相关的，有助于学生理解文本的语段，通过课件展示给学生。这样，就丰富了文本内容，强化了学生认识，有效地促使学生真正把握含义深刻的重点语句，突破了教学难点。

四、利用课件拓展资源，激励了学生进行课外阅读。

在课件的辅助下，学生自主阅读，合作探究，获得了美的感受，升华了“我为人人”的情感体验，我因势利导，介绍了季老的相关书籍，也出示了阅读季老文章的相关网站链接，鼓励学生网上阅读。也就是说，课堂并没有因为下课而停止，而是自然而然地延伸到了课外。课堂是遗憾的艺术。在这节课里，也还有一些需要完善的地方。一是风光视频效果欠佳。关于德国街头风景的视频从网上搜索的，画面不是特别清晰。学生对于德国奇丽风景的直接感受就大打折扣，没有达到预期那完美的效果。二是教学内容设计略多。教学时，多媒体调动了学生的积极性，我又给予学生充足的时间自读自悟，因此，很多同学都争相发言，表达自己个性化的阅读见解。这样下来，就花费了较多时间，导致拖堂几分钟。

总的说来，信息技术为语文教学注入了活力，提高了语文教学效率。信息技术与语文学科整合后，学生乐学语文，会学语文，也逐渐学好了语文。指导老师：黄志雄

第五篇：《自己的花是让别人看的》教学设计第二课时

25.自己的花是让别人看的

第二课时教学设计 长丰县李庄小学五年级龚仁莲

教学目标：

1.通过朗读想象，感受德国的奇丽风景，奇特民族；

2.理解含义深刻的语句，体会作者的情感；

3.联系生活实际，体会通俗易懂而又意味深长的哲理。重点难点：

体会含义深刻的语句。

课时安排：第二课时 教学时间:5月25号第一节 授课过程：

一.复习导入：

1.同学们，在上一节课已经熟读了课文，跟随着季羡林先生，游览了德国的城市哥廷根，知道了在德国——自己的花是让别人看的。今天我们继续学习25课《自己的花是让别人看的》，（板书）在课文中有一句话表达了季羡林先生对这种异国风情的赞叹，生答（“多么奇丽的景色！多么奇特的民族！”。）

2．板书：“奇丽的景色！奇特的民族！”（出示课件）（生齐读）

二、品读学文

1．听读课文，体悟风情。

过渡：看到“奇丽的景色！奇特的民族！”是什么让作者发出这样的赞叹呢？下面请同学们边大声朗读课文，边用横线画出体现奇丽景色的句子，（出示课件）（学生朗读课文，教师巡视。）2．感受“奇丽的景色！”

学生汇报交流（请学生说，提醒其他同学认真听，可以补充、可以发表自己不同的见解，师及时评价）

（1）“走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。”（出示课件）

引导学生想象“花团锦簇、姹紫嫣红”的情景。

在这句话中，运用了什么词来表现了景色的“丽”？ “花团锦簇、姹紫嫣红”（出示课件）

引导生联系课件体会两个成语的意思。那么景色“奇”又表现在哪里？（“任何”“家家户户”表现“奇”）

此时，你仿佛看到什么？闻到了什么？听到了什么？感到了什么？生答

师评价：想象得太丰富了，谈出了你此时自己的真实感受。

总结：大家所描述的就是这样的景色，人们每天沐浴在花的海洋里，闻着花香，听着鸟语，望着窗外一朵朵，一簇簇，竞相开放，姹紫嫣红的鲜花，真是一种美的享受。

（2）“许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。”（出示课件6）

①：是什么让作者感到“应接不暇”呢？（花）在这句话中，作者把花比作（海洋），谁来说说海洋的特点是什么？（无边无际）

②：整条街道上的花就像海洋一样，前不见头，后不见尾，让人应接不暇，怪不得作者发出赞叹：多么奇丽的景色！d、指导朗读

请你们用朗读把老师带到这美丽的异国风光。你们想不想美美的读一读？(想)

指名学生读。

师：让我们一起美美的读一读。（学生齐读第三自然段奇丽景色的句子。）此时你走在这样的街道上，你的心情会怎样？

（我的心情非常高兴。我的心情很愉悦，神清气爽。我的心情比较舒畅。）师：带上我们此时的感受，再来读这段话，相信你会读得更好。生自由读这一段奇丽景色的句子。

师：多么美的异国风光，此刻，大家想到德国旅游吗？（想）3．体会“民族的奇特”

过渡：刚刚我们通过交流，感受到了景色的奇丽，现在我们再来看看从哪里能体会到这个民族的奇特？让我们接着交流。（生汇报：课文第二自然段的“家家户户都在养花。他们的花不像„„）

（1）家家户户都在养花。他们的花不像在中国那样。养在屋子里，他们

是把花都栽种在临街街窗户的外面。花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁。（出示课件）

师：和我们中国对照一下，我们中国人把花养在屋子里。如果你跟作者一样，第一次到德国，看到德国人这样养花，你的感受会是什么？（吃惊、奇怪、不理解）

好，也就是这让你感受到民族非常奇特。当时的作者很吃惊，很不理解。他们民族的奇特让我们也很“不理解”。他们把花养在窗子外面，是不是不喜欢花呢？

（不是，他们很喜欢花，家家户户都在养花。而且把最美的花放在窗外，让别人去观赏。他们处处为别人着想。）

师：养花给别人看，是不是意味着自己不喜欢花呢？（不是）

那么，从哪看出来呢？从课文第一段找。（“爱花的民族很多，德国在其中占重要的地位。”）

噢，原来他们也喜欢花，养花也是很美妙的事情，我们中国人养花与德国人养花有什么不同？（我们河曲县的居民把花养在屋子里。）

谁家养花？请举手。

那么，我们养花的目的是什么？

（我家养花的目的是为了美化环境。我家养花的目的是为了净化空气。

我家养花的目的是为了给家人带来美的享受。）

师：我们养花是为了自己看，那季先生初到德国，看到德国人这样的养花，花朝外开，把最美的花让别人看，心里很吃惊就不难理解了。就让我们把这种感受通过朗读表达出来，读出吃惊和不理解。（生自由练习朗读）

自己养花却让别人看，你说奇特吗？（奇特。）

还从哪看出这个民族的奇特？a,从“只能看到花的脊梁”里读明白了，他们把最美的花让别人看，而自己看花的脊梁，感觉到这个民族的奇特。b,也能从“多次”“曾问过”这两个词，也能看出作者当时很吃惊，不理解，也能感受到这个民族的奇特。

师：他们这样做我们也很不理解，他们为什么要这样做呢？(因为他们很高尚、无私，为别人着想，把最美的花让给别人看。)

那么你从哪里看出他们为别人着想？

（从第三自然段的“每一家都是这样，自己的花是让别人看的；走在街上的时候，自己又看到别人的花。人人为我，我为人人，我觉得这一种境界是颇耐人寻味的”。这几句话看出的。）（出示课件8）

小结：德国人这种“人人为我，我为人人”的精神境界，给当时留学的季先生留下了十分深刻的印象。

师：那么，此时你有什么疑问？（为什么说“人人为我，我为人人，我觉得这一种境界是颇耐人寻味的？”）你先说说对“耐人寻味”的意思是什么？（值得人深思。）

为什么说这种境界让人“耐人寻味”呢？

生：他们把花给别人看，这种为别人着想的精神境界耐人寻味。他们那种“人人为我，我为人人”高尚的、无私的精神境界让我们耐人寻味。师：能结合上下文，谈谈对这两句话的理解吗？

（我从第二自然段作者曾问过女房东，这样养花是为了别人看的吧，她莞尔一笑，说：“正是这样！”德国人养花的与众不同。再联系下文自己的花是让别人看的，走在街上的时候，自己又看别人的花。这就是“人人为我，我为人人”。）指名生说。

师评价：这就叫会读书。谈得多深刻啊！我们理解了这个问题，明白了每个人要先为别人奉献，在为别人奉献的同时，也能得到很多，这却实耐人寻味呀！相信大家再来读，会读得更好，更“耐人寻味”了。（出示课件9）生齐读句子。

师：现在你明白为什么自己的花是让别人看的？

（因为德国人们把美丽奉献给别人，在奉献的同时，他们也能得到别人赋予自己的最美的东西。失去了自己的利益，把最美的总是留给大家。）

我们再次读这段话的时候，你会带着怎样的心情来读？

生：我会带（赞美、敬佩、欣赏的心情来读。）

师：你们之所以感受这样深刻，是因为众多的德国人无私的境界，深深地打动了我们，他们的这种境界就是“人人为我，我为人人”

正是有了这样的一种境界，使我们见识到了这样奇特的民族，请大家读。（课件出示）（人人为我，我为人人）

师：在德国我们能看到漂亮的花海，能闻到花绽放的清香，所以让我们感受

到他们“人人为我”的境界。奇丽的花，奇特的民族，深深的打动了季先生，所以他说：大家齐读这句话。（多么奇丽的景色！多么奇特的民族！）

师：街道上的这种美是谁让你们享受到的？

（德国的居民们，德国这个民族让我们享受到的。）

你们之所以感受这样深刻，是因为众多的德国人无私的境界，深深的打动了我们，他们的这种境界就是“人人为我，我为人人”

师：这样“人人为我，我为人人”的境界，这样的奇丽的景色，会长久保持吗？（会的）

那我们再看看，当季先生再次踏上这块土地时，又有了怎样的感受。（“变化是有的，但是美丽并没有改变”）（课件出示）美丽到底指什么？（“美丽”指的是那里的环境很美，也指德国人的心灵很美，还指他们那种无私境界的美，这种奇特的美。）

师：谈得好，在美丽的花背后，却隐藏着这么多美丽的东西，难怪作者说，请大家一起来读这句话────生齐读“变化是有的，但是美丽并没有改变”

但是在这一段里提出有关“梦”的疑问，（课件出示）现在你怎样理解这个问题？

生：（a这梦表达了作者当时在德国留学时，企盼我们的祖国也能有这样美的境界。

b这梦寄托着季先生，想让我们中国人，也拥有这种自觉的“人人为我，我为人人”的精神。

c他想尽早学习德国的优秀民族文化，早日回到自己的祖国，让自己的祖国也这样和谐。）

板书设计： 25.自己的花是让别人看的

奇丽 家家户户都养花

花团锦簇姹紫嫣红 花的海洋

奇特 养在临街的窗外

花朵朝外开

每一家都这样