努力做创感时代的教师

第一篇：努力做创感时代的教师

努力做创感时代的教师 ——听黎加厚教授报告有感

似乎很久没有接近教育技术的一些先进理念了，工作以来一直都把学校学习的东西当成是自己掌握的，当成是理所当然的，当成是我所要灌输给学生的，一直以为这些都是对的，是千古不变的，可是，今天黎教授的报告给我带来了一个很大的冲击。眼前的黎教授，虽风尘仆仆却仍显得精神矍铄。他像一位卓杰、执着而勤勉的布道者，马不停蹄地向我们宣讲起《时代变化与创新教育》，循循善诱地指出用信息化教育振兴民族教育事业的理想、责任和方向。

黎教授从信息时代迈进创感时代说起，从创感时代的特征，到全新思维的培养，再到美国总统奥巴马竞选成功的启示。培训在轻松、互动中进行。每一位培训者都真切体会到，中国教育的未来在于培养学生的全新思维，这需要有创感的教师，创感的校长。黎教授讲到20世纪90年代是信息技术素养的教育年代，而到21世纪则是技能教育的年代——21st Century Skills。培养学生“21世纪技能”要求学生了解整个世界，具有创新思维，批判性地对待信息来源，发展良好的人际关系能力。进而黎教授提出了一个对于我来说是全新的概念词——“创感时代”。我们的教育需要From Information Age toConceptual Age，这对于我来说是新奇的、陌生的。可是听了讲座后，我又觉得这是必须的，我们中国乃至亚洲、世界都需要这样的变革，理念都需要这样的更新，只有这样我们的教育才能跟上时代的步伐，我们不需要廉价的劳动力，不需要机械的工作，我们要的是一颗创新的头脑。

谈到教育的创新，从新课改的开始我们就应该有所涉及。但将创新思维与情感意识进行有机的融合用于课堂教学研究的创感教育，却是第一次聆听。创感教育这一全新的理念打开了我思维的火花，让我对未来的创感教育的培训之路充满着渴望与向往。中国教育改革的核心是教育的创新，黎教授站在整个民族的高度，放眼于世界，慎思美国教育的创新元素，提出了创感教育这一全新的名词，可谓是再一次推陈出新，充分发扬了世界教育的创新元素与中国所特有的情感的完美结合，必将掀起中国教育改革的一次新革命。当我们还习惯于进行机械化记忆的时候，当我们还处于标准化测验，用粉笔黑板、投影进行教学的时候，我们是否想过：这已不再是现在学校学生获得成功的最需要的东西，这也不再是最佳的培养学生成才的途径。21世纪的教育，已从信息化时代迈进到创感时代，右脑将掌控未来？这样的提法让我非常吃惊，为什么会这样呢？经黎教授的讲解之后，豁然开朗：左脑统治的逻辑、线性、善于推理的思维方式，将进入到全新的注重综合性、创造性、基于境脉的思维方式。信息时代将迈入创感时代。让我不得不惊呼：教育革新的日新月异。

21世纪的未来属于拥有不同思维的人。而丰富的物质、亚洲的崛起、自动化和中国的命运促使创感时代的快速到来。黎教授不仅是创新思维的创造者，更是创新思维的实践者。从爱国的责任感的角度，他提出了从中国制造到中国创造的思路，为什么中国只是世界的加工厂？为什么中国在全球化的脑分工之中处于最低层次？一组组发人深思的数据、一个个催人深醒的事实让我们有理由相信：要赢得未来的市场，需要开发21世纪的新能力，用创感参与竞争。

作为教师的我们，需要培养学生21世纪的创新能力，需要让我们的学生有丰富的情感和与众不同的思维，做电脑和机器无法做的事情，学会解决现在根本还不存在的问题，学会解决生活中的现实问题（而不是课本上的“人工问题”，如：往一个池子同时注水和放水，多长时间能加满），培养学生的创造思维和能力。未来将属于那些拥有与众不同思维的人（我们传统教育中规中矩，它的答案不是A就是B，我们很难说出第三个答案，它已经被我们定势的思维所牵绊，难道我们还要来残害下一代吗？答案肯定是否定的，记得以前听过一个故事，很简单就说一个老师提问“雪融化了是什么”，一个小孩回答是“春天”，结果被批评了。其实我们以前就在提倡素质、创新教育，可是面对现在的中考、高考，很多老师也很无奈的，没有成绩，对于老师来说，再好的点子也只能放在抽屉里。创感时代，离我们还有多远！

如何培养学生的这些全新思维，黎教授提出了全新思维的6感及相应的课堂教学方式和学习方式。

设计感：不只关注设计，还重设计。学习方式：随身携带设计本、画图日记；阅读设计杂志、参观博物馆；积极参与各种设计活动。课堂教学：基于设计的学习；基于设计的研究。我想：在我们的教学设计方案（教案）中可以有所体现，让学生在课堂之中多问、多记、多思几个为什么？

故事感：不只关注证据，还重故事。学习方式：经常写博客；记录别人的故事；多读。课堂教学：学科故事设计与表达；撰写学习叙事；制作数字故事。我想：在我们的平时的课堂教学之时，要善于营造本堂课的教学情境，给学生讲一些学科故事，激发学生的兴趣。在我们撰写博客的同时，可否考虑有条件的话，让学生也写博客，在教学片断的营造的时候，可否形成故事片断，特别是营造一些学科教学紧密联系生活化小故事。

交响感：不只关注专业，还重整合。学习方式：聆听音乐；记录比喻日记；涂鸦灵感记录、图片日志；理解事物之间的联系。课堂教学：找出事物之间的关联；整合不同事物，形成新的事物。我想：这实际是一种整合能力，对课堂教学的片断进行整合，对片断教学中的事例进行整合。不仅注重知识的联系，还要注重知识的迭代与发展。

共情感：不只关注逻辑，还重共情。学习方式：理解他人；构建关系；关心他人。课堂教学：角色扮演；换位思考。分享经历。我想：这是一种高尚情感的体现，一个教师应该有无私奉献和关注弱势群体的高尚情怀。因此，在课堂教学中要蹲下身子，关注全体学生，多站在他们的角度考虑问题，多给予他们赞许与鼓励，你将获得意想不到的收获。

娱乐感：不只关注严肃，还重娱乐。学习方式：丰富多彩的课外活动；旅游、运动、儿童游戏；休闲、玩耍；课堂教学：基于游戏的学习；体验式学习。我想：一个善于教师的老师，也是一个善于娱乐的人。因此，在课堂教学过程中，我们可以因地制宜、因情制宜地设计一些游戏，让学生在玩中乐，乐中学。在生活中，要劳逸结合，享受生活。

意义感：不只关注事务，还重意义。学习方式：思考人生意义；社会责任感的理解；阅读历史故事；学习哲学。课堂教学：历史故事的学习；基本问题的思考与分享。我想：这是一种社会责任感的体现。为什么而从教？课堂教学是为了什么？当我们在哲人那里找到了答案的时候，我们就能为自己进行一个准确的定位，从而耐心、细心、安心地关注课堂，关注教学，关注我们的教育，关注我们的人生，在价值感的驱使下营造一片精彩的教育时空。

黎教授的现代教育技术报告以项目的形式来进行，寓教于乐，游戏互动，带给了我们快乐与思考。创感教育给我带来快乐，让我们共浴创感教育的春风，在挑战中成长，在历练中欢笑，在竞争中进取，与创感教育共行！

第二篇：浅谈创感时代的课堂教学创新

浅谈创感时代的课堂教学创新

韶关市仁化县董塘中心小学 黄喜娣

【内容摘要】：21世纪，创新将引领世界。基于境脉思维方式的“创感时代”将如何进行课堂教学的创新？本文着眼于课堂教学实践，从创造的课堂、智慧的课堂、拓展的课堂、人性的课堂、快乐的课堂等几方面，谈教师应如何以全新的课堂教学方法，培养学生的全新思维。

【关键词】：创感 全新思维 课堂教学 智慧 学生 【正文】：

21世纪，创新将引领世界。美国前副总统戈尔的顾问丹尼尔·平克写了一本书叫《全新思维》，他认为：左脑统治的逻辑、线性、基于推理思维方式的“信息时代”即将过去；取而代之的是一个全新的注重右脑：综合的，创造性的，基于境脉思维方式的“创感时代”。《全新思维》这本书告诉我们：“未来将属于那些拥有与众不同思维的人。”与众不同的思维，就是我们所提倡的“创新”。“创新教育”，我们已经进行很多年的实践，也提出了很多的实践方法。但是这些方法，还是基于传统的课堂教学，即是在不违背“左脑”思维教学的前提下进行的适当的“右脑”培养和开发。但《全新思维》则对其进行了重新定义，提出了具体的培养方法：六感教育——设计感、故事感、交响感、共情感、娱乐感、意义感。那么，在现在的课堂教学实践中，我们该如何来结合这六感教育，用全新的理念和教学方法开发孩子的潜力，培养孩子的全新思维呢？

一、创感教育，打造创造的课堂

教师是学校教育的主体，直接影响到学生受教育的质量。为了适应新时代教育的需求，教师必须要培养自己的创新意识和实践动手能力。常见的学习方式过分突出和强调接受和掌握，冷落和贬低探究、发现，学生学习知识纯粹是被动接受或只是记忆知识形成的结论。这种教学方式不仅不能促进学生的发展，还会影响学生的学习兴趣和阻碍思维能力的发展。转变教学方式，就是要放手让学生探究和发现。

在日常科普教育中，综合实践活动课程是唯一没有教材的课程，科普老师根据学校周边条件开发出 《奥运在我们的身边》、《畅谈公交你我他》、《仁化县垃圾的回收及利用现状调查》等校本资源，促进实践活动常规化、规范化、实效化。同时，每学期还组织学生到国防教育基地体验生活，到污水处理中心、自来水厂等进行社会调查，让学生在生活学习，在生活思考，提高实践能力和创新精神。孩子的天性里埋下了创造的种子，教育就是把这种天性激发出来。

此外，学校还应高度重视第二课堂的开设，要求教师运用智慧，以激发学生创造思维为出发点，开设剪纸班，泥塑班，绘画班、科技发明小组、七巧板班等特色班级和兴趣小组。为学生搭建平台，制造动手、动脑的机会，激发学生的创造性思维。比如，班级里可开展班级名片的设计活动。不妨让同学们给班级取个响亮的名字，如：海燕、扬帆、小海豚„„根据确定的班名，还要设计相对应的班级口号。班名及口号是一个班精神的象征，它便于特色班级的培养，提高班级凝聚力，极大地提高了学校德育的实效性。这项活动不仅包含对班级精神的提炼和概括，而且也涉及美术设计知识的运用，在设计中启发学生的思考，追求设计和生活经验的联系，提高学生对学习和生活意义的认知，从而更好地培养学生的创新思维能力。

二、创感教育，打造智慧的课堂

“教育，不仅要传授知识，更要启迪智慧”。智慧的课堂要求在课堂教学中要注重让学生“感受过程，习得规律，发展智慧”。也就是说，在教学目标的达成上，要重视“层次性”和“生成性”；在教学资源的选择上，要重视“针对性”和“发展性”；在教学策略的运用上，要注重“合作性”和“开放性”。老师在设计教学程序时，要尽可能地处理好传授知识和培养能力的关系，要注重培养学生的独立性和自主性；在组织学生学习时，要努力处理好自己的角色地位，重视引导学生质疑、调查和探究，让学生在实践中学习，在老师的指导下主动地、富有个性地学习。

智慧的课堂应该追求教学的真质量，追求课堂的真效益。它应该包括学生完善的人格成长，差异的知识建构和创新的智慧发展。

采取开放式的教学方式，让学生在课堂上自由展现自己的天性和表达自己的想法，课堂上就是学生思维激荡的舞会，杜绝“一言堂”，不问“是非”题。在数学课上多问“你是怎么想到的？”；语文课上多问“你还会想到什么？”“授之与鱼不如授之与渔”多设计开放式题目，鼓励多种多样的答案，教会学生创造的方法，使课堂上处处迸发出智慧的火花。还可以还利用早读课前十分钟的时间开辟 “智慧十分钟课堂”，在课堂上专门讲解开放性题目，激发学生思维，使学生更加爱思考，活化灵性。课堂里智慧火花四溅，创感无限！有的班级开辟“智慧角”，由学生负责收集智慧题目，和大家分享。有的老师设计了“开心IQ”在课前要求学生把自己收集到的一条IQ题目和大家一起猜，既能活跃课堂氛围也能激发学生思维。

三、创感教育，打造拓展的课堂

课堂教学是实施素质教育的主阵地。在课堂教学中优化课堂结构，拓展课堂内容，提高教学效率，让学生在有限的时间里学到丰富的知识，提高学生的语文素养。拓展课堂内容，提高课堂效率，要运用现代化多媒体教学手段。运用多媒体现代化教学手段，可以优化教学情境，加大教学容量，开阔学生视野。在声、图、音、像的多媒体环境中，引导学生积极、主动地动手、动口、动脑，让学生积极地参与到教学中来。

课堂上不只是简单的“传授与接受”的关系，而应该还包括“引导和体验”的关系，而且后者在日后的教育教学中占有越来越重要地位。学校应利用活动课，开展拓展训练，让学生在亲身体验中获得知识、懂得生活的道理、学会处事方式和与人交往。要经常性地组织学生参加社区服务性的实践活动。在实践活动中，学生会接触到不同职业、不同年龄、不同经历的人，在服务过程中他们总会遭遇许多尴尬事、烦心事，在处理这些事情的过程中，学生会去留心观察，认真倾听，积极尝试解决问题的方法。当学生参加街道清洁公益活动时，他们会体验到清洁工人劳动的艰辛，从而触动他们去改变不良的行为习惯；当学生在敬老院看到一些老人落寞的神情时，他们急于想去了解老人们曾经的故事，在倾听中体会老人的情感，从而以实际行动去关爱老人、关爱长辈；当学生在福利院看到那些可怜的孩子的处境，学生同样会深有感触„„这些情景会开启学生的情感闸门，在感同身受中训练他们的共情能力。更有价值的是，志愿者活动不仅能帮助一些需要帮助的人们，而且可以帮助学生更全面地了解社会、集体和个人在有关问题上的观点和态度，经常“三省吾身”，认清自己的优点和缺点，不断地调控自己的行为，建构良好的自我意识。

四、创感教育，打造人性的课堂

人性是教育的精髓和根本。教师首先要帮助孩子懂得生命的意义。要懂得人生的意义，前提是要让学生懂得尊重生命，爱护生命。开展生命教育，把人性之中最真、最美、最善的东西植入孩子的心灵，让学生感受到生命的可贵，领悟人性的光辉。

教师还要要让孩子成为一个有目标的人。人一旦有了目标，就会激发出强大的能量，为了目标而奋不顾身，生活就会变得充实而不至于茫然。教师帮助不了孩子确立目标，或许我们帮孩子定的目标或理想会过高而不符合孩子的年龄实际，但我们可以问：“想象一下你明年会是什么样子？”或者可以这样引导孩子们：“你希望你到了15岁、20岁、30岁甚至是90岁是什么样的？” 如果那个时候让你回顾自己的走过的路，你想自己会拥有什么样的人生？你想取得了什么成就？你做出了什么贡献？你后悔的事情可能是什么？孩子自然会有各种各样的想法，只要我们用心聆听并对积极因素进行热情鼓励，就达到教育目的了。

其次，还要开展“心田教育”，润泽学生心灵。学生要能成“大器”，前提要让学生学会做人，懂得做人的道理，从小树立正确的世界观、价值观和人生观；从小就养成自尊、自强、积极进取、诚实守信、宽厚善良、为人正直、孝亲尊长、勤劳节俭、富有责任感的优良美德。因此，我们开始了建立“心田教育”体系的探索，教育孩子成为“为祖国的强大而做个强大的人”、“为家庭的和谐做个和谐的人”。

五、创感教育，打造快乐的课堂

印度一位心理学家叫买丹·卡塔瑞尔（Madan Kataria）他研究得出：“当人感到快乐的时候，右脑就会受到刺激，主导逻辑的左脑会受到限制。右脑的力量是无穷的，能帮助人们做好任何事情。”新东方教育集团董事长兼总裁俞敏洪说：“中国教育整体来说肯定是非改不可，一个国家的未来就是孩子，教育水平高低决定这个国家的力量，我们接触很多小学生、中学生、大学生，两个问题：第一他们生活得不快乐，第二他们生活得没有创造力。“这句话或多或少说明我们教育严重缺乏快乐和创造力的现状。在这个物资充足的年代，人已经不再为基本的生理生存的需要而迫于开拓创新时，如何让学生在快乐中创造，在创造中享受快乐已成为迫切的课题。

打造快乐的课堂，我们可以在课堂上利用优美的“图片、影片”创设愉悦的课堂情景；运用快乐的“游戏、竞赛”组合，使课堂在游戏、竞赛活动中，趣味性、激励性、交际性融为一体；运用快乐的“体态语、表演”组合，发挥教师自身的就是一个课件的作用，以此来感染学生，培养学生学习浓厚兴趣。

打造快乐的课堂，我们还可以实行快乐的多元评价。尊重孩子，维护孩子的自尊是快乐评价的灵魂。对待孩子的不足，用爱心来感染和转化。评价同样需要“童心”，只有我们同时也拥有一颗童心，让自己的话童趣盎然，并尽可能用孩子的眼光看待他们的所作所为，用孩子的心灵揣摩他们的内心世界。他们才会真正从心底里接受老师，并因“亲其师”而“信其道”。

孩子是祖国的未来，要使我们国家要赢得未来的市场，实现现代化的目标，就必须从童年时代开始培养中华民族下一代的全新思维，开发学生21世纪新能力，做电脑无法做的事情，用创感参与竞争，这是我们教育者新的历史责任。

【参考文献】：

Daniel H.Pink：《全新思维》，2005 姚康伟：创感时代——探索“创感时代”学校教育教学新思维

（广东教育学会论文评比中获三等）

第三篇：努力做学习型教师

努力做学习型教师

故事分享：

来自几个国家的朋友在一起聊天，话题聊到各自国家的文化，纷纷吹嘘自己悠久的历史，以致久久争执不休。于是有人提议：何不把代表各自国家文化的东西拿出来做一番比较?大家同时想到酒，中国人打开一瓶香气四溢的茅台，引来叫好，俄罗斯人拿出伏尔加、法国人拿出大香槟、英国人拿出白兰地、意大利人拿出葡萄酒、德国人拿出威士忌，都博得阵阵掌声。只有美国人沉默不语，这时他不慌不忙地找出一只空杯，从大家的酒瓶中每样倒出一点，顿时一杯色彩绚丽香味奇特的饮料呈现在众人面前，美国人从容地说，这是一杯鸡尾酒，它集中了你们每个国家优秀的文化，这就是美国文化。

有句古语叫做“海纳百川，有容乃大”，善于吸收别人的成功因素，转化成为自己的东西，是走向成功的法宝。兼收并蓄，自然进步就快；故步自封，发展就会缓慢。我们应当从美国人的经验中，学到洋为中用、古为今用。学海无涯，知识会帮大家扬起前进的风帆，驶向到达成功的彼岸。

第四篇：努力做学习型教师

我的个人专业发展计划——努力做学习型教师

中卫四中：张爱莲

一、自我分析

我也算是喜欢读书的，但平时放在枕边读的就是《读者》，唐诗宋词、《上下五前年》之类的书只是偶尔翻翻。专业书看得不多，《小学语文教学设计》、《魏书生教学工作漫谈》、《走进新课程》等书也是偶尔看看。自从2006年参加“汉语言文学”本科自修结束后，除了学校安排的业务学习、业务培训之外，我很少踏踏实实的地行业务学习了，每天只是忙于应对写教案、上课、改作业和一些班级琐事。在家的多数时间就是在网上看小说、听音乐、打游戏，教学需要时才查查资料。然而，专题六“做有魅力的语文教师”的学习，如一声春雷，惊醒了还在梦中的我。阅读量、专业意识、专业素养„„无论从哪方面来看，我都深感自己还差得很远。自觉学习、提升自己是迫在眉睫的事！

二、学习目标

1.平时在学校写教案时要更认真地钻研教材，运用自己在培训中学到的教学技巧，用心上好每一堂课。

2.及时反思、总结自己的教学，把经验、教训写下来，好的做法要坚持，不好的地方要想办法改进。

3.多在学校图书室借书看，博览群书。

4.保证每周不开会的四天下午读半个小时与课堂教学有关的书。

5.假期专心读一本教育学、心理学方面的书。

6.坚持写读书笔记。

三、时间安排

鲁迅先生说过：“时间就像海绵里的水，只要愿挤，总还是有的。”不能以工作忙为理由给自己的懒惰找借口。

1.每周一、四、五、六晚上的8：00——9：00学习。

2.双修日早上的8：00——10：00学习。

3.两个暑假：除外出旅游、探亲之外，在家的时间每天要保证四个小时的学习时间。

第五篇：做微时代的教师

教育“微”时代来临：微课“热”在何处？

 日期： 2014-08-13

 作者：  来源： 中国教育报

【摘要】 以短小精练为主要特点的微课，符合人学习知识的规律，也适应了现代人时间碎片化，难以进行长时间的学习的情况。在教学中使用微课，能够有效地提升教学效率。【关键词】 微课 翻转课堂

当前全国上下掀起了微课热。以短小精练为主要特点的微课，符合人学习知识的规律，也适应了现代人时间碎片化，难以进行长时间的学习的情况。在教学中使用微课，能够有效地提升教学效率。

微课评价体系需要综合多种因素，不仅对学习效果有所衡量，还需要参考教学过程中多个周期的反馈，甚至学生在利用微课学习时的心情、学习的态度，都可能成为影响效果的重要方面。

在讨论技术性问题的同时，教师应该更加关注教和学的过程，注重教学方法的改进，借助新技术尝试“翻转课堂”等多种教学方法，培养学生处理复杂问题，进行评价与思考的能力。

“一节工程制图课，课堂上50分钟，在„微课‟中通过动画、文字介绍和视频讲解只用10分钟就能展现。”“平时将学生对教学中不理解的问题及时记录下来，然后根据问题做好针对性的讲解和制作。要尽量在讲课水平、视频编辑、课件效果等方面精益求精，在10分钟的视频中真正帮助学生解决难题，供学生学习参考。”华东交通大学理学院教师涂晓斌对“微课”深有体会。他的“画法几何与机械制图绪论”课程，凭借出色的画面拼接和生动的表现形式，在首届全国高校微课比赛中获得江西本科高校唯一一个一等奖。

近年来，微课也成为我国基础教育和高等教育信息化领域重要焦点。记者从刚刚在北京闭幕的2014中国学习与发展大会了解到，全国各地均在积极推动微课的建设与应用，微课已成为课改的一个重要抓手，如何用好微课也成为教育界普遍关注的问题。

近年来，随着信息与通讯技术的迅猛发展，以微课、慕课等为代表的教育技术创新倍受瞩目。

2008年，美国新墨西哥州圣胡安学院的高级教学设计师、学院在线服务经理戴维·彭罗斯，将原本几十分钟、几个小时的课堂，提炼要点制作成十几分钟的微型视频课堂，他本人也因此被人称作“一分钟教授”。自此，微课以一个正式的概念开始进入全球视野。

2011年，广东省佛山市教育信息中心主任胡铁生，最早提出了微课的概念，并且开始组织佛山市最早的微课大赛。他提出，微课是按照新课程标准及教学实践要求，以教学视频为主要载体，反映教师在课堂教学过程中针对某个知识点或教学环节而开展教与学活动的各种教学资源有机组合。

当前，国内微课主要呈现为较短的教学视频，在10-20分钟的时间内完整地呈现出教师针对某个典型知识点的教学，包括知识点导入、新授课、巩固练习、作业等传统教学环节。微课不仅时间上短小，其内容也微观和简明。到目前为止，在基础教育、高等教育和职业技术教育领域，微课的设计、开发与应用受到教育部、各级教育行政部门的高度重视。2012年11月21日，教育部副部长刘利民在全国高校教师网络培训中心成立五周年庆祝大会的讲话中指出：“微课教学比赛是符合时代要求的积极探索，希望借此推动高校教师培训方式方法的改变，解决培训多样性、便捷性和针对性的问题，促进高校教学与现代信息技术的深度融合。”

与此同时，浙江、江西、江苏等省市地方教育行政部门也组织了各自的微课比赛，征集了一大批优秀的微课作品。

为更好地推动微课发展，2013年11月21日，由中国教育学会、全国高等学校现代远程教育协作组、中国学习与发展联席会和国内200多个教育机构发起成立首个全国性的“微课程资源共建共享联盟”，该联盟从资源建设标准、体系化微课程建设、资源建设应用、资源的共建共享等角度深度推动，并服务教育改革，在业界赢得认可度。

与传统的课堂二元对立与统一：颠覆还是融合？

心理学、传播学等研究显示，一个普通人的注意力极限是10分钟。因此可以说微课的发展与推广具有一定的科学性。以短小精练为主要特点的微课，符合人学习知识的规律，也适应了现代人时间碎片化、难以进行长时间的学习的情况。在教学中使用微课，能够有效地提升教学效率。

那么微课是否能够完全代替传统课堂？

回顾历史可以发现，关于新兴技术彻底颠覆课堂的声音一直存在。早在20世纪初，电影发明不久，爱迪生就曾经预言：“不久将在学校中废弃书本……有可能利用电影来传授人类知识的每一个分支。在未来的10年里，我们的学校将会得到彻底的改造。”然而时间过去了一个世纪，爱迪生的预言落空了。电视出现后，人们也一度认为可以用电视教学取代课堂讲授，事实证明也行不通。微课出现前，新媒体教学也已经在很多学校得以普及，不少教师采用视频课件教学，但并没有对课堂教学产生太大的影响，此外，抛弃传统课堂推广微课教学在现有教学管理机制上也面临一定的困难。例如原来45分钟一节课的课程设置，在被分割为以10-20分钟为单位的课程后，教学管理部门需要针对新的课程结构和体系进行重构，对学校现有的教学管理系统、排课系统、考试系统重新设计。此外，时间较短的微课将学校原来的教学节奏成倍提高，老师和学生都必须适应新的教课方式、效率和流程。

中山大学现代教育技术研究所王竹立老师表示，教学过程是一个生成性过程，课堂教学是教师与学生密切互动、相互合作的过程，有效课堂是教师和学生共同创造的。预先录制的教学视频无论多么精彩，都与现场情况有一定的疏离感，缺少面对面教学所具有的那种交流互动氛围。

微课程如何与学科教学相结合？很多学者以及工作在教学一线的教师对此进行了很多的探讨。部分学科教师也开始在课前、课中和课后尝试应用微课开展教学。微课可以应用于课前的知识回顾、课前预习、课中知识点归纳与提炼，也可以在课程的尾声采用交互式的微课程实现巩固学习知识之目的。

“微课不应仅仅作为配合教师上课的教学资源而存在，而应该与翻转课堂这种新型教学模式相结合。”上海师范大学数理信息学院教育技术系主任黎加厚教授这样认为。他在《微课的含义与发展》一文中这样写道：“仅仅是一段„微视频‟，如果教师组织课堂教学的方式没有改变，这样的„微视频‟还停留在上个世纪的„积件‟的思路上，即将课堂录制的课堂实录视频切片，做成一个个教学片断，目的是用作配合教师上课的教学资源，或者用于教师专业发展与教学反思的„微格教学‟。但是，在新型的„翻转课堂‟教学流程中，供学生自主学习的教师授课的„微视频‟成了学生自主学习不可或缺的重要组成部分。”

可以看出，在推进课改、落实学生课堂主体地位的大背景下，课堂教学是以促进学生的知识建构为最高目标的。以教师的“教”为中心向以学生的“学”为中心转变，着力于学生的发展和对学习过程的体验。微课的设计与制作应体现以学生为中心的思想。这种观念，同样也体现在微课学习的评价上。南京大学教授张宝辉指出，微课评价体系需要综合多种因素，不仅对学习效果有所衡量，还需要参考教学过程中多个周期的反馈，甚至学生在利用微课学习时的心情、学习的态度，都可能成为影响效果的重要方面。

借慕课之势，为微课提供更大的发展空间与传播平台

最初的微课仅仅是作为一种多媒体的教学手段被教师与学生所认识，并没有产生什么大的影响和声音。但是，2013年以来，微课与全球范围内的慕课大潮相遇，使得微课的发展有了新的契机。如何促进微课与慕课进行有效的对接、充分发挥微课作用成为学界、业界的专家学者们关注的重要问题。

慕课热源于全球范围内信息技术对传统教学的渗透、冲击以及教育信息化基础建设的逐渐成熟。在这个大背景下，人们对信息技术与教育教学深度融合，从而对传统教育和学习方式进行改变产生了热切需求。

“大学和教室的围墙正在逐步退去，出现了全球大学，也出现了跨越时空、自由交互的SNS社会化协作学习社区，学习变得无处不在。”陕西师范大学网络教育学院院长张举范表示，当前在全新的学习生态环境下，学习文化发生了很大变化。同样发生变化的还有传授与学习的关系。在WEB2.0技术条件下，传统的单向传播方式演变为互动式传播，RSS(简易信息聚合)使得人们可以通过信息订阅进行知识的自我建构。教与学成为共同体，教学过程成为了课程意义不断建构与提升的过程。他表示：“以信息技术为基础的慕课，其价值不仅仅是优质资源的免费共享，也给予我们表达和交流的开放平台。”

如果从慕课中抽离系统的课程设置、教学计划和考试以及学分认证等评价环节，可以清楚地看到，慕课所涵盖的几个核心概念包含“基于视频”、“在若干分钟内完成对某个知识点的教学”等内容，而这一特征恰恰与微课的概念有着密切的联系。因此，可以说慕课其实是一系列同一课程体系下微课的组合。借助慕课这一平台，推进微课的开放与共享，则是充分发挥微课作用，提升其影响力的重要手段。

目前，上海37所高校间已经实现了优质课程资源的共享。上海高校课程资源共享管理中心主任、上海交通大学医学院副院长黄钢表示，目前中国大学存在着学校间师资分配不均、课程资源不足的状况，因此一些学校的学生无法像一些名校的学生那样享受到较多的优质课程。“决不能让学生因为几分的高考分数之差，而与很多好课程失之交臂。”黄钢介绍，为保障课程共享机制的教学效果，学校已将其纳入到对学生的考核当中。此外，为保障课程质量，共享平台也积极加强在线课程教学团队建设，努力为在线共享课程提供技术保障，建立了直播教室以及在线教务管理系统。共享平台还积极与西部高校合作，将优质课程资源输送到西部。“全国许多的高校教室已经接入直播教室网络。”黄钢说。

中国石油大学(华东)教育发展中心主任王天虎介绍说，学校联合北京交通大学、西南科技大学、福建师范大学等高校成立研发中心，共建、共享优质课程资源。资源共享平台现在已整合构成了1万多学时的泛在学习资源库，并开发了适合手机、平板电脑、PC等多种终端的自适化应用，满足不同学生的差异化学习条件，和多样化、个性化自主学习需求。

因此，我们可以看到，慕课蓬勃发展为微课提供了较大的发展空间与传播平台。无论是高等教育、职业教育抑或是基础教育，均可以借助这种新的教学载体，实现课程传授方式的改革，以及教学质量的提升。

紧密结合在线教育，努力回归教学本质

当前，微课热席卷全国。在此影响下，众多教育界内外的人士都在跃跃欲试，希望能将微课的最大效应发挥出来。

“微课的未来在网上，微课应当借力互联网以及在线教育取得发展。”王竹立老师认为，与课堂教学不同，微课在网上显然更受欢迎。当人们无法到现场听课时，在网上看视频就成了最好的选择。网络学习者不像在课堂里那样，是一个特定的群体。网络学习者来自各行各业、四面八方，微课因其网络化、碎片化、视频化、可移动性，正好满足了这样一群人的需求，有可能在网络教育中发挥更大的作用。他对微课的未来进行了大胆的预测：未来会有一段时间处于这样一种局面，即学历教育还是由传统实体学校唱主角，而非学历教育则主要由网络教育来承担。

那么在线教育今后的发展将会是怎样的趋势呢？

黄钢表示，在线教育的发展要更具前瞻性，敢于尝试创新。他认为这样才能通过高品质的课程资源共享，引领高校教学理念、教学方法的改革，达到提升高校教学质量的目的。

王天虎则认为在线教育的发展需要加强高校间的协作。高校在课程资源协作方面可尝试多种协作模式。如基于大型公共服务平台的教学资源免费共享模式、教学资源共建共享模式、资源有偿共享模式、资源超市模式等。

北京大学继续教育部部长侯建军认为，在线教育的发展中，技术是基础，理念是驱动，而开放是远程教育、在线教育的始终追求。至于在线教育发展将产生的影响，人们学习方式将更加的个性化，教学模式多样化，师生关系，学历认证方式，教学成本结构以及体制机制都会产生深刻的变革。

面对新技术带来的种种机遇与挑战以及当前的微课、慕课火热的局面，北京师范大学校长助理陈丽认为更应该回归教学的本质。在讨论技术性问题的同时，教师应该更加关注教和学的过程，注重教学方法的改进，借助新技术尝试“翻转课堂”等多种教学方法，培养学生处理复杂问题，进行评价与思考的能力。

作为在全国率先应用翻转课堂理念的学校，山东昌乐一中常务副校长张福涛在介绍其应用经验时说：“我们是微课、翻转课堂的最大受益者，在微课应用于翻转课堂的环境下，学生由原来的两人一桌转变为六人一个圆桌，这样的转变带来的是学生成为了课堂的主体，原来的满堂灌不见了，教师也得以从繁杂的教务中解脱了，学生课前学微课，课中充分讨论，教师有针对性地发现和解决学生的问题，课堂效率得到了极大的提高。” 很多专家认为，微课和课改密切结合，符合网络时代学习碎片化的需求，但愿在这一波热浪过后，微课仍然能具有长远的生命力，与翻转课堂、网络教育相结合，在促进信息技术与教育改革的深度融合中发挥更大的作用。