教学内容苏教版数学教科书五年级下P994圆的认识

第一篇：教学内容苏教版数学教科书五年级下P994圆的认识

镇江市课题

研讨课教案 教学目标：

圆的认识

丹阳市埤城中心小学

王 伟

1．通过对已知图形的观察、思考初步建立圆的基本概念，沟通新旧知识之 间的联系；在几次画圆过程中理解什么是圆，掌握基本绘图方法，在画和对比中 感受圆的本质。

2．让学生经历操作验证全过程，通过交流分享，不断深化对圆心．半径、直径意义的理解，对它们之间的关系进行深入思考。

3结合生活实例让学生感受圆的本质，应用半径、直径的意义、联系思考 解决问题，体会新旧知识之间的联系，体会数学的价值。教学重点：

在尝试、操作、思考中理解圆心、半径和真径的意义、联系，感受圆的本质。数学难点：

沟通新旧知识的联系，在实际问题中思考、应用圆心、半径和直径的意义及 联系。教学准备：

圆规、圆片、练习纸、课件。一．情景导入

1、师（指黑板上的圆）：认识这个图形吗？

师出示生活中带有圆形的物体图片。

2、师：生活中还在哪见到过圆？

3、师：同学们，这样说下去，你们觉得能说完吗？

正所谓圆无处不在。有人说过，因为有了圆，我们的世界才变得如此美妙而 神奇，那这堂课，就让我们—起，走进圆的世界，去领略其中的奥秘（揭示课题）

二、学习新课

1．圆与学过的平面图形的区别

生观察课件中的图形，说说圆与其他图形的区别。

引出：圆是由曲线围成的平面图形。

师追问：是不是由曲线围成的图形都是圆？（设疑，不作具体解释）

2、画圆

(1)．交流画圆的方法。

师：知道了圆是—个曲线图形，那该怎么画—个圆呢，还能用直尺上的 边画吗?

生交流怎样才能画出—个圆。

师生共同交流。（用圆形物体、用圆形纸片、用圆规…．）

(2)、交流如何用圆规画圆。

在预习过程中成功画出圆的学生先介绍，师穿插介绍圆规的—些构造。

课件演示画圆的规范过程，总结定长、定点、旋转。（生解释含义）(3)、生画圆。

师：知道了用圆规画圆的方法，想不想来画一个圆？如果老师想全班同 学画圆都—样大，有没有什么好方法？

生用圆规画两脚尖距离为3厘米的圆。

师：大部分同学画的圆都非常漂亮，但这是个多大的圆呢？想要回答这个问 题，请同学们看这段资料，（课件出示圆心、半径、直径的概念介绍），同桌交流，从这段资料知道了些什么。

师生共同交流。交流过程中让生在自己画的圆上标注出圆心、半径（生板演）、直径

交流半径时，明确圆上指什么；画完半径后量出半径的长度，联系出圆规两 脚间的距离就是圆的半径。

交流直径时，直接课件出示圆中的三条线段，生判断，明确直径的概念。在 圆上画直径

后量出直径长度，初步感知直径与半径的关系。

师：认识了圆心、半径、直径，现在可以告诉我你画的是—个多大的圆了吗？

（半径3厘米的圆、直径6厘米的圆）

练习，（课件出示）判断圆中哪些线段是半径？哪些线段是直径？哪些不是，为什么？

（介绍线段的表示方法，）

三、深入研究

1、合作学习寻找规律。

师：关于圆的圆心、半径、直径，还有没有什么值得我们去研究的呢，它们 有没有什么特征或者联系呢？请同学们以小组为单位，利用圆片，直尺等工具自 己动手折—折、量一量、比一比、画一画，把你们的发现写下来。

‘师提出要求.有了发现，及时记录到纸上

有了发现，组内还耍讨论，怎么样把这个发现介绍给其他同

学，让他们相信你的发现是正确的。

生小组台作探索规律。

2、汇报交流。

预设：（师板书学生发现的规律）

半径有无数条、长度都相等

直径有无数条、长度都相等。（强调同圆内）

同圆内直径是半径长度的2倍，半径是直径长度的一半。（用字母表示）

—个圆只有—个圆心。

圆有无数条对称轴。（直径所在的线）

直径都相交于圆心。

。。。

四、练习巩固

1、理解“圆，一中同长也。”

师：看来我们班同学的研究能力还是很强的，相信如果给同学们更多的时间，肯定还会有其他的发现，就请同学们下课后四人小组继续去研究、去发现。

其实啊，不只现在我们在研究圆，早在两千多年前，我国古代就有了圆的精确记载，伟大的思想家墨子就曾说过“圆，一中同长也。”你们明白—中、同长的意思吗？

师：这里老师还要告诉你们一个信息，就墨子的这个发现比西方早了1000 多年。听了这个消息，你觉得怎么样？

2、介绍“圆出于方”。

师：同学们，我国古代对于圆的记载还远不止这些。这不，在《周髀算经》里有这么一句话“圆出于方”，所谓“圆出于方”就是说最初的圆并不是由圆规画成的，而是由正方形不断的切割而成的。—起看！（出示课件图片）

师：（先出示—正方形）这是—个正方形，现在我们一起切割，再切割，再切割……直到把它切成—个……圆。

师：现在如果告诉你这个正方形的边长是10厘米，你能获得关于圆的哪些信息？

3、太极图中的圆。

出示太极图，介绍太极图的画法。

知道太极图中小圆的半径是3厘米，又能知道哪些信息’

4、车轮中的圆。

出示问题：你能用数学的角度解释一下为什么车轮要做成圆的？车轴应装在哪里？

小组交流。全班交流后演示动画。

五、全课总结

今天这节课，我们一起走进了圆的世界，探索了圆中的一些奥秘，那么通过今天的学习，你探索到了圆的哪些奥秘呢？ 其实，关于圆的奥秘还有很多，有待于同学们在今后的学习中进—步去发现！

第二篇：苏教五年级数学考试题

一、解方程

10x = 5.5 x-= x 1.2 = 6

二、填空

1.5和10的最大公因数是，8和9的最小公倍数是。

2.在横线上填最简分数。

4厘米 = 米 750克 = 千克 25秒 = 分

3.一个钟面被分成两部分(如右图)，较小部分占整个钟面的，较大部分占整个钟面的。

4.一根彩带被剪成两段，第一段长7分米，第二段长9分米。第一段的长度占这根彩带的，第二段的长度是第一段的。

5.1215 = = =

6.根据数量关系列出方程。(不用求解)

(1)上衣单价x元，买8件这样的上衣一共用去420元。

(2)一班和二班共有100名学生，一班有x名，二班有48名。

(3)树上原来有x个桃，摘下26个，还剩34个。

7.a是大于1的整数，以a为分母的分数中，最大的真分数是，最小的假分数是。

8.把5米长的绳子平均剪成6段，每段长 米，占全长的。

9.把半径8厘米的圆平均分成32份，拼成的图形近似于长方形(如图)。这个长方形的长 厘米，宽 厘米。

10.把、、分别填入右图的方框里。

三、选择合适的答案，在□里画

1.如果a是一个偶数，下面哪个数和a是相邻的偶数?

a-1 □ a+2 □ 2a □

2.一张正方形纸连续对折四次后，得到的图形面积是原来的几分之几?

□ □ □

3.一张城市平面图上，公园位置用数对(4，3)表示，如果少年宫的位置用(3，4)表示，它在公园的什么方向?

北面□西面□

西北面□ 东北面□

4.一道减法算式中的被减数、减数与差相加的和是120，被减数是多少?

120□ 60□ 40□

5.一本书已经看了一半多一些，下面哪个分数适合表示没有看的占这本书的几分之几?

□ □ □

6.两张正方形硬纸板，一张剪去1个圆，一张剪去4个圆(如图)。哪一张剩下的废料多一些?

剪1个圆剩下的多□ 剪4个圆剩下的多□ 剩下的一样多□

四、画图并填空

1.每个方格的边长表示1厘米，以点(4，9)为圆心画一个半径2厘米的圆。

2.如果把这个圆先向右平移7格再向下平移5格，平移后圆心的位置用数对表示是(，)。

五、解决实际问题

1.列方程解答。

(1)水果店五一期间卖出西瓜920千克，比卖出的桃多660千克。卖出桃多少千克?

(2)一个长方形花圃的长15米，面积是120平方米，这个花圃宽多少米?

2.一个超市今年四月份上、中、下旬的营业收入如下表。这个月营业收入超过全月计划的几分之几?

时间上旬中旬下旬完成全月计划的几分之几

3.张芸自制科技作品，在一张长方形纸上剪下一个半圆形(如)。剪下的半圆形面积是多少平方厘米?

4.一棵树的树干直径是40厘米，一根绳子绕树10圈后还多出44厘米。这根绳子长多少厘米?

5.学校气象小组把某星期各天的最高气温和最低气温制成下面的统计图。

(1)这个星期的最高气温从星期 到星期 保持不变。

(2)星期 的最高气温与最低气温相差最大，星期 的最高气温与最低气温相差最小。

(3)这个星期的日平均最低气温是多少摄氏度?(得数保留一位小数)

第三篇：五年级数学《圆的认识》教学反思

五年级数学《圆的认识》教学反思

五年级数学《圆的认识》教学反思1

教材分析

“圆的认识”是在学生已经认识了长方形、正方形、平行四边形、三角形、梯形等平面图形和初步认识圆的基础上进行学习的，在学生认识了多种平面图形的基础上认识的由曲线围成的平面图形，是小学阶段认识的最后一种常见的平面图形。由于学生已经对圆有了初步的感性认识，所以教材首先从日常生活的常见物体中引出圆，再凭借圆形物体画出圆，然后利用折叠的方法找出圆心，在此基础上，通过测量、比较和交流等活动，引导学生认识圆的半径和直径以及它们的长度之间的关系，从而使学生掌握圆的特征。考虑到小学生的认知水平，教材并没有给出圆的本质特征的描述，但教材通过观察与思考、画一画等活动帮助学生逐步对此加以体会，为学生到中学学习圆的定义提供了感性认识和直观经验。

学情分析

我班学生在低年级已经对圆有了初步认识，加之生活中比较常见的缘故，已经有了一定的感性积累，只是在概念上尚不具体化，同时已经学过了几种常见图形认识，如：长方形、正方形、三角形等，为本课的学习奠定了基础。小学五年级的学生思维处于经验性的逻辑思维，思维的形成与发展需要依赖具体形象的经验材料来理解和抽象事物之间的内在联系，以前学的几种常见图形是由线段围成的，而圆则是由曲线围成的图形，无论从内容本身，还是研究问题的方法，都有所变化。故此，在教学中要紧密联系学生的实际生活，列举出日常生活、生产中所见到的圆形物体，引出圆的概念，了解圆的特征。圆的相关知识与特征，学生通过自己的操作、探索都能获得，“学”数学就是“做”数学；而学生的心理特点，决定了应当重视引导学生运用多种感官，参与知识的形成过程，因此我借助多媒体课件为自己的探索所得提供科学验证和知识深化、运用的机会。通过认识圆、画圆过程，体验数学的乐趣。

教学目标

1、使学生在观察、操作、画图等活动中感受并发现圆的有关特征，知道什么是圆的圆心、半径和直径，能借助工具画圆，能用圆规画指定大小的圆，能应用圆的知识解释一些日常生活的现象。

2、使学生进一步体验圆形与生活的联系，体会圆形物体的美。

教学重点和难点

进一步认识圆的特征及其内在联系，使学生深切体会圆的特征与我们的生活紧密相连，并学会用圆规画圆。

教学过程

一、情境引入

师在黑板上板书“圆”字，问：看到这个字你想到什么？（指名回答）

生：十五的月亮、轮胎、月饼、圆脸蛋、唱片……

师：一个“圆”字让大家浮想联翩，在我们的生活中，圆无处不在，说了这么多的圆，看了这么多的圆，你想不想亲自动手画一个？用你手上的工具动手画一画。问：圆和以前学过的平面图形有什么不同？（长方形、正方形、三角形、平行四边形、梯形都是由线段围成的，而圆是由曲线所围成的。）

二、探究特征

师：刚才大家用各种工具画了圆，但是，大家可能也发现了，有的工具并不好用，而且大多数只能画一种大小的圆，有没有一种工具可以很方便地画各种大小的圆呢？是什么？

生：圆规。

师：对，这个工具就是圆规，圆规就是专门用来画圆的工具（生拿出自己的圆规观察），圆规有一个小圆柄，画圆时手要握住这个小圆柄，还两只脚，一只脚是针尖，另一只脚是用来画圆的笔，画圆时，针尖必须固定在一点，不可移动，两只脚要叉开，手握住小圆柄旋转一周。

师：你能试着用圆规画出一个圆吗？（生画圆）

师：让学生说说自己用圆规画圆的过程（组织交流）

师在黑板上示范画圆，大家看，我们在用圆规画圆的时候要注意一些什么问题？

1、注意圆规这个针尖要固定在一个点上，我们画的图形才够圆。（板书：1、定点）

2、圆规的两只脚之间的长度不能变，否则圆形不能闭合。（板书：2、定长）

3、要用手握住圆规的这个小圆柄旋转一周。（板书：3、旋转）

师：同学们，现在大家运用刚才总结的方法，再在练习本上画一个圆，看看是否画得更顺畅了。（生画圆）

师：现在大家都已经学会画圆了，那么同学们再想想，有没有什么办法让我们画的圆都一样大呢？

师：对！我们可以让两只脚固定，这样就可以画出固定大小的圆了。现在我们先拿出直尺，让针尖和铅笔头之间的距离是3厘米，把圆规固定好，在纸上画一个圆。

师：这个针尖是什么？（圆心）用什么字母表示？（O）圆心，顾名思义就是圆的中心，刚才我们画的两个圆一样大，但位置不同，想一想：圆的位置是由什么来决定的？（圆心）圆心可以确定一个圆的位置，针尖固定在哪个位置，圆就在那个位置。（板书：圆心决定圆的位置）

师：大家看这个刚才画的两脚距离是3厘米的圆，要是有人问这个圆有多大，你们怎么回答呢？（半径3厘米的圆），对这个两脚间的距离就是半径，用什么字母表示？（r）（指导书写r，说说什么是半径，作相应的练习）

师：请你在纸上画一个圆，比原来的圆要小得多。请你在纸上再画一个圆，比原来的圆要大得多。（生画）

师：刚才我们画了大小不同的两个圆，谁来说一说：圆的大小是由什么来决定的？（板书：半径决定圆的大小）

师：同学们，你们再想一想，在同一个圆里，这样的半径可以画几条呢？现在我们来做个小小的竞赛，怎么样？在一分钟内看看哪位同学在同一个圆里画的半径又多又好。（板书：在同一个圆里，有无数条半径）请同学们用尺子来量一量这些半径，它们的长度到底是怎样的'。（板书：在同一个圆里，所有的半径都相等。）

师：除了半径以外在圆中还有能决定圆的大小的线段吗？

生：直径。

师画一条直径，讲解：通过圆心并且两端都在圆上的线段，叫做直径，用什么字母表示（d）（做相应的练习）

师：如果我给你们一分钟的时间画直径，想一想：能够画出圆的所有直径吗？（板书：有无数条直径），同样在同一个圆里，所有的直径也相等吗？（板书：所有的直径也相等）

师：请同学们量一量半径和直径，有什么发现？（r=d=2r）

师：我们来做个小游戏，比一比谁的反应比较快。（师报半径，生说直径；师报直径，生说半径。）

师：大家还记得什么是轴对称图形吗？（生拿圆片折，发现交流）

三、巩固练习

师：同学们学得可真不错，大家有没有兴趣接受新的挑战呢？

1、判断题。

（1）在一个圆中，有一个圆心，无数条半径，无数条直径。（ ）

（2）两端都在圆上的线段叫做直径。（ ）

（3）半径总是直径的一半。（ ）

（4）圆心决定圆的位置，半径决定圆的大小。（ ）

（5）圆内直径是最长的线段。（ ）

（6）所有的半径都相等，所有的直径都相等。（ ）

2、欣赏图片。

五年级数学《圆的认识》教学反思2

上周五进行了第一次课例研修活动，我结合沪教教材和我们人教版教材，把之前去上海讲的《圆的认识》进行了整合，将两本教材的内容融合在一起，对我校五年级的学生讲了圆的认识这节内容。

这节课的教学目标我制定为4个方面：

1、从生活经验出发，建立圆的初步概念，感受圆的美。

2、通过操作、比较、思考等活动，认识圆心，半径，直径及其特征和作用，初步建立圆的具体概念。

3、了解圆规的结构作用，并掌握圆规画圆的方法。

4、会用圆的知识解决实际问题，体会圆与生活中的联系。

本节我的教学意图是通过让学生体验，观察，操作使学生认识圆的各部分及其特征，并通过几次练习学会用圆规画圆。

在设计教学环节时我设计了四大环节，第一引入，从实际生活中的圆引入，使学生感受到生活中的圆与数学中的圆不同，并能感知出圆在我们生活中无处不在。完成教学目标一。

第二探究部分，通过老师画圆学生观察，学生初步感受到圆心和半径的特点。然后老师介绍圆心和半径以及它们的特征。接着介绍圆规的结构和作用，学生尝试用圆规画圆。在尝试后交流画法，老师示范画法并总结画法，最后通过比较两个圆学生了解到圆心和半径的作用。

第三做练习题，巩固知识点，将数学知识与实际生活相联系。

第四进行全课小结。

这节课这时间上安排的还是比较合理的，但是在讲课时我遗漏了一个重要的知识点就是圆心和半径的作用，这还有因为没有充分进行备课。还有就是我在讲概念时虽然通过操作学生已经认识了这些知识，但是没有及时强调导致学生虽然认识圆的各部分名称，但是不能很好地对其进行描述，通过最后测试也可以看出学生对概念性的问题掌握的不好，在下节课中我要重点对这部分内容进行修改。通过这次去上海的学习，我也确实在教学方面有了进步，能够有意识的在备课时关注自己的教学内容是否符合学情，教学过程中也会增加一些体验，让学生对数学产生学习兴趣。

五年级数学《圆的认识》教学反思3

[片断一]说圆、画圆——初步感知圆

师：同学们，玩过飞镖吗？有三个小朋友在玩飞镖。（出示图）比一比，谁的成绩最好？你是怎么想的？

生：那个男生的成绩最好。因为他掷在内圈，离靶心最近。

师：另外两个人的成绩谁更好一些？你又是怎么想的？

生：差不多。因为他们掷在同一个圈上。

师：为什么掷在同一个圈上成绩差不多？

生：离中心的距离是一样的。

师：（指着靶上的圆）像这种形状叫——

生：圆。（课件呈现抽象出圆的过程，板书：圆）

师：不仅靶上有圆，像光碟、钟面、五环、橙子的切面等都是圆形的。（课件分别出示这些物品）生活中，你在哪儿还能见到圆？

生：茶杯上，硬币上，胶带纸上……

师：看来，圆在生活中随处可见。把这些物体上的圆画下来，可以看出圆是一种平面图形。如果让你来画，你会怎么画？

生1：我会用物体上的圆来描。

生2：我会用圆规来画。

师：课前，我们准备了一些画圆的工具，请你打开1号信封，任意选择一样画一个圆，好吗？

学生画圆。

师：我们请这位同学给大家介绍一下是怎样画圆的？

生1：我是绕着硬币的边画一圈的。

生2：我是利用尺上的圆洞来画的。

生3：我是用圆规画的。

师：你是怎样用圆规画圆的？

学生边说边操作，教师有机地归纳用圆规画圆的方法。

师：现在请你自己确定一个距离，我们一起来画一个圆。画完后，请大家把它剪下来。

学生画圆、剪圆。

师：（出示其他平面图形）你有没有发现圆和我们以前学过的平面图形有什么不同？

生：圆没有角，圆很光滑，边不是直的，圆容易滚动……

师：圆是一种由曲线围成的平面图形。

[反思]

圆是小学数学“空间与图形”领域里最后教学的一个平面图形，也是惟一一个曲线图形。学生已有的认识常见的直线图形的经验将有助于认识曲线图形，这也是学生对平面图形认知结构的一次重要拓展。在教学开始时，我创设了三个小朋友掷飞镖的情境，为后面的教学作了很好的铺垫。首先，靶上的圆是本课的学习内容；其次，通过比较掷飞镖的成绩，引导学生感知靶上有大小不一的圆，掷飞镖的成绩好坏与飞镖离靶心的距离有关，并渗透了同圆的半径相等。

由于生活中的许多物体都有圆形的面，并且学生在一年级已经初步认识了圆，因此，圆的形状对学生来说并不陌生。真正认识圆的教学是从让学生自己想办法画圆开始的。教师为学生提供了一些画圆的工具（包括圆规），一方面为学生自己选择工具想办法画一个圆提供了空间；另一方面，有助于学生体会用实物描出圆、用绳子绕一圈画出圆既不方便，也不准确，从而愿意学习用圆规画圆的方法。在借助实物描出圆的过程中，学生初步感受了圆的边是曲线，圆是曲线图形。学生学习用圆规画圆的方法，是通过与教师的对话实现的，并经历了充分的体验和交流的过程。用圆规画圆，有助于学生初步体会圆的形成过程，并为接下来进一步研究圆的特征积累感性经验。

[片断二]画圆、用圆——进一步认识圆

师：同学们，这是一个正方形，你能以它的对角线的交点O为圆心，在里面画一个圆吗？

学生自己画圆。

师：同桌两人比一比，画的圆一样大吗？怎么会不一样大的？

生1：圆规两脚间的距离不一样。

生2：圆的半径不一样。

师：如果这个正方形的边长是40毫米，在里面画一个最大的圆，它的半径应是多少毫米？你能试着画一画吗？

学生再次画圆。

师：你画的圆半径是多少？

生：20毫米。因为圆的直径等于正方形的边长。

师：很好。如果要在操场上画一个更大的圆，你觉得可以怎样画？

学生提出自己的想法。教师播放在操场上画圆的录像。

生：在操场上画圆和用圆规画圆的方法其实是一样的。

师：这是一个圆形花坛，为了解决人工喷水难的问题，想用自动喷头来给这个花坛喷水，想一想，这个喷头装在哪里比较合适？如果这个花坛的直径是12米，这个喷头的喷水距离应该是多少？你是怎么想的？

生：（略）

师：（出示课始学生掷飞镖的情境）现在，你知道这两位同学的成绩为什么一样吗？

生：因为他们掷的在同一个圆内。

[反思]

练习设计重在让学生进一步深化对圆的认识。这种认识，有的是伴随着观察和测量的操作实现的，有的是通过再一次的画圆而感悟的，有的是伴随着对实际问题的解决而体会的。比如，在正方形内两次画圆，第一次画圆，能体会一个正方形内可以画出许多个大小不同的圆，圆的大小与它的半径有关；第二次画圆，感受圆与外接正方形的联系，即正方形中最大的圆的直径与其边长相等。再如，让学生观察教师如何在操场上画一个较大的圆，进一步理解用圆规画圆的方法，沟通各种画圆方法的内在联系。让学生用圆的知识来进一步解释生活中的安装喷水装置的问题，既对圆的有关概念及特征进行了巩固，又发展了学生的应用意识.

第四篇：五年级数学《圆的认识》教学反思

知识圈是第六版第六卷第六卷第六卷的第一课教学内容，本课的教训是了解圈子的特点，困难是感受和发现圈子的特点。在教学中充分接触生活的现实，让学生回答圆形物体的日常生活，并通过观察，操作，讨论，让学生理解圆形的形状，掌握绘画的圆圈和各部分名称和特点。学生对知识有浓厚的兴趣，积极主动。

首先，回顾介绍，注意新旧知识的内在联系。

第一个正方形，矩形，三角形和其他图形图形已经学习开始，一方面使学生感觉圆圈与以前的研究相同的图形图形，另一方面对于后面的圆与以前研究平面图形之间的相似性和差异做床上用品。然后展示一些生活中常见的东西和图形，让学生充分意识到循环在日常生活中的应用。最后引导学生比较圆形和矩形轮廓的差异，对圆的感知被平面图形的曲线包围。

二，实践操作，引导学生利用各种感官参与知识的产生过程。

为了解决数学知识的抽象性和学生思维的形象之间的矛盾，关键是引导学生 对于。本课程安排学生使用周围的工具绘制圆形，并从圆形物体的边缘绘制圆形最后使用标准圆形工具（Compassion）。知道圆的各个部分的名称，从一个简单的小故事设计，将无聊了解圆的中心，半径，学习过程的直径变得非常有趣。在理解圆的特点，让学生折叠折叠，化学，指手指，比例，手的量和其他实践活动，引导学生用眼睛观察，大脑思维，移动参与讨论。

三，注重刺激学生的好奇心。

课程设计的每一个步骤都是为了激发学生对学习的兴趣作为主体，所以它设计了一些小故事和生活在美丽的圆，使学生愿意理解和挖掘知识圈，终于设置了一个有趣的课程经过思考的问题，用来极大地激发学生对学习的兴趣。

最后，不幸的是，这一课的设计还没有完成，换句话说就是准备好好的木材，但没有好的木匠去抛光和加工。时间主要是浪费在使用推钉和绳子，以及指南针圈，实验小学校长郭再次指出了一些尖锐的问题，并为我的班的宝贵意见。

在未来，我的努力方向，我认为更多的是运用自己的节奏的班级，不拖拉班的拉动，但快速有效地新班完成，并给学生充分的练习时间。

第五篇：五年级数学《圆的认识》教学反思

五年级数学《圆的认识》教学反思

五年级数学《圆的认识》教学反思

《圆的认识》是苏教版五年级上册第六单元第一课时的教学内容，本节课的教学重点是认识圆的特征，难点是感受并发现圆的特征。在教学中充分联系生活实际，让学生回答日常生活中圆形的物体，并通过观察、操作、讨论使学生认识圆的形状，掌握圆的画法及圆各部分的名称，特征。学生获取知识兴趣浓厚，积极主动。

一、复习引入，注重新旧知识的内在联系。

先由正方形、长方形、三角形等已经学过的平面图形入手，一方面让学生感知圆是与之前学习过的图形一样的平面图形，另一方面为后面比较圆形与之前学习过的平面图形之间的异同点做好铺垫。再出示生活中常见的一些事物和图形，让学生充分感知圆形在日常生活中的应用。最后引导学生比较圆形与长方形等平面图形的区别，感知圆形是由曲线围成的平面图形。

二、动手操作，引导学生用多种感官参与到知识的生成过程中。

要解决数学知识抽象性与学生思维形象性之间的矛盾，关键是引导学生动手操作。本节课在教学圆的画法时，安排了让学生利用身边工具动手画圆，并且先从沿着圆形物体的边缘画圆—利用图钉和绳子画圆—最后用标准的画圆工具（圆规）画圆。认识圆的各部分名称，从一个简单的小故事设计，将枯燥的认识圆心、半径、直径的学习过程，变得极为有趣。在理解圆的特征时，让学生折一折、化一化、指一指、比一比、量一量等动手实践活动，引导学生用眼观察，动脑思考，动口参与讨论。

三、重视激发学生的求知欲。

课程的每一步设计，都是以激发学生的学习兴趣为主体，所以才设计了一些小故事和生活中美丽的圆形，让学生愿意去认识和挖掘圆的知识，最后还设置了有趣的课后思考题，用于极大的激发学生的学习兴趣。

最后，遗憾的是本节课的设计没有上完，换句话说就是准备了好的木头，却没有好的木匠去打磨和加工。时间主要是浪费在用图钉和绳子画圆，以及用圆规画圆，实验小学的郭校长又再一次为我指出了一些“一针见血”的问题，并且为我的课提出的宝贵的意见。

今后，我的努力方向，我想是更多的去锻炼自己的上课节奏感，不要再拖拖拉拉的上课，而是快速高效地将新课上完，并且给予学生充分的练习时间。