从军行及练习

第一篇：从军行及练习

从军行

【年代】盛唐【体裁】五言律诗

烽火照西京，心中自不平。牙璋辞凤阙，铁骑绕龙城。

雪暗凋旗画，风多杂鼓声。宁为百夫长，胜作一书生。

【注释】

1.从军行：为乐府《相和歌·平调曲》旧题，多写军旅生活。

2.西京：长安。

3.牙璋：古代发兵所用之兵符，分为两块，相合处呈牙状，朝廷和主帅各执其半。指代奉命出征的将帅

4.凤阙：皇宫。汉建章宫的圆阙上有金凤，故以凤阙指皇宫。

5.龙城：汉代匈奴聚会祭天之处，此处指匈奴汇聚处。

6.凋：原意指草木枯败凋零，此指失去了鲜艳的色彩

7.百夫长：一百个士兵的头目，泛指下级军官。

【译文】

报警的烽火传到了长安，壮士的心怀哪能够平静。调兵的符令刚出了宫门，将军的骑士就直捣龙城。雪搅昏天军旗褪了彩色，风狂刮的声音裹着鼓声。我宁作百夫长冲锋陷阵，也不耐守笔砚做个书生。鉴赏

选自【全唐诗】 这首诗借用乐府旧题“从军行”，描写一个读书士子从军边塞、参加战斗的全过程。仅仅四十个字，既揭示出人物的心理活动，又渲染了环境气氛，笔力极其雄劲。

前两句写边报传来，激起了志士的爱国热情。诗人并不直接说明军情紧急，却说“烽火照西京”，通过“烽火”这一形象化的景物，把军情的紧急表现出来了。一个“照”字渲染了紧张气氛。“心中自不平”，是由烽火而引起的，国家兴亡，匹夫有责，他不愿再把青春年华消磨在笔砚之间。一个“自”字，表现了书生那种由衷的爱国激情，写出了人物的精神境界。首二句交待了整个事件展开的背景。第三句“牙璋辞凤阙”，描写军队辞京出师的情景。“牙璋”是皇帝调兵的符信，分凹凸两块，分别掌握在皇帝和主将手中。“凤阙”是皇宫的代称。这里，诗人用“牙璋”、“凤阙”两词，显得典雅、稳重，既说明出征将士怀有崇高的使命，又显示出师场面的隆重和庄严。第四句“铁骑绕龙城”，显然唐军已经神速地到达前线，并把敌方城堡包围得水泄不通。“铁骑”、“龙城”相对，渲染出龙争虎斗的战争气氛。一个“绕”字，又形象地写出了唐军包围敌人的军事态势。五六两句开始写战斗，诗人却没有从正面着笔，而是通过景物描写进行烘托。“雪暗凋旗画，风多杂鼓声”，前句从人的视觉出发：大雪弥漫，遮天蔽日，使军旗上的彩画都显得黯然失色；后句从人的听觉出发：狂风呼啸，与雄壮的进军鼓声交织在一起。两句诗，有声有色，各臻其妙。诗人别具机抒，以象征军队的“旗”和“鼓”，表现出征将士冒雪同敌人搏斗的坚强无畏精神和在战鼓声激励下奋勇杀敌的悲壮激烈场面。诗的最后两句：“宁为百夫长，胜作一书生。”直接抒发从戎书生保边卫国的壮志豪情。艰苦激烈的战斗，更增添了他对这种不平凡的生活的热爱，宁愿做个下级军官驰骋沙场，为保卫边疆而战，也不愿作置身书斋的书生。表达了诗人忠贞的报国之心。

这首短诗，写出书生投笔从戎，出塞参战的全过程。能把如此丰富的内容，浓缩在有限的篇幅里，可见诗人的艺术功力。首先诗人抓住整个过程中最有代表性的片断，作了形象概括的描写，至于书生是怎样投笔从戎的，他又是怎样告别父老妻室的，一路上行军的情况怎样，„„诗人一概略去不写其次，诗采取了跳跃式的结构，从一个典型场景跳到另一个典型场景，跳跃式地发展前进。如第三句刚写了辞京，第四句就已经包围了敌人，接着又展示了激烈战斗的场面。然而这种跳跃是十分自然的，每一个跨度之间又给人留下了丰富的想象余地。同时，这种跳跃式的结构，使诗歌具有明快的节奏，如山崖上飞流惊湍，给人一种一气直下、一往无前的气势，有力地突现出书生强烈的爱国激情和唐军将士气壮山河的精神面貌。

初唐四杰很不满当时纤丽绮靡的诗风，他们曾在诗歌的内容和形式上作过颇有成效的开拓和创新，杨炯此诗的风格就很雄浑刚健，慷慨激昂。尤其是这样一首描写金鼓杀伐之事的诗篇，却用具有严格规矩的律诗形式来写，很不简单。律诗一般只要求中间两联对仗，这首诗除第一联外，三联皆对。不仅句与句对，而且同一句中也对，如“牙璋”对“凤阙”，“铁骑”对“龙城”。整齐的对仗，使诗更有节奏和气势，这在诗风绮靡的初唐诗坛上是很难能可贵的。是唐诗的亮点。杨炯

初唐四杰之一。擅长五律，其边塞诗写得雄浑刚健,有《盈川集》。唐汝询曰：“此盈川抱才不遇而发愤于从军也，不平之感者，正以朝廷尊宠武臣，使穷深入，虽未免风雪之苦，而有茅士之封，是百夫之长胜吾辈矣。”与王勃、卢照邻、骆宾王并称“初唐四杰”。

杨炯与王勃、卢照邻共同反对宫体诗风，主张“骨气”“刚健”的文风。他的诗也如“四杰”其他诗一样，在内容和艺术风格上以突破齐梁“宫体”诗风为特色，在诗歌发展史上起到承前启后的作用。他的诗篇不多，所写《从军行》等几首边塞诗，均表现出了雄健风格。“烽火照西京”中的“西京”指什么？那么“东京”（东都）指什么？

.西京应指长安，而东京（东都）应指洛阳“雪暗凋旗画”中的“凋”意思是什么？

凋是暗淡，模糊的意思。整句可以翻译为：大雪弥漫，落满军旗，使旗帜上的图案暗淡失色。

3全诗

4来犯夸张军情紧急

出征出师庄严

围城唐军神速

苦战烘托悲壮激烈

（听觉／视觉）

5尾联运用什么手法，表现作者怎样的情感?

直抒胸臆的抒情方式，写作者宁愿当一个军队中的低级军官，也不愿当一个书生。抒发建功立业，报效国家的豪情壮志。

6①“烽火照西京，心中自不平”写边报传来，激起了志士的爱国热情。请评析“照”和“自”的表达效果。②“雪暗凋旗画，风多杂鼓声”描写怎样的场面？描写了将士冒雪战斗，奋勇杀敌的壮烈场面。③尾联运用什么抒情方式，表现作者怎样的情感?

直抒胸臆的抒情方式，写作者宁愿当一个军队中的低级军官，也不愿当一个书生。抒发建功立业，报效国家的豪情壮志。

7、说说诗人是如何表现自己投笔从戎、出塞参战愿望的？

突出了军情的紧急和战斗的激烈，“烽火”、“牙璋”、“铁骑”、“旗画”、“鼓声”叠加的一组实词，营造战争气氛；用“宁为”、“胜作”一组选择关系句，表明自己的强烈愿望，直接抒发从戎书生保边卫国的壮志豪情。

总结：这首诗借用乐府旧题“从军行”，描写一个读书士子从军边塞、参加战斗的全过程。仅仅四十个字，既揭示出人物的心理活动，又渲染了环境气氛，笔力极其雄劲。

8、说说这首诗跳跃式层面叠现的表现手法及好处。

诗采取了跳跃式的结构，从一个典型场景跳到另一个典型场景，如第三句刚写了辞京，第四句就已经

包围了敌人，接着又展示了激烈战斗的场面。每一个跨度之间又给人留下了丰富的想象余地。同时，这种跳跃式的结构，使诗歌具有明快的节奏，如山崖上飞流惊湍，给人一种一气直下、一往无前的气势。

9、说说这首诗整体风格及对仗上的特点。

杨炯此诗的风格，很雄浑刚健，慷慨激昂。形式上用具有严格规矩的律诗来写，律诗一般只要求中间两联对仗，这首诗除第一联外，三联皆对。不仅句与句对，而且同一句中也对，如“牙璋”对“凤阙”，“铁骑”对“龙城”。整齐的对仗，使诗更有节奏和气势。

10、诗的首联中“照”和“自”两个字用的好，为什么? 照字准确写出了烽火之盛，自写出了作者壮志难酬的悲愤。

1112、《从军行》和《白雪歌送武判官归京》两首诗都涉及军营生活，请你比较他们在这方面的异同。

异：《从军行》是写自己的感情，《白雪歌送武判官归京》则是对友人的怀念之情。同：都是发自内心最真挚的情感，写出了自己的悲愤心情。

表达了自己投笔从戎，戍边卫国壮志豪情的诗句是宁为百夫长，胜作一书生。

14的景物，把军情的紧急表现出来了。一个“照”字渲染了紧张气氛。一个“自”字，表现了书生那种由衷的爱国激情，写出了人物的精神境界。“牙璋”“凤阙”“铁骑”“龙城”采用的都是_______的修辞方法。

有什么作用？“牙璋辞凤阙”，描写军队辞京，诗人用“牙璋”、“凤阙”两词，典雅而稳重，既说出征将士怀有崇高的使命，又显出出师场面的隆重和庄严。第四句“铁骑”、“龙城”相对，渲染出龙争虎斗的战争气氛。一个“绕”字，形象地写出了唐军包围敌人的军事态势。

16颈联分别是从哪两个角度来描写的？描写的内容是什么？ 分别从视觉和听觉来写的。前句从人的视觉出发：大雪弥漫，遮天蔽日，使军旗上的彩画都显得黯然失色；后句从人的听觉出发：狂风呼啸，与雄壮的进军鼓声交织在一起。两句诗，有声有色，各臻其妙。诗人别具机抒，以象征军队的“旗”和“鼓”，表现了出征战士冒雪与敌人搏斗的坚强无畏精神和在战鼓声激励下奋勇杀敌的悲壮激烈场面。17尾联采用的是___直抒胸臆___的抒情方式，既表现了作者____忠君报国和建功立业的思想，也反映了当时唐王朝强盛国势下的___举国上下尚武好战的一往无前、战无不胜__的民族心态，读来令人豪情满怀。全诗体现出____雄浑刚健，慷慨激昂_的艺术风格

18首句是怎样表现军情紧急的？诗人不直说军情紧急，而说“烽火照西京”。化用《汉书·匈奴传》“烽火通于甘泉、长安数月”语意。“烽火”这一意象，写出了军情的紧急。西京，指长安。一个“照”字渲染了紧张的气氛。

19、“雪暗凋旗画，风多杂鼓声”采用了什么手法？描写了怎样的场面？

这两句诗人未从正面着笔，而是用景物描写进行烘托。“雪暗凋旗画”，从人的视觉出发；“风多杂鼓声”，从人的听觉出发：两句诗，有声有色，各臻其妙。诗人别具机杼，以象征军队的“旗”和“鼓”，表现将士冒雪同敌人搏斗的无畏精神和在战鼓声激励下奋勇杀敌的悲壮场面。

20最后两句采用了怎样的抒情方式？表现了怎样的现实和作者怎样的思想情感？ 直抒胸臆的表达方式；举国上下尚武好战的一往无前、战无不胜的民族心态；忠君报国和建国立业的思想。21苏轼认为诗作应“言而有尽而意无穷”，给人留下了想像的余地。你认为《从军行》是否做到这一点？为什么？这首短诗，写出书生投笔从戎，出塞参战的全过程。首先诗人抓住整个过程中最有代表性的片段，作了形象概括的描写，至于书生是怎样投笔从戎的，他又是怎样告别父老妻室的，一路上行军的情况怎样，„„诗人一概略去不写。其次，诗采取了跳跃式的结构，从一个典型场景跳到另一个典型场景，跳跃式地发展前进。如第三句刚写了辞京，第四句就已经包围了敌人，接着又展示了激烈战斗的场面。然而这种跳跃是十分自然的，每一个跨度之间又给人留下了丰富的想象余地。同时，这种跳跃式的结构，使诗歌具有明快的节奏，如山崖上飞流惊湍，给人一种一气直下、一往无前的气势，有力地突现出书生强烈的爱国激情和唐军将士气壮山河的精神面貌。

22全诗采用的是虚实结合的表现手法，其中，首联采用_______的写法，先交代________；中间两联采用______的写法，描写__________；尾联采用______的写法，表达_________。全诗富有_______主义色彩。实写；赴边缘由及心中所感；虚写；想象之境，反映军威战况；实写，表达从军赴边的强烈愿望；浪漫。拓展阅读

男儿何不带吴钩？收取关山五十州。

请君暂上凌烟阁，若个书生万户侯？ ——李贺《南园》

①南园：昌谷南园为李贺读书处。②关山五十州：指当时藩镇割据、中央不能掌管的地区。③凌烟阁：在长安。唐太宗贞观十七年画开国功臣二十四人于凌烟阁

问题：诗歌最后两句表现作者什么情感

后两句运用反问，请君到凌烟阁上去看看,那些功臣中封过万户侯的,有哪一个是书生呢？抒发了为国出力、建立功业的豪情壮志。

从军行

王昌龄

青海长云暗雪山，孤城遥望玉门关。

黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还。

试比较杨炯的《从军行》和王昌龄的《从军行》，你认为哪一首写得更好，为什么？ 两首诗歌的高下，当是仁者见仁，智者见智，可以不拘成说，发表自己的见解。只要能自圆其说即可。杨炯的《从军行》侧重于作者选用典型片段及采用了跳跃式的结构；王昌龄的《从军行》侧重于实虚写结合使至塞上王维

单车欲问边，属国过居延。征蓬出汉塞，归雁入胡天。

大漠孤烟直，长河落日圆。萧关逢候骑，都护在燕然。

注：[背景介绍] 开元二十五年（737）河西节度副大使崔希逸战胜吐蕃，唐玄宗命王维以监察御史的身份出塞宣慰，察访军情。这实际是将王维排挤出朝廷。这首诗作于赴边途中。

1.颔联中的“征蓬”、“归雁”是指谁？运用了什么修辞方法？

是诗人自比，说自己像随风而去的蓬草一样出临“汉塞”，像振翮而飞的“归雁”一样进入“胡天”。运用了比喻的修辞方法。

2.请分析颈联中“大”“直”“长”“圆”四字的妙处。

“大”字突出了边疆沙漠浩瀚无边的气势，“直”字表现了大漠中“孤烟”的劲拔、坚毅之美，“长”字突出了黄河横贯大漠的景象及诗人的感受，“圆”字使得给人以伤感印象的“落日”化而为亲切温暖而又有些苍茫。诗人不仅准确描绘了沙漠景象，而且巧妙地把自己孤寂的情绪融入了写景中。

从军行（其四）唐·王昌龄

青海长云暗雪山，孤城遥望玉门关。黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还。

1.诗中“黄沙百战穿金甲”句具有高度的概括性，请作具体分析。

“黄沙”形象点出边塞战场的特征，“百战”极言战事之频繁，“穿金甲”是说金甲都磨穿了，形容时间之长，战斗之艰苦。短短七个字，高度概括了边地之荒凉、条件之恶劣、时间之漫长、战争之频繁艰难。

2.一、二句写景对表现戍边将士有什么作用？ 通过境界壮阔、环境恶劣的景物描写，衬托戍边将士不畏艰难，守卫边疆的豪情壮志。

第二篇：《从军行》原文翻译及赏析

《从军行七首》是唐代诗人王昌龄的组诗作品。下面是小编收集整理的《从军行》原文及翻译赏析，希望对您有所帮助！

从军行

朝代：唐朝|作者：王昌龄

其一

烽火城西百尺楼，黄昏独上海风秋。

更吹羌笛关山月，无那金闺万里愁。

其二

琵琶起舞换新声，总是关山旧别情。

撩乱边愁听不尽，高高秋月照长城。

其三

关城榆叶早疏黄，日暮云沙古战场。

表请回军掩尘骨，莫教兵士哭龙荒。

其四

青海长云暗雪山，孤城遥望玉门关。

黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还。

其五

大漠风尘日色昏，红旗半卷出辕门。

前军夜战洮河北，已报生擒吐谷浑。

其六

胡瓶落膊紫薄汗，碎叶城西秋月团。

明敕星驰封宝剑，辞君一夜取楼兰。

其七

玉门山嶂几千重，山北山南总是烽。

人依远戍须看火，马踏深山不见踪。

古诗简介

《从军行七首》是唐代诗人王昌龄的组诗作品。第一首诗刻画了边疆戍卒怀乡思亲的情景；第二首诗描写征戍者在军中听乐观舞所引起的边愁；第三首诗描写古战场的荒凉景象，写将军上表请求归葬战死将士骸骨，表现将帅对士卒的爱护之情；第四首诗表现战士们为保卫祖国矢志不渝的崇高精神；第五首诗描写奔赴前线的戍边将士听到前方部dui首战告捷的消息时的欣喜心情，反映了唐军强大的战斗力；第六首诗描写将军欲奔赴边关杀敌立功的急切心情；第七首诗主要描写山峦叠嶂、烽火遍布的边塞景观。全组诗意境苍凉，慷慨激昂，充分显示出盛唐气象。

翻译/译文

其一

在烽火台的西边高高地耸着一座戍楼，黄昏时分，独坐在戍楼上任凭从湖面吹来的秋风撩起自己的战袍。此时又传来一阵幽怨的羌笛声，吹奏的是《关山月》的调子，无奈着笛声更增添了对万里之外的妻子的相思之情。

其二

军中起舞，伴奏的琵琶翻出新声，不管怎样翻新，每每听到《关山月》的曲调时，总会激起边关将士久别怀乡的忧伤之情。纷杂的乐舞与思乡的愁绪交织在一起，欲理还乱，无尽无休。此时秋天的月亮高高地照着长城。

其三

边城榆树的叶子早已稀疏飘落，颜色发黄了，傍晚时分，一场战斗刚刚结束，环视战场，只见暮云低合，荒丘起伏。将军向皇帝上表，奏请班师，以便能把战死沙场的将士们的尸骨运回故土安葬，不能让士兵们为他乡埋葬自己的战友而伤感痛哭。

其四

青海湖上蒸腾而起的漫漫云雾，遮暗了整个祁连山，远远地可以望见玉门关那座孤城。黄沙万里，频繁的战斗磨穿了战士们身上的铠甲，不将敌人打败绝不回还。

其五

塞北沙漠中大风狂起，尘土飞扬，天色为之昏暗，前线军情十分紧急，接到战报后迅速出击。先头部dui已经于昨天夜间在洮河的北岸和敌人展开了激战，刚刚听说与敌人交火，现在就传来了已获得大捷的消息。

其六

将军臂膊上绑缚着胡瓶，骑着紫薄汗马，英姿飒爽；碎叶城西的天空中一轮秋月高高悬挂。边境传来紧急军情，皇上派使者星夜传诏将军，并赐予尚方宝剑令其即刻领兵奔赴前线杀敌；将军拜诏辞京，奔赴战场，将士用命，一鼓作气，很快就攻破了敌人的老巢。

其七

玉门关周围山峦层层叠叠，像重重屏障护卫着王朝的西北边防；烽火台遍布各个山头。人们戍边要依靠烽火来传递消息；那里山深林密，马儿跑过一会儿就看不见踪影了。

注释

⑴从军行：乐府旧题，属相和歌辞平调曲，多是反映军旅辛苦生活的。

⑵羌笛：羌族竹制乐器。关山月：乐府曲名，属横吹曲。多为伤离别之辞。

⑶独上：一作“独坐”。

⑷无那：无奈，指无法消除思亲之愁。一作“谁解”。

⑸新声：新的歌曲。

⑹关山：边塞。旧别：一作“离别”。

⑺撩乱：心里烦乱。边愁：久住边疆的愁苦。听不尽：一作“弹不尽”。

⑻关城：指边关的守城。

⑼云沙：像云一样的风沙。

⑽表：上表，上书。掩尘骨：指尸骨安葬。掩，埋。

⑾龙荒：荒原。

⑿青海：指青海湖，在今青海省。唐朝大将哥舒翰筑城于此，置神威军戍守。长云：层层浓云。雪山：即祁连山，山巅终年积雪，故云。

⒀孤城：即玉门关。玉门关：汉置边关名，在今甘肃敦煌西。一作“雁门关”。

⒁破：一作“斩”。楼兰：汉时西域国名，即鄯善国，在今新疆维吾尔自治区鄯善县东南一带。西汉时楼兰国王与匈奴勾通，屡次杀害汉朝通西域的使臣。此处泛指唐西北地区常常侵扰边境的少数民族政权。终不还：一作“竟不还”。

⒂前军：指唐军的先头部dui。洮河：河名，源出甘肃临洮西北的西倾山，最后流入黄河。

⒃吐谷浑：中国古代少数民族名称，晋时鲜卑慕容氏的后裔。据《新唐书·西域传》记载：“吐谷浑居甘松山之阳，洮水之西，南抵白兰，地数千里。”唐高宗时吐谷浑曾经被唐朝与吐蕃的联军所击败。

⒄胡瓶：唐代西域地区制作的一种工艺品，可用来储水。

⒅敕：专指皇帝的诏书。星驰：像流星一样迅疾奔驰，也可解释为星夜奔驰。

⒆嶂：指直立像屏障一样的山峰。

⒇烽：指烽火台。

赏析/鉴赏

《从军行七首》是王昌龄采用乐府旧题写的一组边塞诗，载于《全唐诗》卷一百四十三。

【其一】

组诗第一首，笔法简洁而富蕴意，写法上很有特色。诗人巧妙地处理了叙事与抒情的关系。前三句叙事，描写环境，采用了层层深入、反复渲染的手法，创造气氛，为第四句抒情做铺垫，突出了抒情句的地位，使抒情句显得格外警拔有力。“烽火城西”，一下子就点明了这是在青海烽火城西的瞭望台上。荒寂的原野，四顾苍茫，只有这座百尺高楼，这种环境很容易引起人的寂寞之感。时令正值秋季，凉气侵人，正是游子思亲、思妇念远的季节。时间又逢黄昏，“鸡栖于埘，日之夕矣，羊牛下来。君子于役，如之何勿思！”（《诗经·王风·君子于役》）这样的时间常常触发人们思念于役在外的亲人。而此时此刻，久戍不归的征人恰恰“独坐”在孤零零的戍楼上。天地悠悠，牢落无偶，思亲之情正随着青海湖方向吹来的阵阵秋风任意翻腾。上面所描写的，都是通过视觉所看到的环境，没有声音，还缺乏立体感。接着诗人写道：“更吹羌笛关山月。”在寂寥的环境中，传来了阵阵呜呜咽咽的笛声，就像亲人在呼唤，又像是游子的叹息。这缕缕笛声，恰似一根导火线，使边塞征人积郁在心中的思亲感情，再也控制不住，终于来了个大爆发，引出了诗的最后一句。这一缕笛声，对于“独坐”在孤楼之上的闻笛人来说是景，但这景又饱含着吹笛人所抒发的情，使环境更具体、内容更丰富了。诗人用这亦情亦景的句子，不露痕迹，完成了由景入情的转折过渡，十分巧妙、自然。

在表现征人思想活动方面，诗人运笔也十分委婉曲折。环境氛围已经造成，为抒情铺平垫稳，然后水到渠成，直接描写边人的心理——“无那金闺万里愁”。作者所要表现的是征人思念亲人、怀恋乡土的感情，但不直接写，偏从深闺妻子的万里愁怀反映出来。而实际情形也是如此：妻子无法消除的思念，正是征人思归又不得归的结果。这一曲笔，把征人和思妇的感情完全交融在一起了。就全篇而言，这一句如画龙点睛，立刻使全诗神韵飞腾，而更具动人的力量了。

【其二】

第二首诗截取了边塞军旅生活的一个片断，通过写军中宴乐表现征戍者深沉、复杂的感情。

“琵琶起舞换新声”。随舞蹈的变换，琵琶又翻出新的曲调，诗境就在一片乐声中展开。琵琶是富于边地风味的乐器，而军中置酒作乐，常常少不了“胡琴琵琶与羌笛。”这些器乐，对征戍者来说，带着异或情调，容易唤起强烈感触。既然是“换新声”，应该能给人以一些新的情趣、新的感受。但是，“总是关山旧别情”。边地音乐主要内容，可以一言以蔽之，“旧别情”而已。因为艺术反映实际生活，征戍者没有一个不是离乡背井乃至别妇抛雏的。“别情”实在是最普遍、最深厚的感情和创作素材。所以，琵琶尽可换新曲调，却换不了歌词包含的情感内容。《乐府古题要解》云：“《关山月》，伤离也。”句中“关山”在字面的意义外，双关《关山月》曲调，含意更深。

此句的“旧”对应上句的“新”，成为诗意的一次波折，造成抗坠扬抑的音情，特别是以“总是”作有力转接，效果尤显。次句强调别情之“旧”，但这乐曲也并不是太乏味。“撩乱边愁听不尽”，那曲调无论什么时候，总能扰得人心烦乱不宁。所以那奏不完、“听不尽”的曲调，实叫人又怕听，又爱听，永远动情。这是诗中又一次波折，又一次音情的抑扬。“听不尽”三字，或是怨，或是叹，或是赞，意味深长。作“奏不完”解，自然是偏于怨叹。然作“听不够”讲，则又含有赞美了。所以这句提到的“边愁”既是久戍思归的苦情，又未尝没有更多的意味。当时北方边患未除，尚不能尽息甲兵，言念及此，征戍者也会心不宁意不平的。前人多只看到它“意调酸楚”的一面，未必十分全面。

此诗前三句均就乐声抒情，说到“边愁”用了“听不尽”三字，那末结句如何以有限的七字尽此“不尽”就最见功力。诗人这里轻轻宕开一笔，以景结情。仿佛在军中置酒饮乐的场面之后，忽然出现一个月照长城的莽莽苍苍的景象：古老雄伟的长城绵亘起伏，秋月高照，景象壮阔而悲凉。对此可以有多种理解：无限的乡愁，立功边塞的雄心和对于现实的忧怨，也许还应加上对于祖国山川风物的深沉的爱，等等。

读者也许会感到，在前三句中的感情细流一波三折地发展（换新声——旧别情——听不尽）后，到此却汇成一汪深沉的湖水，荡漾回旋。“高高秋月照长城”，这里离情入景，使诗情得到升华。正因为情不可尽，诗人“以不尽尽之”，“思入微茫，似脱实粘”，才使人感到那样丰富深刻的思想感情，征戍者的内心世界表达得入木三分。此诗之臻于七绝上乘之境，除了音情曲折外，这绝处生姿的一笔也是不容轻忽的。

【其三】

第三首诗通过描写古战场的荒凉景象，无数的将士们死在边关，而没有办法好好安葬，反映了当时战争的惨烈，也表现了诗人对将士们深切的同情之心。

诗的开头点明地点和时令，形象地描绘出边地的荒凉景象，次句暗示有不少战士在这场战斗中为国捐躯。后两句写将军上表请求把战死的将士们尸骨运回安葬，表明了将帅对士卒的爱护之情，此诗以旷远苍茫的荒野战场作为背景，“黄叶”“暮云”等边塞景象更进一步烘托出边塞的荒凉，给人以满目萧然、凄凉悲怆之感。最后两句感情真挚，造句沉痛，更增悲怆之气。全诗读来颇令人感到那种震撼人心的力量，一支部dui有这样体恤、爱护士卒的统帅，士卒没有不卖命的道路，由此亦可以想象这支部dui战斗力量的强大。

【其四】

唐代边塞诗的读者，往往因为诗中所涉及的地名古今杂举、空间悬隔而感到困惑。怀疑作者不谙地理，因而不求甚解者有之，曲为之解者亦有之。这第四首诗就有这种情形。

前两句提到三个地名。雪山即河西走廊南面横亘廷伸的祁连山脉。青海与玉门关东西相距数千里，却同在一幅画面上出现，于是对这两句就有种种不同的解说。有的说，上句是向前极目，下句是回望故乡。这很奇怪。青海、雪山在前，玉门关在后，则抒情主人公回望的故乡该是玉门关西的西域，那不是汉兵，倒成胡兵了。另一说，次句即“孤城玉门关遥望”之倒文，而遥望的对象则是“青海长云暗雪山”，这里存在两种误解：一是把“遥望”解为“遥看”，二是把对西北边陲地区的概括描写误解为抒情主人公望中所见，而前一种误解即因后一种误解而生。

一、二两句，不妨设想成次第展现的广阔地域的画面：青海湖上空，长云弥温；湖的北面，横亘着绵廷千里的隐隐的雪山；越过雪山，是矗立在河西走廊荒漠中的一座孤城；再往西，就是和孤城遥遥相对的军事要塞——玉门关。这幅集中了东西数千里广阔地域的长卷，就是当时西北边戍边将士生活、战斗的典型环境。它是对整个西北边陲的一个鸟瞰，一个概括。之所以特别提及青海与玉关，这跟当时民族之间战争的态势有关。唐代西、北方的强敌，一是吐蕃，一是突厥。河西节度使的任务是隔断吐蕃与突厥的交通，一镇兼顾西方、北方两个强敌，主要是防御吐蕃，守护河西走廊。“青海”地区，正是吐蕃与唐军多次作战的场所；而“玉门关”外，则是突厥的势力范围。所以这两句不仅描绘了整个西北边陲的景象，而且点出了“孤城”西拒吐蕃，北防突厥的极其重要的地理形势。这两个方向的强敌，正是戍守“孤城”的将士心之所系，宜乎在画面上出现青海与玉关。与其说，这是将士望中所见，不如说这是将士脑海中浮现出来的画面。这两句在写景的同时渗透丰富复杂的感情：戍边将士对边防形势的关注，对自己所担负的任务的自豪感、责任感，以及戍边生活的孤寂、艰苦之感，都融合在悲壮、开阔而又迷蒙暗淡的景色里。

三、四两句由情景交融的环境描写转为直接抒情。“黄沙百战穿金甲”，是概括力极强的诗句。戍边时间之漫长，战事之频繁，战斗之艰苦，敌军之强悍，边地之荒凉，都于此七字中概括无遗。“百战”是比较抽象的，冠以“黄沙”二字，就突出了西北战场的特征，令人宛见“日暮云沙古战场”的景象；“百战”而至“穿金甲”，更可想见战斗之艰苦激烈，也可想见这漫长的时间中有一系列“白骨掩蓬蒿”式的壮烈牺牲。但是，金甲尽管磨穿，将士的报国壮志却并没有销磨，而是在大漠风沙的磨炼中变得更加坚定。“不破楼兰终不还”，就是身经百战的将士豪壮的誓言。上一句把战斗之艰苦，战事之频繁越写得突出，这一句便越显得铿锵有力，掷地有声。一二两句，境界阔大，感情悲壮，含蕴丰富；三四两句之间，显然有转折，二句形成鲜明对照。“黄沙”句尽管写出了战争的艰苦，但整个形象给人的实际感受是雄壮有力，而不是低沉伤感的。因此末句并非嗟叹归家无日，而是在深深意识到战争的艰苦、长期的基础上所发出的更坚定、深沉的誓言，盛唐优秀边塞诗的一个重要的思想特色，就是在抒写戍边将士的豪情壮志的同时，并不回避战争的艰苦，此篇就是一个显例。可以说，三四两句这种不是空洞肤浅的抒情，正需要有一二两句那种含蕴丰富的大处落墨的环境描写。典型环境与人物感情高度统一，是王昌龄绝句的一个突出优点，这在此篇中也有明显的体现。

【其五】

读过《三国演义》的人，可能对第五回“关云长温酒斩华雄”有深刻印象。这对塑造关羽英雄形象是很精彩的一节。但书中并没有正面描写单刀匹马的关羽与领兵五万的华雄如何正面交手，而是用了这样一段文字：（关羽）出帐提刀，飞身上马。众诸侯听得关外鼓声大振，喊声大举，如天摧地塌，岳撼山崩，众皆失惊。正欲探听，鸾铃响处，马到中军，云长提华雄之头，掷于地上，其酒尚温。

这段文字，笔墨非常简练，从当时的气氛和诸侯的反应中，写出了关羽的神威。论其客观艺术效果，比写挥刀大战数十回合，更加引人入胜。罗贯中的这段文字，当然有他匠心独运之处，但如果就避开正面铺叙，通过气氛渲染和侧面描写，去让人想象战争场面这一点来看，却不是他的首创。王昌龄《从军行》组诗第五首，应该说已早著先鞭，并且是以诗歌形式取得成功的。

“大漠风尘日色昏”，由于中国西北部的阿尔泰山、天山、昆仑山均呈自西向东或向东南走向，在河西走廊和青海东部形成一个大喇叭口，风力极大，狂风起时，飞沙走石。因此，“日色昏”接在“大漠风尘”后面，并不是指天色已晚，而是指风沙遮天蔽日。但这不光表现气候的暴烈，它作为一种背景出现，还自然对军事形势起着烘托、暗示的作用。在这种情势下，唐军不是辕门紧闭，被动防守，而是主动出征。为了减少风的强大阻力，加快行军速度，战士们半卷着红旗，向前挺进。这两句于“大漠风尘”之中，渲染红旗指引的一支劲旅，好像不是自然界在逞威，而是这支军dui卷尘挟风，如一柄利剑，直指敌营。这就把读者的心弦扣得紧紧的，让人感到一场恶战已迫在眉睫。读者会悬想：这支横行大漠的健儿，将要演出怎样一种惊心动魄的场面呢？在这种悬想之下，再读后两句：“前军夜战洮河北，已报生擒吐谷浑。”这可以说是一落一起。读者的悬想是紧跟着刚才那支军dui展开的，可是在沙场上大显身手的机会却并没有轮到他们。就在中途，捷报传来，前锋部dui已在夜战中大获全胜，连敌酋也被生擒。情节发展得既快又不免有点出人意料，但却完全合乎情理，因为前两句所写的那种大军出征时迅猛、凌厉的声势，已经充分暗示了唐军的士气和威力。这支强大剽悍的增援部dui，既衬托出前锋的胜利并非偶然，又能见出唐军兵力绰绰有余，胜券在握。

从描写看，诗人所选取的对象是未和敌军直接交手的后续部dui，而对战果辉煌的“前军夜战”只从侧面带出。这是打破常套的构思。如果改成从正面对夜战进行铺叙，就不免会显得平板，并且在短小的绝句中无法完成。现在避开对战争过程的正面描写，从侧面进行烘托，就把绝句的短处变成了长处。它让读者从“大漠风尘日色昏”和“夜战洮河北”去想象前锋的仗打得多么艰苦，多么出色。从“已报生擒吐谷浑”去体味这次出征多么富有戏剧性。一场激战，不是写得声嘶力竭，而是出以轻快跳脱之笔，通过侧面的烘托、点染，让读者去体味、遐想。这一切，在短短的四句诗里表现出来，在构思和驱遣语言上的难度，应该说是超过“温酒斩华雄”那样一类小说故事的。

【其六】

第六首诗描写的是一位将军欲奔赴边关杀敌立功的急切心情。

诗的首句写这位将军的战时装束和勇武雄姿，次句转写边塞之景，意在营造和烘托气氛，暗示将军之心时时想着边塞的安危，时时准备奔赴边塞，保境安民。这两句着力铺陈将军的装束和边地景色，既衬托出将军的神武之姿，又意在蓄势，在如水秋月的广阔清寒背景下，一身戎装的将军的剪影，威风凛凛，一位勇武的将军形象就被传神地勾勒了出来。诗的后两句，豪气生发，尤显英雄本色，既写出了部dui攻城拔寨的神速，同时也反映出作者对唐朝强大国势和军力的一种自信和自豪心理。

【其七】

第七首诗主要描写地是山峦叠嶂，烽火遍布地边塞景观。用笔隐曲，语浅意深，余味不尽。

诗地前三句写山多、烽火台多，以及边塞将士对烽火地依赖，均属静态描述，突出了唐军在玉门关一带边防设施地完善和布防地到位。至第四句笔锋一转，引入地动态画面，视野之中闯入了一匹马儿，但转瞬又消失在深山密林里。动静结合，形成叙述力度上地张弛美感。而“不见踪”则又将马行之疾，山林之深准确地刻画了出来。虽然已经看不见马了，但仍然能使人产生不尽地联想，让读者隐约地感到边防健儿身手地敏捷。这种结尾，颇为耐人寻味，正如作者在《诗格》中谈到结尾一句如何处理时所写地那样：“每至落句，常须含蓄，不令语尽思穷。”全诗起笔突兀，收笔婉转，而又似乎绵里藏针，读来颇感意味深长，值得玩味。

第三篇：从军行教案设计

从军行教案设计

从军行教案设计

1理解本诗抓住典型场面进行概括性描写的特点

2在了解诗歌中所体现出来的书生投笔从戎、出塞参战的全过程的基础上，体会其昂扬蓬勃、奋发豪迈的勇于报国的精神 赏析本诗的艺术手法(夸张、直抒胸臆、视听描写等)

4初步了解边塞诗的特征及鉴赏边塞诗的方法

阅读下面材料，了解作者和初唐四杰

杨炯是华阴县(今陕西华阴)人。高宗显庆六年(公元六六一年)，被举为神童，送入朝廷，授校书郎，才只十一岁。永隆二年(公元六八一年)，为崇文馆学士，迁詹事、司直。他也和王勃一样，自以为有才，对人态度傲慢，武则天当政时，降官为梓州司法参军。三年任满，改任盈川县令(今四川筠连县)，卒于任所。后人称他为杨盈川，他的诗文存于今者，称《杨盈川集》。杨炯以边塞征战诗著名，所作如《从军行》、《出塞》、《战城南》、《紫骝马》等，表现了为国立功的战斗精神，气势轩昂,风格豪放。

从唐高宗到武后初年，中国诗坛上出现了四颗光辉闪耀的新星------王勃、骆宾王、杨炯、卢照邻。类似的人生经历，杰出的创作才华，功力近似的诗文创作，令四位新星的名字紧紧地联结在一起，被人称做“四杰”或者“四才子”，文学史上称他们为“初唐四杰”。他们的诗歌，从宫廷走向人生，题材较为广泛，风格也较清俊。

代表作品如：

王勃《杜少府之任蜀州》(五律)名文《滕王阁序》著有《王子安集》

杨炯 《从军行》。

卢照邻《长安古意》。

骆宾王 〈在狱咏蝉》另有著名的《讨武檄》作品集为《临海集》。

《旧唐书·高宗纪》载：永隆二年(681)，突厥入侵固原、庆阳一带，裴行俭奉命出征。杨炯此诗当作于此时。

1、朗读诗歌

2、根据注释，初探诗意。

①从军行：乐府《相和歌?平调曲》旧题。

②“烽火”句：化用《汉书?匈奴传》“烽火通于甘泉、长安数月”语意。西京，指长安。③牙璋：调兵的符信，分两块，合处凸凹相嵌，叫做“牙”，分别掌握在朝廷与和主将手中，调兵时以此为凭。凤阙：指长安宫阙。《史记?封禅书》：“(建章宫)其东二十余丈。” ④龙城：匈奴的名城，借指敌方要地。

⑤凋：此处意为“使脱色”。旗画：军旗上的彩画。

⑥百夫长：指下级军官。

3、依据注释疏通诗意，并再次朗诵

4、集体朗读，读出语调

1、初唐四杰的从军、出塞之作，多表现知识分子立功边陲的壮志豪情，慷慨雄壮，对盛唐边塞诗的成熟和繁荣有一定的影响。请结合相关诗句说说这首诗表达了作者怎样的感情?

(尾联“宁为百夫长，胜作一书生”直抒胸臆，表达了作者保边卫国的壮志豪情。)

一个投笔从戎，不甘作伏案书生，渴望为国建立功业的英雄形象跃然纸上。

2、作者写出了书生投笔从戎、出塞参战的哪几个场面?分别用两个字概括。

一二句来犯，三句辞京、出征，四句围城(包围敌人)，苦战(展开激烈战斗)，(最后抒怀))

诗人没有去写书生投笔从戎的具体细节，而是抓住这一过程中的典型的具有代表性的片断进行概括性的描写，是一种跳跃性的结构，突出了军情的紧急和战斗的激烈。

3、具体分析

㈠首联：

1.首句是怎样表现军情紧急的?分析“烽火”这一意象。

古代边塞要地设有烽火台。边境一有军事警报，就通过烽火台传递信号，白天烧狼粪，青烟直上;晚上点燃柴火，烽火高照，看到了狼烟或烽火，便知军情紧急。通过“烽火”这一形象化的景物，把军情的紧急表现出来了。

2.赏析关键词“照”的表达作用。

一个“照”字运用了夸张的手法，写出了烽火之猛烈，战势之危急，渲染了紧张气氛。

3.赏析关键词“自”。

“心中自不平”，是由烽火而引起的，国家兴亡，匹夫有责，他不愿再把青春年华消磨在笔砚之间。一个“自”字，表现了书生那种由衷的爱国激情，写出了人物的精神境界。

㈡颔联：

1.第三句“牙璋辞凤阙”，描写军队辞京出师的情景。“牙璋”是皇帝调兵的符信，分凹凸两块，分别掌握在皇帝和主将手中。“凤阙”是皇宫的代称。这里，诗人用“牙璋”、“凤阙”两词，显得典雅、稳重。为什么用典雅、庄重的词语?

既说明出征将士怀有崇高的使命，又显示出师场面的隆重和庄严。

2.第四句“铁骑绕龙城”，“铁骑”与“龙城”相对烘托了怎样的氛围?

“铁骑”、“龙城”相对，渲染出龙争虎斗的战争气氛。

3、“牙璋”“凤阙”“铁骑”“龙城”运用了怎样的修辞手法?

4.赏析“绕”字。

一个“绕”字，形象地写出了唐军包围敌人的军事态势和冒死赴敌的勇气。

4.“牙璋”才“辞凤阙”，“铁骑”已“绕龙城”，词采壮丽，对偶精整，而一气直贯，将反侵略的军事行动写得迅猛凌历，声势逼人。

㈢颈联：

1、“雪暗凋旗画，风多杂鼓声”采用了什么手法?描写了怎样的场面?

(视听结合，绘声绘色，以战地风雪烘托战斗之激烈。)

2、苏轼认为诗作应“言而有尽而意无穷”，给人留下了想像的余地。你认为《从军行》是否做到这一点?为什么?

(第三联描写了两军交锋的战斗场面。漫天大雪，纷纷飘下，军旗上画着的青龙白虎之类的图案，黯淡模糊，看不清了;北风呼啸，战鼓雷鸣，各种声响混杂在一起，回荡在边地沙场之上。这里写的只是眼中看到的雪和旗的景色，耳中听到的风和鼓角的声音，但我从这里便可以想象得到，那兵来将挡、人仰马翻、刀光闪烁、箭簇纷飞、战马嘶鸣、杀声震地的壮烈战斗声面。那么大的一个激战声面，只用了十个字，就非常生动地勾画出来，的确收到了“言少意多”的艺术效果。)

㈣尾联：

尽管风雪苦寒，战斗激烈，仍然“宁为百夫长”，为保卫祖国效力。首尾呼应，完美地表现了“从军”的主题。

这首诗借用乐府旧题“从军行”，描写一个读书士子从军边塞、参加战斗的全过程。仅仅四十个字，既揭示出人物的心理活动，又渲染了环境气氛，笔力极其雄劲。这首诗情调慷慨激昂，可以说是盛唐边塞诗的先声。

从军行

王昌龄

琵琶起舞换新声，总是关山旧别情。

撩乱边愁弹不尽，高高秋月下长城。

(1)从题材上看，这首诗是______________诗，它的感情基调是__________________。(2分)

(2)请说出诗中运用哪些意象来描写场面?(2分)

(3)“一切景语皆情语”。结合“高高秋月下长城”一句，谈谈你的认识。(4分)

1、边塞诗的产生

从先秦就有了以边塞、战争为题材的诗，发展到唐代，由于战争频仍，统治者重武轻文，士人邀功边庭以博取功名比由科举进身容易得多，加之盛唐那种积极用世、昂扬奋进的时代气氛，于是奇情壮丽的边塞诗便大大发展起来了，形成一个新的诗歌流派，其代表人物是高适、岑参、王昌龄。

2、边塞诗的特征。

从内容看：多写战争场面，边塞特有的风光，将士艰苦的边塞生活，征人的乡愁离恨等。

从意象看：多有校尉、瀚海、单于、烽火、胡骑(马)、匈奴、边土(庭)、大漠、铁衣、征人、刁斗、金鼓、李将军、铁骑、玉门关、沙场、楼兰等意象

从感情看：渴望建功立业，报效国家的豪情;怀才不遇，报国无门，壮志未酬的怨情;对国力强盛，奇异的边塞风光，将士奋勇杀敌、视死如归精神的礼赞;对将士紧张艰苦的边塞生活，征人愁思的同情;对朝廷穷兵黩武，将领骄奢淫欲，不体恤士兵的讥讽等感情。

3、边塞诗的鉴赏方法

(1)、抓住诗中所描绘的边塞风貌(景和人)。

(2)、把握时代特征，理解所描写事物的特征

(3)、推敲作品中所蕴含的不同思想。

阅读下面一首唐代的边塞诗，然后回答问题。(XX年 江苏卷)

征人怨

柳中庸

岁岁金河复玉关，朝朝马策与刀环。

三春白雪归青冢，万里黄河绕黑山。

(1)为什么说这是一首边塞诗?结合诗句具体说明。

(2)诗题为“征人怨”，通篇虽无“怨”字，但句句有“怨情”，请作简要赏析。

1、阅读下面的诗，回答问题。(XX天津卷)

凉州词(其一)

张籍

边城暮雨雁飞低，芦笋初生渐欲齐。

无数铃声遥过碛，应驮白练到安西。

注：碛(qì)沙漠。练，白绢，丝织品的一种。

(1)“无数铃声遥过碛”句表现了怎样的边塞景象?

(2)本诗运用衬托对比和虚实相生的艺术手法，请简要分析。

第四篇：从军行课堂实录

《从军行》教学实录

张杰

师：师入初中以来，我们学习了许多唐诗宋词。通过学习诗歌，我们认识了富有浪漫气息的李白、胸怀天下苍生的杜甫、多愁善感的李清照、豪放洒脱的苏轼、抑郁之中不泯灭报国之志的辛弃疾……他们创作了大量的风格各异的诗歌，让我们窥见了他们那个时代众多文人的心态，也了解了他们所处的时代。今天，我们再次走进唐代，学习一首与边塞征战题材相关的边塞诗歌——《从军行》。师：作者是谁？ 生：杨炯。

师：请简单地介绍一下作者。

生：杨炯，初唐诗人，他与骆宾王、卢照邻、王勃并称为初唐四杰。师：回顾一下以前赏析诗歌时的基本步骤。

生齐答：理解诗意、再现意境、领悟情感、赏析写法。

师：今天我们仍按照这四个步骤来赏析这首诗歌。首先请同学们听一段视频朗读，听的过程中把握诗句的节奏。（生听）师：请同学们模仿读起来，读准字音，模仿节奏。（生热烈地读，还有的摇头晃脑作古人状。）师：现在请同学们齐读一遍，读准字音和节奏。（生洪亮地读）

师：诗歌会读了，还不能说是理解了诗意。现在请同学们朗读文下注释，解决理解诗意的疑难字词。（生大声而投入地读起来）

师：同学们现在一定急于探究诗意了。请同学们同桌之间，用自己的话说说诗句的意思，互相听，互相补充、纠正。介请同学们把握一个原则，将单音节的字用双音节的词替代，连词成句，若有需要的话，可以调换词序，让句子变得通顺流畅。（学生之间热烈地说）师：老师读一句诗，你们说一句意思，刚才你们是怎样表达的，现在你仍然怎样表达。（共八句话，其中文下注释已经对四句话作了全面地注解，因而学生说起来还算比较流畅连贯，只有极个别的字词意思没有达到统一。）

师：同学们理解诗意的能力很强，只有极个别句子的意思没有达到统一。老师为同学们准备一篇句式比较整齐的译文，请大家看大屏幕齐读一遍。（生读）

师：我们理解了整首诗的诗意，请同学们思考：这首诗写了什么内容？ 生：描写了一位书生从军边塞，抵御外患的全过程。师：诗的前六句都在写战斗，后两句抒发感慨。

师：同学们，刚才我们理解诗意，也概括了全诗的内容，现在请同学们默读诗歌，拿起你的笔圈出诗人在这首诗中所写到的物象有哪些？

生：烽火、西京、牙璋、凤阙、铁骑、龙城、雪、旗、风、鼓声。

师：这位同学准确而迅速地找出了诗中的物象。这些特定的物象组合成了特定的意境，呈现出一幅幅生动的场景，请同学们快速找一找诗人勾勒了哪几幅场景？（生思考）生：我觉得有点燃烽火、将军带兵出征、相互厮杀的场景。生：我认为还有一幅铁骑包围龙城的场景。

师：对，诗人勾勒了四幅场景，老师分别用两个字给每幅场景取了外名：来犯、出征、围城、苦战。在诗歌中，诗人常用常借助特定的物象来营造一种氛围，这种氛围就是我们常常说的诗歌的意境。刚才我们归纳的四幅场景，都有各自的意境特征。现在同学们闭目想一想，哪一幅场景在你的大脑里留下了深刻的印象？（生思考）生：给我印象深刻的是苦战这幅场景。师：请说说你的理由。

生：漫天的大雪模糊了旗画，显得很激烈。师：漫天的大雪模糊了旗画，这是在表现什么内容？ 生齐答：环境恶劣。

师：从环境的恶劣，你读出了激烈，可我们还不知道怎么个激烈呀，能否更具体地为大家描述一下？

（该生支支吾吾，答不上来。很显然思维受到了阻塞。）师：好，哪位同学帮助补充？

生：我认为还要加上后面一句，狂劲的风裹夹着鼓声，这样可以看出激烈。

师：看着同学们一脸茫然，仍有眯不敢认同他们的观点，是吗？好，我们一起来看一看，是不是激烈的。是什么样的雪？

生七嘴八舌地说：大雪，漫天大雪、漫天飞舞的鹅毛大雪。师：是什么让它变得模糊暗淡？

生：是雪覆盖的原因，还可能是天太冷，雪花落到旗画上结成了小冰棱。师：是什么样的风？

生：狂劲的风，呼呼地北风、呼啸的北风、凛冽的北风。师：又是什么样的鼓声？

生：是战鼓声，连续不断地鼓声。

师：从《曹刿论战》中我们知道，战斗时击鼓的作用是什么？ 生：鼓舞士气。

师：那好，鼓舞士气的打鼓节奏是什么样的？我击几种节奏，大家听，看是哪一种？（先缓慢，再加快）

生：是铿锵有力、激越的鼓声。

师：接下来，同学们把刚才分析的过程展开想象，用一句完整的话描述一遍。

生：漫天飞舞的鹅毛般的大雪，模糊了旗画，呼啸凛冽的北风裹夹着阵阵铿锵有力、连续不断的战鼓声，我仿佛看到了两军对垒、相互厮杀、血流成河的场景。

师：你的语言组织能力极强，想象也特别丰富。听了这番描述，你认为这幅场景的特点是什么？

生齐答：激烈悲壮。

师：还有哪位同学有印象深刻的场景？

生：我选择的是出征。我的理由是：一位将军被召进了皇宫，接受了皇上的任命，只见他单膝跪地，双手恭敬而郑重地从皇上手中接过兵符，神情严肃，穿上盔甲，急匆匆来到阅兵台，先进行了一番慷慨陈词地演说，接着举起右臂，向着台下排排士兵高呼：必胜。台下千千万万个士兵异口同声地应和：必胜！声音铿锵有力，响彻云霄。这幅场景的特点是庄严肃穆。师：你描绘得太精彩了！画面中有人物的衣着、神态、动作。把我们仿佛都带进了阅兵场，另外还准确地点出了场景的特点。

师：老师归纳一下这两位同学相同思维路径：都是先描述画面，再用准确地词语点出意境氛围的特征。刚才同学们提到的激烈悲壮、庄严肃穆，这些词语正是边塞诗歌意境的特点，老师还总结了边塞诗歌意境的几种类型：雄浑壮丽、雄浑壮阔、苍凉悲壮、高远辽阔。请同学们一起读一读，加深印象。

现在，同学们做笔记：你可以选择诗中的某句话的意境特点作笔记，也可以选择分析意境的思维路径作笔记，也可以积累边塞诗意境特征的词语。（生作笔记）

师：我们已经理解了诗意，也想象了意境画面，现在请同学们快速诵读诗歌，找一找诗中直接流露作者情感的诗句。（生边读边找）

师：请同学们，读一读，品一品这三句诗，揣摩一下该诗表达出了诗人内心的什么情感？ 生：爱国。师：爱国之情是一个非常宽泛地概念，它可以外延出许多种情感来。现在，我们来一个角色转换，假如你是一位热血男儿，读这三句话时，心中涌动的是什么情感？

生：卫国杀敌，建功立业的豪情。

师：对。杨炯他富有才华，虽然他一生仕途坎坷，但他仍象唐代千千万万个热血男儿一样满怀报国之志。这首诗正是突厥入侵大唐边防之际，裴行俭奉命出征之时写下的。请同学们用饱含激越、豪迈的语气，读出诗人心中的渴望赴边杀敌，建立功勋的壮怀之情。（生齐读）。

师小结：体会诗歌的情感可以这样做：结合诗歌的创作背景，在想象意境的基础上，找出直抒胸臆的诗句，就能准确地把握诗人的情感了。

师：这首诗写战斗却不见人，但我们又能分明感受到战斗的惨烈悲壮，作者是借助什么艺术手法达到这一目的的呢？请同学们找出这首诗中描写战斗最惨烈悲壮的句子是哪句？

生：雪暗凋旗画，风多杂鼓声。

师：从诗名表面上来看，写到了哪些内容？

生：漫天飞舞的雪花，色彩模糊了的旗画，呼呼作响、凛冽刺骨的北风、连续不断铿锵有力的鼓声。

师：写这些物象是为了表现什么内容？ 生：战斗的激烈悲壮。

师：用特定的物象来表现一种氛围，这种写法叫渲染法。渲染法正是这首边塞诗的写法特点。老师还整理了一些诗歌创作的其他方法：虚实结合、借古讽今、正侧结合、动静结合、以小见大、衬托、象征、对比。

师小结：刚才，我们在朗读中理解诗意，在想象中再现了意境，在品读中领悟了诗情，在赏析中掌握了写法。同学们能否将这节课中所学的知识技巧运用到学习实践活动中去呢？老师为同学们准备了与《从军行》有同工异曲之录的边塞诗《雁门太守行》，同时还编写了三道小练习，这三道小练习正是这节课所讲知识的延伸。请同学们用心研读这首诗，完成三道练习。（生先自学再交流）

师课堂总结：文学是窥探历史社会的窗口。通过这节课的学习，我们触碰了大唐时代的尚武精魂，仰视了大唐热血男儿的英武豪气。可以这么说，这首诗歌所表现的慷慨悲歌之气、壮怀激越之情依旧萦绕在每一位同学的胸膛中！读诗，就是读史！另外，我还希望同学们掌握诗歌赏析的方法，从内容、意境、情感、写法这四个方面提升诗歌赏析能力。以诗为友，感悟历史！读诗入怀，领略人生！下课。

第五篇：从军行说课稿

《从军行》说课稿

说教材

《从军行》是长春版语文第九册第十一板块中的第一课。这一课共有两首古诗：

其一，是一首优秀的边塞诗，反映了戍边将士保卫边境，杀敌立功的雄心壮志，具有昂扬的战斗精神，动人心魄，充满了爱国热情和乐观精神。诗的头两句写景，点出了战争的艰苦环境，景中含情。唐王朝与蕃贵族经常发生战争，由于战争残酷，青海湖上空阴云弥漫，大片大片浓厚的阴云，一直延伸到天边，高耸的雪山笼罩在乌云中，显得暗淡无光。一个“暗”字，以自然景物极力衬托战争的惨烈。远望前方玉门关，显得遥远而迷茫，那大漠间孤零零的城池变得更加孤单了。一个“孤”字说明环境的恶劣、孤立无援，为下文写将士们豪壮的精神面貌，作了有力铺垫。这两句诗，渲染了战争气氛，点出了凄凉艰苦的环境，表达了将士们戍边生活的孤寂与艰苦。

诗的后两句转入直抒情怀，描绘了战士们英勇杀敌的精神面貌。将士们身经百战，黄沙把金甲都磨破了，可见战斗是多么艰苦激烈，把所有的战斗生活，都浓缩于七个字中，尽管如此，将士们的报国斗志丝毫不减。最后一句写出了将士们的豪壮誓言：不击败敌人，决不回还。

其二，是一首描写边关将士军旅生活的七绝。此诗格调高昂激越，乐观向上。从描写上看，诗人所选取的对象是未和敌军直接交手的后续部队，而对战果辉煌的“前军夜战”只从侧面带出。这是打破常套的构思。如果改成从正面对夜战进行铺叙，就不免会显得平板，并且在短小的绝句中无法完成。现在避开对战争过程的正面描写，从侧面进行烘托，就把绝句的短处变成了长处。它让读者从“大漠风尘日色昏”和“前军夜战洮河北”去想象前锋的仗打得多么艰苦，多么出色。从“已报生擒吐谷浑”去体味这次出征多么富有戏剧性。一场激战，不是写得声嘶力竭，而是出以轻快跳脱之笔，通过侧面的烘托、点染，让读者去体味、遐想。这一切，在短短的四句诗里表现出来，王昌龄在构思和驱遣语言上的功夫，怎不令人叹服！

说教学目标

本课分两个课时进行，根据教材特点和大纲要求，通过对教材的分析，结合课后的练习题，同时针对五年级小班学生的实际情况，制定了本课时，也就是第二课时的教学目标： 1.朗读背诵两首古诗。2.了解诗的意思，体会诗的意境，感悟诗人的爱国情怀。理解边塞诗歌种诗人的怀乡思亲之情。

3.通过对比学习诗歌，了解不同作品所蕴含的不同情感和诗歌特色。

说教学重点、难点

教学重点：理解边塞诗歌种诗人的怀乡思亲之情。

教学难点：对比学习诗歌，了解不同作品所蕴含的不同情感和诗歌特色。

说教法学法

1、教法

充分运用尝试教学法，充分相信学生的能力，教会学生如何学习。同时运用“解诗题、知诗人、明诗意、诵诗句”这四个步骤来学习。

2、学法

分学习小组。

说教学过程：

一、谈话引入课题，出示课题。

1、同学们听说过花木兰吧，花木兰代父从军，,在战场上骁勇善战,猛打猛冲,屡立战功,频频荣升。同时，板书“从军”，同时们怎么理解“从军”(从学生熟知比较感兴趣的话趣人物入手，让学生能够迅速进入情景状态。同时引入学生思考)

2、在每一个朝代，都有爱国的将士戍守边关的动人事迹，都有仁人志士渴望杀敌报国的雄心壮志。我们从刚学过的《民族英雄戚继光》知道：戚家军和其他抗倭军队一起，终于解除了我国东南沿海的倭患。今天，我们学习一首唐代大诗人王昌龄写的《从军行》板书：行。(自然过渡，使学生平滑过渡到正课学习，同时激起学生的爱国热情，为理解古诗中人物情怀做铺垫)

二、解诗题，知诗人。

1、《从军行》即从军歌，是乐府诗题，这类诗大多描写边疆军事生活。标题有的加上“歌”、“引”、“曲”、“吟”、“歌行”等，都属于乐府诗。

2、让说说对王昌龄有多少了解？引入课题。

（这样设计能使学生初步的了解古诗的特点，初步感知古诗的内容，并对作者有初步的了解。）

三、明诗意

整体通读，把握诗境

1、让学生自由读古诗，要求读正确、读通顺。初步感受古诗意境。

2、同学们刚才在王昌龄的引领下，到唐朝的边塞转了一圈，看见了哪些景物？

3、让学生看图读前两句，有何感受？带上感情读一读。

4、让学生齐读后两句，问你看到了什么？听到了什么？然后用多媒体出示古战场图，感受古诗内容并设置问题：“黄沙”、“百战”、“穿金甲”说明了什么？体会将士们面对困难，报国壮志不但没有消磨，而是在大漠风沙的磨炼中变得更加坚定。

（高年级的古诗教学重点在诗意的理解和诗境的感悟上。所以要充分的让学生在读中感悟诗意、在看中感悟诗意、在思考中感悟诗意。）

四、体会意境

1、采用小组读、分男女生读、配乐朗读等诵读的方法体会诗的意境。

2、品悟诗情

读了这首诗，在你的脑海中浮现出什么样的画面？

请同学们默默地再读这首诗，请你拿起笔来，一边读一边品，推敲推敲这诗中的哪个字饱含了对我们所见的这些景物特别的感情！

（体会作者的思想感情是本课的教学重点，学生通过这个过程，能够更好的理解重点词语的意思以及其在表达思想感情中的作用，进而感悟诗人通过对戍边战士的战争生活的描写及对其杀敌报国壮志的歌颂。）

五、拓展阅读

1、幻灯片出示另外五首从军行

生读这几首诗，根据自己喜好，小组合作学习理解诗句意思，朗读古诗。

2、课后的拓展与运用

（设计目的是通过从画面到诗句的训练途径，培养学生阅读、联想、表达的综合能力。）篇二：《从军行》说课稿

《从军行》说课

一、教材分析

《从军行》是长春版小学语文六年级上册第十板块《信息与生存》中《古诗二首》中的一首。《从军行》组诗是王昌龄采用乐府旧题写的边塞诗，共七首，本课是其一，刻画了边疆戍卒怀乡思亲的深挚感情。《从军行》作为本组课文两首古诗之一，其编排的意图如下：一是理解诗句的含义，感悟边塞诗歌中诗人怀乡思亲之情；二是凸显板块《信息与生存》的主题，使学生了解“烽火”这种在战场上所常用到的信息的传递方式，从而激发对古代劳动人民的敬佩之情。

结合单元教学要求和本课特点，根据课程标准中第三学段5~6年级阅读教学的要求，诵读优秀诗文，注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感。能借助词典阅读，理解词语在语言环境中的恰当意义，辨别词语的感情色彩。我将本课的教学目标确定为： 1.知识和能力目标：了解边塞诗歌的特点；了解古代信息传递的方式。2.过程和方法目标：结合相关资料及书下注释理解诗句的意思；有感情地朗读并背诵这首诗。

3.情感态度和价值观目标：体会作者所表达的思想感情；

根据大纲要求、教材特点及六年级学生的实际情况，我制订本节课的教学重点是：结合相关资料及书下注释理解诗句的意思。教学难点是：品读古诗，体会作者所表达的思想感情。

二、本课时的设计理念

《语文课程标准》指出：“阅读是个性化的行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读与实践应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”。因此，本课时，我紧紧围绕“以读为本，以读代讲，以读悟情、悟理”的新课程理念来进行教学设计。

三、教法学法

六年级的学生积累了大量的古诗词，并能有感情地背诵。大部分学生对古诗词有浓厚的兴趣。让学生品味语言，首先要读懂诗句。但古诗的语言有它自身的特点，如语句浓缩、意思跳跃、成分省略、词序倒置等，这些都是学生学古诗的障碍。要在本课的学习中得到充分的体现，还是需要对古诗词有更深更广的积累。因此，本课时，我采用了“知诗人解题意，抓字眼明诗意，想意境悟诗情，迁移运用”的教学方法。让学生在读、悟、议这种宽松、民主的氛围中学习，教师帮助学生设计桥梁，激发学生的情感体验，推动学生去深入感受。

为了较好地突出重点，突破难点，尽可能达到目标，我主要让学生采用“自主学习”的学习方法来学习课文。

四、教学过程

（一）、知诗人解题意

首先让学生回忆背诵上学期学过的《从军行》其四“青海长云暗雪山, 孤城遥望玉门关。黄沙百战穿金甲, 不破楼兰终不还!”其五“大漠风尘日色昏，红旗半卷出辕门。前军夜战洮河北，已报生擒吐谷浑。”从而引出“边塞诗歌”的主题，进而总体感知边塞诗歌的代表人物和风格。提到边塞诗人，那就不能不提到王昌龄。《从军行》组诗就是王昌龄采用乐府旧题写的边塞诗，共有七首。我们已学习过其

四、其五，今天再来继续学习其一。课伊始从诗人、题目入手，整体把握古诗的主要内容和风格特点。？

（二）、抓字眼明诗意

接着出示学习要求：

①自由朗读古诗，要求读正确、读通顺。

②读后借助课文注释，试着说说诗歌的大概意思。

让学生在自主学习的过程中借助注释，抓住诗句中的关键字词讨论、品味，领悟诗意。从而突出“结合相关资料及书下注释理解诗句的意思”这一教学重点。

（三）、想意境悟诗情

学生在汇报的过程中，通过理解“烽火城”（重要的边防城镇，偏僻）黄昏（暮色思乡 淡淡哀愁）海风秋（悲秋情节 凄凉）羌笛（别离乡情 幽怨凄凉）关山月（关塞山川 距离远）等字眼，体会环境描写对人物内心心理活动起了烘托作用，更加加深主人公内心相思的情绪。

古诗的环境氛围已经造成，为抒情铺平垫稳，然后水到渠成，直接描写边人的心理——“无那金闺万里愁”。这阵阵呜呜咽咽的笛声，就像家中妻子在呼唤，又像是游子在无奈地叹息。家中妻子在呼唤什么？游子又在无奈地叹息什么？你能把妻子的呼唤和游子的无奈读出来吗？

（学生在逐一理解诗句的基础上，深化了认识。这时，及时地把学生带回到全诗的把握上来，着重体会诗人所表达的思想感情。通过对这些问题的进一步探究，依据诗所描绘的景象引导学生悟情明理，领悟诗人的情感，学生有了情感体验后，立即趁热打铁，有感情地朗读，甚至背诵诗歌，加深对诗人情感的体味。进而突破了“品读古诗，体会作者所表达的思想感情。”这一教学难点。）

（四）、迁移运用

比较分析本诗与《从军行》（其四）（青海长云暗雪山）在抒情上各有有什么特色？在环境与心理描写上又有什么不同？

提示：抒情（“其一”曲笔抒情，虚写征人家乡的妻子的无奈而痛苦的思念之情；“其四”是直接抒情，抒发戍边将士为国杀敌、视死如归的豪情壮志）

环境与心理描写（“其一”侧重环境的凄凉孤独，通过写羌笛的声音，从听觉上抒写思乡之情，心理描写采用虚写方式，以想象写情；“其四”侧重写边塞环境条件的艰苦，心理描写上采用实写方式，直接写戍边将士为国尽忠，慷慨豪情的激情）

五、板书？

烽火城

秋 伤春悲秋（衬托人物心理）羌笛

愁 点明主题篇三：从军行说课稿

《从军行》说课

三县堡乡中心校 鲍洪磊

一、教材分析

《从军行》是长春版小学语文五年级上册第十一板块《爱国诗》中《从军行》中的一首。《从军行》组诗是王昌龄采用乐府旧题写的边塞诗，共七首，本课是其一，刻画了边塞战士的军旅生活。《从军行》作为本组课文两首古诗之一，其编排的意图如下：一是理解诗句的含义，感悟边塞诗歌中诗人爱国之情；二是凸显板块《爱国诗》的主题，从而激发学生的爱国之情。

结合单元教学要求和本课特点，根据课程标准中第三学段5~6年级阅读教学的要求，诵读优秀诗文，注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感。能借助词典阅读，理解词语在语言环境中的恰当意义，辨别词语的感情色彩。我将本课的教学目标确定为： 1.知识和能力目标：了解边塞诗歌的特点和表达的思想感情。2.过程和方法目标：结合相关资料及书下注释理解诗句的意思；有感情地朗读并背诵这首诗。3.情感态度和价值观目标：体会作者所表达的思想感情；

根据大纲要求、教材特点及五年级学生的实际情况，我制订本节课的教学重点是：结合相关资料及书下注释理解诗句的意思。教学难点是：品读古诗，体会作者所表达的思想感情。

二、本课时的设计理念

《语文课程标准》指出：“阅读是个性化的行为，不应以老师的分

析来代替学生的阅读与实践应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”。因此，本课时，我紧紧围绕“以读为本，以读代讲，以读悟情、悟理”的新课程理念来进行教学设计。

三、教法学法

五年级的学生积累了大量的古诗词，并能有感情地背诵。大部分学生对古诗词有浓厚的兴趣。让学生品味语言，首先要读懂诗句。但古诗的语言有它自身的特点，如语句浓缩、意思跳跃、成分省略、词序倒置等，这些都是学生学古诗的障碍。要在本课的学习中得到充分的体现，还是需要对古诗词有更深更广的积累。因此，本课时，我采用了“知诗人解题意，抓字眼明诗意，想意境悟诗情，迁移运用”的教学方法。让学生在读、悟、议这种宽松、民主的氛围中学习，教师帮助学生设计桥梁，激发学生的情感体验，推动学生去深入感受。为了较好地突出重点，突破难点，尽可能达到目标，我主要让学生采用“自主学习”的学习方法来学习课文。

四、教学过程

（一）、知诗人解题意

首先让学生回忆背诵上学期学过的《从军行》其四“青海长云暗雪山, 孤城遥望玉门关。黄沙百战穿金甲, 不破楼兰终不还。”从而引出“边塞诗歌”的主题，进而总体感知边塞诗歌的作者和风格。提到边塞诗人，那就不能不提到王昌龄。《从军行》组诗就是王昌龄采用乐 府旧题写的边塞诗，共有七首。我们已学习过其

四、今天再来继续学习其五。

课伊始从诗人、题目入手，整体把握古诗的主要内容和风格特点。

（二）、抓字眼明诗意

接着出示学习要求： ①自由朗读古诗，要求读正确、读通顺。②读后借助课文注释，试着说说诗歌的大概意思。

让学生在自主学习的过程中借助注释，抓住诗句中的关键字词讨论、品味，领悟诗意。从而突出“结合相关资料及书下注释理解诗句的意思”这一教学重点。

（三）、想意境悟诗情

学生在汇报的过程中，通过理解“大漠风尘”“红旗半卷” 已报 生擒“吐谷浑”等字眼，体会环境描写对人物内心心理活动起了烘托作用，更加加深主人公内心的爱国情绪。以及边关将士的高昂激越的乐观品质。

古诗的环境氛围已经造成，为抒情铺平垫稳，然后水到渠成，直接描写边关将士的心理——“已报生擒吐谷浑”。

（学生在逐一理解诗句的基础上，深化了认识。这时，及时地把学生带回到全诗的把握上来，着重体会诗人所表达的思想感情。通过对这些问题的进一步探究，依据诗所描绘的景象引导学生悟情明理，领悟诗人的情感，学生有了情感体验后，立即趁热打铁，有感情地朗读，甚至背诵诗歌，加深对诗人情感的体味。进而突破了“品读古诗，体 会作者所表达的思想感情。”这一教学难点。）

（四）、说板书

通过诗的前两句和后两句诗抓住重点字眼从而把握全诗命脉掌握作者思想和情感，短小精悍，也使得学生容易接受和理解。篇四：《从军行》说课稿 《从军行》说课

教材分析

《从军行》是长春版小学语文六年级上册第十板块《信息与生存》中《古诗二首》中的一首。《从军行》组诗是王昌龄采用乐府旧题写的边塞诗，共七首，本课是其一，刻画了边疆戍卒怀乡思亲的深挚感情。《从军行》作为本组课文两首古诗之一，其编排的意图如下：一是理解诗句的含义，感悟边塞诗歌中诗人怀乡思亲之情；二是凸显板块《信息与生存》的主题，使学生了解“烽火”这种在战场上所常用到的信息的传递方式，从而激发对古代劳动人民的敬佩之情。

结合单元教学要求和本课特点，根据课程标准中第三学段5~6年级阅读教学的要求，诵读优秀诗文，注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感。能借助词典阅读，理解词语在语言环境中的恰当意义，辨别词语的感情色彩。我将本课的教学目标确定为： 1.知识和能力目标：了解边塞诗歌的特点；了解古代信息传递的方式。2.过程和方法目标：结合相关资料及书下注释理解诗句的意思；有感情地朗读并背诵这首诗。

3.情感态度和价值观目标：体会作者所表达的思想感情； 根据大纲要求、教材特点及六年级学生的实际情况，我制订本节课的教学重点是：结合相关资料及书下注释理解诗句的意思。

教学难点是：品读古诗，体会作者所表达的思想感情。

二、本课时的设计理念

《语文课程标准》指出：“阅读是个性化的行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读与实践应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”。因此，本课时，我紧紧围绕“以读为本，以读代讲，以读悟情、悟理”的新课程理念来进行教学设计。

三、教法学法

六年级的学生积累了大量的古诗词，并能有感情地背诵。大部分学生对古诗词有浓厚的兴趣。让学生品味语言，首先要读懂诗句。但古诗的语言有它自身的特点，如语句浓缩、意思跳跃、成分省略、词序倒置等，这些都是学生学古诗的障碍。要在本课的学习中得到充分的体现，还是需要对古诗词有更深更广的积累。因此，本课时，我采用了“知诗人解题意，抓字眼明诗意，想意境悟诗情，迁移运用”的教学方法。让学生在读、悟、议这种宽松、民主的氛围中学习，教师帮助学生设计桥梁，激发学生的情感体验，推动学生去深入感受。为了较好地突出重点，突破难点，尽可能达到目标，我主要让学生采用“自主学习”的学习方法来学习课文。

四、教学过程

（一）知诗人解题意

首先让学生回忆背诵上学期学过的《从军行》其四“青海长云暗雪山, 孤城遥望玉门关。黄沙百战穿金甲, 不破楼兰终不还!”其五“大漠风尘日色昏，红旗半卷出辕门。前军夜战洮河北，已报生擒吐

谷浑。”从而引出“边塞诗歌”的主题，进而总体感知边塞诗歌的代表人物和风格。提到边塞诗人，那就不能不提到王昌龄。《从军行》组诗就是王昌龄采用乐府旧题写的边塞诗，共有七首。我们已学习过其四和其五，今天再来继续学习其一。

课伊始从诗人、题目入手，整体把握古诗的主要内容和风格特点。

（二）抓字眼明诗意

接着出示学习要求：

①自由朗读古诗，要求读正确、读通顺。

②读后借助课文注释，试着说说诗歌的大概意思。

让学生在自主学习的过程中借助注释，抓住诗句中的关键字词讨论、品味，领悟诗意。从而突出“结合相关资料及书下注释理解诗句的意思”这一教学重点。

（三）想意境悟诗情

学生在汇报的过程中，通过理解“烽火城”（重要的边防城镇，偏僻）黄昏（暮色思乡 淡淡哀愁）海风秋（悲秋情节 凄凉）羌笛（别离乡情 幽怨凄凉）关山月（关塞山川 距离远）等字眼，体会环境描写对人物内心心理活动起了烘托作用，更加加深主人公内心相思的情绪。

古诗的环境氛围已经造成，为抒情铺平垫稳，然后水到渠成，直接描写边人的心理——“无那金闺万里愁”。这阵阵呜呜咽咽的笛声，就像家中妻子在呼唤，又像是游子在无奈地叹息。家中妻子在呼唤什

么？游子又在无奈地叹息什么？你能把妻子的呼唤和游子的无奈读出来吗？（学生在逐一理解诗句的基础上，深化了认识。这时，及时地把学生带回到全诗的把握上来，着重体会诗人所表达的思想感情。通过对这些问题的进一步探究，依据诗所描绘的景象引导学生悟情明理，领悟诗人的情感，学生有了情感体验后，立即趁热打铁，有感情地朗读，甚至背诵诗歌，加深对诗人情感的体味。进而突破了“品读古诗，体会作者所表达的思想感情。”这一教学难点。）

（四）迁移运用

比较分析本诗与《从军行》（其四）（青海长云暗雪山）在抒情上各有有什么特色？在环境与心理描写上又有什么不同？

提示：抒情（“其一”曲笔抒情，虚写征人家乡的妻子的无奈而痛苦的思念之情；“其四”是直接抒情，抒发戍边将士为国杀敌、视死如归的豪情壮志）

环境与心理描写（“其一”侧重环境的凄凉孤独，通过写羌笛的声音，从听觉上抒写思乡之情，心理描写采用虚写方式，以想象写情；“其四”侧重写边塞环境条件的艰苦，心理描写上采用实写方式，直接写戍边将士为国尽忠，慷慨豪情的激情）篇五：从军行其四说课稿

《从军行》说课稿

长春市第158中学小学部 李晔 说教材

《从军行》是长春版语文第九册十一板块中的第一课。这是一首优秀的边塞诗，反映了戍边将士保卫边境，杀敌立功的雄心壮志，具有昂扬的战斗精神，动人心魄，充满了爱国热情和乐观精神。诗的头两句写景，点出了战争的艰苦环境，景中含情。唐王朝与蕃贵族经常发生战争，由于战争残酷，青海湖上空阴云弥漫，大片大片浓厚的阴云，一直延伸到天边，高耸的雪山笼罩在乌云中，显得暗淡无光。一个“暗”字，以自然景物极力衬托战争的惨烈。远望前方玉门关，显得遥远而迷茫，那大漠间孤零零的城池变得更加孤单了。一个“孤”字说明环境的恶劣、孤立无援，为下文写将士们豪壮的精神面貌，作了有力铺垫。这两句诗，渲染了战争气氛，点出了凄凉艰苦的环境，表达了将士们戍边生活的孤寂与艰苦。

诗的后两句转入直抒情怀，描绘了战士们英勇杀敌的精神面貌。将士们身经百战，黄沙把金甲都磨破了，可见战斗是多么艰苦激烈，把所有的战斗生活，都浓缩于七个字中，尽管如此，将士们的报国斗志丝毫不减。最后一句写出了将士们的豪壮誓言：不击败敌人，决不回还。本诗是一首优秀的爱国诗，对于积累诗歌，巩固学习古诗的方法是十分有价值的，同时也利于激发学生学习古诗的兴趣，培养学生丰富的想象力。

说教学目标

根据教材特点和课标要求，通过对教材的分析，同时针对五年级学生的实际情况，制定了本课的教学目标：

知识与技能方面：巩固学习古诗的方法，理解古诗的大意，背诵古诗。

过程与方法：利用背景资料加深对古诗内容的理解。

情感态度与价值观：体会诗歌中所蕴涵的爱国情感，并受到感染。

说教学重点、难点

抓住重点词，引导学生理解、体会作者的思想感情，感受将士们忠心报国的豪情，这是本课的教学重点和难点。

说教法、学法

1、由于古诗与现代的生活在时间和空间上都有很大跨度，所以要想让学生充分理解，必须有足够的铺垫与积累。因此，我在本课采用了朗读感悟法、情境教学法，并加入课件补充适当的资料，以帮助学生感受千年前悲壮、苍凉的边塞生活。

2、五年级的学生已经有了一定的阅读能力，对于古诗的阅读与积累已经掌握了一些方法。所以本课的教学中我注意珍视学生的感受，采用自主探究和想象感悟等学法。说教学过程：

1、依次出示当代诗人石祥的《十五的月亮》；清代诗人纳兰性德的《长相思》；宋代诗人范仲淹的《渔家傲》，从学生比较熟悉的情境入手，逐步跟随诗人了解边塞，走近边关，感受戍边之苦和思乡之情。

2、介绍边塞诗，诗人王昌龄及诗题《从军行》，自然引到正课的学习。

二．整体通读，理解诗意

1.学生自读，要求读正确，读通顺。2.指名读，随机指导，注意读出节奏和韵味。3.师生接读，运用多种方式读，使学生做到读准，读通，尽量读出味道。

三．品悟诗情，体会诗境

1.你从诗中看到边塞的什么景物？给你什么样的感受？

在介绍青海湖和雪山之后，抓住“暗”字，让学生体会气候多变，环境恶劣；风沙满天生活艰难；硝烟四起，烽火不断，战争的阴云也使雪山暗淡。2.汇报第二句时，解释玉门关。引导学生背诵与玉门关有关的诗句，让学生感受到边塞之偏远，守城将士之孤独。抓住“孤”字，引读前两句。小结边塞之地气侯恶劣，环境艰苦，生活孤寂，为下文做下铺垫。3．继续汇报将士们要面对的仅仅是这些吗？引出“黄沙面战穿金甲”。由“百战”和“穿”感受到战事频繁，战斗艰苦。重点理解“穿”字后，再引出《关山月》、《赋得自君之出矣》、和《陇西行》三首诗，更深层地渲染战争的惨烈。接着马上转入戍边将士的豪情，与前面形成鲜明的对比。让将士们的誓言更加铿锵有力，掷地有声。4引读后两句，体会报国情。让学生思考，这些将士为什么终不还？感受到有国才有家的道理。

四．拓展延伸，升华悟情

联系实际生活中的战争，以及钓鱼岛问题，激发学生热爱和平，报效祖国的情感。