特殊教育资源教室建设方案

第一篇：特殊教育资源教室建设方案

巴州特教学校 特殊教育资源中心 建设实施方案

一、设立特殊教育资源中心的目的

2014年1月8日，国务院发布了《特殊教育提升计划（2014—2016年）》，计划中提出经过三年努力，初步建立布局合理、学段衔接、普职融通、医教结合的特殊教育体系，办学条件和教育质量进一步提升。全面推进全纳教育，使每一个残疾孩子都能接受合适的教育。我校作为自治州专业特教学校，有责任也有能力为我区特殊教育的发展做出贡献。设立特殊教育资源中心的目的是满足部分学校和有需要人群的资源需求，弥补普通学校随班就读课堂教学的不足，满足各类随班就读学生的特殊需要，最大限度地挖掘他们的潜能，促使他们健康发展，正常地参加社会活动，并能在普通中小学里与正常学生一起顺利学习，从而提高随班就读质量。

二、特殊教育资源中心的功能

（一）为各类特殊儿童提供特殊教育需要的服务。进一步开发潜力，发展优势，培养他们的自尊心、自信心，塑造健全人格。为各类随班就读学生提供最基本的康复设施与接受学业辅导、生活辅导、自修及休闲活动之场所。

（二）为随班就读教师提供支持性服务。为随班就读教师提供特殊教育需求的各类参考资料、理论与经验技术的支持，并为辅导人员(教师、义务工作者或社会工作者等)提供对各类随班就读学生进行辅导、零距离谈心的场所。

（三）为家长提供对特殊儿童进行教育训练的资料、方法及指导咨询服务。为老师与家长加强沟通、共同研究计划提供适当的场所，让家长成为随班就读工作的积极配合者。

三、特殊教育资源中心的配置 资源中心的设施要求

资源中心一般设在学校图书室或心理咨询室旁边，方便资源共享，或设于教学楼一楼。资源教室的建设面积应有60—100平方米。教室应按无障碍设施设计，满足日照、采光、朝向、通风、防噪条件，设置有学习、游戏活动、康复训练的空间。（资源中心的资源应在保证随班就读学生需要的前提下，面向其它学困生开放，并辐射到周围其它学校有特殊需要的学生。）

ⅰ、按照不同的需求与功能，资源中心的面积可分为三个类别：

１.一类资源中心：面积100—120平方米，2—4间；

２.二类资源中心：面积60—100平方米，1—2间；

３.三类资源中心：面积60平方米以下，1间。

ⅱ、按照不同的需求与可能，资源中心的功能可分为三个类别：

1.一类资源中心功能区设置：

（１）办公区：用于资源教师办公的区域，包括档案管理、业务工作管理、处理日常事务等；

（２）接待区：接待学校教师、学生家长、有特殊需要的学生等来访，研究工作，咨询有关事宜及接待校长和上级领导的检查等；

（３）诊断/咨询区：用于对学生的初步教育诊断，教学评量，资源中心的设备：

（一）常规设备

１.桌椅：

（１）办公桌椅；

（２）接待桌椅；

（３）学生桌椅；

（４）会议桌椅；

（５）电脑桌椅；

（６）特制桌椅；

（7）黑板、手工工作台。

2.柜：

（１）资料柜；

（２）书柜；（３）教具柜；

（４）学具柜；

（５）档案柜；

（６）电视柜。

3.置物架：

（１）图书杂志架；

（２）玩具架；

（３）小型康复器材架；

（４）学生作品展示架；

（５）衣帽架。

（二）办公设备

１.文书用品；

（二）图书音像资源

１.特殊教育专业图书

（１）特殊教育学及相关书籍；

（２）特殊心理学及相关书籍；

（３）各级、各类特殊教育的规划、政策、规定等文件；

（４）特殊教育的教育、教学经验、论文集；

（５）特殊教育学校的教材及校本教材；

（６）其他有关书籍和刊物。

２.一般教育专业图书

（１）教育学以及教育理论图书；

（２）心理学理论与实际应用图书；

（３）教育部门制定的有关规划、政策、规定等文件；

（４）幼儿教材及低幼读物；

（５）儿童读物。

３.有关教师专业用书

（１）教师特殊教育培训用书；

（２）教师教育、教学用参考书；

（３）现代教育技术图书。

４.音像资源（包括CD、VCD、DVD、视频、音频等）

（１）教育类；

（２）康复类；

（３）人文类；

（４）特殊教育培训类；

（５）特殊教育教育、教学经验类；

（６）音乐治疗类；

全面提高素质。

3、趣味性原则：根据各类特殊儿童的心理特点，利用多种手段，引起他们的兴趣，“寓教于乐”，努力创设一个和谐愉快的环境。

4、针对性原则：各类特殊儿童的身心特点存在很大差异，要针对各自的特点，区别对待，使每一个特殊儿童在语言发展、心智活动、情感意志及交往能力等方面得到充分发展，满足个体需要。

5、社会化原则：结合生活实际对各类特殊儿童进行教育训练，有助于矫正和补偿他们的身心缺陷，发展健康的个性品质，为他们将来适应社会生活打下基础。

6、充分练习原则：一些特殊儿童由于记忆慢、遗忘快、理解能力差，对所学知识掌握往往不深刻、不全面，因此在指导他们训练的过程中，要加强理解性的指导，通过多层次、多形式的指导，反复练习，使这些特殊儿童记住、记牢，避免厌倦情绪，保持积极学习的情绪。

7、可持续发展性原则：资源中心建设要成为学校建设的一个重要组成部分，要做到可持续发展，要逐渐补充设备、完善管理，要经常使用与维护，要逐渐提高资源中心的效益，对随班就读学生有效参与学习起到重要作用及良好效果。

8、共享性原则：要解决资源中心资源投入大、利用率低和普通学校资源紧缺的矛盾，在资源中心的建设和使用中要充分做到资源共享。

（二）学习方法

针对每一个特殊学生的特殊需要，为每一个学生制定好个别

第二篇：特殊教育资源教室的运作模式

特殊教育资源教室的运作模式

1．资源教室的产生与发展

特殊学生在普通学校进行随班就读过程中通常会出现听不懂、跟不上、学不会的现象，这和他们的认知、心理等特征有关，另外也与教学时间、地点、教学人员所使用的方法及教具有关。对于普通学生，他们能通过自我探索、互相交流等方式达到教师制定的教学目标，而特殊学生缺乏这样的主动性和能力，需要教师给予另外的某一种特殊辅导。早些时候，这种辅导被称为课外辅导，但在实际操作中，由于时间、地点、资源等客观因素的限制，辅导的效果不明显。如果把这种辅导的形式融入学校的课程，在规定的时间、特定的地点进行辅导，那么效果将趋于显著。因此，资源教室就开始慢慢地出现了。

资源教室起源于美国，而我国较早建立并使用资源教室的地区是台湾，在那里资源教室也被称为资源教室方案。资源教室方案是一种辅助性的措施，提供教室与课程，使某些需要他人协助的学生，在大部分时间与一般学生在普通教室上课，而少部分时间则安排在资源教室，接受资源教师的指导，故一般将资源教室解释为专为学生设计的一种特定时间接受特定服务的安置形式。特殊学生通过在资源教室的学习活动为能与普通学生共同学习提供了有力的保障，因此，也把资源教室看作是回归主流的过渡。

为了在普通学校中也能使特殊学生得到额外的补偿和特定的服务，通过理论、政策的学习，于1996年建立了第一个资源教室，通过多年的教育实践、科学研究，已经积累了较丰富的经验，为其他有 随班就读学生的普通学校建立资源教室提供了指引和方向。资源教室的建立更是推动了特殊学生在普通学校中教学改革的研究。

2．资源教室的服务对象(1)资源教室服务

资源教室的基本角色与功能就是“资源”，而资源属于综合性和概括性的概念，是泛指各种教育环境、教育服务（咨询、指导）、教学资源（理论、人力资源、教具、诊断评估工具、视听媒体）以及满足个别学生独特的教育需求，以达成教育目标的各项功能（诸如诊断、评估、教学、辅导、咨询与研习活动等）。资源教室服务就是除了直接的教学服务外，充分考虑到特殊学生整体的需求而提供的支持性服务。因此，我们可以把资源教室看作是普通学校给予特殊学生提供的一种额外服务，也是有特殊需求的学生从中获得帮助的资源服务中心。

(2)资源教室的服务对象

根据资源教室设立的目的和服务的特点，可以看出资源教室的服务对象是教师、特殊学生和家长。

资源教室向教师提供教育信息、教育培训及教育技术等多种支持性服务，而向家长提供咨询、指导及培训等相关服务。当然，资源教室最主要的服务对象是普通学校中的特殊学生。那么特殊学生包括哪些呢？我们通常所说的残疾学生（智力落后学生、听力障碍学生、低视力学生、肢体残疾学生）、发展性障碍儿童（学习障碍学生、情绪行为障碍学生、语言障碍学生、运动障碍学生、自闭症）、有特殊教 育需求的学生（智力超常学生、多元文化背景学生）都属于特殊学生的范畴。因此，资源教室所服务的对象是很广泛的，它的最终目标是为特殊学生及教师、家长提供各项资源，用以协助特殊学生在普通班的学习，希望特殊学生在这种安排下，潜能得到最大的发挥，并且发展其社会适应能力，顺利地在普通学校就读。

3．资源教室的运作

资源教室通过定位、设计、配置后初步形成，而之后资源教室的使用，其功能的正常发挥则依赖于良好的运作。资源教室如何运作呢？

(1)配备资源教师

在启动资源教室之前，先要为资源教室配备相应的资源教师。资源教师是指规划、建设、运用和管理资源教室的特殊教育以及相关专业的人员，是资源教室的核心和灵魂。

资源教师大致可分为两类，一类是专家型资源教师，毕业于特殊教育专业或对特殊教育理论知识进行过系统的学习，有比较丰富的普教与特教的实践经验，并对特殊学生有过深入的研究。这样的专家型资源教师不仅能对资源教室优化，同时也能对相关专业人员进行培训，使他们成为专业型资源教师。另一类是专业型资源教师，他们是具备某一方面专长的教师，通过特教专家或是专家型资源教师的培训就能成为一名一专多能的专业型资源教师。所以，资源教师的基本素养和专业能力将决定资源教室的功能和质量。

一名优秀的资源教师还应具备以下必要的知识：儿童及青少年的 心理及发展、学习及行为问题的评估、语文及数学的补救教学、语言及思维发展、特教法规、残障学生的职业技术教育、咨询、教师在职训练、组织及经营资源教室方案、对当前教育及特殊教育问题的社会及历史背景的了解。

资源教师是特殊教育与普通教育融合与沟通的桥梁，是对特殊儿童进行个别辅导、补救教学和挖掘潜能的指导者，能更好地为不同层次的学生提供优质的服务，同时也是对普通班教师和家长提供咨询与支持的专家。因此，建立资源教室的学校必须根据资源教室的功能和服务的对象配备相应的资源教师。

(2)筛选服务对象

使用资源教室是对有特殊需要的学生进行补救教学。一般资源教室的服务对象来源有两个，可以是家长报名，也可以是普通教师推荐。有些学校出现了教师和家长把成绩差、考试不理想的学生也推荐到资源教室的情况，这时就需要资源教师进行必要的筛选。资源教室的主要服务对象是有特殊需要的特殊学生。因此，筛选的原则应在特殊学生的范围内，并结合资源教室的功能、资源教师的专业进行筛选。

筛选可分为教室观察、与普通班教师交谈、进行某个量表的测试、参考学生平时的作业本几个方面。

①教室观察。

在教室中进行观察，其主要目的在于观察学生在班级中的学习状况是否与其他同学有明显的差别，比如，常跟不上其他同学的朗读和书写速度，听不懂教师的指令或要求，或是无法跟上教师的教学进度。所以，根据在普通班中常态下的观察，可作为筛选因素之一。

②与普通班教师交谈。

通过与普通班教师的交谈，可以了解学生的家庭背景、平时的学习状况及学习态度等，以便排除因兴趣、态度、情感等因素或学习条件、学习方法不当等因素所造成的成绩差、考试不理想的学生。

③进行某个量表的测试。

在筛选中，测试环节是非常重要且必不可少的，应该针对不同残疾、障碍或是特长选用相应的量表进行测试，得出的测试结果应该作为筛选的主要依据，同时也是该对象的一次初测的原始数据，应保留在档案中，以便与训练之后再次测试的数据进行比较。

④参考学生平时的作业本。

学生平时的作业本是学生在智能方面的另一表现，如字迹、错别字的出现频率、语句的通顺、计算的准确率等特征。因此，我们也把它作为筛选的因素之一。

在筛选过程中不可把某一项内容作为唯一的依据，应该参考其他各项资料，做综合考虑，谨慎判断。

(3)安排时间表

任何一个通过筛选确定为服务对象的特殊学生原本都在普通班级与普通的学生一起学习，现在又要在资源教室接受指导和服务，就必须兼顾各种因素（如残疾类型、程度、平时的精神状态、情绪、普通班级开展的科目等），重新调整某一天的作息安排。

对于特殊学生作息安排的调整大致分为三种：外加式、抽离式、外加与抽离并行式。

外加式是指学生仅利用课余时间、班会、早自习、午休、晚自习等时间到资源教室接受补救教学。学生程度较佳，与普通班的其他学生差距较小，大多采用外加式的排课方式。

抽离式是指学生利用普通班级的正课时间到资源教室接受补救教学。若学生程度较差，与普通班级其他学生差距较大，则以抽离式的排课方式为主，轻度智力落后、中重度学习障碍学生或中高年级学生多以此方式实施。接受抽离式课程的学生，因为无法跟上普通班级学科的上课进度，因此其抽离的时间便以学科时间为主，让学生利用学科时间到资源教室接受适当的教育，如此可避免学生在普通班级因听不懂教师讲课而干扰教师及同学，扰乱上课秩序；学生在资源教室接受适合其学习程度的课程，不但避免浪费时间，同时增加了他的成就感。

外加与抽离并行式是指学生的程度介于前二者之间，在学科学习时，尚能跟得上班级进度，因为能实施外加的时间有限，故仍需抽离部分的正课时间进行补充，所以，称其为外加与抽离并行的排课方式。此方式所抽离的课程以综合学科为主，虽然这些课程是学生比较喜爱的课，但以轻重缓急来衡量，加强其认知学习仍然是最为重要的。

具体采取何种方式，要视特殊学生的具体需要，同时要与教务处、班主任、任课教师密切协商。一切要有助于学生随班就读，有利于学生身心健康发展和潜能的开发，同时尽量不要影响正常的教学秩序。

不管是采用哪种方式，都应该将其纳入到学校的流程管理，资源 教室也应该根据服务对象的作息时间安排出相应的课表，要将每个服务对象的服务时间安排妥当，既有重叠的时间也有错开的时间。这样才能保障资源教室合理、有序地使用。当然，在学期进行到一半时，可根据学生的学习状况，随时做弹性调整，使学生能获得最合适的教育。

(4)制定训练计划

训练计划的制定并不是资源教师一个人的任务，而是同该学生的班主任、任课教师、家长、教导主任等相关人员共同协作而制定的。

①建立档案资料。

对每一个资源教室的服务对象都应建立个人档案资料，这些资料包括筛查和诊断资料、访谈和观察记录、个别教育计划、分阶段评价和测验结果等。

②制定长、短期目标。

需要明确的是为每一个特殊学生制定一份相应的训练计划，该计划的时效性为一学期，其中分为长期目标和短期目标。长期目标也是一个学期的总目标，而短期目标则是阶段目标，按照周或月进行制定，可以是多个，但必须是递进的。当然，在训练过程中可根据学生的进展情况对已经制定的计划进行调整。进入下一个学期，则在原有计划的基础上制定新的计划。

③决定教学模式。

在制定训练计划时还要根据学生的情况和确定的训练目标选择不同的教学模式。可选择的教学模式有个别指导、小组教学活动、伙 伴合作教学、家长参与训练等。

最常采用的是个别指导和小组教学活动的模式。个别指导是一对一的个别教学，最能依照学生的能力和起点，施以适当的教学内容与进度，保证有效的学习。教师在教学过程中，较能把握学习者的特征与学习方式，而师生间的关系与相互沟通较为密切。小组教学活动是将学习问题相近的学生，分为一组进行教学活动，也是满足学生个别需要的一种方法（注意是按学习问题和需要分组而不是按残疾类别简单地分组）。学生间的交互活动，往往是很有用的学习经验，许多学习是得益于观察、体验、倾听其他同学的反应或互相讨论合作的。

在正式实施训练时可以采用单一的教学模式，也可以采用多种模式结合的方式，关键在于是否有利于、有助于学生训练。

④制定学习范畴的具体内容。

资源教室主要是对特殊学生进行补救教学，因而制定训练计划时，训练的内容就应与学生的基本能力、特殊需求、资源教室的功能相联系，通过研究正规课程内容的编排，作为制定补救教学课程的依据。补救教学常用的补充教材，包括书店的商品教材、教师改编教材以及教师自编教材。

⑤制定奖励计划及评估标准。

整个训练计划的制定还应该有奖励的措施和与训练相匹配的评估标准。对特殊学生而言，在训练中进行及时的奖励有助于其增强自信和兴趣，为今后的训练增力Ⅱ动力。为了检验制定的目标是否达成以及达成的优劣快慢，就必须采用相应的评估标准把达成情况反馈出 来。总之，有了奖励措施和评估标准，才能形成一套完整的训练计划。

(5)实施训练

①选择区域，预备教材、教具。

一般资源教室的训练区域大致分为个别训练区、小组训练区、心理辅导区、语言训练区、教材资料区等。根据制定的训练计划、训练时间，资源教师对特殊学生开展训练。训练的形式是多样的，有个别、伙伴、小组等多种形式，因此，根据不同的形式就需要选择不同的区域、教材和教具。

比如，杜鹃园小学根据学生的特点，设置不同的功能区域。语言训练区：针对特殊学生的语言障碍进行个别辅导。肢体训练区：针对部分特殊学生生理或行为上的障碍，提供矫治、康复训练服务。

益智区：针对随班就读生的特殊需要进行个别化教育教学计划的辅导；针对智优生进行提高自主收集信息和挖掘增潜因素、提高自主探究能力的训练；针对学习困难生进行适应不同学习环境的能力和掌握具体学习方法、激起学习兴趣的训练。

心理辅导区：进行必要的心理咨询，提供切实可行的人际交往技巧，取得有效的实践经验，利用好能使身心放松的“个人天地”。

劳技指导区：在个别辅导的基础上使用各种操作法、练习法、电教法及综合训练法等对学生进行劳动技巧的教育和训练，提高技能水平。

作品展示区：将特殊学生的作品进行合理布置，给他们展示自我 的空间和时机，提供成功的机会和获得成功的体验。

这些区域配备一定的现代化设施和资料、仪器、教具等物件。资源教室坚持直观性、补偿性、趣味性、针对性的原则，让它成为孩子成长过程中的又一学习乐园。②观察、评估、记录学生表现。

在训练过程中，资源教师要有观察的意识，随时监控学生训练中的情况（情绪、兴趣、注意力等）及目标达成情况，并在训练后及时地做好分析，形成训练记录。资源教师在训练中除了完成观察、记录的任务之外，还应定期对特殊学生进行相应的评估，目的在于及时检查教学效果，以作为调整教学计划的参考。评估项目应与训练内容紧密结合，可以是边训练边评估，也可以先训练再评估，通过评估以判定其在这阶段的发展状况。

③与家长、班主任沟通。

资源教师应将特殊学生在资源教室的学习状况定期与班主任、任课教师以及家长沟通，比如安排各种研讨活动（家长沟通会、邀请家长参与一次训练、家长论坛）及联络表格（家校联系本、家庭反馈表），通过这些方式，让班主任、任课教师、家长与资源教师之间能达到有效的沟通，并以相同的步调，协助学生发挥其最大的潜能。

资源教师在整个训练过程中一般遵循的原则是：一个目标达成后再进行下一个目标的训练，直到完成先前制定的全部训练计划。因此，只有制定出对学生切实可行的训练计划，选择适合学生独特需求的课程内容，实施符合学生学习特质的教学策略，采用适合学生学习能力的评价标准，才能使特殊学生享有真正的特殊教育。(6)资源教室的其他使用

到资源教室接受辅导的学生都是暂时性的，他们的班籍在普通班，主要责任在普通班的教师。特殊学生并非整个学期（学年）或整个学程都需要资源教师的辅导。当其学习能力或适应能力改善到可以适应普通班的教学时，特殊学生到资源教室接受个别辅导的时间可以减少，甚至不再需要。

因此，资源教室除了是特殊学生训练的场所之外，还是其他教师和家长沟通交流、寻求教育信息的中心。资源教师可以在资源教室定期开展专题讲座、家长交流活动、教研活动、训练展示活动等。以宣传资源教室的理念、普及特殊教育知识为目的来增强资源教室的功能性。

4．资源教室的运用

在资源教室中为有特殊需要的学生提供特殊活动，在学生的身心发展中发挥越来越大的作用。资源教室一方面可对智优学生提供加深与加广的教育，另一方面则针对学习上有困难的学生，提供不同的教材与教法，实施个别或小组教学，以弥补正规教学的不足。在杜鹃园小学，资源教室深受学生们的喜爱。

(1)随班就读生

重视增加较多的训练器械，开辟多样的训练角落，对特殊学生提供资源性协助。

①开设多种训练项目。学校根据两名随班就读生的实际情况，充分利用资源教室的功能增加教学效果的设备、教具、图书资源，增 加教师对特殊儿童认知规律的了解。例如，刘同学的书写和肢体功能欠缺，学校给他设立了写字训练、行为训练、认知训练的项目等。

②充分利用人力资源。选派优秀的教师担任这项工作，定时、定点在教师中开展交流活动，尤其是承担研究任务的教师。另外，还有一支乐于奉献、有一定的特殊教育知识技能和科学教育研究能力的教师予以互助。其他教师参与其中，利用中午时间轮流在资源教室中承担辅导任务，加强了与随班就读生的沟通，使这些有特殊需要的孩子真正享受到所需要的资源。

③指导特殊儿童家长。利用家长会组织家长学习，推荐有关的书籍，帮助家长了解孩子身心发展的规律，掌握一些辅导孩子的方法。

④培养辅导教师。资源教室培育了随班就读学生，同时使随班就读辅导教师也受益匪浅，因为资源教室为教师配备了专门的特殊教育理论书籍和学习材料，还配备了富有经验的辅导教师，在教师的组织下开展活动，进行一些具有先进理念的研究与实践，改变过去盲目性与单一性的被动局面，变为更有针对性与实效性。

(2)困难学生

困难学生由于学习不好，导致纪律差，养成了懒散的坏毛病。他们平日里得到的多足批评，自信心、上进心不强。可采用激励的方法激发学生学习的兴趣，再加上资源教室的幻灯、操作、直观演示等多种方法，提高学生的兴趣。

①先由指导教师带领学生到资源教室中认识各种有趣的仪器以及一些操作方法，引发学生的好奇。各种操作内容与教材的内容应有 联系，这样可以在今后进行有效的过渡，将学生自然而然地吸引到课本上。

②建立开展活动的规则。对学生的操作有一定的要求，并要得出一些结论。一般来说，知识的积累是渐进的、明显的，而能力的发展与提高是潜在的、潜移默化的。学生的学习过程，不仅是知识的积累，重要的是在获取知识的同时发展智力、提高能力。因此让学生直接参与学习过程就显得尤为重要了。所以不同的训练角落都有一定的指导，辅导教师采取一对一的方法，及时解决学生的难题，有效地提高了学生的自信心，也大大增强了此部分学生的动手能力。

③重视对学生作业的肯定。在学习角中建立此部分学生的作业展示栏，并联系本年级的教师参与到评价中，让一些学生来参观，展示资源教室的有趣器材，引发参观学生的兴趣，借此加强困难学生的自豪感。

④每周允许困难学生将自己的一位朋友带到教室中开展活动，同时要求他记录活动的情况，增加主人意识，渐渐增强他的参与度和组织开展活动的能力，增加与同学交流的机会。

心理实验证明，一个人只要体验一次成功的快乐和胜利的欣慰，便会再一次激起追求成功和胜利的信念与力量。所以，要在资源教室中先给其提供展示的舞台，使他慢慢融人同学中。

(3)智优生

对于智优生要提供更自由广阔的阅读空间。因此，让一些智优生在安静的环境中读一些有益的书籍。另外，资源教室中还配备了电脑，并存储了较多的书籍信息，这样学生可以在网上看书，无疑使其兴趣大增。

①指导学生选择自己的课外读物。例如，让学生到电脑中寻找介绍某作家在课内的课文后，有意识地介绍相同题材的作品给他，鼓励学生课内学节选、学单篇、课外读全篇、读选集，增强阅读兴趣。

②学会寻找资料。结合课文，让学生到资源教室的图书角里选择适合他们阅读的优秀报纸、杂志、小学生作文选等。课堂教学中的有意渗透，可以开阔学生的视野，使其更深入地理解课本知识。

③灵活运用不同的阅读方法。每次活动要求学生能将自己的体会用自己的方式记录下来，并要求一学期结束编辑成册，激发学生开动脑筋，培养学生自己动脑进行阅读的良好习惯。

④开辟锻炼身体的活动场所。对于智优生，除学习外要根据他们的身体状况进行有益的活动，如利用教室里的运动器械指导学生活动。其次，还可开展许多益智活动，如象棋、跳棋等。

合理利用资源教室的资源开展活动，在许多方面促进了学生的各种能力，尤其深得随班就读学生的喜爱，并使他们在行为和语言上有了很大的进步，资源教室的作用也越来越大了。

目前，已建立资源教室的学校都配备了经过特殊教育专业训练、具有一定特教经验的教师作为资源教师，对随班就读学生开展有针对性的教育教学和康复训练。资源教室已成为为特殊学生提供特殊需要教育的场所，为教师提供特殊教育需求资料和个别训练的场地，为家长提供对孩子进行教育训练方法的中心，受到残疾学生、家长和教师 的普遍欢迎。

第三篇：跑马坪乡九年一贯制学校特殊教育资源教室建设申请报告

跑马坪乡九年一贯制学校特殊教育资源教室建设

申请报告

一、学校基本情况

宁蒗县跑马坪乡九年一贯制学校始创建于1962年7月，为原宁蒗县三中，发展至今已经形成成硬件设施、组织机构相对健全的一所乡下学校。历任校领导以身作则、率先垂范，带领教职员工恪尽职守、勤奋工作。

学校园占地47210平方米，生均占地40.28平方米，建筑面积6907平方米，绿化面积4420平方米，运动场面积3612平方米，教师桌椅50套，学生桌椅520单人套，普通教室39间，在校学生1172人，39个教学班。教职工89人，其中本科学历43人，专任教师学历合格率100%。多媒体教室1间，电脑60台，其中教学用40台，图书14000册，生均11.94册，学校学生食堂652平方米，教职工宿舍692平方米，厕所111平方米，行政办公用房600平方米，教学及辅助用房3538平方米，其他用房100平方米。学校固定资产1159.4万元，教学仪器设备资产值41.4万元。有完善的院墙、校门、水源、旗杆，目前，普通教室、生活用房、教学辅助用房、食堂等基础设施已能基本满足师生教学、生活的需求.三、申请项目

建设一间90平方米的特殊教育教育随班就读资源教室的选定

四、申请项目原由

为了满足目前14名残疾学生的需求，弥补随班就读课堂教学 的不足，最大限度地挖掘他们的潜能，促使其健康发展，增强终身学习和融入社会的能力，真正实现教育的公平化，经多方论证，我校决定建设1间特殊教育资源教室。

五、项目预期目标及效益

满足全校特殊儿童教育需要，为各类随班就读学生提供最基本的康复训练、接受学业辅导、生活辅导、自修及休闲活动场所，为他们补偿身心缺陷、进一步开发潜能，发展优势，培养他们树立自信心、自尊心、塑造健全人格；为随班就读教师提供特殊教育需求的各类参考资料、理论与经验技术的支持及课程资源。并为辅导人员提供对各类随班就读学生进行辅导、零距离谈心的场所；为家长提供对特殊儿童进行教育训练的资料、方法及指导咨询服务，为教师与家长加强沟通、共同研究计划提供适当的场所，让家长成为积极参与随班就读工作的积极配合者

六、项目预算

1、预计投入资金：18万元

2、申请补助资金：18万元

3、实施时间：2017年

4、竣工时间：2017年

七、测算依据

云基教【2015】42号附件。

跑马坪乡九年一贯制学校

2016年3月7日

第四篇：特殊教育学校2015年春教室文化建设方案

2015年春季学期班级文化建设评比方案

为加强各班班风建设，美化育人环境，发挥环境对学生思想品德的教育与熏陶作用，培养学生的集体主义意识，激发学生创新求进的精神，就本学期班级文化建设评比活动通知如下：

一、评比时间：2015年5月

二、教室文化布置要求与评分方法：

（一）总体要求：（80分）

教室环境的布置上，要注重整洁、精致、新颖、美观，合适孩子特点，凸显班级特色，充分体现文化氛围和特色。

1．教室前门左边或右边墙布置一个班级简介窗口。统一尺寸为宽40厘米、高60厘米，主要内容为班级口号、寄语、学生照片号等。（10分，根据内容评分）

2．黑板旁边设计“公告栏”，把课程表、值日表、作息时间表、班规、座位表等统一张贴在“公告栏”上。课灯下方挂钟。（5分，张贴整齐美观，“公告栏”内容完整、布置美观）

3．教室后墙壁：设计整洁大方，内容各班根据班级情况自行设计，内容具有时效性。作品展示应面向全体学生，内容为学生风采、信息窗口、主题教育、励志专栏等。尽量在设计上追求创新、美观，内容能体现实际的教育意义。有能力的班级，鼓励学生参与制作。（40分，版面设计新颖、内容丰富、具备较好熏陶和教育学生效果）

4．卫生角：位置合理，摆放有序、干净整洁。（5分）5．荣誉墙：张贴整齐合理。（5分）

6．教室内大宗物品摆放位置统一、整齐有序。课桌摆放整齐，物品有序堆放，保持室内整洁，课桌椅讲台保持清洁。（5分）

7．图书角：有一定数量藏书，书籍适合学生能力发展，并能制定组织、指导学生阅读。（5分，班主任可到图书室领取适合本班学生的读物，需摆放整齐有序，数量合理）

8．生物角:根据教师总体布局，可在教室内适当位置的积极实惠的小生物或者小生物，摆放整齐，使教室环境焕发勃勃生机。

9．教室内侧：符合班级文化特色，突出班级文化主题（10分，符合班级主题为主，整齐有序）

四、注意事项：

1、材料不限，布置合理，力求简洁大方，凸现教育意义。

2、各种材料由班级自行购买，经济实用，不允许浪费。

3、要让学生在活动中受锻炼、长才干。

五、评奖办法：

1、满分100分。按分数由高到低排列，一等奖1个，二等奖1个，三等奖2个，优秀奖2个。

2、班主任获奖奖项不纳入绩效和岗位设置加分，颁发荣誉证书。

3、评委（名单另附）打分细则另订。

六、评比时间：

2015年5月上旬，具体时间另定。

第五篇：资源教室简介

众人拾柴火焰高，齐心协力

大泽山小学

望子成龙，望女成凤，是每一个家长对孩子的期望。但是，孩子的天赋千差万别，特别是那些天资不好的孩子，他们该怎么办呢？资源教室是对他们一份爱的礼物，特别的爱给特别的你。资源教室逐步步入正轨，它凝聚了大泽山小学校长和老师们的多少心血。

首先，领导重视资源教室建设。大泽山小学校长杨本渝，曾多次派负责资源教室的老师前往平度市特教中心请教学习，为了达到理想的学习效果，校长派艺术教师前往，便于拍照，并且拍照回到学校艺术老师一起帮着设计和出谋划策。大泽山小学校长亲自为资源教室内随班就读学生购买达到元

1000元的豪华单车和 2000 元的多功能踏步机以及 1500元的球和毛绒玩具，杨本渝校长跑前跑后。

其次，大泽山小学的老师群策群力。周升杰老师为资源教室的建设付出了很多。他帮着设计，帮着拍照，出谋划策，把资源教室的事当着自己的事情去做。总务处谭竹基主任、仪器室的王丰林老师、图书室的孙兆梅老师和音体美的所有老师，纷纷为资源教室提献计献策。

第三，请进来。大泽山小学邀请教体局领导高明娟主任和特教中心专业刘小露主任前来指导工作，为我们资源教室的建设提出了宝贵的意见。

最后，领导督促工作。大泽山小学副校长石高军多次现场指导，副校长王庆韶问这问那，缺什么尽管说，能帮的帮。大泽山小学正是因为有了这么一帮领导班子和齐心的老师们使得资源教室更上一层楼，因此得到了领导的一致好评。

我校的资源教室，在领导和老师的共同努力下，水平又上了一个新台阶。春种一粒粟，秋收万颗子。让我们用爱心，把这些祖国之花浇灌的更茁壮吧。