资源教室运作总结

第一篇：资源教室运作总结

二○一二年度资源教室运作总结

我园资源教室建设于2012年上半年，正式运作是2012年下半年。目前我园有4名特需幼儿，障碍类别分别为发育迟缓、自闭倾向、语言发展迟缓、听力障碍。虽然他们在生理或心理上存在着不同程度的缺陷，但是他们也有着非常强的可塑性，如果我们能抓住幼儿期这个生理和心理发展的关键期，那么就能够最大限度地发挥他们各自的潜能。

在资源教室运作工作中，我们一直秉持着以下工作思路：健全制度，规范管理；精选师资，优化团队；搭建平台，丰富课程；家园合力，共促成长。

一、领导重视随班就读工作，有效的保障资源教室运作

资源教室是幼儿园随班就读工作的重点和核心，在资源教室的建设和管理上，我们始终不渝地遵循一个宗旨：充分发挥资源教室的各项功能，让它真正成为特需幼儿幸福成长的乐园，健康发展的桥梁。我们成立了以园长为组长的领导小组，以首席资源教师为组长，随班就读幼儿所在班级的任课教师为运行小组的组员的运行小组，以保障资源教室建设和运行工作的顺利开展。我们的马园长在无特殊情况下，都场场坚持到会，还自我提出有机会一定要参加特教的培训，一天也行。从这些微小的细节中可以看出我们园领导对我们随班就读工作的重视。

为了保证资源教室的正常运作，明确岗位职责，合理、妥善地利用和维护好各类器材设施，最大限度地发挥资源教室功能，我们从资源教室制订了各类规章制度，如《资源教室服务网络》、《资源教室管理制度》、《资源教室工作职责》、《资源器材使用制度》等等，责任落实到人，做到有法可依，有章可循，使资源教室管理向清晰化、具体化、有序化方向发展。比如，我们设定了资源教室时间安排表，让特需孩子和其它幼儿有序进行活动，提高资源教师的利用率。学习相关的制度与职责，在运行中保护好资源教室的器材。今后，我们还将进一步完善各项管理措施，使资源教室的管理工作更加规范化。

二、幼儿园提供各种学习途径，提升资源教师的专业能力

建立一支有凝聚力、战斗力的师资队伍是资源教室成功运行的关键。我园着力打造一支优良的资源教师团队，我们的资源教师团队由首席资源教师主持日常工作，以资源教师为主体，以课程设置为载体，以考核条例为激励机制，整体推进资源教师团队的建设。

1.外培内学，优化资源教师团队建设。

我园采取挖掘内部潜力、利用外部资源等方法，坚持常年抓，层层抓，建立了一支能适应当前残疾儿童随班就读教师队伍。我园以主持资源教室工作的教师为骨干，注重资源教师整体素质的提升和培养。为了学习先进的理念，提升教师素质，丰富资

源教师的实践经验，暑假里资源教师周锡成老师参加了特教90学时的培训学习，张莉老师也在今年12月份参加浙江省资源教师培训。外出的老师回园后，通过大组教研和小组交流，把学到的经验和获得的大量信息与教师共享，不仅使老师们开拓了视野，明确了工作思路，还让老师们初步了解了资源教室运行的知识和具体操作方法，为我园资源教室工作的开展奠定了坚实的基础。

2.常规教研，促进资源教师个人成长。

平时我们依托常规化的教研活动为平台，努力促进教师专业成长。为了提升教师的理论水平和教育教学能力，我们定期或不定期地组织资源教师进行教研活动，活动内容包括理论学习，教学实践观摩、个案分析交流等。我们还鼓励教师积极参加特需幼儿美术作品大赛和教学录像课比赛，撰写论文。特教小组老师撰写的论文在余杭区教育特殊教育专业及其它专业多次获奖，有2名教师活动教学录像课比赛二等奖等，我们还将教师的优秀论文、案例、个案记录等内容在我们的园刊上进行了发表。

3.激励机制，激发资源教师工作热情。

我园以考核条例为依据，形成了一整套的奖励机制，意在激发教师工作热情。参与随班就读工作的老师，一方面要面向班级中的全体幼儿，完成各项常规工作，另一方面又要面向特需幼儿进行个别教育，对特需幼儿的筛选、教育和发展过程做详尽的记录。为了加强随班就读工作，激发随班就读教师的工作热情，我们制订了一系列的激励措施，如：《资源教师月考核表》，将针对特需幼儿的备课、个案观察记录、教学活动计划、个别化教育过程情况记录等列入教师的月考核奖励范围。

三、资源教师进行合理安排，有效的开展补偿教学活动

目前在我园特需幼儿会定期到资源教室活动，由资源教师进行测查、评估、个别化辅导、训练。在资源教室的运行上我们做到了五定：一是定时间，每周一至周五的餐前游戏时间、区域活动时间、离园时间；二是定地点：资源教室；三是定人员：每天安排好资源教师和相关幼儿；四是定内容：我们设计了各种针对性补救措施。

五、定标准：我们以《南苑幼儿园障碍评价表》为标准，对特需幼儿各方面进行前评、中评和后评，对特需幼儿的进步进行跟踪式评价。

针对特需幼儿整体特点和个案，我们开设了适合不同幼儿的特殊教育课程，从语言、社会、艺术、科学、健康五大领域中选取贴近幼儿生活、幼儿感兴趣、易接受的教学内容进行集体教学和个别辅导，使特需幼儿也能跟普通幼儿一样全面发展，多渠道培养幼儿思维能力、行为能力和动手能力。此外我们还开设生活能力课程，进一步培养和提高特需幼儿的生活技能。主要学习内容有叠衣服、裤子、毛巾等生活技能的培养；剥糖果、剥山核桃、瓜子、花生等，培养数数能力和手部精细动作能力；认识油、盐、酱、醋，给颜色、形状分分类等感知觉能力培养，通过趣味盎然的游戏活动，激发特需幼儿的学习兴趣，鼓励他们学习一些基本的生活技能，提高他们的认知水平

和生活自理能力。给他们提供自我展示的机会，从而体验成功，树立自信。

记得有一次，中班的妮妮在生活区学剥山核桃，她们胡老师在一旁内心的给予一些引导，一起寻找正确的方法进行剥山核桃，孩子毕竟是孩子，没一会看剥不出就不耐烦，开始发火了，把山核桃仍在地上，不愿意再接下去剥了。胡老师见状，把被扔掉的山核桃捡回来，然后表现出很伤心的样子说：“妮妮，我是山核桃宝宝，我好难过，我很喜欢你，你为什么不要我啊，好妮妮你就摸摸我吧！”妮妮见状，开始拍着手笑着，就这样妮妮又开始和胡老师继续她们的活动了。妮妮是个有着语言障碍的孩子，她的动作发展能力较为迟缓，剥山核桃对她来说是有一定困难的，由于语言障碍问题，想发泄心理想法的时候往往喜欢借助发脾气、扔东西来表现自己心中的不满。但是，我们老师会相处各种方法来让孩子用愉悦的心情进行活动。

四、多途径的开展家长工作，达成家园共育的一致性

特需幼儿的教育，离不开家长的理解，配合和支持。由于孩子存在这样那样的障碍，特需幼儿的家长往往存在自卑心理，有时会隐瞒孩子的真实情况，对幼儿园的个案干预采取逃避甚至抵触情绪。资源教师要理解特需幼儿家长的心理，用真诚、宽容和爱让家长看到希望，让他们主动配合资源教师工作。为此，我们召开了特需幼儿家长会、研判会，和特需幼儿家长共同讨论教育目标，教育方法等，彼此达成共识，寻找策略。同时对家长进行相关内容的培训，做好家长的家庭教育指导，指导家长在家庭中对幼儿做好前测和后测，并采用书面、电话、短信、ＱＱ交流等多种形式将特需幼儿在园、在家情况及时与家长进行沟通。在特需幼儿的发展过程中，幼儿园和家庭给予了他们不同程度的鼓励和支持，为他们提供了一个良好的发展空间。我们相信，教师和家长好比孩子起飞的一对翅膀，只有同时用力，才能帮助孩子飞得更高更远。

五、风雨兼程，不懈追求

在上级领导的关心支持下，在特教中心专家的悉心指导下，在全体资源教师齐心协力共同努力下，2012年12月迎接了杭州市合格资源教室的验收，并得到了专家的肯定。由于经验不足许多方面还不够成熟，有待进一步完善，资源教室的初步运行是我园特教工作迈出的坚实的一步，也留给我们许多思考：

1．如何激发其他教师的潜能让更多的老师加入到资源教师的队伍中来？ 2．如何有效利用感统训练器材对特需幼儿进行有效干预？

特需幼儿的改变需要一个过程，这个过程可能很短也可能很长，这是我们无法估计的，但我们能做的就是坚持，不放弃，就是信任与鼓励。

第二篇：特殊教育资源教室的运作模式

特殊教育资源教室的运作模式

1．资源教室的产生与发展

特殊学生在普通学校进行随班就读过程中通常会出现听不懂、跟不上、学不会的现象，这和他们的认知、心理等特征有关，另外也与教学时间、地点、教学人员所使用的方法及教具有关。对于普通学生，他们能通过自我探索、互相交流等方式达到教师制定的教学目标，而特殊学生缺乏这样的主动性和能力，需要教师给予另外的某一种特殊辅导。早些时候，这种辅导被称为课外辅导，但在实际操作中，由于时间、地点、资源等客观因素的限制，辅导的效果不明显。如果把这种辅导的形式融入学校的课程，在规定的时间、特定的地点进行辅导，那么效果将趋于显著。因此，资源教室就开始慢慢地出现了。

资源教室起源于美国，而我国较早建立并使用资源教室的地区是台湾，在那里资源教室也被称为资源教室方案。资源教室方案是一种辅助性的措施，提供教室与课程，使某些需要他人协助的学生，在大部分时间与一般学生在普通教室上课，而少部分时间则安排在资源教室，接受资源教师的指导，故一般将资源教室解释为专为学生设计的一种特定时间接受特定服务的安置形式。特殊学生通过在资源教室的学习活动为能与普通学生共同学习提供了有力的保障，因此，也把资源教室看作是回归主流的过渡。

为了在普通学校中也能使特殊学生得到额外的补偿和特定的服务，通过理论、政策的学习，于1996年建立了第一个资源教室，通过多年的教育实践、科学研究，已经积累了较丰富的经验，为其他有 随班就读学生的普通学校建立资源教室提供了指引和方向。资源教室的建立更是推动了特殊学生在普通学校中教学改革的研究。

2．资源教室的服务对象(1)资源教室服务

资源教室的基本角色与功能就是“资源”，而资源属于综合性和概括性的概念，是泛指各种教育环境、教育服务（咨询、指导）、教学资源（理论、人力资源、教具、诊断评估工具、视听媒体）以及满足个别学生独特的教育需求，以达成教育目标的各项功能（诸如诊断、评估、教学、辅导、咨询与研习活动等）。资源教室服务就是除了直接的教学服务外，充分考虑到特殊学生整体的需求而提供的支持性服务。因此，我们可以把资源教室看作是普通学校给予特殊学生提供的一种额外服务，也是有特殊需求的学生从中获得帮助的资源服务中心。

(2)资源教室的服务对象

根据资源教室设立的目的和服务的特点，可以看出资源教室的服务对象是教师、特殊学生和家长。

资源教室向教师提供教育信息、教育培训及教育技术等多种支持性服务，而向家长提供咨询、指导及培训等相关服务。当然，资源教室最主要的服务对象是普通学校中的特殊学生。那么特殊学生包括哪些呢？我们通常所说的残疾学生（智力落后学生、听力障碍学生、低视力学生、肢体残疾学生）、发展性障碍儿童（学习障碍学生、情绪行为障碍学生、语言障碍学生、运动障碍学生、自闭症）、有特殊教 育需求的学生（智力超常学生、多元文化背景学生）都属于特殊学生的范畴。因此，资源教室所服务的对象是很广泛的，它的最终目标是为特殊学生及教师、家长提供各项资源，用以协助特殊学生在普通班的学习，希望特殊学生在这种安排下，潜能得到最大的发挥，并且发展其社会适应能力，顺利地在普通学校就读。

3．资源教室的运作

资源教室通过定位、设计、配置后初步形成，而之后资源教室的使用，其功能的正常发挥则依赖于良好的运作。资源教室如何运作呢？

(1)配备资源教师

在启动资源教室之前，先要为资源教室配备相应的资源教师。资源教师是指规划、建设、运用和管理资源教室的特殊教育以及相关专业的人员，是资源教室的核心和灵魂。

资源教师大致可分为两类，一类是专家型资源教师，毕业于特殊教育专业或对特殊教育理论知识进行过系统的学习，有比较丰富的普教与特教的实践经验，并对特殊学生有过深入的研究。这样的专家型资源教师不仅能对资源教室优化，同时也能对相关专业人员进行培训，使他们成为专业型资源教师。另一类是专业型资源教师，他们是具备某一方面专长的教师，通过特教专家或是专家型资源教师的培训就能成为一名一专多能的专业型资源教师。所以，资源教师的基本素养和专业能力将决定资源教室的功能和质量。

一名优秀的资源教师还应具备以下必要的知识：儿童及青少年的 心理及发展、学习及行为问题的评估、语文及数学的补救教学、语言及思维发展、特教法规、残障学生的职业技术教育、咨询、教师在职训练、组织及经营资源教室方案、对当前教育及特殊教育问题的社会及历史背景的了解。

资源教师是特殊教育与普通教育融合与沟通的桥梁，是对特殊儿童进行个别辅导、补救教学和挖掘潜能的指导者，能更好地为不同层次的学生提供优质的服务，同时也是对普通班教师和家长提供咨询与支持的专家。因此，建立资源教室的学校必须根据资源教室的功能和服务的对象配备相应的资源教师。

(2)筛选服务对象

使用资源教室是对有特殊需要的学生进行补救教学。一般资源教室的服务对象来源有两个，可以是家长报名，也可以是普通教师推荐。有些学校出现了教师和家长把成绩差、考试不理想的学生也推荐到资源教室的情况，这时就需要资源教师进行必要的筛选。资源教室的主要服务对象是有特殊需要的特殊学生。因此，筛选的原则应在特殊学生的范围内，并结合资源教室的功能、资源教师的专业进行筛选。

筛选可分为教室观察、与普通班教师交谈、进行某个量表的测试、参考学生平时的作业本几个方面。

①教室观察。

在教室中进行观察，其主要目的在于观察学生在班级中的学习状况是否与其他同学有明显的差别，比如，常跟不上其他同学的朗读和书写速度，听不懂教师的指令或要求，或是无法跟上教师的教学进度。所以，根据在普通班中常态下的观察，可作为筛选因素之一。

②与普通班教师交谈。

通过与普通班教师的交谈，可以了解学生的家庭背景、平时的学习状况及学习态度等，以便排除因兴趣、态度、情感等因素或学习条件、学习方法不当等因素所造成的成绩差、考试不理想的学生。

③进行某个量表的测试。

在筛选中，测试环节是非常重要且必不可少的，应该针对不同残疾、障碍或是特长选用相应的量表进行测试，得出的测试结果应该作为筛选的主要依据，同时也是该对象的一次初测的原始数据，应保留在档案中，以便与训练之后再次测试的数据进行比较。

④参考学生平时的作业本。

学生平时的作业本是学生在智能方面的另一表现，如字迹、错别字的出现频率、语句的通顺、计算的准确率等特征。因此，我们也把它作为筛选的因素之一。

在筛选过程中不可把某一项内容作为唯一的依据，应该参考其他各项资料，做综合考虑，谨慎判断。

(3)安排时间表

任何一个通过筛选确定为服务对象的特殊学生原本都在普通班级与普通的学生一起学习，现在又要在资源教室接受指导和服务，就必须兼顾各种因素（如残疾类型、程度、平时的精神状态、情绪、普通班级开展的科目等），重新调整某一天的作息安排。

对于特殊学生作息安排的调整大致分为三种：外加式、抽离式、外加与抽离并行式。

外加式是指学生仅利用课余时间、班会、早自习、午休、晚自习等时间到资源教室接受补救教学。学生程度较佳，与普通班的其他学生差距较小，大多采用外加式的排课方式。

抽离式是指学生利用普通班级的正课时间到资源教室接受补救教学。若学生程度较差，与普通班级其他学生差距较大，则以抽离式的排课方式为主，轻度智力落后、中重度学习障碍学生或中高年级学生多以此方式实施。接受抽离式课程的学生，因为无法跟上普通班级学科的上课进度，因此其抽离的时间便以学科时间为主，让学生利用学科时间到资源教室接受适当的教育，如此可避免学生在普通班级因听不懂教师讲课而干扰教师及同学，扰乱上课秩序；学生在资源教室接受适合其学习程度的课程，不但避免浪费时间，同时增加了他的成就感。

外加与抽离并行式是指学生的程度介于前二者之间，在学科学习时，尚能跟得上班级进度，因为能实施外加的时间有限，故仍需抽离部分的正课时间进行补充，所以，称其为外加与抽离并行的排课方式。此方式所抽离的课程以综合学科为主，虽然这些课程是学生比较喜爱的课，但以轻重缓急来衡量，加强其认知学习仍然是最为重要的。

具体采取何种方式，要视特殊学生的具体需要，同时要与教务处、班主任、任课教师密切协商。一切要有助于学生随班就读，有利于学生身心健康发展和潜能的开发，同时尽量不要影响正常的教学秩序。

不管是采用哪种方式，都应该将其纳入到学校的流程管理，资源 教室也应该根据服务对象的作息时间安排出相应的课表，要将每个服务对象的服务时间安排妥当，既有重叠的时间也有错开的时间。这样才能保障资源教室合理、有序地使用。当然，在学期进行到一半时，可根据学生的学习状况，随时做弹性调整，使学生能获得最合适的教育。

(4)制定训练计划

训练计划的制定并不是资源教师一个人的任务，而是同该学生的班主任、任课教师、家长、教导主任等相关人员共同协作而制定的。

①建立档案资料。

对每一个资源教室的服务对象都应建立个人档案资料，这些资料包括筛查和诊断资料、访谈和观察记录、个别教育计划、分阶段评价和测验结果等。

②制定长、短期目标。

需要明确的是为每一个特殊学生制定一份相应的训练计划，该计划的时效性为一学期，其中分为长期目标和短期目标。长期目标也是一个学期的总目标，而短期目标则是阶段目标，按照周或月进行制定，可以是多个，但必须是递进的。当然，在训练过程中可根据学生的进展情况对已经制定的计划进行调整。进入下一个学期，则在原有计划的基础上制定新的计划。

③决定教学模式。

在制定训练计划时还要根据学生的情况和确定的训练目标选择不同的教学模式。可选择的教学模式有个别指导、小组教学活动、伙 伴合作教学、家长参与训练等。

最常采用的是个别指导和小组教学活动的模式。个别指导是一对一的个别教学，最能依照学生的能力和起点，施以适当的教学内容与进度，保证有效的学习。教师在教学过程中，较能把握学习者的特征与学习方式，而师生间的关系与相互沟通较为密切。小组教学活动是将学习问题相近的学生，分为一组进行教学活动，也是满足学生个别需要的一种方法（注意是按学习问题和需要分组而不是按残疾类别简单地分组）。学生间的交互活动，往往是很有用的学习经验，许多学习是得益于观察、体验、倾听其他同学的反应或互相讨论合作的。

在正式实施训练时可以采用单一的教学模式，也可以采用多种模式结合的方式，关键在于是否有利于、有助于学生训练。

④制定学习范畴的具体内容。

资源教室主要是对特殊学生进行补救教学，因而制定训练计划时，训练的内容就应与学生的基本能力、特殊需求、资源教室的功能相联系，通过研究正规课程内容的编排，作为制定补救教学课程的依据。补救教学常用的补充教材，包括书店的商品教材、教师改编教材以及教师自编教材。

⑤制定奖励计划及评估标准。

整个训练计划的制定还应该有奖励的措施和与训练相匹配的评估标准。对特殊学生而言，在训练中进行及时的奖励有助于其增强自信和兴趣，为今后的训练增力Ⅱ动力。为了检验制定的目标是否达成以及达成的优劣快慢，就必须采用相应的评估标准把达成情况反馈出 来。总之，有了奖励措施和评估标准，才能形成一套完整的训练计划。

(5)实施训练

①选择区域，预备教材、教具。

一般资源教室的训练区域大致分为个别训练区、小组训练区、心理辅导区、语言训练区、教材资料区等。根据制定的训练计划、训练时间，资源教师对特殊学生开展训练。训练的形式是多样的，有个别、伙伴、小组等多种形式，因此，根据不同的形式就需要选择不同的区域、教材和教具。

比如，杜鹃园小学根据学生的特点，设置不同的功能区域。语言训练区：针对特殊学生的语言障碍进行个别辅导。肢体训练区：针对部分特殊学生生理或行为上的障碍，提供矫治、康复训练服务。

益智区：针对随班就读生的特殊需要进行个别化教育教学计划的辅导；针对智优生进行提高自主收集信息和挖掘增潜因素、提高自主探究能力的训练；针对学习困难生进行适应不同学习环境的能力和掌握具体学习方法、激起学习兴趣的训练。

心理辅导区：进行必要的心理咨询，提供切实可行的人际交往技巧，取得有效的实践经验，利用好能使身心放松的“个人天地”。

劳技指导区：在个别辅导的基础上使用各种操作法、练习法、电教法及综合训练法等对学生进行劳动技巧的教育和训练，提高技能水平。

作品展示区：将特殊学生的作品进行合理布置，给他们展示自我 的空间和时机，提供成功的机会和获得成功的体验。

这些区域配备一定的现代化设施和资料、仪器、教具等物件。资源教室坚持直观性、补偿性、趣味性、针对性的原则，让它成为孩子成长过程中的又一学习乐园。②观察、评估、记录学生表现。

在训练过程中，资源教师要有观察的意识，随时监控学生训练中的情况（情绪、兴趣、注意力等）及目标达成情况，并在训练后及时地做好分析，形成训练记录。资源教师在训练中除了完成观察、记录的任务之外，还应定期对特殊学生进行相应的评估，目的在于及时检查教学效果，以作为调整教学计划的参考。评估项目应与训练内容紧密结合，可以是边训练边评估，也可以先训练再评估，通过评估以判定其在这阶段的发展状况。

③与家长、班主任沟通。

资源教师应将特殊学生在资源教室的学习状况定期与班主任、任课教师以及家长沟通，比如安排各种研讨活动（家长沟通会、邀请家长参与一次训练、家长论坛）及联络表格（家校联系本、家庭反馈表），通过这些方式，让班主任、任课教师、家长与资源教师之间能达到有效的沟通，并以相同的步调，协助学生发挥其最大的潜能。

资源教师在整个训练过程中一般遵循的原则是：一个目标达成后再进行下一个目标的训练，直到完成先前制定的全部训练计划。因此，只有制定出对学生切实可行的训练计划，选择适合学生独特需求的课程内容，实施符合学生学习特质的教学策略，采用适合学生学习能力的评价标准，才能使特殊学生享有真正的特殊教育。(6)资源教室的其他使用

到资源教室接受辅导的学生都是暂时性的，他们的班籍在普通班，主要责任在普通班的教师。特殊学生并非整个学期（学年）或整个学程都需要资源教师的辅导。当其学习能力或适应能力改善到可以适应普通班的教学时，特殊学生到资源教室接受个别辅导的时间可以减少，甚至不再需要。

因此，资源教室除了是特殊学生训练的场所之外，还是其他教师和家长沟通交流、寻求教育信息的中心。资源教师可以在资源教室定期开展专题讲座、家长交流活动、教研活动、训练展示活动等。以宣传资源教室的理念、普及特殊教育知识为目的来增强资源教室的功能性。

4．资源教室的运用

在资源教室中为有特殊需要的学生提供特殊活动，在学生的身心发展中发挥越来越大的作用。资源教室一方面可对智优学生提供加深与加广的教育，另一方面则针对学习上有困难的学生，提供不同的教材与教法，实施个别或小组教学，以弥补正规教学的不足。在杜鹃园小学，资源教室深受学生们的喜爱。

(1)随班就读生

重视增加较多的训练器械，开辟多样的训练角落，对特殊学生提供资源性协助。

①开设多种训练项目。学校根据两名随班就读生的实际情况，充分利用资源教室的功能增加教学效果的设备、教具、图书资源，增 加教师对特殊儿童认知规律的了解。例如，刘同学的书写和肢体功能欠缺，学校给他设立了写字训练、行为训练、认知训练的项目等。

②充分利用人力资源。选派优秀的教师担任这项工作，定时、定点在教师中开展交流活动，尤其是承担研究任务的教师。另外，还有一支乐于奉献、有一定的特殊教育知识技能和科学教育研究能力的教师予以互助。其他教师参与其中，利用中午时间轮流在资源教室中承担辅导任务，加强了与随班就读生的沟通，使这些有特殊需要的孩子真正享受到所需要的资源。

③指导特殊儿童家长。利用家长会组织家长学习，推荐有关的书籍，帮助家长了解孩子身心发展的规律，掌握一些辅导孩子的方法。

④培养辅导教师。资源教室培育了随班就读学生，同时使随班就读辅导教师也受益匪浅，因为资源教室为教师配备了专门的特殊教育理论书籍和学习材料，还配备了富有经验的辅导教师，在教师的组织下开展活动，进行一些具有先进理念的研究与实践，改变过去盲目性与单一性的被动局面，变为更有针对性与实效性。

(2)困难学生

困难学生由于学习不好，导致纪律差，养成了懒散的坏毛病。他们平日里得到的多足批评，自信心、上进心不强。可采用激励的方法激发学生学习的兴趣，再加上资源教室的幻灯、操作、直观演示等多种方法，提高学生的兴趣。

①先由指导教师带领学生到资源教室中认识各种有趣的仪器以及一些操作方法，引发学生的好奇。各种操作内容与教材的内容应有 联系，这样可以在今后进行有效的过渡，将学生自然而然地吸引到课本上。

②建立开展活动的规则。对学生的操作有一定的要求，并要得出一些结论。一般来说，知识的积累是渐进的、明显的，而能力的发展与提高是潜在的、潜移默化的。学生的学习过程，不仅是知识的积累，重要的是在获取知识的同时发展智力、提高能力。因此让学生直接参与学习过程就显得尤为重要了。所以不同的训练角落都有一定的指导，辅导教师采取一对一的方法，及时解决学生的难题，有效地提高了学生的自信心，也大大增强了此部分学生的动手能力。

③重视对学生作业的肯定。在学习角中建立此部分学生的作业展示栏，并联系本年级的教师参与到评价中，让一些学生来参观，展示资源教室的有趣器材，引发参观学生的兴趣，借此加强困难学生的自豪感。

④每周允许困难学生将自己的一位朋友带到教室中开展活动，同时要求他记录活动的情况，增加主人意识，渐渐增强他的参与度和组织开展活动的能力，增加与同学交流的机会。

心理实验证明，一个人只要体验一次成功的快乐和胜利的欣慰，便会再一次激起追求成功和胜利的信念与力量。所以，要在资源教室中先给其提供展示的舞台，使他慢慢融人同学中。

(3)智优生

对于智优生要提供更自由广阔的阅读空间。因此，让一些智优生在安静的环境中读一些有益的书籍。另外，资源教室中还配备了电脑，并存储了较多的书籍信息，这样学生可以在网上看书，无疑使其兴趣大增。

①指导学生选择自己的课外读物。例如，让学生到电脑中寻找介绍某作家在课内的课文后，有意识地介绍相同题材的作品给他，鼓励学生课内学节选、学单篇、课外读全篇、读选集，增强阅读兴趣。

②学会寻找资料。结合课文，让学生到资源教室的图书角里选择适合他们阅读的优秀报纸、杂志、小学生作文选等。课堂教学中的有意渗透，可以开阔学生的视野，使其更深入地理解课本知识。

③灵活运用不同的阅读方法。每次活动要求学生能将自己的体会用自己的方式记录下来，并要求一学期结束编辑成册，激发学生开动脑筋，培养学生自己动脑进行阅读的良好习惯。

④开辟锻炼身体的活动场所。对于智优生，除学习外要根据他们的身体状况进行有益的活动，如利用教室里的运动器械指导学生活动。其次，还可开展许多益智活动，如象棋、跳棋等。

合理利用资源教室的资源开展活动，在许多方面促进了学生的各种能力，尤其深得随班就读学生的喜爱，并使他们在行为和语言上有了很大的进步，资源教室的作用也越来越大了。

目前，已建立资源教室的学校都配备了经过特殊教育专业训练、具有一定特教经验的教师作为资源教师，对随班就读学生开展有针对性的教育教学和康复训练。资源教室已成为为特殊学生提供特殊需要教育的场所，为教师提供特殊教育需求资料和个别训练的场地，为家长提供对孩子进行教育训练方法的中心，受到残疾学生、家长和教师 的普遍欢迎。

第三篇：资源教室自检总结

随班就读资源教室工作自检总结

北京市第43中学

2012年4月

十几年来，北京市第43中学有计划、有步骤地开展了听残、肢残、轻度智残等残疾青少年的随班就读工作的实践。目前，我校有14名随班就读学生，在市教委和区教委的领导和关心下，经过多年的实践与研究，我们摸索出一套随班就读工作的管理制度，初步形成了随班就读工作管理的有效模式，取得了一定的成绩。经过自检，总结如下。

一、基本情况

北京市第43中学有南北两址（南址现被北纬路中学借用），因区抗震加固等原因，现南北址各有一个随班就读资源教室。

资源教室设施配备情况具体如下：

1、面积：资源教室两间，共约110平方米。

2、功能区设置：

办公区（用于资源教师办公,包括档案管理、处理日常事务）

接待区（用于接待学校教师、学生家长、有特殊需要的学生，及其他相关接待工作）

学习区（用于资源教师辅导学生、学生小组合作学习等）教学资源区（用于储存保管各种教育教学资源）

康复训练区（利用注意力测试仪、钢琴、网络、DVD等相关设备对学生进行康复训练）

心理辅导区（利用沙盘、涂鸦板、音乐、电脑等对学生进行情绪疏导、对随班就读学生家长进行指导）

阅读会议区（用于研究工作、进行教研活动、集体备课等）

3、设备：（1）常规设备

各种功能的桌椅、资料柜、学具柜、电视柜、书柜、图书杂志架、学生作品 1

展示架、注意力测试仪等。

（2）办公设备

必要的电脑、复印机、打印机、直播电话、电视机、音响、DVD等。（4）测查评估专业资源

心理量表、学习诊断量表、问卷调查工具。（5）图书音像资源

特殊教育学的相关书籍、相关特殊教育的规划、政策、规定等文件。特殊教育的论文集、适合随班就读学生的各类杂志书刊。（6）学具、教具、玩具

精细动作训练用的手工制品、沙盘、毛绒玩具等。

4、专职教师：

现有专职资源教师1名，胡宁萍老师，有教师资格证，有多年随班就读语文教学经验，专职1年半。

二、资源教室运作与管理情况 1．四个服务(1)服务随读学生。

每学年对新进学生进行筛查，为随班就读同学建档，制定随班就读学生的教学计划，对部分教案进行存档，做到随班就读教学工作有计划有教案有总结，有序展开。

补救教学方面做到教育训练有计划、任课教师训练有记录，教师对随班就读学生倾注更多的爱心、提供更多的单独辅导。我校资源教室每天开放50分钟，师生们充分利用资源教室，开展有益于随班就读学生的各项活动。在这里，任课教师对随班就读学生进行有计划的常规性的个别辅导；在这里，班主任老师通过手工制作游戏等活动锻炼学生动手能力和专注性，提高学生的注意力；在这里，随班就读教师与学生一起游戏，一起阅读，给他们更多的关注，让他们感受到更多的温暖。

2011年，学校还开展了“特别的爱给特别的你”主题活动，拿出特别资金为每位随班就读学生购置精美的学习用品（价值人均约300元），鼓励他们努力 2

学习，愉快学习。

(2)服务随读教师。

我校重视资源教室课程的开发，为提高“随班就读”工作质量，不满足于一般的工作实践，而更强调理论与实践的结合，并在理论的指导下开展工作。

我校对随班就读教师的培训有计划、有教材、有总结。学校拨出专项经费为随班就读教师购置相关学习资料，并安排相关教师积极参加市、区随班就读教研活动，多次参加北京市随班就读观摩课的听课学习，做到听课有笔记，研究有记录。例如，我校史金辉老师在2011年5月参加了北京市随班就读录像课大赛，学校以此为契机，通过专家指导、集体备课、相关教师团体合作探究，集体研究有针对性的个别教学计划的制定和实施，从多元智能的角度对随班就读学生进行指导和课后评价。教学上做到了层次化、个别化；课堂教学模式上做到了普特融合；师资培训上做到了共同提高，形成了有效的服务随班就读学生的教师团队。

我校将获得北京市特殊教育录像课一等奖的7年级语文《猫》一课的教学资料在全体随班就读教师培训中进行展示、研讨、深化，并作为示范资料存档。

(3)服务家长。

为了更好地了解随班就读学生的情况，增强家校合作，我校要求班主任老师对每一位随班就读学生都必须进行家访，并要求定期开展家长咨询，每学期至少一次且有咨询谈话记录（本着为学生负责的态度，很多班主任老师对随班就读学生家长进行了多次咨询和指导）。我校专职心理教师根据班主任老师反映的情况，随时对需要帮助的学生家长进行咨询和指导，并认真记录建立档案。

此外，我校对学生家长进行了相关培训，请专家温方老师做了《亲子如何建立良好的沟通关系》的专题报告中，讲座中对一些特例也做了有针对性的指导，家长非常感兴趣，部分随班就读学生家长讲座后主动向专家请教。

（4）拓展服务。

我校组织部分有演唱、手工制作等专项特长的随班就读学生参加了社区服务活动，例如，何欣同学多次代表学校到社区演唱。我校还组织学生（包括随班就读学生）到社区义务劳动，组织学生参加各种形式的社会实践活动（如采摘、春游等，对随班就读学生安排教师和助学伙伴关注和保护）。

2、四个管理

（1）领导管理

我校随班就读工作建立四级管理网络，即“校——德育处——年级——班级”四级行政管理体系，成立了随班就读工作小组，由分管校长、分管主任、随班就读专职教师、年级组长、心理辅导老师、班主任及任课教师等组成。定期研究随班就读学生个案、教学实施、学业评价、学籍管理等，定期召开随班就读学生家长座谈会等。

（2）个案管理

逐步建立随班就读学生的档案资料，有随班就读学生的个案资料，有班主任个别辅导记录，有心理教师心理辅导资料。

（3）资源管理

对专业图书资料、教具学具、器材设备，有专人管理，目录清晰，有维护记录和使用记录。

（4）档案管理

档案有专人负责，门类清晰明确，能充分反映资源教室的工作过程，有资源教室的大事记，明确记录活动的时间、地点、人员、内容等。

逐步建立每个随班就读学生的档案资料，主要包括：学籍卡、《四十三中学随班就读学生登记表》、《随班就读学生情况调查表》、《随班就读学生辅导教育统计表》、《随班就读学生家长咨询、谈话记录表》、《随班就读学生心理辅导记录表》 等。

三、工作思考 1．主要成绩：

(1)通过多年的实践与研究，逐步摸索出一套随班就读工作管理的思路和方法，使管理趋向科学化、制度化、规范化。通过多种形式的交流、表彰活动，推广先进经验，提高了随班就读教师工作的积极性，进一步推动了我校随班就读工作的顺利展开。

(2)探索和形成了我校随班就读课堂教学中伙伴教学、合作教学、分层教学、个别化教学等不同的教学模式和随班就读的课堂教学常规。

(3)学生的训练有一定效果，随班就读学生能够积极投入生活，愉快的学习，比如何欣同学多次参加演出，于曼君同学在班会上积极发言等。

(4)教师教科研有一定成果，多名教师在市区级公开课和论文获奖。

2．主要问题：

(1)我校在普通学校教育中对随班就读学生的个别化教育缺少针对性和有效性，过分注重阶段性内容，有时忽视了个别化教育的连续性和实效性。

(2)近年来，我校随班就读学生逐渐增多，学生差异性非常大，给我校随班就读学生的管理带来难度，随班就读工作的困难日见显现。如何在中学阶段搞好随班就读工作，是我校特教工作面临的重大问题。

(3)随班就读教师缺乏相关的专业培训，主要靠爱心和责任心进行教学管理，工作仍处于摸索阶段。

(4)资源教室管理仍有待完善，缺乏相关的书籍、音像制品和学习资料，缺乏有针对性的训练器材和设备。3．整改方案：

(1)高度重视此次市区检查，按照相关文件，结合我校实际情况，对各项工作逐一进行检查，认真整改，促进我校的随班就读工作落实到位。

(2)针对每一个随班就读学生，从班主任到任课教师，加强个别教学计划的制定和实施，注重个别化教育的连续性和实效性。

(3)加强对随班就读教师的培训，采取“请进来，走出去”的思路，学习专家的先进理念，参观兄弟学校，博采众长。特别是加强对“差异教学”理论的学习与实践，尊重学生差异，真正做到“因人而异，因材施教”。

(4)利用辅助资源，充分发挥资源教室功能，注重各种资料的收集、整理和归纳，规范资源教室管理。

总之，特殊教育工作任重而道远，我们还需要继续努力，不断探索特殊教育新路子、研究新方法，为巩固和发展我校特殊教育做出新的努力。

第四篇：资源教室总结B

资源教室工作总结

奉贤区齐贤学校

在区教育局基教科和康复中心的关心指导下，在学校领导的重视下，本学期资源教室活动围绕“按需施教、开发潜能、人人有所发展”为重点，通过对5位轻度智力障碍的学生进行个别辅导。改变他们自卑、孤僻，缺乏自信心的状态，在心理健康、展示才能、重新竖立自信的舞台等方面有了不错的收获。具体工作总结如下：

（一）加强宣传，提高认识

特殊教育发展是社会文明进步的标志之一。重视和发展特殊教育，是贯彻落实十七大精神，关注民生，关爱弱势群体，建设和谐社会的必然要求。因此，本学期我们认真领会文件精神，认真落实“普通学校随班就读工作职责和资源教师工作职责。”在学校、班主任、任课老师等不同层面宣传资源教室成立的意义和作用。

（二）借助中心指导、提高教师的教育能力

1、基教科副科长张桂英、惠敏学校校长鞠雪华带领的区特教专家小组对齐贤学校资源教室的运行情况进行了调研，专家小组还根据检查的情况提出了宝贵意见

2、充分借助康复中心巡回指导老师的面授指导，开展资源教室课程设置、随班就读资源教室运行方案、学生个别化教学计划制定等工作。

3、张峰老师开展了资源教师的展示课，和孩子们一起观看了数字故事——“资源教室，快乐成长”。

（三）运作资源教室，优化学习环境

1、成立领导小组

在区基教科和康复中心的关心指导下，我校成立了齐贤学校资源教室领导小组。把随班就读工作纳入学校日常管理工作中。全程参与资源教室基础资源的配置以及资源教师的选定，课程开设以及考核评价等工作。由校长任组长，教导主任任常务组长、副校长、书记、参加过资源教师培训的教师和我校几名随班就读学生的任课教师任组员。

2、根据随班就读学生的实际需要和学校特色课程设置课程与配置教师。

我校5名随班就读学生，都是由于智障而申请为随班就读生的，这些学生普遍存在的问题是学习没有兴趣、学生学业成绩差、自卑、内向、不善于与人交流，这些学生的家长文化层次低，工作忙，没有正确的指导孩子的方法。这些孩子由于

轻度智力障碍都具有基本的生活自理能力，能承担简单的家务劳动，成年后可以从事简单的职业劳动，参与社区生活。因此他们需要在认知、社会适应、心理健康等方面必须接受辅导和训练。

基于这些学生的实际的需要和我校的特色课程开设下列课程：

(1)《橡皮泥的世界》：因为在今年上半年，我校资源教室刚刚开设，在课程方面稍显单一，由青年教师张峰老师负责，对教育工作有热情、愿意接受新鲜事物的挑战。一学期以来，带领学生做了相当多的橡皮泥作品。

（四）注重管理，推进规范化建设

1、常规管理做到精细化。制定了齐贤学校资源教室《活动记录册》、资源教师《会议记录》，老师做到认真记载好相关内容，为工作开展留下第一手资料，做到过程管理精细化。

2、档案管理做到规范化。资源教师每学期初对全校随班就读学生的情况作详细的摸底，保证学生信息的准确性，尽可能对随班就读学生个人档案资料，教师的个别化教学教案、个案等有档案。学生作业、作品和相关音像资料等都要规范存档。

（五）共享资源，提高信心

1、重视随班就读学生的家长培训

。我们经常联系家长，互相交流重视随班就读学生的思想状况，帮助家长树立正确育儿观。鼓励家长配合学校，积极参与教育。使家校形成教育合力，提高教育的针对性、实效性。

随班生的进步与否，关键在教师。只要教师对他们充满爱心，不嫌弃他们、鄙视他们，而是从多方面关心他们，帮助他们，使他们感受到学校和社会的温暖，他们就能得到发展，成为社会的有用之才。虽然我校利用资源教室在随班就读工作方面取得了一些进展，有了一些体会，但这只是万里长征的第一步，初中的资源教室工作是崭新的领域，还需要我们资源教师继续努力，我们将一如既往不断地去探索、去实践、去创新。争取更大收获。

齐贤学校2016、6

第五篇：资源教室总结2016B

让折翼的天使翱翔于蓝天之上

——2016学年第二学期齐贤学校资源教室工作总结

我校是一所九年一贯制学校，有中学部和小学部两个校区。学校一贯坚持”以学生为本，促进学生和谐发展；以特色引领，发展学生个性特长”的办学理念和“学贤、践贤、成贤”的育人目标，先后获得了全国青少年校园足球特色学校、全国乡村学校少年宫基地、市文明单位、市安全文明校园、市心理健康教育达标校、区贤文化基地学校、区教育科研优秀校等一系列荣誉。

然而在我们美丽、和谐的校园里，还生活着这样一群孩子，他们有的内向、自卑，不爱说话；有的散漫、无礼，是非界限模糊；也有的自闭、倔强，缺乏自制力„„但同时他们却又有着顽强的生命力，就像是夹在石缝中的小草，也想得到阳光茁壮成长，也渴望分享自然与社会恩赐的一切，但他们却因为先天的缺陷成了“折翼天使”。如何让这些折断翅膀的天使们也能享受生活的快乐、享受成功的喜悦、享受蓝天白云的幸福？这是我校教育工作者必须担负起的责任与使命。

一、健全制度，强化学校管理

1、组建工作小组，提高管理实效

三年来，我校资源教室学生14人，属智力残疾二级到四级不等，分别分布在四——九6个不同的年级。为了照顾到这群特殊的群体，进一步提高学校的教育教学质量，学校成立了由校长主管，教导主任分管，相关年级组长、班主任为小组成员的“资源教室”工作小组。全程参与对资源教室学生的管理和教育工作，并定期召开会议、研究发展规划、讨论教育和评价方案，确保每位资源教室学生既能享受到与其他同学同等的教育资源，又能参与教师为他们特别设计的各项教育教学活动，切实提高对资源教室学生的管理实效。

2、制定规章制度，规范管理机制

为进一步规范对资源教室学生的教育管理机制，提高教育教学质效，学校制定了《资源教室管理制度》和《资源教室使用规则》等一系列规章制度，设计并填写了《资源教室教学活动和使用记录本》、《资源教室会议记录》、《心理辅导记录本》以及《资源教室学生情况记录表》和《宝贝成长档案》。同时，学校还将资源教室管理工作纳入了《齐贤学校2012—2014学年区素质教育优秀校创建三年发展规划》、《齐贤学校2015—2017三年发展规划》和《齐贤学校“十三五”课程方案》，做到年初有计划，年末有总结，让学校的资源教室工作更规范化、制度化、具体化。

3、建立合作机制，完善管理体系

资源教室学生不仅在智能方面明显落后于普通学生，在个性、情绪及行为方面也存在着一系列的心理障碍，而且随着年龄的增长，有些功能的发育可能会发生变化，或许趋于正常，或许更加恶化。而要正确把握好他们的身心变化，及时调整教育教学策略，单靠普通教师的专业能力是远远不够的。为此我校充分挖掘校内外优质资源，借助医院、康复指导中心、资源教室等资源，建立合作机制、加强训练与指导，进一步完善学校资源教室工作的管理体系。

随着学校资源教室的建成，我校积极鼓励教师参加资源教师培训，并利用学到的知识开展各项校本培训活动，指导资源教室工作小组的教师开展工作及对部分家长提供咨询服务。到目前为止，我校已先后派3位教师参加了此培训，成效显著。

2016年，学校在区教育局、区康复指导中心的帮助下，与齐贤卫生所建立了医教结合合作项目，借用医生的专业能力为我校的资源教室学生提供评估、保健、咨询、鉴定等服务，并指导教师和家长掌握一些基础的医学知识和康复技能，提高他们对资源教室学生的教育能力。

二、强化管理，有序开展工作

为确保资源教室工作的有序开展，学校根据区教育局、区康复中心的要求和学生实际情况，进一步加强对资源教室工作的日常管理工作。

1、明确目标，制定个别化教学计划

适当降低学习难度，明确教学目标，合理制定个别化教学计划，并按计划实施教学工作。

2、关注课堂，提高教育教学质量

由于资源教室学生的学习能力、生活自理能力、人际交往能力等都低于普通学生，所以在平时的学习生活中，资源教室学生很难得到老师和同学的肯定与表扬，有些潜能也很难得到开发与发展。为此，学校鼓励资源教室学生积极参与学校组织的科技节、艺术节、体育节及春秋游、民防等实践活动，还精心为他们挑选了“快乐星期五”和“社团活动”中的一些特色课程，如《风筝》、《儿童画》、《写字》、《动画片鉴赏》等，同时充分利用资源教室的资源，开设了《快乐橡皮泥》、《快乐计算机》等他们专属的拓展课程，让他们通过这些针对性的活动，发挥潜能、体会成功的喜悦，从而树立自信、正确认识自我，在掌握一定的科学文化知识的同时，学会生活和劳动的基本技能，提高对社会的认知和适应能力。

3、创设环境，提供学习支持

为了让资源教室学生能全面融入学校的各项教育教学活动，我校努力为资源教室学生创设平等、宽松、和谐的成长环境。在我们的校园里不仅没有欺负、没有歧视，反而经常看到老师们给他们个别辅导的身影，同学们给予他们帮助的情景。而且班主任老师还给每位资源教室学生选择了一位“爱心助学伙伴”，帮助他们完成课堂练习、笔记记录及体育训练等，这不仅让资源教室学生从同学的帮助中解除一部分学习上的困难，还能从与普通学生的交往中，开阔眼界，增加接触社会的机会，学会适应生活，适应社会。

4、心理辅导，健全人格

为帮助资源教室学生克服自卑、胆怯、极端的心理问题，学校安排心理教师每周一次进行专业的心理辅导，并做好辅导记录。同时，班主任、任课老师及学校领导还经常利用课余时间对资源教室学生进行心理健康教育，并发动班级小干部给予他们更多的帮助和关心，让他们在没有歧视的氛围中感受同伴及老师的爱，从而逐渐消除自卑心理，树立自信心，养成健全的人格，为踏入社会做好心理准备。

三、家校合作，提高教育质效

家庭是孩子的第一学校，要帮助资源教室学生形成良好的心理品质和行为习惯，单靠学校单方面的努力是达不到预期效果的。为此我校要求班主任、任课老师和资源教师加强家校联系，通过“请进来走出去”的形式，定期与家长进行沟通，做到学校、家庭、孩子三方都能互相了解、互不隐瞒、统一思想，并认真做好记录，一旦发现问题及时反馈、及时解决。当孩子进入初三阶段后，班主任和任课老师要帮助资源教室学生完成一系列中考前的准备工作（如体检、体育测试、填报志愿等），学校领导还会向家长提供就学和就业指导，以保证孩子将来的生活和前途。

四、齐心协力，彰显工作成效

三年来，我校在教育局领导的关心下，在进修学院和惠敏学校专家的指导下，团结一致，在奉献自己爱心的同时，实现了双赢的可喜成绩。

2014年：王馨老师获资源教室工作先进个人； 2015年：张峰老师获资源教室工作先进个人； 2015年：“爱与责任”小队获送教上门先进集体； 2016年：范晖老师获资源教室课堂教学区级评比三等奖；

2016年：在区“领略汉字之美 书写美好未来”的写字比赛活动中，张睿桐、马智锋、朱年丰获优胜奖，蔡佳妮、王骏、汤海阳获鼓励奖。

学校和社会的关爱，对于残疾儿童就像心理干枯的人找到一泓山泉，像迷路的人找到一盏明灯。相信只要我们给予他们充分的爱，不嫌弃他们、鄙视他们，那么他们一定会战胜缺陷，重新翱翔于蓝天之上。

奉贤区齐贤学校

2017年4月19日