资源教室文献梳理

第一篇：资源教室文献梳理

一、直接、专门论文

关于资源教室专门研究的硕博论文，近年来主要有以下6篇。其它关于资源教室的论述，往往是将其置于“随班就读”或“融合教育”之下，作为其组成部分进行研究。1.蒋美芳.“资源教室”中的学生活动现状调查与对策研究[D].华东师范大学,2006.2006年，华东师范大学的蒋美芳在其硕士论文《“资源教室”中的学生活动现状调查与对策研究》中,从学生在“资源教室”内的活动的角度出发，以浦东新区资源教室试点学校的资源学生以及与资源教室运作相关的群体为研究对象,运用文献检索、调查研究、访谈法、个案研究等研究方法，对资源教室运作情况和资源学生现状进行调查，找出资源教室运作过程中存在的存在的问题，并从内部因素(包括观念层面和操作层面等)和外部因素(政策和经费等)两方面对上述问题进行归因分析，提出转变观念、建立科学的教育评价体系、重视师资培训、优化管理等对策，以进一步提高资源教室管理质量，促进“资源教室”快速发展,促使“资源学生”健康成长。

2.陈启敏.资源教室功能评估研究[D].重庆师范大学,2007.2007年，重庆师范大学的陈启敏在其硕士论文《资源教室功能评估研究》中，尝试着从功能的体现的角度出发，以功能实现的程度来衡量资源教室运作的成效。在对川渝和北京地区的六个资源教室的50名相关人员进行问卷和访谈的基础上，建立了资源教室功能评估体系，并在个案中进行评估验证，探讨促进资源教室功能完善的途径。研究发现：目前我国资源教室的建设已经比较规范化，形成了科学的建设模式。资源教室面临的困难主要有经费不足、教师专业化水平不高、缺乏对资源教室的多元化评估、缺乏相关的政策支持和法律保障。在研究过程中，根据资源教室服务的三个方面找出了资源教室所具备的九个基本功能：学习辅导、训练、制定 IEP、教师信息供给、筛查与诊断、技术支持、家长服务、家长培训、师资培训。

3.胡晓雯.资源教师教学的优化研究[D].华东师范大学,2015.2015年，华东师范大学的胡晓雯在其毕业论文《资源教师教学的优化研究》中，从资源教学这一环节出发，以上海市H区小学为例，首先,运用文献研究方法，从资源教师的教学理念、教学手段、课程内容和教学策略等方面的“应然诉求”进行了描述,呈现了理想的教学模式,为优化H区资源教师教学树立了标准。与此同时,笔者运用调查研究方法对资源教师本身以及他们所开展的资源教学活动进行全面的调查与分析,发现H区资源教师的教学存在教学理念、教学手段、课程组织以及教学策略上的问题，在分析这些问题产生原因的基础上，提出了资源教学的优化策略，以利于资源教室的设施改善与资源教学的推广普及。

4.王振洲.四川省新津县随班就读资源教室的系统化建设研究[D].重庆师范大学,2014.2014年，重庆师范大学的王振洲在其硕士论文《四川省新津县随班就读资源教室的系统化建设研究》中，以新津县作为个案进行研究，通过调查、观察等方法来收集文献资料，并通过对资料的解释、归纳分析新津县随班就读资源教室系统化建设。文中主要从六个方面来讨论新津县随班就读资源教室的系统化建设：普通教育与特殊教育共融体系；自我成长机制；IEP 纵横贯通的整合性服务体系；小伙伴互助合作体系；教师成长体系；支持保障体系。正是这些环环相扣的六个方面体系的保障，才使得新津县这些年来随班就读资源教室的建设取得巨大成就。

5.程辰.上海市随班就读资源教室方案运作及发展对策研究[D].华东师范大学,2007.2007年，华东师范大学的程辰在其硕士毕业论文《上海市随班就读资源教室方案运作及发展对策研究》中，以上海市随班就读资源教室运作为基础，采用文献收集、问卷调查、行动研究、案例研究等方法，在对上海市资源教室设置和运作进行调查研究的基础上，依据当代心理学的教学、学习等相关理论，通过资源教学的实践，提出了“精细教学”、“综合训练”几种适合特殊需要学生的较为有效的教育干预模式。同时，在对资源教室运作现状分析、资源教学活动案例揭示与讨论的基础上，作者对当前随班就读资源教室方案的运作提出了如下的发展对策：(1)构建完善的操作系统和程序，科学、有效地运作资源教室方案；(2)制定相关政策，加强监管力度，规范资源教室工作的开展程序；(3)加强专业人员培养，提高师资队伍的素质，保证资源教学服务的质量；(4)多渠道筹措资金，加大经济投入，促使资源教室工作可持续发展。

6.刘慧丽.融合教育理念下资源教师角色的指导模式研究[D].华中师范大学,2013.2013年，华中师范大学的刘慧丽在其博士论文《融合教育理念下资源教师角色的指导模式研究》中，试图以本土方法论的视角来诠释资源教师角色的指导意义。研宄通过访谈的质性研宄,对北京C区与H两区资源教师工作现况及问题归纳分析,并参考各家有关教师合作模式、行政视导模式的文献、书籍,自创了“教师发展模式”，聚焦在资源教师指导随读班教师的策略与方式运用，,以提高资源教师的工作效能。依据调查结果研宄发现以下三点为北京资源教师的特色:

一、特殊儿童鉴定集中在智能障碍;

二、资源教师兼任普教课程;

三、学业成绩为评估重点。

二、书籍

1.雷江华编著.融合教育导论[M].北京:北京大学出版社,2012.01。

雷江华在其著作《融合教育导论》中简要介绍了融合教育模式之一资源教室模式。2.许家成,周月霞主编.资源教室的建设与运作[M].北京：华夏出版社,2006.07.第一本专门论述资源教室的著作。

本书的写作建立在历时3年多对北京市资源教室系统研究的基础上。研究重点放在资源教室如何建设与如何运作的问题上，目的是为日后的深入研究和实践建构一个平台。以期为我国资源教室比较规范的建设提供自己的实践经验和相对系统的理论依据。全书分“理论”与“实践”两篇：“理论篇”从“资源教室概述”、“资源教室的规划与建设”、“资源教室的运作”、“资源教室方案及实施”以及“资源教室的评估”等方面进行理论架构；“实践篇”从“资源教室的研究与经验”、“资源教室的实景”、“资源教室的工具”三方面论述，通过实践案例的呈现，给予读者具体的借鉴措施。

3.梁斌言.智力残疾儿童随班就读的理论与实践[M].天津：天津教育出版社,2010.12.书中“ 资源教师与资源教室”一章，对资源教室的设置及使用进行了简要描述。

三、期刊

徐美贞,杨希洁.资源教室在随班就读中的作用[J].中国特殊教育,2003,04:14-19.韩建丽.加强随班就读管理 不断提高随班就读质量[J].中国特殊教育,2008,04:94-96.不断完善资源教室建设,满足学生特殊教育需要

在市区教委的关怀下,学校自2002年9月建立了特殊教育资源教室。资源教室面积达150平方米,目前设有语言康复训练区、肢体康复训练区、思维训练区、学习方法辅导区和教育咨询诊断等功能区域。针对听障、智障、肢残、自闭症及学习困难等学生的不同需要,教师通过个别训练、小组训练等多种形式,对学生进行教育康复训练和学习方法指导。

3.1 不断规范资源教室的管理

.2 充分发挥资源教室作用

韩建丽.建立资源教室满足学生特殊教育需要[J].现代特殊教育,2007,12:8-11.一、针对学校实际,不断发展和完善资源教室

(一)资源教室训练的基本原则

个别化原则、补偿性原则、趣味性原则、综合性原则和实践性原则。

(二)资源教室训练的基本方法

在个别训练的基础上,利用辅导法、演示法、分类教学法、练习法、电教媒体辅助进行综合训练。

(三)资源教室训练的组织形式

资源教室的训练应以个别训练为主,小组训练为辅。

二、发现学生需要,满足学生需要,提供优质服务

我校资源教室的研究以“全纳教育理论”、“多元智能理论”、“差异教学理论”及“支持性理论”作为理论基础,以满足学生特殊教育需要为中心,不断发挥资源教室的作用。

(一)为随班就读学生提供学习支持

我校制定了资源教室的工作流程,即:筛查—制定个别教育计划—编制教育训练课程表—开展多种形式的教育训练—评估—反馈—调整训练计划。

我校还确定了安排资源教室 活动的原则,即,语文、数学课程跟班学习;其他科任课程能跟班学习的跟班学习,不能跟班学习的科目安排到资源教室接受个别训练;资源教室活动以课余时间进行个别训练和小组训练为主。

1.帮助随班就读学生克服学习困难,促其有效参与学习。

2.开展心理健康辅导,培养随班就读学生的健全人格。

3.进行康复训练,补偿残疾儿童缺陷。针对听残儿童的听力和语言障碍,资源教师对听残儿童进行个别训练和小组训练。

4.定期评估反馈,调整训练计划。每周资源教师都要对学生接受教育训练的情况进行评估,将评估结果反馈给班主任,并根据评估结果调整训练计划。每个学期资源教师都要在筛查评估的基础上,确定到资源教室接受训练的学生,使资源教室的服务对象动态流动,资源教师根据学生的需要确定接受服务的对象、内容和形式。

(二)为其他有特殊需要的学生提供帮助

三、发挥资源教室作用,满足教师和家长需要

(一)开展协同教学研究,提高课堂教学效能(二)参与指导课题研究,促进教师发展(三)家校协同服务家长

徐良,梅建青,袁丽娟.追求适合每一个儿童需要的教育——特殊教育学校在普通学校创建资源教室的实践[J].现代特殊教育,2013,Z1:46-47..社区中资源教室的建设文献综述[J].科教文汇(下旬刊),2008,06:23.邵立锋.资源教室学科补救作业的个别化设计与训练[J].现代特殊教育,2014,04:54-55.智障学生由于智力或身心等方面的原因，在语文&数学等文化课学习上往往表现出严重的学习障碍’所以，在课堂教学时，常常不能有效达成学习目标，需要老师在课后进行分解式的针对性巩固训练’利用资源教室的区域功能和设施器材，开展个别化的文化课补救训练，是提高随班就读教学质量的重要抓手之一’所以，资源教师在设计学科补救作业时，应紧紧围绕$目标降低&方法多样&教具生动&过程轻松%的适宜性原则，根据特殊学生的学习兴趣和接受水平进行精心设计

一、联系生活，实用性字词读写作业

二、贴近生活，主题性绘本阅读作业

三、观察生活，情感性日记书写作业

四、借助生活，形象性数数计算作业

五、感知生活，操作性图形造型作业

六、学会生活，体验性数学应用作业

糜增芳,管文娅.稳步建好资源教室 有效落实随班就读[J].现代特殊教育,2015,01:64-65.“资源教室“是指在普通学校或特殊教育学校建立的集课程$教材$康复器材和辅助技术于一体的专用教室’它具有为特殊需求的儿童提供咨询$个案管理$教育心理诊断$个别化教育计划$教学支持$学习辅导$补救教学$感统训练和教育效果评估等多种功能’在普通中小学创建资源教室，是为所在地学校提供特殊教育资源，为有特殊需求的孩子提供特殊服务，为随班就读的自闭症学生$智力落后学生$脑瘫学生和学习障碍学生提供康复训练$认知训练$社会适应性训练和学业辅导，以便他们能获得更好的发展，将来成为自食其力的社会合格公民。

二、建立教师团队

组建由学校分管领导$教导主任$班主任$资源教室教师$音体美学科教师$心理辅导教师和校医组成的资源教室教师团队，其中专任资源教师为第一资源，负责制定学生个别化教育计划，对学生进行教育训练和个别辅导，定期对学生进行评估，并针对评估结果适时调整训练计划和措施等；班主任$音体美学科教师等为 第二资源，对学生进行系统的感统训练’

三!规范设施建设

试点学校在江苏省昆山市特教指导中心指导下，按照统一要求建设资源教室和配备相关器材’资源教室须安排在教学楼一楼，面积不低于 *’平方米，由两个相邻教室组成，地面和墙面需全部采用软质材料’功能上，一间主要应用于感统训练，配备全套训练器材；一间侧重于!主辅式”课堂教学，分为办公咨询区$教学训练区$蒙氏操作区，并配备全新的办公设施和教学设备，量身定制学生使用的操作平台和课桌椅’

四!严格筛查认定

指导各普通学校做好适龄特殊儿童的筛查并建立学生档案’学校根据有关标准确定疑似对象，再向家长提出评估建议，征得家长同意后，再由市特教指导中心进行评估，经筛查评估确定后，由市特教指导中心进行备案。

五、实施分类安置

第一类学生是中重度智力障碍，且明显伴有其他障碍；第二类学生是轻度智力障碍，且存在感统失调或发育迟缓问题；第三类学生是智力正常，但在身心某些方面存在一定缺陷’中重度智障学生全天候使用资源教室；随班就读学生大部分时间在普通班学习，部分时间到资源教室接受补救教学$个别辅导和康复训练；感统失调学生每天在固定时间到资源教室接受单项或多项康复训练’

六、确定训练流程

首先，了解学生情况，通过工具测量$能力考核$问卷调查等，分析学生的身体状况以及生活$运动$交往$学习等能力，并进行综合评估，为训练提供依据’其次，确定训练项目根据学生的年龄特点$身体缺陷$发展潜能等，为其选择合适的训练项目’再次，实施训练计划，如感统训练方面，在周一到周三的固定时间段里实施触觉$前庭$本体感等单项训练，周四和周五进行组合训练’

七、按需设计课程

以!医教结合，按需施教，人人有所发展，提高社会适应能力“为依据，针对学生的特殊教育需要$实际学习能力及康复需要设计课程，编写适合他们自身发展的生活化校本$班本教材，安排学习内容$学习时间和施教方式，并保证在每个学生的个别教育和康复训练时间，能够有针对性地实施教育训练；贯彻因材施教的原则，制订和实施个别教学计划，通过教学评估$目标制定$实施训练$反馈再评估$再调整目标$再训练，循环往复地实施个训；尊重学生的个体差异，以培养目标和学生个体发展的不同特点为基础，研究与制定反映学生成长过程的多元评价内容，以发展性评价原理综合评价学生各方面发展情况’

八、开展各类研讨

杨国兴,王国英.提高资源教室运作有效性[J].现代特殊教育,2011,Z1:23-25.一、设置补充课程,确保有效运作

目前在我校资源教室接受教育训练的智障学生有19人,我们在对这些学生筛查!摸底!分析的基础上,通过对课程的沿用!改编和开发,进而补充开设了语言训练!生活数学!书法绘画!康复训练等课,让其成为资源教室训练教材的一部分” 1.语言训练

语言训练教材是为了对随班就读学生语言理解和语言表达等方面的问题进行补救性训练,使其能适应学校的学习和生活“因此,一切从智障学生语言学习出发,主要包括这样几个方面:其一是以学校学习环境为依据,学习日常会话;其二以学科教学为依据,学习学科教学语言和知识;其三在语言训练过程中,养成语言学习习惯,提高语言交往的能力。

(l)搜集学科语言。我们组内先分头将语文各年级!各册教材的知识点进行整理,特别是语 文课程中关于语言学习过程的重点部分,同时我们也进行了学科语言的搜集”如我们发现在普小语文课程标准中,没有对句子教学的明确要求,其编排是从正常)L童语言学习的特点出发的,对智障生来讲这是有一定难度的“例如,一年级人学后大量的识字学词,然后很快就出现了阅读,从

(2)挖掘生活素材”抓住特殊学生语言学习的特点,充分挖掘特殊学生的生活素材,拓宽学习的渠道“如让学生模拟问路!借东西!购物!接待客人等,让学生在玩中学说,把语言灵活地运 用于相似的环境中,促进学生语言交往能力的发展”

2.生活数学

我们发现,随班就读学生对于数学的学习已有挫折感,有不同程度的厌学现象“因此,我们 把选择教材的目标定为激发他们学习数学的动机,引起他们对数学学习的兴趣,从而带动他们对知识的理解和掌握(见上表)

二、推进系列活动,促进健康运作

在资源教室辅导的形式和方法是灵活多样的,我们以满足学生特殊教育需要为宗旨,不断发挥资源教室的作用,从而为有特殊教育需要的学生提供服务,使他们减少在集体学习中的困难,从而更有效地参与集体学习过程”

1.协助学习,提升学力

在普通班的正常教学时间内未能掌握的学习内容,可以在这里通过个别化补救教学方案或特殊教学手段得到进一步的补习。

2.康复训练,补偿缺陷

随班就读的学生由于先天或后天的影响,在语言!思维等方面存在着不同程度的缺陷,对他们学习与发展有着一定的影响,因此,我们开展了多种多样的训练活动,提高他们的语言表达能力和思维能力“(l)运用情景,训练言语”采取寓教于乐的方式,为孩子们提供一个可练的语言环境,丰富说话的内容,提高他们的语言表达能力“比如二年级随读生施某有语言能力,但非常刻板,只会说-要xx,是xx0,或重复别人的语言”为了训练他学会正确表达自己的意思,我们将创设情景与实际应用相结合“初训练时,老师拿着一张画有小猫的图片,问他:-这是什么?0他会回答:-是猫”0再问他:/这是小狗吗?0他也只会回答:/是猫“0老师便教他说:-这不是小狗,是小猫”0几十张图片,老师总是问他-这是不是xx0,或者问他/这是~,(2)读说结合,增强语言“阅

读训练是增强随读生语言能力的重要渠道,我们借助各种读物,帮助学生丰富词汇,积累语言,增强语感,逐步将文中的语言内化为自己的语言”在具体运作中,我们主要引领孩子在阅读和回答中进行训练和提高:一是读中练,对于语言能力较低的学生,选择配有汉语拼音且音韵和谐!朗朗上口!易理解的小段文字让学生朗读

(3)开展游戏,发展能力“ 游戏活动是学生感兴趣的学习方式”在模拟实践一块,我们为特殊学生创设了日常生活中必需的在医院看病的情景!在银行储蓄时填写帐单与使用自动取款机的情景,还提供了出行必需的公交线路站牌!红绿灯!斑马线,以及危急情况下拔打常用紧急电话的场景,使孩子在玩中学习,体验到成功的喜悦,消除自卑心理,增强自信心,形成乐观向上的品格，(4)感觉统合,协调动作“ 针对智残儿童生理或行为障碍,提供矫治!康复训练服务,培养大小肌肉群的活动能力!反应能力和协调!平衡能力,促进大脑机能缺陷的补偿。

3.心理辅导,健全人格

随读生一般缺乏自信,不敢主动与人沟通,为此,我们就充分利用资源教室的环境,通过小组训练,让他们作自我介绍,围绕一个主题进行交流,培养他们的沟通能力;设立心理咨询信箱,坚持每月一次心理健康辅导课;让普通同学每人每天至少和他们说一句话;让他们参加各种兴趣小组,在资源教室展示他们的书法!绘画!手工作品等”多种形式的心理辅导和心理健康教育活动逐渐培养了他们的自信心“

4.评估反馈,调整计划

每月资源教师都要对学生接受教育训练的情况进行评估,将评估结果反馈给班主任,并根据评估结果调整训练计划”有的学生经过一段时间训练,能够较好地参与集体学习了,就不再到资源教室训练“每个学期资源教师都在筛查评估的基础上,确定到资源教室接受训练的学生,使资源教室的服务对象动态流动,使用效率提高”

5.协同教学,提高效能

资源教室并不只是一个场地,更是一种特教组织形式“教师可根据不同学生的实际需求,扩大资源支持的特教对象范围,从传统的随班就读学生,到学习困难学生,充分开发资源教室新的综合功能”同时,通过资源教师与任课教师开展协同教学的研究,使资源教师更了解特殊需要学生的学习困难和教师开展随班就读教学的需要点,使任课教师对随班就读学生的课后辅导更有针对胜和实效哇;通过定期为家长举办讲座!辅导!请家长听课等,帮助家长了解孩子 身心发展的规律,掌握一些辅导孩子的方法等

三、开展多元评定,提高运作效率

在评估的过程中,着眼于学生的终身发展“评价的内容和形式注重紧密结合学生的实际,通过评价培养学生的自尊心!自信心,发展学生的思维,激发学生兴趣,促进学生的良好发展”

1.评定方式多元化“把学生作为学习和发展的主体来认识,采用多种方法相结合,努力探索有效评价学生的方法,力图形成多层次的评价体系,对学生进行全方位的评价”如建立智障学生/童心飞扬0个性成长档案“

2.评定内容多元化”我们设计的评估内容,不但包括各个学科所学习的知识,而且注重对学习能力!态度!情感!实践能力等方面的综合评价,突出学科之间的整合“我们在建立比较显性的特殊学生的个人成长档案袋的基础上,收集更多的能够反映特殊学生学习过程和结果的资料,如关于特殊学生平时的表现!学习态度和兴趣潜能的记录,特殊学生的自我反思和小结,教师和同学的评价,还有来自家长的信息等,从而全面反映学生的学习实际和发展过程”

3.评定指标多元化“我们综合评估的维度与标准也不是单一的,而是具有多元取向的,使每个学生在评定过程中都有可能结合自己的特长,深人理解!感受与展示已学到的东西,从而获得学习的信心和兴趣”

李静华.研究“特殊教育需要”,促进资源教室工作可持续发展[J].现代特殊教育,2012,Z1:38-39.[1

韩建丽.依托资源教室,创造适合学生发展的教育[J].现代特殊教育,2012,02:47-49.王梅.资源教室建设中的问题与解决策略[J].现代特殊教育,2008,12:16-18.一、现有资源教室建设运行中的主要问题

1.相关政策支持欠缺。

2.资源教师培养途径不畅。

3.资源教室定位不明确。很多地方虽然建立了资源教室,但没有搞清“资源教室与随班就读是什么关系,与特殊班是什么关系

4.教学计划和小组课程流于形式。

二、主要的解决策略

首先,要从宏观上出台相关的政策或规范、完善地方性政策,特别是巫待出台关于发展定位、人员编制、建设规范、质量评估方面的政策,使他们为这种有发展潜力的新兴事业保驾护航,更多、更好地惠及特殊儿童。其次,主要是解决微观运行中的问题。

1.确立资源教室的不同定位。2.建立完善的支持体系。3加强课程建设与师资培训。

杨希洁,徐美贞.北京市随班就读小学资源教室初期运作基本情况调查[J].中国特殊教育,2004,06:9-13.摘要

本研究选取北京市4所建立了资源教室的随班就读学校,就其资源教室的运作状况、资源教室行政管理状况、资源教师的能力和观念、资源教师面临的问题,用半结构式访谈方式展开调查。调查结果表明,北京市随班就读学校开办资源教室亟需解决如下问题:加强对资源教师的专业教学知识、技能培训;系统收集、研制有效的诊断评估工具;减少资源教师的兼任职务,正确计算资源教师的工作量。

根据文献检索结果,研究者结合先前在实验校参观访问的实际情况,确定此次研究目的为:(1)了解资源教室的运作情况,包括:教学对

象、课程安排、个别化教育计划(IEP)的使用情况、主 要教学方法、诊断工具;(2)了解资源教室的行政管理情况,包括:教师 的编制、教师兼任的工作、教师的在职进修机会、行 政领导配合状况;(3)了解资源教师的能力和观念,包括:专业水

平、教育观念、工作负担、对资源教室功能的理解、人际关系;(4)了解资源教师面临的问题;(5)针对教师的素质、学校行政管理现状提出 改进策略,藉以提高资源教室的功效,并对北京市 进一步开展资源教室工作提供建设性意见。

3.1 资源教室运作情况 3.1.1 资源教室的学生

3.1.2 课程安排

3.1.3 个别化教育计划(IEP)的使用情况 3.1.4 主要教学方法 3.1.5 诊断、评量工具

3.2 资源教室的行政管理 3.2.1 教师的编制 3.2.2 行政管理体制

3.2.3 资源教师兼任的工作 3.2.4 教师在职进修机会

3.3 资源教师的专业技能和基本教育观念 3.3.1 专业水平3.3.2 工作负担 3.3.3 教育观念

3.3.4 对资源教室功能的理解 3.3.5 人际关系

3.4 目前资源教师面临的困难 3.4.1 专业知识欠缺 3.4.2 时间不充裕 建议

根据调查结果中呈现出的问题,我们提出如下三点建议: 首先要加强对资源教师的专业教学知识、技能培训。其次要系统收集、研制有效的诊断评估工具。

最后,应减少资源教师的兼任职务,正确计算资源教师的工作量 戴旭芳.关于资源教室发展与运作的思考[J].现代特殊教育,2005,11:15-16.张雪琴.随班就读资源教室的使用与管理摭谈[J].现代特殊教育,2015,01:66-68.一、关爱一切学生，构建资源教室

二、关爱一切学生“建好资源教室

（一）巧置区域

我校室内的资源教室共有两间，使用面积180平方米。一间主要用来进行课堂教学，一间主要用来进行感统训练’

教室内分为六个功能区域’

办公区：是资源教师办公的区域，保存有学生的档案，以及特殊教育方面的书籍$资料和刊物等，是教师处理日常事务的地方’

接待区：接待学校教师$学生家长和有特殊需要的学生来访

$咨询诊断区：对学生进行初步教育诊断$教学评量，也对学生进行心理咨询等’

教学资源区：储存$保管各类教育教学资源，收集$整理$研制教具$学具$玩具等’

阅读区：学生$家长$老师在此阅读图书$刊物’

康复训练区：进行小组康复训练，实施个别康复训练，与家长配合进行康复训练$游戏等的场所’这些区域布局巧妙，功能突出，为学生提供了优质服务’

（二）精选设施

1.教室内安装了电子白板$黑板$电脑$实物投影仪等现代化的教学设备，为课堂教学提供优质保障’

2.配置颜色鲜艳$造型别致的课桌椅，让学生赏心悦目’学生用这样的课桌椅上课特别带劲，学习兴趣增强了，学习效果也提高了’

3.资料柜$档案柜$教具学具柜$书柜精心设计$精心制作，集实用和美观于一体’

4.康复训练器材种类多样，选择适合学生训练平衡能力$触觉和本体感等方面的器材’

（三）环境布置合理

孩子们的学习要有一个舒适优雅的环境，我们对教室进行了精心的布置!，故事屋”里配上精美的图画呈现给孩子们一个个生动有趣的童话故事。

（四）师资配备科学

资源教师是发展和完善资源教室功能的核心’不仅为特殊学生提供特殊教育服务，还在学生$家长和普通班级老师之间架起联系的桥梁。

三、关爱一切学生，用好资源教室

（一）在玩中学 1.营造愉悦氛围 2.创新教学方法 3.培养良好习惯

（二）在玩中练 1.精选时间 2.认真筛查 3.有序训练（1）游戏训练（2）数数训练（3）音乐训练（4）及时记录

余琨,李贞,王晓源.随班就读初中资源教师专业化发展的研究——以特教学校教师成为资源教师为例[J].现代特殊教育,2013,11:13-15.特教学校教师成为初中资源教师专业化发展的成效

沈国祥,邵立锋.资源教室补救训练的原则与有效运作[J].现代特殊教育,2013,01:31-34.须芝燕.普特合作探索随班就读资源教室课程[J].现代特殊教育,2013,12:9-10.有学者指出，随班就读的课程建设是融合教育成功的关键_然而，在我国随班就读实践中面临的一些现实挑战，如普校师资不足[教师普遍缺乏特殊教育的知识与技能[班级规模太大等，使得教师难以照顾到有特殊需要学生的教育需求_因此，探索资源教室课程显得尤为重要_ 上海市长宁区特殊教育康复指导中心实施双资源教师模式，同时在普通学校[特殊教育学校设立资源教室，为随班就读学生提供多样化[可选择的资源教室课程，提高了随班就读学生学习的有效性_

一、资源教室课程的开发

所谓双资源教师模式，是指在普校资源教室建设过程中形成的一种师资配置方式，即一所学校有两位随班就读资源教师，分别来自普校和特教机构

特教教师与普教教师共同合作开发资源教室课程，并开展了卓有成效的资源教学，其开发的资源教室课程内容主要由两大块组成，即教育康复课程和学科补偿课程_

（一）教育康复课程

根据随班就读学生发展需要，教育康复课程包括运动[语言[认知[作业[心理辅导 # 大康复训练领域_。

运动康复主要通过医教结合的运动康复课展开，对学生的粗大动作[平衡协调[手部精细动作等进行康复训练_同时，运动康复还通过舞蹈[律动操[物理运动等形式进行，帮助学生在生动有趣的活动中获得运动功能的康复_

语言康复围绕,话题-[,故事-[,情景-三方面展开，按照可能发生的生活场景，将语言训练内容分为,学校-[,家庭-[,社区-三方面_同时，贴近其日常生活场景，开 发[运用自编教材《言语沟通》，进行,打电话-[,请客-[,求助-[,出游-[,购物-[,餐厅就餐-# 个主题内容的训练_

认知康复主要以可逆性思维训练教程和视[听[说教程为基础，挖掘认知教具[学具的康复训练功能，搜集并丰富其他形式的教学资源_通过对注意力[观察力[记忆力[感知判断能力以及逻辑思维能力进行的康复训练，提高学生的整体认知水平_

作业康复以烹饪[面点[餐巾折花[园艺插花[陶艺等为载体，围绕提高随班就读学生协调能力[精细动作和注意力等开展训练，以不同程度地提高随班就读学生的动手操作能力与生活自理能力，发掘学生潜能，帮助学生更好地适应社 会生活与职业生活_ 心理辅导主要通过团体和个体相结合的方式，从随班就读学生的心理需求入手，实施团体游戏疗法[箱庭疗法[艺术疗法，帮助学生放松心情[建立自信，让其掌握一定的人际交往技能，提升自我意识水平和适应环境的能力，增进随班就读学生的心理健康_

（二）学科补偿课程

学科补偿课程是根据每个学科各年级的课程标准，依据随班就读学生特点及学习水平，从语文[数学[英语!门学科中选择适合随班就读学生的学习内容，使学生获得基本的听[说[读[写等技能_当然，每个学生学习状况及能力都是不一样的，因此，每个随班就读学生的学科补偿课程内容都由资源教师与普教语[数[英学科教师商讨制定_在内容上，要综合考虑普教语[数[英学科教师为随班就读学生制定的个别化教学计划，还要依据随班就读学生的特点和学业程度及时进行调整_

以九年级某随班就读学生为例，其语文补偿课程目标与内容为：“#能读熟课文j差不多先生传k[j晋祠k[j年关k；$#能读熟古诗词，会抄写并试着默写，知道古诗大意；!#学习文言文j岳阳楼记k[j崂山道士k_其数学补偿课程目标与 内容为：”#了解圆的概念和基本的计算；$#理解统计初步的概念和简单的计算；!#理解图形的几种基本运动；%#理解图形的概念；&#概率计算_

二、资源教室课程的实施

（一）普通学校资源教室课程的实施

1.课程实施流程

根据特教学校资源教室的评估结果，依据学生所在年级的课程标准和教材，由两位资源教师确立本学期学科教学目标，制定教学方案，随后即开始实施资源教室课程方案_在实施过程中，学习目标可以根据具体情况进行局部的调 整_一个学期之后，进行再次评估，为下个学期目标制定与实施提供参考，同时也让家长关注到学生在校的发展情况_每学期，随班就读学生还需参加特教中心组织的学科技能竞赛，通过各种生动有趣的活动，对学生的语[数[英及运动能力分别进行个性化的评价，让学生收获自信。

2.课程安排

目前，针对初中学校的随班就读学生，我们主要采取,抽离’外加-式的资源教学：一周 % 节课在资源教室进行抽离式的辅导，午间在资源教室内进行外加式的教育类辅导_由于集体教学的班级授课制难以让随班就读学生获得适合其需求的有效学习，因此，根据学生的差异性，资源教室课程采取以个别训练为主，小组教学为辅的教学形式_ 以初二学生小马（化名）为例，其课表上资源教室课程和普通课程全部列出，资源教室课程以下划线标示，上午为特教资源教师课程，下午为普教资源教师课程_两位资源教师普特合作，普教资源教师对校内的随班就读学生进行学 科补偿及心理辅导，特教资源教师进行以教育康复课程为主的资源教学_在课程实施过程中，资源教学课程的实施有较大的灵活性，可以根据随班就读学生出现的各种心理[行为或学业上的问题及时进行调整。

卿素兰,封志纯.普通学校对特殊儿童随班就读支持的案例研究[J].中国特殊教育,2009,07:33-38.学校支持是随班就读支持体系的核心,与学生的学习质量密切相关。本研究 表明:由教师支持、同伴支持、学校领导支持、资源教室及学习效果等五个维度构成的对随班就读儿童学校支持的系统中,各个维度表现出不一致性。同伴支持度最高,教师和领导支持度次之,教师的行动支持远远低于态度支持,资源教室和资源教师非常缺乏,学习质量堪忧。因此,转变教育理念,加强对随班就读学生的个别化辅导,促进资源教室建设、培养资源教师、提升随班就读儿童学习质量是实现随班就读教育目标紧迫而重要的任务与途径。

启示与建议 普通学校对随班就读儿童的支持体系从整体上有待加强 2 校长支持是随班就读的核心保证

第一,随班就读的运行效果依赖行政推动机制,与教育行政领导和学校领导的重视程度有很大关系。领导的关怀应该体现在制度化管理之中,加强学校制度化建设。第二,校长必须充分体现以人为本的教育理念。对残疾儿童实现以人为本的人文关怀,给予他们信心和鼓舞,激发他们的潜能。第三,政府和学校要出台相关支持政策 同伴关怀是改善随班就读儿童心理环境的重要途径 提高教师的特殊教育能力和培养资源教师是关键 5 科学配置资源教室是学校支持的重要标志 6 提升学习质量是随班就读的根本目标

储昌楼,王晨.随班就读资源教室的建设与课程设计[J].现代特殊教育,2014,06:53-54.一、资源教室融合教育的必由之路

（一）随班就读的问题与困境

随着社会的发展和教育结构的不断变化，随班就读也凸显出越来越多的问题O教师的不够关注，同学的歧视等，常常使i随班就读j变成了i随班就坐j，特殊学生缺失了应有的补偿性教育和潜能开发教育O如何让特殊学生不是形式上的$随班$，而是实质上的$就读$，这是资源教室建设必须解决的问题O此外，还有一些学生，如学习障碍P感统失调或发育迟缓的学生，他们不在特殊班学习，也不属随班就读学生，但确实有特殊的教育需求，如何为他们提供适宜的教育，也成为当代普通教育关注的话题O

（二）资源教室是提高随班就读质量的有效选择

从特殊教育学校到普通学校随班就读，再到资源教室，有一个认识发展的过程，也是普通学校特殊教育不断提升的过程O资源教室的建设中有两种模式，一种是主流模式，即侧重于感统训练的资源教室；另一种是侧重于i主辅式j课堂教学和蒙氏训练的资源教室O接受资源教室安置的学生大部分时间在普通班学习一般课程，部分时间到资源教室接受资源教师或特殊教育专业人员的指导O资源教室所提供的教学P指导P训练，有助于实现特殊儿童的特殊教育需要；资源教室的学习活动，为特殊学生与普通学生共融学习提供了切实保障O因此，资源教室应为特殊学生回归主流，最终实现共融学习的重要过渡。

二、资源教室课程建设“个别化教学的有效保障

李娜,张福娟.上海市随班就读学校资源教室建设和运作现状的调查研究[J].中国特殊教育,2008,10:66-72.为更好促进上海市随班就读学校资源教室方案的建设和运作,该文采用了问卷与访谈相结合的方式对上海市13个区(县)开展此项工作的现状进行了调查研究,其内容包括资源教室的基本情况、硬件配备状况、资源教师的基本情况、对资源教室方案的态度、资源教学、资源教室方案的管理和评估等七个方面。调查发现:目前上海市资源教室方案的建设和运作已进入规范发展阶段,取得了一定成绩,但也存在一定问题。针对调查中出现的问题,笔者提出了相应的建议。对象

本次调查走访了上海市绝大多数开展资源教室的中学和小学,遍及上海13个区(县),中学19 所,小学27所。其中,郊区学校20所,市区学校26所。调查对象为学校负责资源教室工作的领导和资源教师,共计82人。方法

本研究采取自编问卷与访谈相结合的形式。问卷主要内容包括:资源教室的基本情况、硬件配备状况、资源教师的基本情况、对资源教室方案的态度、资源教室方案的管理、资源教学和评估等七个方面,共55个题目,有多选和单选两种题型。访谈内容主要涉及到对上述各方面情况进行具体深入地了解,听取工作中的经验,存在的问题以及对工作的建议。访谈结束后进行资料的整理与分析

四、资源教师

1.王振洲.我国随班就读学校资源教师队伍建设的问题与解决策略[J].绥化学院学报,2013,07:20-23+34.研究者对我国随班就读资源教师建设中存在的问题作以分析，并提出了相应的解决策略。

我国资源教师队伍建设存在的主要问题：(一)资源教师职务多、工作量大，在运作资源教室方案时明显体现能力不足。

（二）资源教师普遍缺乏康复知识。

（三）资源教师的职责范围及角色定位不清晰。

（四）资源教师与随班就读教师、学生家长沟通协作力度不够。

（五）资源教师监管及绩效评价体制的缺失。

（六）资源教师课程计划的制定过度关注资源学生的学业成绩。

解决策略：

（一）完善相关法律政策，在随班就读学校对资源教师实行定编定岗、强化岗位职责。

（二）随着我国资源教室方案的逐渐发展，对资源教师的要求也在不断的提高，除了基本的教学、诊断与评估、心理咨询外，还有一定的康复知识。随班就读学校可以从医学院校引进一些康复训练师，与资源教师协作教学。也可以定期开展一些康复知识的师资培训，邀请一些该领域比较有名专家进行在职培训。

（三）资源教师的职责是多元的, 他们既直接参与资源教学, 又承担管理”咨询"对外联络和科研等多种不同性质的工作。

（四）建立资源教师和随班就读教师有效的沟通合作机制。

（五）明确职责范围，做好角色定位。

2.孟晓.资源教师的角色浅析[J].中国特殊教育,2004,12:3-6.资源教师角色的研究：对于资源教师角色的分析,一般存在两种观点:从社会学的角度看,偏重于资源教师与学校情境的相互作用;从心理学的角度看,偏重于资源教师的角色知觉(role perception)与角色一致(role con-sensus)的情况。教师的角色定位受到诸多因素的制约,如障碍学生的需要、普通班教师的需要、资源教师的资格、参与资源教室方案人员的期望等。Harris和Schutz(1986)提出资源教师的主要职责有10项:¹建立、实施与协调全校特殊学生的转介与鉴定工作;º负责制定、检查与协凋本校特殊教育的有关规定的实施;»评估、获取、运用并解释各种诊断工具与策略;¼和普通班教师、家长一起编拟个别教育计划,并对其执行效果进行评估;½为特殊学生提供直接教学(与学生有关之科目或必备的社会技能、学习策略);¾与普通班教师共同研究特殊学生在普通班 的学习障碍和行为问题;¿与特殊学生家长一起商量学生的学习进步及提供相关服务的措施及如何相互支援的方式;À与可能为特殊学生及家庭提供服务与协助的社区、学校、医院等有关机构保持联系;Á从各方面获取为特殊学生可能提供服务的各项支援的信息,并尽力在必要时利用之;Â为本校教师、行政管理者和家长提供特殊学生所需要的在职专业培训。

2.1 资源教师在教学实践中扮演的角色 2.1.1 资源教师效能的研究

班杜拉(Bandura,1977)在他的自我效能(self-efficacy)理论中认为人类受个体信念的影响。他认为存在两种预期:一种是结果型的预期(outcome ex-pectation),即/个人估计某种行为的发生会导致相应的结果0;另一种是效能型的预期(efficacy expecta-tion),即/个人能成功完成行为的信念导致某种相应的结果0。

就教学内容而言,可以证明结果型预期的是,通过教师的预期而实施的教育可以有效地抵消不良家庭环境对学生造成的影响。研究结果表明,教师效能与学生学业成就之间存在相关,教师积极的行为促进学生获得较好的学业成就。

Allinder(1994)使用教师效能量表对资源教师施测,结论是资源教师的个人效能很高,他们的工作表现出很强的组织性、计划性、公平性、热情和透明度。资源教师对于教学活动表现出很大的热情,尝试使用不同的教具和教学方法。效能高的资源教师还表现出良好的合作关系,更有可能采纳有关新思想和合作式教学方案的建议,他们更倾向于认为教师与家长的联系是一种资源。而效能低的资源教师则会把学生归因于学业问题,对把有问题的学生安置在普通班级提出质疑,并且对自己的教学能力没有足够的信心。在教师效能的研究中,资源教师的得分比普通班教师高,对资源教师监管的频率和有效性会影响教师效能的发挥。

2.1.2 资源教师对策略的运用

资源教室方案的基本假设是:由资源教师在资源教室为有特殊教育需要的学生提供的服务会促进学生在普通班级中的学习。当学生在资源教室中的行为问题、学业成就问题或社会适应问题得到矫正,其效果会持续到普通班级中。然而,事实并非如此。在资源教室接受服务的学生回到普通班级仍然不能得到改善,成绩得不到提高。这一现象正日益引起人们的关注。Anderson-Inman(1986)建议资源教师相对于普通班教师而言,要经常使用各种教学方式和教材教具、小组教学、强化训练等。尽管这些方法在障碍学生最初的技能获得上收到了良好的效果,但这些方法仅仅是在设置了多种教学方式和教材教具的环境中才获得了初步成功。

无论是在普通班级还是在资源教室,教学方法的变换都有助于提高学生成绩,资源教师可以在资源教室使用普通班级的教具和教学方法,辅助学生学习和吸收在普通班级讲授的知识,教育学生使用自我管理策略,还可以使用其他的策略来强化学生对教学整体目标的认识,包括列举大量的例子,进行各种各样的提问,减少复习时间以及在富于变化的环境下教学等。其实,每一种教学方法都可以在普通班级中用于提高障碍学生的成绩,分析结果显示,这些方法在提高学生在普通班级适应社会行为方面有良好的效果,有助于改善学生的学业成就和社会表现。

建议：从美国以及台湾地区的资源教室方案具体实施的情况来看,资源教师的角色始终没有得到准确的定位。他山之石,可以攻玉。我们可以借鉴这些国家和地区的经验,避免在资源教室方案实施中出现同样的问题,现提出以下几点建议以供参考: 3.2.1 加强协作技能的训练,提高资源教师的效能。3.2.2 提高资源教师运用策略的水平3.2.3 健全相关人员,加强沟通协调

3.邹广万,刘慧丽.资源教师的培养问题分析及建议[J].赤峰学院学报(自然科学版),2015,07:266-268.资源教师队伍存在如下问题：性别比例失衡、年龄比例不合理、专业能力不足、体制严重滞后。研究者从角色理论的角度剖析了我国资源教师培养存在的问题，并提出四点建议，包括促进性别和年龄的优化、设置系统化专业培养课程、健全体制及提供资源教师发展的平台.

第二篇：朗读指导文献梳理（本站推荐）

反思小学语文朗读指导

内容摘要：新课程中的朗读指导，离不开一定的技术指导，但是，“强哭者，虽悲不哀，强怒者，虽严不威。”只有情动于中方能神形相聚，心不到，则情无共鸣。当我们考虑到文本与生活之间的联系，预设与生成之间的矛盾，朗读目的、朗读时间与情感之间的联系，那么，我们的朗读指导是否能够发挥出比较实际的效用？本文试以王自文老师、窦桂梅老师的一些课堂实例来回答上述几个问题。

正如叶圣陶先生所倡导的：“设身处地的、激昂处还它个激昂，委婉处还它个委婉……务期尽情发挥作者当时的情感，美读得其法，不但了解作者说些什么，而且与作者的心灵相通”。

心不到，则情无共鸣。文本与生活之间的联系 预设与生成之间的矛盾 朗读目的与情感之间 朗读时间与情感的联系曾看到过这样一个课堂案例：一位教师在执教《两个鸟蛋》时，教师请一名学生把写鸟妈妈着急的句子找出来读一读，并以小组为单位看谁读得最棒。前面几个同学都读得不错，第四位是个男生，看来平时课堂发言的机会不是很多，站起来的时候很紧张，有点儿瑟缩，读了一遍，声音很轻，简直听不出来，语调也很平淡——老师、同学都不满意。

教师便引导说：“你想象当时的情景，鸟妈妈是多么着急呀！再试一遍。”他又读了一遍，可是，这一遍仍然没有什么起色。小男孩更瑟缩了。教师也显出十分失望的神色，勉强抚慰了一下小男孩，说：“没关系，咱们请其他小朋友帮帮忙吧。” 我一直注意着这个小男孩，他的脸红红的，头低低的，再也没有把他的小手举起来。这个小男孩的形象就一直留在了我的脑海里。我在想，为什么他就是读得不成功呢？

不久后的一天，我有幸来到了嘉兴参加“南湖之春”教学观摩活动。在会上，我聆听了王自文老师的课： 师：今天，我们要上古诗，同学们，能不能先背几首诗，让我感受一下咱们604班？ 生１：背诵《春晓》。（咬字比较清晰，昂首挺胸。）

师（高兴地说）：上次我上课，第一个同学也背《春晓》，还没背完，下面就有呼噜声啦。——你可不一样，你有精神。——同学们也要这样有精神地背诗！

（教师挥手向学生示意“有精神地”。学生会意地点头：“嗯。”）生２：背诵“生当作人杰……”

师：背得不错，可我怎么觉得你腿有点儿抖呢？噢，是座位挤了点儿——不是怕——不用怕啊，该怕的人的我——（生齐笑，紧张之感顿减。又念了一遍。）师：你看，一点儿也不怕，满脸笑容的。生３：背诵《游子吟》，声调平缓。师：你在念这首诗的时候，想到了谁？ 生（不假思索地）：妈妈。

师：我没见过你妈妈，你能再念一遍，让人似乎能看到你的妈妈吗？

（生调整了一下情绪，深呼吸一下，又念了一遍，这次语调高低有起伏，末句也稍拖长，示思念之意……）

上述两个案例，是有着极大反差的。同样是学生念不好课文，一位教师“悉心”指导“想象当时的着急。”一位教师则四两拨千斤，一句肯定，一个手势，一点儿幽默，一个与自己实际相联系的想象，孩子们就会意了，就会“读”了！

什么是朗读呢？据字典解释，就是“清晰响亮地把文章念出来”。小学语文课堂教学时，朗读显然不是这种简单意义上的“念”。《语文课程标准》指出，“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”我们应该“关注学生的个体差异”，“尊重学生在学习过程中的独特体验”，提倡鼓励学生“多角度、有创意地阅读”。

由此，我想到了教学实践中的朗读引导。好的朗读引导可以激发阅读兴趣，提高学生的表达能力，增进师生交流，启迪学生思维。但是，在实际教学中，教师的朗读引导也存在很多问题。笔者试以自己的观察谈谈自己的思考。反思一：心到与情到之间的问题。

明代朱熹说，读书需“眼到、口到、心到”。这三到之中，“心到”犹为重要。也就是理解得深，才能读得好。——先“意会”，然后才能言传。怎样才能意会呢？必须进入文本，揣摩词句，才能体会出情味，产生出语感；才能在学生心中产生鲜明的人、物的景象，引起内心的感受与情感的共鸣。只有这样，那位“低着头的小男生”才能把“鸟妈妈的着急”之感读出来。教师在课堂上也应该在这个方面下功夫才是，如果跨过了这样一个关键点，孩子的情感之路就多了一个“坎”，他如何能读出感情，读出韵味来呢？我们应该知道，朗读中的“有感情”绝不是对文字本身的技术处理就能解决的。正如窦桂梅老师所说的：“他读得是不是有感情，人是不是进入这味儿，就看他那眼睛，那眼睛在发光，成了！要不，两眼无神，他读得声音再响，嗓门儿再粗，也是白搭！” 反思二：文本与生活之间的联系。

叶圣陶先生曾经说过：“要求语感的敏锐，不能单从语言文字上去揣摩，而是应当把生活经验联系到语言文字上去。”只有文本内容联系到了学生某一方面的生活经验，才能触动学生内心的独有的感受，朗读才有味道。这样的朗读才是“多角度、有创意”的朗读。

王自文老师在学生念《游子吟》一诗时，提了个“小小”的要求：能让我仿佛看到你的妈妈？我想，教师在暗示孩子朗读时想象自己的妈妈手捧儿衣，拈针密缝的情景，如此与自己的实际生活相联系，学生的读能不实实在在吗？学生不由自主就达到了“思念亲人，盼儿快归”的境界。

我想，那小男孩读不出这鸟妈妈的“着急”，也许在他的内心中，一时不能把自己的妈妈与这失去了儿女的鸟妈妈相联系——这是一位饱受父母疼爱的，甚至是溺爱的孩子；也许他把自己的妈妈放入了这个情境中，可是这个经验引起的不是美好的经验——也许这是一位受到生活创伤的孩子……我想，孩子的生活是千差万别的，孩子的思维也是千差万别的，孩子的个性当然也是千差万别的。我想，既然我们“尊重学生在学习过程中的独特体验”，那么，只要孩子在朗读过程中体验到的是他的真实的情感，我们也就不必去强求了吧——就让他有一点儿真实的遗憾。我们大可真诚地鼓励他，而不必勉强去安慰，反而使他有那么一种失落。反思三：预设与生成之间的矛盾。

记得在《青年文摘》上刊登了这样一则古希腊寓言：有个渔夫，每次出海打鱼之前，他都要到市场上看行情，什么鱼价高，就捕什么鱼。有一次，市场上墨鱼价最高，他便打定主意去捕墨鱼。结果打上来全是螃蟹，他非常懊悔，空手而归。没想到上岸后发现，市场上螃蟹价格陡涨。于是他又下海捕鱼，没想到打上来的全是墨鱼。他再次一无所获，加到岸上，他再次后悔之及，原来墨鱼的价格涨得最高了。第三次，他想无论什么鱼也打，可他却再什么也没捕到，一无所获。

这就是一个预设与生成的问题了。面对一篇全新的课文，教师们在上课之前，已经在脑子里有了一个“完美”的标准了：这儿该高昂些，那儿该和缓些，这儿该急点儿，那儿该缓慢点儿……这个标准就成了衡量一个同学朗读得好与不好的一个门槛儿了，而这个标准又往往是从课文本身，从教师的审美角度出发制定出来的。在课堂上，学生所感受的，所生成的，肯定不全是教师所想到的。那么，学生读也就千变万化。记得窦桂梅老师执教《秋天的怀念》一课时，请一生读最后一段。女生A读完后，主动请“本班的才女”点评，那位“才女”评价开始：“你读得正确，流畅，读出了作者对母亲的思念之情。” 师（笑着）：她的评价怎么样？ 女生A：那你还得说说我的缺点。

“才女”：就是你那声音还得再响一点儿，这样，才能让人真切地感受到紫色的菊花的烂漫！（教师又请另一位女生朗读这段话，女生B读得声音高昂。生C评价）

生C：我觉得你读出了作者对秋天的怀念，对母亲的怀念，但声调太高了，我觉得写那种“淡雅”的菊花这部分应该声音再低一些，语调再和缓一些。……

师：请同学们说说他们的评价评得怎么样？

（学生们有的说评得正确，声音是该高些；有的说评得不正确，声音应该有轻有重，语调也应该有所控制……争论不休）

师：其实啊，只要我们的朗读是发自内心的，我们就要尊重他的独特的感受，只要你把自己对文章的感受放到了文章里面，那么，你的朗读就是值得肯定的。这就是朗读的一个境界——读出韵味。

看来，窦老师的课堂上，不管是“墨鱼涨价”还是“螃蟹涨价”，她是“通吃”的了。在她执教的六年级的课堂上，已经摒弃了那种对声调、轻重等朗读的表面的研讨，而转向了深层次的“读出韵味”——也就是真正的“多角度、有创意地阅读”了。反思四：朗读目的与情感之间的联系。

常看到课堂上这样的情景：甲生读了乙生读，男生读了女生读，看似热热闹闹，可读前没有清晰的要求，读中没有有效指导，读后也没有进行有价值的评价反馈，学生只是为读而读，没有用心，更没有用情去读，而是有口无心地“念着经”。这样的朗读事倍功半，而且容易导致学生做事心不在焉、缺乏目的性。

王自文老师在执教《古诗两首》时的指导目的性非常明确。在讲读到“遗民泪尽胡尘里”一句时，先进行渲染：

师：注意“胡尘”，仅仅是金兵战马践踏所扬起的尘土吗？（放金戈交织的音乐）在战马嘶鸣场中，在金兵践踏声中，你仿佛看到了什么？听到了什么？

生：我仿佛看到了战死在沙场的士兵，我仿佛听到了宋兵的哭喊声。师：马蹄下，有哪些人？

生（神态越来越严峻）：有妇女、有小孩，还有没到年龄的青年……（学生语调越来越沉重）……

师：妇女们在流泪，老人在流泪……这是怎样的泪啊！

生（神情越来越严肃）这是失去亲人的泪，失去国家、无奈的泪。生（激愤地）：是不甘心的泪，对权贵愤怒的泪。生（不由自主地）：痛苦的泪。

师（低沉、缓慢地）：是啊——痛不欲生的泪。师：当你感受到这一切时，你的心情……？ 生：心酸（师示意朗读）

生：愤怒……（师又示意朗读，学生的语调越来越激昂，愤慨之情溢于言表。）

师：老师感受到了你的愤怒，是啊，面对列强的欺凌，黄河在向着大地哭泣，华山在向苍穹呼喊……让我们再来朗读。

带有明确的朗读目的，课堂气氛推向高潮。此时，孩子们哪用得着老师“领”着读？他们不由自主喊出的，正是北宋人民推动家园的无奈，对权贵们贪图享乐的无边的愤恨！反思五：朗读时间与情感的联系。

说到最后，我还是得真切地提到这个问题。现在的语文课堂，朗读的时间实在不够。说到底，还是一个课堂实效性的问题。语文课堂的“讲读”挤掉了学生读书的时间，一节课40分钟，学生朗读的时间却不到10分钟，朗读练习往往是来去匆匆，如雁掠过，且又“雁过无痕”。我们应该根据学情、教材特点安排每节课的朗读时间，让学生充分、正确地读课文，决不能做个读的样子，匆匆过场，草草收兵；表达性朗读，更要留够时间让学生试读、练读，读出感觉，读出韵味，读出情趣；要强化读后评议，强化朗读的激励功能、诊断功能和调节功能。时间哪儿挤出来？精心设计问题，一篇课文，一条主线，让繁琐冗长的“讲、问、答”让位于读，让没有实效的小组讨论让位于读。曾看过窦桂梅老师《圆明园的毁灭》实录。在指导学生朗读“圆明园的价值是中国文化史上不可估量的，也是世界文化史上不可估量的。”一句时，窦老师的指导非常巧妙。她让学生齐读后，要求学生变读为告诉的语气并相机给予示范。而且进一步引导学生“读”好该句子，如果你告诉的是孩子你怎么说？如果你大声地告诉全世界的人民你怎么说？你告诉的是父母你又怎么说？……可以看出，窦老师的朗读指导完全屏弃了技术化的痕迹，而是着眼于开掘人物的内在心理，引导着学生在跟不同的对象作跨越时空的对话后，进行恰当的个性化的朗读外化。使文本的语言成了学生自己内心的抒发。这样充分的朗读时间，这样充足的朗读机会，学生的感悟，语言的表达也到了极致。笔者认为，新课程中的朗读指导，当然离不开一定的技术指导，但是，如果朗读者没有从文本中唤起内心的情感波动，只靠“轻、重、停、连”等技术行为去支撑朗读，那么，我们的朗读指导就是欠缺“神”的。“强哭者，虽悲不哀，强怒者，虽严不威。”只有情动于中方能神形相聚，正如叶圣陶先生所倡导的：“设身处地的、激昂处还它个激昂，委婉处还它个委婉……务期尽情发挥作者当时的情感，美读得其法，不但了解作者说些什么，而且与作者的心灵相通”。

再识朗读——听支玉恒朗读课的一点收获

11月14日，我在南京观摩了一些全国特级教师上课，并听了他们的讲座。特级教师们精彩的课堂，精辟的理论，使我受益非浅。现在我就支玉恒老师教学风格及教学理念，谈一些肤浅的认识。

支老师的教学格外注重朗读，他认为朗读在语文教学中是非常重要的，可以说是最重要的。他说“一个人的自信是做事、做人最重要的心理素质。人的自信从哪里培养？朗读就是途径之一，所以朗读非常重要。”在座谈中，支老师对朗读做了精彩的阐述，他从朗读训练的重要性，朗读对我们老师和学生综合素质的提高，对性格，心理发生的作用等方面进行了生动的讲解。他说“朗读在语文教学上占了非常重要的地位。它是识字、解词、理解句子再到写作、交际的基础，是语文诸多目标中的中间环节。朗读对一个人全面素质的提高，对人心理素质的养成太重要了。”由于时间关系，他没有做更深入的阐述，但他的观点让我感到耳目一新。尤其是他强调“一个学生可怕的不是智能问题，最可怕的是失去了热情，而我们的朗读教学就能够培养孩子们的学习和生活热情！”这个说法赋予了朗读极深的内涵，让朗读绽放生命的活力！过去也知道朗读重要，也知道语文学习重在朗读，但是不曾对朗读看得如此深刻。因此，在朗读指导中更注重朗读的表现形式，以为通过朗读表现出某种情感、某种氛围、某种情境，就可以了。现在才知道朗读还有这么深刻的意义。反思我们的朗读教学，为什么很难让学生走进课文，现在才知道目的不同，效果就两样。

如果说支老师对朗读意义的深刻思考给人以启迪，那么他娴熟的朗读技巧和顺势从容地指导，在不知不觉中就把学生带入文章的意境的功力实在令人叹服。

支老师上的是朱自清的散文《匆匆》。我们知道朱自清的散文《匆匆》所借以抒情的具体物象是极难把握，极难表现的虚无缥缈的时光。然而作者的生花妙笔却能赋予这一“无形物”以具体可感、栩栩如生的形象，而且藉此淋漓酣畅地抒发了作者满腔情怀。这文中的意境，作者的情怀，他怎么传达给学生？

当然是读。请看，支老师是这样将学生带进课文的： 师：刚才发给你们的课文，看看课题是什么？ 生：《匆匆》。师：谁写的？ 生：朱自清。师：谁了解朱自清？

生：我们在课外读物中了解到朱自清。朱自清，１８９８年１１月２２日出生于江苏东海县一个小官僚的封建家庭，原名自华，号秋实。六岁时随家从东海移居扬州，他成长于扬州，故自称“扬州人”。师：朱自清什么写得最好？

生：他的散文写得最好。他既是一位诗人和散文家，又是著名的学者和教授，更是一名激进的民主斗士。师：你们很了解朱自清。那么知道什么是散文吗？（学生语塞）

师：没关系，你们读读课文，看看你们在课文中读到什么？（学生自由读课文，老师在黑板上板书生字，随即指导）师：读完了？课文记叙了一件完整的事？ 生：不是。

师：写了一个完整的人？ 生：不是。

师：写了一道风景？ 生：不是。师：那是写什么？

生：写了作者对时间的感想，作者感到时间流失得很快，它是由生活中的事情引发的感想。

师：你很聪明，读出了散文的特点。散文是一种需要浓郁感情的文体。散文最主要的特征就是抒发情感。散文中叙事写景的目的全在于抒情。《匆匆》抒发了作者的心情，写出了清新典雅的意境。谁来读读第一段？（学生朗读）

师：你读得真好。你能推荐一位比你读得好的人吗？（被推荐的学生读）

师：你们都是读得好的人，你们敢于举手，说明你们是胆大的人。你能推荐一位胆小的人吗？

（被推荐的学生读。他的初衷是让学生从零开始学习，展示一个完整的从不会到会的过程。没想到学生早已从课外阅读中熟悉了文本，打乱了他的最初设想）

师：胆小的人都读得这么好。但是，老师还想给你们提点意见，可以吗？ 生：可以。

师：散文都是写作家的内心情感，他是用什么来写？（学生不知道怎么回答）用心！可是刚才你们都是用嘴来读的。要用心读！现在请你们听一听用心读是怎么读的。

（放录音，配乐朗读《匆匆》。听的时候，老师显出一副很陶醉的样子，学生也被老师的神态感染，安安静静地听）

师：听完了。好好，醒来吧。陶醉吧？我都被陶醉了，人家就是用心读的，她能让我们心灵受感动，很有感染力，读出了作者的情感。你们听的时候就是一种享受吧？让我们再听一遍，跟着她读，学习她的声音，速度，语调。（再放一遍录音）

师：这一遍录音有个缺陷你们听出来了吗？ 生：第二段没读。师：你能给她补上吗？（一生读）

师：读得不错。但是，这里有一种焦虑，一种空虚，一种忧怨，读时不能读得太满，要读得空灵些。老师读两遍，你们对比，哪一种读得好。（老师读）生：第二种读得好。师：谁再来读读？

（学生读，读到“八千多日子已经从我手中溜去；像针尖上一滴水滴在大海里”老师及时指导先读得高亢些，后空灵些，老师那富有情感的朗读确能给学生启迪。再让学生读，往下读的句子老师都在悉心指导。当感到学生不能把握最后一句时，老师启发）师：老师问你一个问题：什么是“头涔涔泪潸潸”？（学生沉默了一会儿）生：出汗，流泪。师：为什么会这样？

生：八千多日子过去了，他觉得空虚了。

师：对，他空虚了，焦虑了，所以出汗了，流泪了。他的心情怎么读？谁再来读这几个句子？（再指导朗读。由于他的指导，示范，学生越读越好）

师：读了这么多遍，我觉得可以背出来了。背的时候可以看我的手势，也可以看书。（在不知不觉中，学生已经进入了老师创设的情境）

“八千多日子已经从我手中溜去；象针尖上的一滴水滴在大海里”，是生动的比喻，是为了进一步烘托、渲染“匆匆”的气氛。而结尾的“头涔涔而泪潸潸”是作者因岁月流逝，壮志未酬而空虚惆怅的内心世界的敞露。这是感情的表白，不是直抒胸臆，是化意于事，写自己念及光阴虚度时诚惶诚恐的表现。“头涔涔”是作者因猛省自己蹉跎岁月，深感愧疚，而额头上汗流如注；“泪潸潸”是表现作者因光阴虚度，无所成就而泪水纵横。这样深刻的意韵，怎么给学生讲？听来的终觉肤浅，支老师这样带着学生逐词逐句品读体验，用声音，让学生走进作者内心，他成功了。学生在他的引领下进入了文本，探得了作者的内心。当再倒回来读第一段时，学生已经知道怎么来把握文章的感情基调了。学生的朗读热情完全调动出来了。最可贵的是课堂结束前，他要学生用心灵倾诉，你最想说什么（写格言或警句）？学生热情高涨，写出了如“生命由时间构成，时间由自己把握”、“光阴如覆水，若不假思索地泼出去就要后悔的”等由感悟文本而产生的警句。支老师的观点是：文章应该是学生读懂的，而不是老师讲懂的。课堂上他抓住“用心灵诵读，用心灵倾听，用心灵倾诉”这条主线，尽情地展示朗读的功能，让学生在不知不觉中进入《匆匆》的意境。身临其境，真的感叹支老师的教学魅力，感叹他从容不迫、举重若轻地驾驭课堂。我想这种教学风格教者若没有丰厚的底蕴是做不到的。

细细回味，南京之行确有收获。心动不如行动，回来之后也在思考怎样让自己的课堂尽可能地生辉生彩，让学生尽可能多地得益于课堂。

“有感情朗读”再认识

八路镇中心小学 吴荣刚

近日听了一节苏教版第九册《郑成功》的课堂教学，该教师指导学生有感情朗读课文的做法笔者不敢苟同，现结合该课的教学片断发表一下自己一些不成熟的看法。

师：郑成功眺望大海时和士兵说了些什么？

生：……郑成功慷慨激昂地说：“台湾自古以来就是中国的领土，绝不允许侵略者横行霸道。我们一定要收复祖国的宝岛台湾。” 师：这句话该怎么读？哪些词语要重读？

生：“慷慨激昂、决不、一定要”这几个词语要重读。师：说得很好，谁来读一下？（一生朗读，语气较平淡。）师：大家来评一评他读得怎么样？ 生1：他重读的力度不够。生2：语调应该再高一点，语速要慢一点。师：大家说得很好，谁再来读一下？（另一生朗读，读得绘声绘色。）

师：请大家学着xxx的样子把这句话读一下。以上的教学存在以下几个弊端：

1、重结果呈现，轻过程指导。“感情”在《现代汉语词典》中的解释为：“对外界刺激的比较强烈的心理反应。”“有感情”就是让学生产生这种“强烈的心理反应”，因为学生在接触语言材料之前，是一个游离于课文所描绘的那种情境之外的阅读客体，其内心是比较“平静”的。因此，教师要引导学生历经一个产生“感情”的过程，要引导学生“有感情”而“朗读”，而不是“读出感情”。

2、重技能训练，轻情感体验。重读、停顿、语调、语气、语速等朗读技巧是“有感情朗读”的保证，而这些技巧是在朗读者对语言材料充分理解、感悟、直至产生“强烈的心理反应”的基础上，根据自己已有语感经验而自觉表露出来的，如果教师抛弃学生的情感体验，只是在朗读的外在表现形式——朗读技巧上作文章，虽然学生读得绘声绘色，但是这样培养出来的学生和一台朗读机器有何区别？

3、重整齐划一，轻独特体验。“一千个读者就有一千个哈姆雷特。”“有感情朗读”是一种个性化形为，由于学生的知识水平、理解和感悟语言的能力、朗读水平等因素的千差万别，因此，有感情朗读的处理形式也就各具特色，如果教师忽略学生的个体差异性，让学生都“学着xxx的样子朗读”，那么，“培养学生创新精神和创造能力”这一口号又该如何落实？ 那么，在语文教学中，如何指导学生有感情朗读课文，笔者结合自己的教学经验略陈浅见。

一、指导学生“入情入境”。叶圣陶曾说：“读书心有境，入境始为亲。”“入境”就是引导学生进入课文所描绘的情境之中去，使学生由一个旁观者变为一个当局者，去亲近人物，去“悲伤着你的悲伤，幸福着你的幸福”，和人物同呼吸共命运，“使其意皆若出于吾之心，使其言皆若出于吾之口”，在这种情境下，有感情朗读就水到渠成了。例如一位教师在教学《黄鹤楼送别》一文时，就是引导学生回忆自己和挚友分别时的情景，谈谈自己当时的感受，然后让学生扮演李白和孟浩然进行朗读，结果学生读得淋漓尽致。

二、鼓励学生用自己的方式朗读。教学时，教师要注重学生的个体差异性，不要以自己的“标准答案”去套学生，要鼓励学生进行创造性地朗读，如对教材可增可删可改，朗读的形式不拘一格，如朗读、诵读、表演读等 附：苏教版第十一册《螳螂捕蝉》教学片断。（第一自然段）

师：吴王准备出兵攻打楚国，却遭到了大臣们的反对，那么大臣是怎样劝阻吴王的？现在老师就是吴王，你们就是大臣们，下面哪位“大臣”前来进谏？

生1：大王，从我国的实力来看，攻打楚国取胜的希望很大，但是如果其它诸侯国乘虚而入，那么后果将不堪设想，请大王三思。生2：大王，请您考虑周全，不能顾此失彼啊！

师：固执的吴王，哪里听得进大臣们的劝阻呀。如果你是吴王，你会有什么样的反应呢？有什么动作，说些什么？ 生1：（把桌子一拍）反了反了，你们还把我这个国王放在眼里吗？谁再来劝阻我，我就处死谁！生2：吾意已定，再敢进谏者，杀无赦！退堂！

（教师引导学生进入情境，把自己当成大臣和吴王，去揣摩人物的思想感情，从而把握人物的性格特点。）师：下面就请同学们四人一小组，可以表演读，也可以比赛读，选择自己喜爱的朗读形式进行朗读。（开放式的朗读，极大地激发了学生的表现欲，学生读得积极投入。）

走出朗读指导的困惑

——孙红梅老师《翠鸟》朗读指导赏析

西周小学 周养娟

朗读是把书面语言转化为发音规范的有声语言的在创造活动。它是一项重要的语文基本功，能帮助学生理解和巩固课文内容，领会文章所蕴涵的思想感情，提高学生的语言表达能力。从更高层次来说，朗读也是学生主体性与创造性的显现。因此，在我们的阅读教学中，我们要重视指导学生的朗读。新课标特别强调要加强朗读，而且把“要求用普通话正确、流利、有感情地朗读”贯穿于各学段的目标之中。但是小学生的朗读现状却不容乐观，尤其是我们农村小学。于是，朗读指导就成了我们语文老师的又一个重要课题。我们经常讨论：该如何指导朗读？我们经常反思：怎样指导朗读才有效？有关于朗读指导的诸多问题常常捆扰着我们。但自从听了孙红梅老师的《翠鸟》一课后，我的心一下子亮堂了许多。孙老师《翠鸟》一课的教学有不少值得品评的闪光点，她为我们的朗读指导提供了极好的范例。现截取几个片断和大家共赏。

“我们班女生就是一只只美丽的翠鸟……”

制造“美丽”，唤起朗读激情。朗读要有效果，首要要让学生时时保持良好的朗读状态，所以我们要不断“刺激”学生。孙老师没有运用多媒体，也没有运用挂图，甚至没有华丽的语言，但学生却入情入境地读着，而且个个展放着灿烂的笑容。这只源于一句话：我们班女同学就是一只只美丽的翠鸟。瞧，多美啊！翠鸟们，让我们用动听的朗读来展示自己的美丽吧！人都有被赞美的欲望，这种欲望一旦被点燃，就会有意想不到的收获。女同学乐了，朗读激情大增；男同学笑了，学会了倾听。这一节的朗读次数已不下十次，若不“刺激”，学生容易生厌，朗读效果就会下降。如果不“出奇制胜”，朗读氛围就会被破坏，而且，直接影响下一环节的教学。孙老师的这一句话大大缩短了学生与文本的距离，让学生进入“物我合一”的最佳状态。这样不但朗读效果好，而且让学生产生了强烈地阅读期待，进入极佳的阅读状态。在以后的教学中，我们也不妨试着去制造些“美丽”。“听老师读读，好吗？”

范读引路，传递朗读信息。孙老师在指导学生朗读翠鸟的动作敏捷这一部分时，有针对性地范读了两个句子。一句是“翠鸟鸣声清脆，爱贴着水面疾飞……轻轻地停在苇秆上了。” 学生对这句话感悟得很到位，但叫了两个学生，他们的朗读很不到位。此时，孙老师主动出击，一句“听老师读读，好吗？”集中学生的心智，倾听老师朗读。无须多说，经过范读，学生的朗读大幅度提高。另一句是“只有苇秆还在晃动，水波还在荡漾。”孙老师的以读促读式的范读更是有效。孙老师在倾听了学生的回答后，说：“只有苇秆还在晃动，水波还在荡漾。翠鸟却非远了。多快啊！” 孙老师运用文中的语言深化了学生的回答，又引领了学生的朗读。真可谓“一箭双雕”。

如此看来，教师的范读是朗读教学最好的资源。有人说，要实现文本、教师、学生三者的对话，最好的办法还是范读。因为范读有助于激发学生读书的积极性，小学生读书还处于初步学习阶段，有很强的向师性。教师精彩的范读，能调动他们学习课文的积极性。教师范读时的语气、语调、语速和表情都会作为一种信息传递给学生。“小鱼是机灵，可翠鸟更机灵……”

在语言转换中酝酿情感，提升朗读。在孙老师整个的朗读指导过程中，最精彩的还是要数对“尽管小鱼是那样机灵，还是难以逃脱翠鸟那锐利的眼睛。”这句的指导。孙老师不是一成不变地按照“先让学生说体会，再让学生朗读表达，最后指导朗读”的步骤展开教学的，而是根据学生的实际，文本语言的结构，灵活地创造性地教学的。所以，她的课堂总是那么清新，总是充满着惊喜。在出示句子后，孙老师设计了一个练习：

小鱼是机灵，可翠鸟（），它最终难以逃脱翠鸟锐利的眼睛。小鱼是机灵，也没有（），它最终难以逃脱翠鸟锐利的眼睛。小鱼尽管机灵，还是比不上（），它最终难以逃脱翠鸟锐利的眼睛。

在反复引读中，翠鸟的“机灵”劲儿在学生心中不言而喻，对该句的朗读也就水到渠成了。孙老师的这个设计有两个妙用：一是在语言的转换中深化翠鸟的“机灵”，起到“以读代讲”的效果；二是学生会在一次又一次的引读中把情感积蓄在心中，融入到课文语言中，她把学生调节到最佳的“愤悱”状态，为朗读营造了良好的朗读氛围。阅读是一种被引导的创造。学生是一个完整的生命体，是完全可以在读中感悟情感的。孙老师的引导是成功的。

新课程中的朗读实践风景----以《雪孩子》教学为例

新课标人教版小学语文一年级实验教材,以其色彩明丽的插图,浅显易懂的故事及富有童趣的练习,深深地吸引了每一位初入学的儿童, 让他们爱不释手,一遍遍翻阅,一行行认读.教材中一个个生动有趣的故事,一首首琅琅上口儿歌,为学生的语言实践开辟了广阔的天地。《语文新课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来替代学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”我们只有充分的理解教材的编写意图,切实地指导学生加强阅读实践,才有利于学生感受语言、积累语言、发展语言。基于这一点,我对讲授过的《雪孩子》一课进行了认真、深刻的反思

一、案例呈现

这篇课文安排了充满意境的情境图，把学习内容进行了有效的整合。生动的画面不仅能激发学生的情感，而且能使学生在不知不觉中接触和内化那些生疏的语言，发展良好的语感。通过半个多学期的实践检验，我深信“图帮助阅读”是个行之有效的方法： 师：你喜欢哪幅图、哪段话？你喜欢读哪段就读哪段。

生：我喜欢第七幅图：雪孩子救了小白兔，他爱帮助别人，我喜欢雪孩子。师：那你能用朗读来告诉大家吗？ 生：读

师：是呀，你把“救”读得特别重，因为雪孩子爱帮助人所以你喜欢。生：朗读

师：多可惜呀！你把“自己却化了”读得很慢，我听出来了。生：低低地读

师：你为什么要这样低低的读？

生：我觉得雪孩子被火烤化了，变成了水，我心里很难受。

师：看，雪孩子被滚烫的火烤着，慢慢地化了，变成了水，雪孩子很难受，我们也很难过。（齐读，掀起朗读的高潮）

[学生只有在一定的情境之中，激发了丰富的情感才会有表达的欲望，进而生成个性化的朗读感悟。

师：刚才我们抓住了一段进行朗读训练，现在请你找你的好伙伴把全文读给他听。看看你能从他的朗读中感受到什么？（生积极踊跃地找小伙伴读，有的摇头晃脑地读，有的边演边读）

生：我的小伙伴是XX，听了他的朗读，我感觉到这只小兔子和雪孩子都很可爱，我也很想和他们去玩。生：我觉得XX就象一只小兔子，蹦蹦跳跳的，非常可爱。

生：听了XX的朗读，我想对小兔子说：“如果你不贪睡，那该多好哇！雪孩子就不会化了。生：XX如果象小白兔一样，一边演一边读就更好了。（课堂上此起彼伏，百花齐放，百家争鸣。）

[执教者后感：学生给我的震撼是巨大的，他们能自信地说出每个人的感受和想法，能领悟文字背后的情感和内容。]

二、教例评析

在课堂上，如金子般宝贵的何止是思维火花的闪现，还有学生创造性的阅读表现。每一次朗读都是对课文的艺术再创造，赋予课文新的艺术生命。如对“雪孩子从大火中救出了小白兔，自己却化了。”一句的诵读，教师巧妙的抓住学生朗读中的独特感受（雪孩子化成了水，自己很难受。）加以引导，朗读中学生对课文已折射了自己的人生体验和切身感受之后的一种个性化朗读。这时的语言已不仅仅是文本的语言，而是融入了学生的情感态度价值观的、具有丰富的人文内涵的鲜活语言。

更值得一提的是教师重视培养学生的合作阅读。以往的合作朗读常常建立在片断或部分的基础上，很少涉及到整体。原因也许是因为朗读全文较费时，不好评价，不利指导，特别是合作前教师不能提出单一的开放的学习目标。此片断中，执教者应用让学生谈谈听同伴读了后的感受，引导学生从不同角度道出自己的真情实感。给了孩子更广阔的表达空间，他们通过倾听伙伴的朗读，有的谈出自己对主人公的喜爱之情，有的对同伴的朗读水平给予肯定，有的给小兔子以中肯的建议，还有的对同伴的朗读提出了更高的要求……这些不同程度、不同角度的评价，从另一方面也反映出了孩子们朗读水平的差异。正如杨再隋先生所说：“要充分有效的读书，让学生通过朗读读出意，读出形，读出情，读出味，读出神。”在读中积累语感经验，在读中发展语言。

三、聚焦

在亮点的背后，也有值得我们深思的问题。

1、镜头：你喜欢读哪段就读哪段。

2、剖析：①的确，这表面上看起来是教师尊重了学生的主体性。暂且不说在同一个课堂中，教师尊重了多数学生的意见，势必要违背少数学生的意愿，难道这种方法对所有的文章都适用吗？语文教学不能远离文本个性，不能将其简单的分割开来，形式与内容应相互关联、相互依存、紧密结合、融为一体。

②教师真的有办法让学生想学哪段就学哪段吗？我们常常看到的只是教师虚晃一枪，“真主意，假商量”而已。教师总有办法赶着学生朝设计好的圈子里钻。

3、认识：这不是真正的自主选择，要体现主体性，重要的不是形式上的自主性，而是教师观念、内心深处的主体意识；对于学生提出的各种意见，教师都必须依据教学目标进行筛选。

四、启迪

当然，案例仅仅是对“以读为本”的实践验证，更重要的是要让我们破解这亘古不变的“读”的要义，启迪我们寻找朗读指导的真知妙法：

1、读要有时间：朗读既是一种言语活动，同时也是一种言语艺术，低年级的孩子必须规范朗读，有目的的读，每一篇课文的朗读，每一次的朗读都必须有其要求。

2、读要有层次

⑴初读要给学生足够的空间，培养学生的语感，认识语言，初步理解课文内容，感知文章的结构材料和词句。

⑵精读可结合学生初读时的直觉，抓住一些典型词句，引导细读、揣摩、涵泳品味其间的妙处，力图使优美的文字、传神的标点、变换组合的句型句式诉诸学生的听觉视觉，使之赏心、激趣、动情。这一层面的朗读要以理解为基础，读悟相融。

⑶品读要口诵心维，多种感官参与诠释，促使学生表现内心体验。要由学生自己去感受，去揣摩，去体会，去领悟，要有“自己的看法”，要作出自己的判断，这就是发展。

3、读要有导悟

课堂的运用之功，还在教师怎样艺术性的寥寥几语，起到四两拨千斤之功效。教师或指点，或示范，或质疑，把颖悟的心灵交给学生，创造一个充满生机和灵性的精神世界与学生共享。

4、读要有个性

鼓励个性化的多元朗读，只要每个孩子有所体验，有真情流露。孩子们自读、自练、自悟，读得轻松愉快，读得酣畅淋漓，读出了更多的创新空间，并通过读与人交流，与人分享，互相启发，共同提高，形成良好的语感。

这样的朗读丰富了学生的语言，提高了朗读能力，提升了朗读品味，也使学生的语文综合素养得到升华。

阅读评价，指导朗读的“金手指”

《语文课程标准》明确提出了“要重视对学生多角度、有创意阅读的评价”。听一听我们的老师是如何评价的。“读得很好，听得出你已将自己的理解读出来了。”

“读要分出层次，首先是读通，将句子读顺口，不认识的字要借助工具书读准字音。对于这一点，同学们做得很好……” “听你们的朗读是一种享受，你们不但读出了声，而且读出了情。” ……

这些从知识的理解、方法的掌握、情感的渗透等几方面进行的评价，带给了我们很大的启迪。把这些评价应用于自己平时的阅读教学实践中，便会取得非常好的教学效果。

笔者在此撷取几个利用阅读评价指导学生朗读的精彩片段，与老师们共赏。“我再喷洒一下……”

特级教师于永正在指导学生朗读《小稻秧历险记》中的“完了，我们都喘不过气来了”一句时，是这样引导读书的： 师：谁能把杂草的话读一读，让人感到它有气无力了。生：声音大，速度快 完了，我们都喘不过气来了。

师：你没完。学生笑 要么你的抗毒能力强，要么我的化学除草剂是假冒伪劣产品，我再喷洒一下。说完，于老师又朝该生身上“嗤嗤”地喷了几下（生大笑）

生：完了……我们……都喘不过气来了。学生喘着气读

师：我听到你喘气了，但是声音仍然很大，说话的声音这么大，能算完了吗﹖学生笑

生：小声地断断续续地 完了……我们……都……喘不气来了。师：好，掌声鼓励！这就是“有气无力”啊！

师生的这段朗读指导真是幽默诙谐，妙趣横生，精彩绝伦于老师对学生开始时的朗读，似乎没有作正面评价，而是开了个玩笑。其实，他的高妙之处恰在于引导学生经历了一个“悟”的过程。通过这种练习，学生对“有气无力”的感悟比简单的字面理解有了本质的飞跃——知其意，悟其形，察其味。同时也有效地提高了学生的表达能力，促进了其思维的发展。“声音是从他的心里发出的！” 朗读课文要做到“正确流利有感情”，这无可厚非。可是，人们习惯上把它分为三个层次，先读正确，接着读流利，最后读出感情。以前的课堂教学中也确实在教学的一二课时中做了“循序渐进”的安排。其实这样做是不对的，这犹如胎儿的生长，各个器官是在同步发育的，并不是先长出头，再长出身子。

在实际的教学中，学生读课文也总爱把“感情”放在“兜”里，直到教师提醒，才“掏出来”实践一番。一次语文课上，我指名让学生读早晨预习的课文，一名学生开始读《碧螺春》一文的第三节，“正确、流利”做到了，为了强调这一部分，我又安排另了一名学生读这一节，这名学生读得非常投入，或者说是非常“有感情”。我立刻问道： “同学们，你们来评一评，他们俩读得怎么样？” 生１：他们读得都不错！

生２：Ａ学生读得没有感情，Ｂ学生读得有感情。（师生都笑了）

生３：Ａ学生的读仿佛只是把课文读出来了，Ｂ学生读书是……他的声音是从心里发出来的！

学生的发言让老师眼前一亮！是呀，这个多年的困惑一下子找到了答案！朗读就是要把自己对课文的理解，通过有声的语言表现出来的过程，可是把纯理论的东西讲给学生听，孩子们如听天书，怎么也不理解。“声音从心里发出的”，多么富有诗意的见解，多么生动的表述啊！这是学生的话，是学生感受到的话，是学生易于接受的话。我们常给学生讲要“有感情”，感情到底是什么，学生看不见，也摸不着。而此刻，他们似乎有了一种默契，一种灵感，一下找到了朗读的“诀窍”。把评价的权利让给学生，也会有精彩的结果。

第三篇：浅谈客家文献资源

浅谈客家文献资源

缪梦娜

（信息管理学院，图书馆学，09级）

摘要：客家民系是中华民族的一个重要分支，客家民系在其发展过程中形成了丰富的客家文献，客家文献资源内容丰富且具有独特的地域性和鲜明的时代性，具有较高的史料价值和学术价值。但客家文献研究却比较落后，解决客家文献研究少人问津的状况，成为当务之急。关键词：客家文献 客家文化 研究

1．客家起源与客家文献概述

从客家先民到客家民系，已有千余年的历史，客家系是中原南迁的汉族民系，其发展源远流长。客家意为“客而家焉”，是南方本地人对北方南迁人口的称谓。吴敬轩对于“客家”曾这样论述：“逮五胡之乱，金元之祸，其一部子姓，遵海陆而南，止于八闽两粤。语言风俗，犹守中州典型，如客家福老，逮广府诸邑居民，则此迁族中之尤著者也。”“客家散居于嘉应五邑惠韶诸郡，逮其他各处，语言多存古音，习俗不违典礼，惟迁徙时代，先后不同，寒燠区分，盛衰有别。”因此，西晋永嘉五胡之乱，造成了中原汉人的第一次南迁。其后又有安禄山作反，金元之祸，连年战乱。又经历了几次大的迁徙，到明清时期逐渐稳定下来。主要定居于福建、广东、广西、台湾四省，江西和四川等省也有分布。

在客家人几经迁徙、侨居的发展过程中,产生了记载客家先民在各个时期、各个领域的生活、思想轨迹以及与命运抗争历程的忠实记录，数量恢宏，种类浩繁,内容精博，这就是客家文献。客家文献反映了客家地区自然现象和社会现象以及客家人群体活动方式。凡是内容涉及客家地区并具有一定价值的文献信息载体，均属客家文献。具有“地方特色”的客家文献,其内容涉及客家地区、客家先民及当今客家人的历史、现状、自然科学、人文科学等各个方面。

2．客家文献类型

在著述形式上,客家文献划分为:客家地方志、谱谍(家谱和族谱)、年鉴、名人著述、档案、报刊丛书、百科全书、客家人士文集、笔记、日记、信札、客家图录、客家音像资料、客家文献书目，还有科技报告、专利文献、学位论文、光盘数据库、网上资源等新成员。当然，客家文献中，也包括关于客家民系的语言、风俗、人情、建筑、饮食、山歌、客家戏剧、民间故事等。客家文献中，最具代表的是地方志、族谱。2．1 地方志

地方志是以某一地区为中心的地方性全书，可以说是地方性的百科全书。地方志内容广泛，政治、经济、学术、客家渊源、方言、民俗、礼仪、民性、建筑、教育、人物以及名胜古迹、风土民俗等都是地方志反映的内容。所谓“地近则易核，时近则易真”，地方志作为地方性百科全书，在区域性，时间性以及史实资料上具有可靠性，对本地区的科学研究而言是不可缺少的珍贵资料。

西晋永嘉之乱后，中原汉人逐渐迁入岭南一带，这一时期，由于立足未稳，客家人口也较少，加之时代久远，又经常迁徙，地方志的编撰修订较少。在宋朝时，客家文化初放异彩，有多位客家人编撰修订了地方志，如苏辙，四川眉山人，曾编撰有《龙川别志》（2卷）、《龙川略志》（10卷）。梅州地方志也始修于宋代，最早有《梅州图经》及赵汝厦纂《程江志》（5卷）等地方志书，记述了当时梅州的风俗、形胜、人物等内容,是有关客家地区最早的资料。明清两朝，特别是清朝，是地方志发展的鼎盛时期，现存旧方志以清朝为最多。而官府主要主导了地方志的纂修工作。明成化末年（1487年）所修《兴宁志》，是现有文献可考证的广东客家地区最早的地方志。明清两代，客家分布广东各县市，当地官府都积极组织了地方志的修纂工作。现存计有17个县市53(种)980余卷的地方志，主要有州志、市志、县志、乡土志、专门志、部门志等。

客家地方志的修纂，有几个鲜明的特点：（1）初步形成了定期修志的制度，如兴宁明清两代地方志的修纂都较为连贯与完备。这也是清代方志的一大特点。（2）有鲜明的客家特色，在居住、建筑、风俗与人文方面尤其明显，如客家特色的围龙屋，脍炙人口的客家山歌等等。（3）体例清晰完备。明清两代，对地方志的体例都有明文规定。如明永乐10年和16年两次颁布了修志凡例，供各地修志参照。2．2族谱

族谱是记载同一姓氏血缘家族的世系与事迹的史类文献，又称家谱、谱牒、宗谱、家乘等。“客家人士，最重视谱牒，所谓崇先报本，启裕后昆皆以谱牒为寄托依据”。客家族谱是客家文献的重要组成部分，可能是因为移民异地他乡之故，客家人特别重视记载本族血脉世系的宗族族谱，稍作安定便修族谱,以续血脉，代代传承。客家族谱不仅记录着该家族的来源、迁徙的轨迹,还包罗了该家族生息、繁衍、婚姻、文化、族规、家约等历史文化的全过程。族谱一方面反映了各姓的分布情况，人口建树,提供了考据历史的又一佐证，也为海外华人、台湾同胞寻根问祖留下了保贵的历史文献。在客家地区，族谱是一姓（族）之宝，并非人人皆有，只有族中德高望重者才能拥有，都倍加珍惜，不会轻易展示与人。所以，族谱才得以传世于今。族谱是客家文献最有价值的文献之一，如客家族谱的《记事》、《房派图》、《支派分布图》、《迁徙图》、《世居考》、《先世考》等，均记有人口迁徙等情况，对研究客家人迁徙的原因、时间、规模、流向以及当时政府的人口政策都有重要意义。保存完好的最早族谱是广东蕉岭《黄氏家谱》，记录至清道光3年（1823年）。现中山图书馆等文献机构收藏有广东梅州等地黄、曾、杨、馓、赖、廖、戴、池、刘、杨、林、张、吴、彭、谢、邝、李、洪、凌等姓族谱。根据广东省立中山图书馆家谱目录统计，梅州市族谱大约有365种,可分为官藏和私藏，私藏又有民间组织收藏和私人收藏。官藏的如:广东省档案馆收藏的《[广东大埔]茶阳饶氏族谱》《平远姚氏宗谱十七册》，广东省社会科学院图书馆收藏的《[广东蕉岭]武城曾氏修族谱》《[广东大埔]龙(湖)头叶氏族谱》《[广东丰顺][丁氏]族谱》等。族谱的民间收藏有:兴宁市陈氏联谊会收藏的《广东省兴宁市陈氏族谱总谱》《广东省兴宁市陈氏族谱子斌公分谱》等十几种陈氏族谱和兴宁市李氏宗亲联谊会收藏的《广东省兴宁市李氏总谱》。私人收藏的有:广州市沙河龙岗东房欣和收藏的《广东省大埔县银江镇车上村房氏族谱》；江西省瑞金市云石山乡回龙村古小彬收藏的梅州市族谱，如《蕉县古氏概况》《上岗户古氏源流稽考》(广东梅州)、《蓝田古氏族谱》(广东兴宁)、《古氏族谱南宝公分谱》(广东五华)等20余种。3．客家文献的研究 3．1客家文献研究现状

地方志和族谱，是客家文献中最璀璨的一部分，其文献参考价值和学术意义都相当之大。客家文献记录的是客家民系在几千年中文化的融合与发展，是中华民族文化中不可缺少的一部分。然而对客家文献的研究，虽然第一篇研究客家问题的文献(1808年徐旭曾先生著《和平徐氏族谱·旭曾丰湖杂志》)问世至今，已近200年的历史，但没有学者或机构做过客家文献的系统搜集和分析整理工作，现今的客家文化研究仍面对“资料奇缺且零星分散”的困境。因此，资料的搜集、整理以及数字化建设，便成为现今研究客家文化的主要任务。继徐旭曾先生之后，1933年,罗香林先生出版的专著《客家研究导论》是当时客家研究最具权威性的代表作。该书对客家的源流、迁徙的原因与路线、人口分布和语言特点等作了详尽的考证和阐释，被称为客家研究的“常识性入门手册”。

80年代后，各地纷纷成立客家研究机构和学术团体，多次举行客家研究学术研讨会和客家联谊会，《客家民俗》、《客家人》等刊物也相继问世，这些对客家研究具有潜在的推动作用。一批学者致力于客家研究，发表、出版了一批论文和著述。特别是刘佐泉先生的《客家历史与传统文化》一书,是近50年大陆学者撰写的第一部研究客家问题的专著。这是继罗香林先生著述《客家研究导论》之后的又一部海内外客家研究集大成之作。

随着改革开放政策的深入实施，客家地区和全国其他地区一样，在经济、文化各领域都发生了深刻的变化。客家文化要想跟上时代的变化，在高科技时代得以生存，就必须得到全面的开发利用，构建客家文献资源体系，弘扬客家传统精神，促进客家研究全面开展，促进客家地区经济发展。

3．2客家文献研究的未来

（1）建立科学的客家文献管理方法

首先，应该建立专门的机构收集整理客家文献。只有把客家文献资源长期正规化收集、保存、整理、开发，才能够形成有规模、有个性、有特色、效益显著的藏书体系，才能真正满足本地区经济社会发展的需要。其次，要多途径收集客家文献，建立客家文献收藏网络。客家文献搜集工作在力求全面、系统和完整的基础上，确立以客家史志、客家地区报刊、重要物资料、谱谍、客家研究专著和论文、年鉴为重点专藏的体系。除收集社会人文科学方面文献以外，还要注重收集自然科学及工程技术方面的文献。再次，开展客家文献整理与书目工作。许多有价值的客家文献，只有通过多途径的整理，才能充分地被读者利用。编制多种目录，索引，并对客家文献编写摘要和提要，汇编专题资料等，对客家文献进行科学有效的管理。

（2）利用计算机网络技术,对客家文献中的核心文献进行数字化建设 这些核心文献是指客家文献中含信息密度大、使用效果好的重点专藏，如符合用户普遍要求、符合本地形势发展需要的课题。多层次、多系统、多方位、多载体地建设地方文献资源数据库是现代地方文献信息资源深层次开发的有效办法。嘉应学院图书馆早在几年前就依据本馆和客家研究院的客家文献建立了《客家书目数据库》。剑英图书馆更是利用馆藏资源建立了《叶剑英文献数据库》、《客家文献数据库》，并且网络互联，实现了客家文献资源共享，大大提高了客家文献的开发利用率。对客家文献进行数字化，有利于客家文献的检索，有利于学者对客家文献的检索和研究，对客家文献的开发和利用有重要意义。4．结语

客家文化作为中华文化的一部分，有其重要的价值。而客家文献则是记录客家文化的载体，是客家文化的最直接体现。对客家文献的了解和研究，是现今学术界应该重视的问题，也是是新时期赋予客家文献工作者的重任。相信在未来的学术研究中，对客家文献研究会有更好的发展。

参考文献：

[1]杨彦辉：《广东梅州客家文献剖析》

[2]杨彦辉：《客家文献资源的特征及开发利用》 [3]张正：《客家图书编撰史概要》

[4]罗碧文：《 客家文献与“文化梅州”的建设》 [5]欧阳瑜玉：《论客家研究与客家文献》

[6]张冬娘：《《中图法》(第四版)客家文献归类与民族类目设置研究》

浅谈客家文献资源

学院：信息管理学院

专业: 图书馆学

学好：20093669 姓名：缪梦娜 评语：

第四篇：资源教室简介

众人拾柴火焰高，齐心协力

大泽山小学

望子成龙，望女成凤，是每一个家长对孩子的期望。但是，孩子的天赋千差万别，特别是那些天资不好的孩子，他们该怎么办呢？资源教室是对他们一份爱的礼物，特别的爱给特别的你。资源教室逐步步入正轨，它凝聚了大泽山小学校长和老师们的多少心血。

首先，领导重视资源教室建设。大泽山小学校长杨本渝，曾多次派负责资源教室的老师前往平度市特教中心请教学习，为了达到理想的学习效果，校长派艺术教师前往，便于拍照，并且拍照回到学校艺术老师一起帮着设计和出谋划策。大泽山小学校长亲自为资源教室内随班就读学生购买达到元

1000元的豪华单车和 2000 元的多功能踏步机以及 1500元的球和毛绒玩具，杨本渝校长跑前跑后。

其次，大泽山小学的老师群策群力。周升杰老师为资源教室的建设付出了很多。他帮着设计，帮着拍照，出谋划策，把资源教室的事当着自己的事情去做。总务处谭竹基主任、仪器室的王丰林老师、图书室的孙兆梅老师和音体美的所有老师，纷纷为资源教室提献计献策。

第三，请进来。大泽山小学邀请教体局领导高明娟主任和特教中心专业刘小露主任前来指导工作，为我们资源教室的建设提出了宝贵的意见。

最后，领导督促工作。大泽山小学副校长石高军多次现场指导，副校长王庆韶问这问那，缺什么尽管说，能帮的帮。大泽山小学正是因为有了这么一帮领导班子和齐心的老师们使得资源教室更上一层楼，因此得到了领导的一致好评。

我校的资源教室，在领导和老师的共同努力下，水平又上了一个新台阶。春种一粒粟，秋收万颗子。让我们用爱心，把这些祖国之花浇灌的更茁壮吧。

第五篇：文献资源建设工作

《文献资源建设工作》

第一章 文献资源建设工作概述

1、文献资源的概念 P16 文献资源是相对于天然资源的一种社会智力资源，是物化了的知识财富，它是人们迄今为止收集积累贮存下来的文献资料的总和。

2、文献资源建设的概念 P19 文献资源建设是指一定范围内的图书馆及其它文献情报机构对文献资源进行有计划的积累和合理布局，以满足、保障社会发展和国家建设需要的全部活动。

3、文献资源建设的工作内容P19 ①对现有文献资源开展调研；②确定目标，制定规划；③馆藏文献的收集与选择；④建立有权威的文献资源管理或协调机构，确定成员单位、建立各种协作关系；⑤文献资源建设的理论与方法的研究。

4、文献资源建设与图书馆藏书建设的区别与联系P21 “文献资源建设”与“图书馆藏书”比较，其工作的立足点更高，涵盖面更广，能更好地概括文献的本质，反映文献信息工作的实际。目前，文献资源建设的概念并没有完全取代藏书建设的概念，二者之间有时可以交替使用，有时又有所区别。从这个意义上说，藏书建设是文献资源建设的一个分支，它一般指具体文献信息部门的藏书规划、组织、发展、采选、评价、剔除等工作；而文献资源建设这一概念主要用于对跨部门跨地域的全局性的文献资源建设的宏观规划、组织、布局、协作、协调等。

5、文献资源建设工作的基本任务P26-30 ①确定文献资源建设工作的基本指导思想；②加强藏书发展政策研究；③合理布局与优化配置文献资源

6、文献资源布局的概念 P30 文献资源布局就是人们有意识地控制文献收藏与分布的活动。具体地说，文献资源布局有两方面的含义，其一是指文献资源按学科或按文献类型在地域空间分布的状况或形成的格局；其二是指研究和建设合理、方便、经济的分布格局的设计与实际工作。

第二章

馆藏文献资源结构与建设原则

7、馆藏文献结构的概念P34 是指图书馆藏书体系中不同藏书成分、不同学科内容、不同收藏水平的藏书间的关联组

合形式，它反映藏书体系各部分的组织形式及相互关系，规定着不同学科、类型、水平的文献在藏书体系中所占的比例。

8、馆藏文献的5种结构 P34 ①学科结构；②等级结构；③时间结构；④文种结构；⑤类型结构。

9、文献资源建设应遵循的原则 P45-56 主要有以下几个方面：实用性原则、系统性原则、经济性原则、区域性原则、互补性原则等，这些基本的原则，既符合文献资源自身发展的规律，又符合图书馆提出的“一切为了读者”的图书馆发展方向。

第三章

文献资源的来源

10、网络信息资源的概念P77-78 网络信息资源是文献信息的表现形式之一，是可在计算机技术、通信技术及多媒体技术相互融合而形成的网络上发布、查询与存取利用的信息资源的总和。

11、当前网络资源建设应开展的工作P84 ①对现有网络文献资源进行跟踪和调研；

②对网络文献资源发布、查询、利用技术与工具的研究； ③确定网络文献资源建设的目标，提出规划和布局模式；

④建立有权威的网络文献资源管理和协调机构，统筹规划网络文献资源的建设工作； ⑤开展网络文献资源建设的理论与方法的研究。

第四章 馆藏文献的选择与采集

12、文献选择的概念 P85 文献选择是指图书馆遵循一定的方针、原则、标准，对众多的文献进行鉴别、判断，从中挑选出适合馆藏文献资源建设目标及用户需要的文献的过程。

13、文献选择适用的标准 P87 ①文献内容的主题；②文献的用户对象；③文献的责任者；④文献的出版者；⑤文献的价格。

14、文献选择应处理好的几种关系P89 ①重点与一般的关系；②品种与复本的关系；③文献的有效使用期；④文献的类型、专业和价格；⑤图书馆复制文献的能力；⑥图书馆的网络化程度。

15、文献采集的概念 P97 文献采集是指采用一定的方式和途径获取经过选择的文献的过程。它要求工作人员按照一定的程序和技术规则去采集所需的文献，并主动地寻找文献的来源，利用多种方法，开辟各种渠道，通过各种途径，以保证所选文献能及时获得。同时，还要收集各种文献出版信息提供给文献选择人员以扩大选择范围。

16、文献采集的方式P98 文献采集主要有购入方式和非购入方式二种：

购入方式：①订购；②现货选购；③委托代购；④邮购；⑤复制；

非购入方式：①呈缴；②调拨；③征集；④交换；⑤捐赠；

第五章 馆藏文献的布局与典藏

17、馆藏文献的布局原则 P123 主要有三个原则：①藏书方便利用；②功能明确且实用；③运转灵活

18、馆藏文献的空间结构形式 P124 主要有三种形式：①水平布局；②垂直布局；③混合布局

19、书库划分的两种基本方法 P126 我国图书馆界习惯按藏书的用途及使用方式，把书库划分为基本书库、辅助书库和专门书库。

国外图书馆注重按藏书利用率来组织藏书，将书库划分为一线藏书、二线藏书和三线藏书。20、三线典藏制的概念P130 三线典藏制是按照藏书的新旧程度及利用率的高低来组织藏书的一种布局方式。一般把全馆藏书分为利用率最高的、利用率比较高的和利用率较低的三部分，将利用率最高的藏书组织到一线书库，实行开架借阅；将利用率较高的藏书组织到二线书库，一般实行半开架借阅、部分开架借阅或限制开架借阅；将利用率较低的藏书组织到三线书库，基本上实行闭架借阅。

21、馆藏文献管理应做好的主要工作 P146 ①馆藏文献的登记；②馆藏文献的调配；③馆藏文献的清点；④馆藏文献的注销；⑤典藏目录的编制；⑥馆藏文献的保护

第六章 馆藏文献的评估与剔出

22、馆藏文献评估的概念P150 是对图书馆文献的采集、入藏情况以及馆藏满足读者需求情况进行调查研究并作出评判和测定的具体过程。

23、馆藏文献评估的内容 P150 ①藏书数量；②藏书质量；

24、读者满足率的概念 P151 指馆藏文献满足读者需求的程度，即一定时期内，读者已借到的文献册数与读者合理要求借书总数之间的比率。

25、藏书利用率的概念 P155 指一定时间内，读者借阅的文献数量占馆藏总数量的比率。

26、馆藏文献剔除或“复选”的概念 P166 馆藏文献剔除是图书馆根据一定的原则和标准，将长期滞留在书架上的，读者不用或少用的，陈旧过时或失去价值的文献进行筛选处理的过程。

27、藏书剔除的一般范围 P174 ①复本过多长期压架的书刊；②内容陈旧过时的书刊；③内容有错误，不宜公开流通的书刊；④残缺破损不堪使用的书刊；⑤实用性差、流通率很低的书刊。

第七章 整体化文献资源建设

28、文献资源整体化建设的概念 P192 文献资源整体化建设是指在全国各类型图书情报机构中合理地配置文献资源，使全国各类型图书情报单位收藏的文献资源形成一个整体，以最大限度地满足社会对文献信息的需求。

29、文献资源布局模式的概念 P196 文献资源布局模式是指文献资源的宏观构成和地理分布格局。30、我国文献资源布局的几种模式 P197 系统布局模式：是由一系列按行政系统划分的图书馆网络构成的文献保障体系。地区布局模式：是一种重视文献资源在地理位置上合理分布的横向结构模式。学科布局模式：这种模式主张应按文献的学科属性对所有学科的文献加以完整收藏，从学科体系上建立国家的文献保障体系。

31、如何加强我国整体化文献资源建设工作 P201-207 1.我国整体化文献资源建设的保障条件：①更新文献资源建设理念，树立宏观文献观；②理顺体制，加强文献资源整体化建设的宏观指导和管理；③创建高效的技术支持系统，使文献资源整体化建设发挥巨大的经济效益。

2.加强公共图书馆在整体化文献资源建设中的作用； 3.加强我国文献资源建设的组织领导。

第八章

32、文献采访工作的基本流程P213 文献采访工作的基本流程是：①确定文献采访工作原则和文献采集标准；②收集各种文献征订目录；③圈选或是直接到书店、出版发行部门、各种书市以及访问网上书店初选书刊；④查重、确定需要补充的文献，其中超出权限或重要问题，需提交有关领导或采访委员会通过； ⑤填发订单，办理采集手续；⑥编制预订书目或建立预订书目数据库；⑦验收新书、登记造册；⑧报帐等。

33、文献典藏工作的基本流程P217-218

典藏工作的基本流程是：①确定文献典藏工作原则和工作标准； 接收已分编加工好的各种文献并进行登记；③确定文献下库地点； 下库文献交接； 编制典藏目录； 清点馆藏，调节馆藏； 剔除、注销文献等。