十五从军行教案

第一篇：十五从军行教案

一、激趣导入。

师：同学们，老师这节课给大家带来了几组图片，你们想不想看？我们一起来看大屏幕。

（课件出示第二次世界大战及伊拉克战争中家园被毁、人民流离、伤亡惨重的悲惨画面。教师随机配上富有感染力的图片解说。）

师：同学们，战争是残酷的，战争是无情的，它给世界和国家都带来了毁灭性的灾难，它又给我们的家庭、我们的百姓带来什么呢？今天我们再来学一首与战争有关的古诗《十五从军征》。（师板题，学生齐读诗题。）

二、感知理解。

（一）初读诗歌，读通诗句。

1、学生自由试读，读准字音，读通诗句。

2、教师检测学生掌握情况。

（二）细读诗歌，理解诗意。

1、学生自由读古诗，边读边画出自己不理解的字词，然后利用借助工具书与同伴交流等方法解决不理解的字词，最后记下自己没有解决的字词。

2、学生汇报自己理解的字词义，师生共同解决学生中存在的字词问题。

3、教师引导学生采用看注释和插图及联系生活实际的方法理解诗句的意思。（课件出示诗句及学生已理解的字词义。）

4、学生互相用自己的话说说诗句的意思。

5、指名用自己的话完整地叙述这首诗所讲的事情。

6、指名带着自己的感情朗读整首诗。

7、教师配乐朗读。

（三）品读诗歌，体会情感。

1、学生概括本首诗的主要内容，并说说自己从哪里知道的。

2、从重点内容入手，指导学生有感情地朗读，体会家的凄凉。

3、教师指导学生反复朗读，从老人一生的悲惨遭遇中感受到战争给百姓带来的沉重灾难，感受到战争的残酷，从而激发学生对和平的热爱。

三、积累运用。

1、背诵整首古诗。

2、摘抄感触最深的诗句。

四、作业设计。

1、把这首诗改写成一则小故事。

2、把自己对战争的看法写成小片段，与同学交流，或放入自己的博客、Q群里与更多的人交流。附：板书设计 十五从军征 服役久

家凄凉战争的残酷 泪沾衣

《十五从军征》教案来自费尔教育。点这里回到顶部

第二篇：读《十五从军行》有感（本站推荐）

家国已变

故人未见

-----从《十五从军行》看战争对人民的影响

《十五从军征》并没有从大场面来写战争对人民的影响，而是从一个十五离家八十方归的退伍百姓着手，以小见大深刻描写了战争给人民生活带来的改变。

首句以十五和八十两个鲜明的数字对比，突出一场战争使得一个本应在家的百姓一小便离开家乡，六十五年的时光里从未回过家，知道八十才“始得归”，虽然没有具体说明战况和结果，但是从侧面突出了战争使得本来的生活发生改变，无数人背井离乡，一别一生。

后面从退伍军人回家后对已是“松柏冢累累”的故家的陌生，急切的盼望最后得到的确实故乡亲人的无一幸存，而军人在战争中挣扎竟对家乡的事一无所知。后文几句通过军人的行为表达了他想要努力回到生活的正常的场景却仅是看到满眼的荒凉与凄楚。人去屋空，人亡园慌，纵然自己做了饭，却不知道给谁吃。打开门，还想找寻一点希望，可是却什么也没有看到。“泪落沾我衣”，饱含了军人的伤感和疼痛。整整六十五年，为国征战，等到归家面对的却是比战争更惨烈的亲人的离世。

对于一个军人来说，在战争中要浴血奋战，还要顾念家中的亲人，即使回家了，却是物非人亦非。如果没有战争，也许他可以平静地过一生，而战争却完全改变了他本来的生活轨道。对于没有服兵役的普通百姓来说，战争打破了他们本应有的宁静的生活。虽然本文没有直接说明，但是从“兔从狗窦入，雉从梁上飞，中庭生旅谷，井上生旅葵”可以想见，他们离世已久，坟头葱郁。生活也无人照应也必是贫寒凄苦。

总体来说，诗歌从一个退伍军人的小视角出发，从一个战争归家的老兵形象出发，通过描写他归家后的举目无亲，孤身一人的形象，表明战争对普通人民生活的影响，战争结束后依然给人民带来心理上严重的创伤，面对家园被毁，生灵涂炭，对于家庭的影响是绝对毁灭性的。本文虽未直接写战争给人民生活带来的改变，却把战争给人民生活造成的毁灭性的改变描写得淋漓尽致。

第三篇：十五从军行教学设计

《十五从军行》教学设计 教学目标：

1.诵读、理解、背诵两首古诗，体会汉语的韵律美。2.整体感知课文内容，认识到战争给人民带来的苦难。

3.品味古诗的写作手法及特点，如在叙事中抒情、互文、引用典故、对偶。教学重难点：

重点：同目标1、2 难点：同目标3 教学方法：自主学习、合作探究、展示反馈 教具使用：多媒体 课时安排：1课时 教学过程： 一导入。

1.同学们，现在让我们看一组图片，在看图片时，请同学们和我一起朗诵一首古诗。这首古诗就是我们今天要学习的《十五从军行》

2介绍关于“乐府” “乐府”，原是古代掌管音乐的官署，汉武帝时规模较大。其具体任务是制作乐谱，收集歌词和训练音乐人才。歌词的来源有二：一部分是文人专门作的；一部分是从民间收集的。后来，人们将乐府机关采集的诗篇称为乐府，或称乐府诗、乐府歌词，于是乐府便由官府名称变成了诗体名称。一．检测

1.谁能读准下面的字

冢

窦

雉

葵

舂

羹

贻 2.解释下列字词

始：才。归：回家。

道逢：在路上遇到。

道：路途。

阿：在文章中是一个语音词

君：你，表示尊敬的称呼。

遥看：远远的望去。

松柏（bǎi）：松树、柏树。

冢（zhǒng）：坟墓。

累累：与“垒垒”通，形容丘坟一个连一个的样子。

狗窦（gǒu dîu）：给狗出入的墙洞，窦，洞穴。

雉（zhì）：野鸡

中庭:屋前的院子

生：长

旅：野的 旅谷：野生的谷子。旅葵(kuí)：即野葵。

舂（chōng）： 把东西放在石臼或乳钵里捣掉皮壳或捣碎。

持：用。

作：当作

羹（gēng)：糊状的菜。

一时：一会儿就

贻（yí）：送，赠送

沾：洒落。3.朗诵古诗

十五从军征，八十始得归。

道逢乡里人：

“家中有阿谁？”

“遥看是君家，松柏冢累累。”

兔从狗窦入，雉从梁上飞，中庭生旅谷，井上生旅葵。

舂谷持作饭，采葵持作羹。

羹饭一时熟，不知贻阿谁。

出门东向看，泪落沾我衣。本首诗词鉴赏

这是一首叙事诗，描绘了一个“少小离家老大回”的老兵返乡途中与到家之后的情景，抒发了这一老兵的情感，也反映了当时的社会现实，具有一定的典型意义。开篇便不同凡响：“十五从军征，八十始得归。”这两句，直言老兵“十五”岁从军，“八十”岁方回.三．自主学习

1.根据注释同桌互译课文

2.关注诗人塑造的人物形象，揣摩人物的情感波动。提示：（1）、战争结束后归途所想：家里有阿谁？

（家里还有人活着吗？谁活着？父母呢？兄妹呢?或者„„）人物心情如何：道逢乡里人（逢人便问，心急如焚）（2）、回家所见：远望——松柏冢累累

近看——兔从狗窦入

雉从梁上飞

中庭生旅谷

井上生旅葵

人物心情如何： 悲伤 寂寞 孤独 无奈（从军生活的苦衷无人倾诉，无人能够给他亲人般的安慰，诗人无语）

（3）、人物行动： 舂谷持作饭，采葵持作羹

（行为发泄内心的不平静，也只能自己煮饭）

人物心情如何：羹饭一时熟，不知饴阿谁

（思维一时停顿、内心受到巨大的打击）3.关注诗人眼中景

问题启智——全诗给我们描绘了哪些景物？

这些景物有什么特点？

1、诗人眼中景物—阅读区间定位在4---8句诗

2、塑造的意象——松柏、丛冢、跳兔、飞雉；

庭院、旅谷、水井、旅葵。

3、景物特点———荒凉寂静

无人踪迹

（塑造了哀景）

4、与人物对话，寻找历史与现实对照产生的内心共鸣

思考：这个时候最易产生对往事的回忆，请你想像一下，人物可能想到的生活。

回忆离家时设宴送行的场景

5、情感高潮——出门东向看，泪落沾我衣

（老泪纵横

茫然不知所措）

6、人生感悟：

为之垂泪，为之震撼，为之担忧

（抒发了哀情）四．合作探究：

自主学习，独立研究，归纳诗歌的艺术手法及其主旨

1、以哀景写哀情，情景交融

2、运用白描手法，粗线条勾勒画面图景

3、语言朴实，情真意切

（乐府诗的特点之一）

4、叙事为主，辅以描写、抒情，故事性强

（乐府诗的特点之二）

5、创作风格——现实主义

（乐府诗的特点之三）

主旨：

通过写一个老兵战后归乡的所见所闻，反映了战争给百姓带来的不幸遭遇，揭露了战争的残酷性，抒发了老兵内心的复杂情感，引发读者对老兵的深切同情。五．课堂小结

1.学习了本课你有什么收获？

2.你喜欢本诗的哪一句？说出为什么？ 六．作业

将《十五从军征》改写成一篇故事

第四篇：从军行教案

《从军行》

【教材分析】

《从军行》是一首五言律诗，主要描写一个读书人参军报国、奋勇杀敌的场景。诗歌内容简单，结合课下注释，完全能翻译出来。【学情分析】

学生对律诗并不陌生，之前也学过不少诗歌，但是单纯让学生根据问题自主学习本诗，稍有困难。【学习目标】

1、诵读本诗，结合注释，揣摩诗歌内容；

2、理解并体会诗歌所要表达的情感。【学习重点】

诵读本诗，揣摩诗歌内容。【学习难点】

理解并体会诗歌所要表达的情感。【学习过程】

导入：

在古代，读书人的奋斗目标就是：金榜题名、高中状元，为了实现这个目标，很多读书人都深居书房、孜孜以求，然而一旦国家外敌入侵，社会动荡不安，这些文弱书生就毅然决然参军打仗，为国效力。初唐诗人杨炯就以此为题材写了一首诗——《从军行》。环节一：学习目标

1、诵读《从军行》，揣摩诗歌内容。

2、理解并体会诗歌所要表达的情感。复习旧知

1、初唐时期诗歌特点。

2、初唐四杰。环节二：自主学习

1、用准确、流畅的语言表达本诗内容。（3分）

2、找出首联中的两个关键字，结合诗歌内容，分析这两个字的表达效果。

（3分）

3、颔联一句具体写了什么场景？结合诗句分析。（3分）

4、颈联分别从哪两个角度描写战争场面的？写出了战士们怎样的特点？

（4分）

5、尾联一句采用何种抒情方式？表达了诗人怎样的思想感情？（4分）注：学生结合诗歌，通过圈点勾画，独立完成各题。环节三：小组交流

各组2号学生主持：“小组交流开始，现在组内进行讨论。”（教师巡视，发现问题及时解决）环节四：班级展示

1组：1号同学上台讲解1题；

问：用准确、流畅的语言表达本诗内容。

答： 边塞的报警烽火传到了都城长安，心中很是不平。将军领了兵符奉命出征，统帅强悍的骑兵包围了匈奴要地龙城。大雪弥漫，天色昏暗，军旗上的图案变得模糊暗淡；狂风呼啸，与雄壮的进军鼓声交织在一起。我宁愿做个下等军官驰骋沙场，为保卫边疆而战，也不愿做置身书斋的书生。

点拨：结合课下注释，加入自己想象，句子表达要连贯通顺。2组：1号同学上台讲解2题；

问：找出首联中的两个关键字，结合诗歌内容，分析这两个字的表达效果。

答：“照”字渲染了军情紧急的气氛。

“自”字写出书生由衷的报国激情。

3组：1号同学上台讲解3题；

问：颔联一句具体写了什么场景？结合诗句分析。

答： 写了军队辞京出师的情景，并且神速地到达前线，并把地方城堡包围得水泄不通。

4组：1号同学上台讲解4题； 问：颈联分别从哪两个角度描写战争场面的？写出了将士们怎样的特点？

答：“雪暗凋旗画”：视觉角度，写大雪弥漫，遮天蔽日，连军旗上的图案都黯然失色。

“风多杂鼓声”：听觉角度，写出狂风呼啸，和雄壮的军鼓声交织在一起的场面。

描写了将士们冒雪奋战、奋勇杀敌的壮烈场面。

5组：1号同学上台讲解5题；

问：尾联一句采用何种抒情方式？表达了诗人怎样的思想感情？ 答：直抒胸臆。抒发了诗人决心保卫边疆、忠君报国和建功立业的思想。

（教师及时点评并补充）环节五：检测反馈 5分钟时间内背诵本词，组里互相检查背诵情况，班内抽查。环节六：总结评价

这首诗借用乐府旧题“从军行”，描写一个读书士子从军边塞、参加战斗的全过程。仅仅四十个字，既揭示出人物的心理活动，又渲染了环境气氛，笔力及其雄劲。布置作业

每组前3号同学赏析诗歌，原文和赏析写到作业本上；

每组4—8号同学结合课下注释，原诗和翻译写到作业本上。

第五篇：从军行教案

学习目标：

1理解本诗抓住典型场面进行概括性描写的特点

2在了解诗歌中所体现出来的书生投笔从戎、出塞参战的全过程的基础上，体会其昂扬蓬勃、奋发豪迈的勇于报国的精神 赏析本诗的艺术手法（夸张、直抒胸臆、视听描写等）

4初步了解边塞诗的特征及鉴赏边塞诗的方法

学习重点：赏析本诗运用的表现技巧

学习难点：理解本诗抓住典型场面进行概括性描写的特点

教学设想：抓住关键词赏析诗句，把握诗的主旨

课时安排：一课时

学习步骤：

一、了解作者和初唐四杰

阅读下面材料，了解作者和初唐四杰

杨炯是华阴县(今陕西华阴)人。高宗显庆六年(公元六六一年)，被举为神童，送入朝廷，授校书郎，才只十一岁。永隆二年(公元六八一年)，为崇文馆学士，迁詹事、司直。他也和王勃一样，自以为有才，对人态度傲慢，武则天当政时，降官为梓州司法参军。三年任满，改任盈川县令(今四川筠连县)，卒于任所。后人称他为杨盈川，他的诗文存于今者，称《杨盈川集》。杨炯以边塞征战诗著名，所作如《从军行》、《出塞》、《战城南》、《紫骝马》等，表现了为国立功的战斗精神，气势轩昂,风格豪放。

从唐高宗到武后初年，中国诗坛上出现了四颗光辉闪耀的新星------王勃、骆宾王、杨炯、卢照邻。类似的人生经历，杰出的创作才华，功力近似的诗文创作，令四位新星的名字紧紧地联结在一起，被人称做“四杰”或者“四才子”，文学史上称他们为“初唐四杰”。他们的诗歌，从宫廷走向人生，题材较为广泛，风格也较清俊。

代表作品如：

王勃《杜少府之任蜀州》（五律）名文《滕王阁序》著有《王子安集》

杨炯 《从军行》。

卢照邻《长安古意》。

骆宾王 〈在狱咏蝉》另有著名的《讨武檄》作品集为《临海集》。

二、写作背景

《旧唐书·高宗纪》载：永隆二年(681)，突厥入侵固原、庆阳一带，裴行俭奉命出征。杨炯此诗当作于此时。

三．朗读诗歌，整体感知

1、朗读诗歌

2、根据注释，初探诗意。

①从军行：乐府《相和歌?平调曲》旧题。

②“烽火”句：化用《汉书?匈奴传》“烽火通于甘泉、长安数月”语意。西京，指长安。③牙璋：调兵的符信，分两块，合处凸凹相嵌，叫做“牙”，分别掌握在朝廷与和主将手中，调兵时以此为凭。凤阙：指长安宫阙。《史记?封禅书》：“（建章宫）其东二十余丈。” ④龙城：匈奴的名城，借指敌方要地。

⑤凋：此处意为“使脱色”。旗画：军旗上的彩画。

⑥百夫长：指下级军官。

3、依据注释疏通诗意，并再次朗诵

4、集体朗读，读出语调

四．赏析全诗

1、初唐四杰的从军、出塞之作，多表现知识分子立功边陲的壮志豪情，慷慨雄壮，对盛唐边塞诗的成熟和繁荣有一定的影响。请结合相关诗句说说这首诗表达了作者怎样的感情？

（尾联“宁为百夫长，胜作一书生”直抒胸臆，表达了作者保边卫国的壮志豪情。）

一个投笔从戎，不甘作伏案书生，渴望为国建立功业的英雄形象跃然纸上。

2、作者写出了书生投笔从戎、出塞参战的哪几个场面？分别用两个字概括。

一二句来犯，三句辞京、出征，四句围城（包围敌人），苦战（展开激烈战斗），(最后抒怀)）

诗人没有去写书生投笔从戎的具体细节，而是抓住这一过程中的典型的具有代表性的片断进行概括性的描写，是一种跳跃性的结构，突出了军情的紧急和战斗的激烈。

3、具体分析

㈠首联：

1．首句是怎样表现军情紧急的？分析“烽火”这一意象。

古代边塞要地设有烽火台。边境一有军事警报，就通过烽火台传递信号，白天烧狼粪，青烟直上；晚上点燃柴火，烽火高照，看到了狼烟或烽火，便知军情紧急。通过“烽火”这一形象化的景物，把军情的紧急表现出来了。

2．赏析关键词“照”的表达作用。

一个“照”字运用了夸张的手法，写出了烽火之猛烈，战势之危急，渲染了紧张气氛。

3．赏析关键词“自”。

“心中自不平”，是由烽火而引起的，国家兴亡，匹夫有责，他不愿再把青春年华消磨在笔砚之间。一个“自”字，表现了书生那种由衷的爱国激情，写出了人物的精神境界。

㈡颔联：

1．第三句“牙璋辞凤阙”，描写军队辞京出师的情景。“牙璋”是皇帝调兵的符信，分凹凸两块，分别掌握在皇帝和主将手中。“凤阙”是皇宫的代称。这里，诗人用“牙璋”、“凤阙”两词，显得典雅、稳重。为什么用典雅、庄重的词语？

既说明出征将士怀有崇高的使命，又显示出师场面的隆重和庄严。

2．第四句“铁骑绕龙城”，“铁骑”与“龙城”相对烘托了怎样的氛围？

“铁骑”、“龙城”相对，渲染出龙争虎斗的战争气氛。

3、“牙璋”“凤阙”“铁骑”“龙城”运用了怎样的修辞手法？

4．赏析“绕”字。

一个“绕”字，形象地写出了唐军包围敌人的军事态势和冒死赴敌的勇气。

4．“牙璋”才“辞凤阙”，“铁骑”已“绕龙城”，词采壮丽，对偶精整，而一气直贯，将反侵略的军事行动写得迅猛凌历，声势逼人。

㈢颈联：

1、“雪暗凋旗画，风多杂鼓声”采用了什么手法？描写了怎样的场面？

（视听结合，绘声绘色，以战地风雪烘托战斗之激烈。）

2、苏轼认为诗作应“言而有尽而意无穷”，给人留下了想像的余地。你认为《从军行》是否做到这一点？为什么？

（第三联描写了两军交锋的战斗场面。漫天大雪，纷纷飘下，军旗上画着的青龙白虎之类的图案，黯淡模糊，看不清了；北风呼啸，战鼓雷鸣，各种声响混杂在一起，回荡在边地沙场之上。这里写的只是眼中看到的雪和旗的景色，耳中听到的风和鼓角的声音，但我从这里便可以想象得到，那兵来将挡、人仰马翻、刀光闪烁、箭簇纷飞、战马嘶鸣、杀声震地的壮烈战斗声面。那么大的一个激战声面，只用了十个字，就非常生动地勾画出来，的确收到了“言少意多”的艺术效果。）

㈣尾联：

尽管风雪苦寒，战斗激烈，仍然“宁为百夫长”，为保卫祖国效力。首尾呼应，完美地表现了“从军”的主题。

五．总结：

这首诗借用乐府旧题“从军行”，描写一个读书士子从军边塞、参加战斗的全过程。仅仅四十个字，既揭示出人物的心理活动，又渲染了环境气氛，笔力极其雄劲。这首诗情调慷慨激昂，可以说是盛唐边塞诗的先声。

六、拓展延伸 从军行

王昌龄

琵琶起舞换新声，总是关山旧别情。

撩乱边愁弹不尽，高高秋月下长城。

（1）从题材上看，这首诗是______________诗，它的感情基调是__________________。（2分）

（2）请说出诗中运用哪些意象来描写场面？（2分）

（3）“一切景语皆情语”。结合“高高秋月下长城”一句，谈谈你的认识。（4分）

七、知识归纳

1、边塞诗的产生

从先秦就有了以边塞、战争为题材的诗，发展到唐代，由于战争频仍，统治者重武轻文，士人邀功边庭以博取功名比由科举进身容易得多，加之盛唐那种积极用世、昂扬奋进的时代气氛，于是奇情壮丽的边塞诗便大大发展起来了，形成一个新的诗歌流派，其代表人物是高适、岑参、王昌龄。

2、边塞诗的特征。

从内容看：多写战争场面，边塞特有的风光，将士艰苦的边塞生活，征人的乡愁离恨等。

从意象看：多有校尉、瀚海、单于、烽火、胡骑（马）、匈奴、边土（庭）、大漠、铁衣、征人、刁斗、金鼓、李将军、铁骑、玉门关、沙场、楼兰等意象

从感情看：渴望建功立业，报效国家的豪情；怀才不遇，报国无门，壮志未酬的怨情；对国力强盛，奇异的边塞风光，将士奋勇杀敌、视死如归精神的礼赞；对将士紧张艰苦的边塞生活，征人愁思的同情；对朝廷穷兵黩武，将领骄奢淫欲，不体恤士兵的讥讽等感情。

3、边塞诗的鉴赏方法（1）、抓住诗中所描绘的边塞风貌（景和人）。

（2）、把握时代特征，理解所描写事物的特征

（3）、推敲作品中所蕴含的不同思想。

八、高考对接

阅读下面一首唐代的边塞诗，然后回答问题。（2004年 江苏卷）

征人怨

柳中庸

岁岁金河复玉关，朝朝马策与刀环。

三春白雪归青冢，万里黄河绕黑山。

(1)为什么说这是一首边塞诗?结合诗句具体说明。

(2)诗题为“征人怨”，通篇虽无“怨”字，但句句有“怨情”，请作简要赏析。

九、作业

1、阅读下面的诗，回答问题。（2006天津卷）

凉州词（其一）

张籍

边城暮雨雁飞低，芦笋初生渐欲齐。

无数铃声遥过碛，应驮白练到安西。

注：碛（qì）沙漠。练，白绢，丝织品的一种。

（1）“无数铃声遥过碛”句表现了怎样的边塞景象？

（2）本诗运用衬托对比和虚实相生的艺术手法，请简要分析。