《幽默的形象》教案设计

第一篇：《幽默的形象》教案设计

《幽默的形象》教案

教材分析：

本课属于“欣赏评述”领域的一课，幽默的形象激起了学生的学习兴趣，它可以逗人开怀一笑，使人得到许多启示。本课的人物形象生动，易于读懂。教学目标：

1、启发学生的创造性思维；

2、激发学生绘画、想象能力的提高； 教学重点：

能分析幽默形象的特点。教学难点：

理解作者创作含义。教学方法：

讨论

教具：图片

多媒体课件等 课时：1课时 教学过程：

一、导入新课

师：幽默是智慧的火花，幽默是情感的表达。它或许是使人发笑的一句话、一种偶发的瞬间表情与动态一段小小的故事……

“漫画是表达幽默形象的主要形式。它运用简约、夸张的手法，强化人物的某一特征，或通过比拟、象征的方法，简练概括出种种画面，从而表现出幽默诙谐的形象和画面效果，在逗人开怀一笑之余，使人得到许多启示。”

二、授课

1、欣赏

出示图片（1）大师马三立漫画 图片（2）

提问：你能说一说画的两个人物的特征有什么不同吗？ 学生讨论。

“相声艺术大师马三立的特征是两只大大的耳朵。卓别林的形象是有小胡子、礼帽、翘头皮鞋和文明杖。” 出示图片（3）三毛流浪记

提问：三根活泼的毛发是张乐平笔下三毛形象的重要标志。人物在画中是怎样表现的？ 学生讨论。

“用简练的手笔，将孤苦伶仃、辗转流浪，但又善良聪明的三毛表现得生动而感人，并对悲苦冷酷的旧社会进行了揭露和讽刺，使读者产生一种笑中有泪的情感体验。”图片（4）父与子——废寝忘食 提问：德国漫画家卜劳恩的连环画家喻户晓，被誉为德国幽默的象征，它是怎样表现父与子的？ 小组讨论。

“卜劳恩从他与儿子身上，找到了父与子的形象和故事，经艺术加工，塑造

出了幽默与情趣，表现了纯真的父子之情与融融的天伦之乐。”

2、学生评论

出示图《脚踏车》、《决心》、《六个和尚》、《自给自足》。

师：你认为怎样的形象才具有幽默感？选择一幅你最感兴趣的图例，说一说你对作品的感受。学生分组评论。

三、小结

漫画给人以深思，同学们，你也能用这种形象把你身边的人物或事物表现出来吗？课后试一试。

板书设计：

幽默的形象

漫画——表现幽默形象 简约、夸张 使人得到启示

第二篇：幽默的形象教案设计

教材分析：

本课属于“欣赏评述”领域的一课，幽默的形象激起了同学的学习兴趣，它可以逗人开怀一笑，使人得到许多启示。本课的人物形象生动，易于读懂。

教学目标：

1、启发同学的发明性思维；

2、激发同学绘画、想象能力的提高；

教学重点：

能分析幽默形象的特点。

教学难点：

理解作者创作含义。

教学方法：

讨论

教具：图片等

课时：1课时

教学过程：

一、导入新课

师：幽默是智慧的火花，幽默是情感的表达。它或许是使人发笑的一句话、一种偶发的瞬间表情与动态一段小小的故事……

“漫画是表达幽默形象的主要形式。它运用简约、夸张的手法，强化人物的某一特征，或通过比拟、象征的方法，简练概括出种种画面，从而表示出幽默诙谐的形象和画面效果，在逗人开怀一笑之余，使人得到许多启示。”

二、授课

1、欣赏

出示图片（1）大师马三立漫画图片（2）卓别林提问：你能说一说画的两个人物的特征有什么不同吗？

同学讨论。

“相声艺术大师马三立的特征是两只大大的耳朵。卓别林的形象是有小胡子、礼帽、翘头绿色

出示图片（3）三毛流浪记

提问：三根活泼的毛发是张乐平笔下三毛形象的重要标志。人物在画中是怎样表示的？

同学讨论。

“用简练的手笔，将孤苦伶仃、辗转流浪，但又善良聪明的三毛表示得生动而感人，并对悲苦冷酷的旧社会进行了揭露和讽刺，使读者发生一种笑中有泪的情感体验。”

图片（4）父与子——废寝忘食

提问：德国漫画家卜劳恩的连环画家喻户晓，被誉为德国幽默的象征，它是怎样表示父与子的？

小组讨论。

“卜劳恩从他与儿子身上，找到了父与子的形象和故事，经艺术加工，塑造出了幽默与情趣，表示了纯洁的父子之情与融融的天伦之乐。”

2、同学评论

出示图《脚踏车》、《决心》、《六个和尚》、《自给自足》。

师：你认为怎样的形象才具有幽默感？选择一幅你最感兴趣的图例，说一说你对作品的感受。

同学分组评论。

三、小结

漫画给人以深思，同学们，你也能用这种形象把你身边的人物或事物表示出来吗？课后试一试。

板书设计：

幽默的形象

漫画——表示幽默形象

简约、夸张

使人得到启示

【教学反思】

《幽默大师》教学反思

1.本课是一节欣赏评述课，通过教师的引导，是学生认识和了解幽默的内涵，能够理解地去欣赏漫画艺术。

2..同时培养学生丰富的想象力和感悟能力，帮助学生深入观察生活，树立正确的人生观，达到以美育德，健全人格的目的。

3.学生都有着“漫画家”的天赋，当他们第一次拿起画笔涂鸦，就充满了漫画的趣味。教学中教师应尽量让学生将这种天赋保持下去。当然，除了“天赋”外，绘画的方法也很重要，针对漫画绘画技巧的几个要点，做了板书，并出示了相关的有代表性的名家形象，如马三力、葛优等，对创作特点进行了简明的阐述，帮助学生理解，效果很理想。

第三篇：《幽默的形象》教案

一、教学目标

1，了解漫画的基本特点和基本表现方法。

2.学习运用漫画的表现手段创作漫画。

3.培养学生热爱生活的美好情操和善于观察生活、思索生活的良好习惯，、二、教学重点

分析、了解漫画的特点和表现方法。

三、教学难点

如何创作漫画。

四、教学准备

1.布置学生课前预习教材。

2.搜集较易理解的漫画作品，并制成灯片或准备投影仪放大，3.搜集漫画家张乐平的漫画作品《三毛爱科学》、《三毛流浪记》。

4.历届学生漫画作品。

5.学具同教材要求。

五、教学过程

(一)欣赏：了解漫画的特点。

1.出示漫画《三毛流浪记》和《三毛爱科学》。

2.出示历届学生漫画作品。

表现手法：夸张、比喻、拟人等。(板书)

特点：在讽刺和幽默中歌颂真、善，美，抨击假、恶、丑，使人们在笑声中受到教育，得到美的享受。

(二)分析：学习漫画的表现手法、I.打开教材让学生自学。然后各自谈谈对漫画《妈妈和老师》、《如此值日》的分析和理解，从而进一步加深理解漫画。

2.结合前面的范例，教师讲解漫画的构思和立意，让学生理解漫画是怎样达到宣传正义、抨击丑恶的目的。

(三)思索：尝试漫画的创作。

选择自己身边的人和事，通过联想夸张人和事的特征，画一幅或一组漫画。

1、教师举例提示，比如“皆大欢喜”、“学雷锋”等等。

2.学生联系生活大胆想象，尝试创作漫画。

3.教师巡视指导。

(四)展示：表扬优秀漫画创作。

第四篇：鉴赏诗歌形象教案设计

一、鉴赏诗歌形象

教案设计

【教学时间】9月17日------26日 【教学目标】

1、了解诗歌形象的含义；

2、掌握鉴赏诗歌形象的方法、技巧；

3、诗歌形象鉴赏练习

【教学重难点】 1.找出诗词写了什么形象;2.鉴赏诗词的具体方法和步骤

【教学方法】 讲练结合

【法制渗透】（1）中华人民共和国宪法（2）中华人民共和国婚姻法 【教学时数】 10课时 【教学过程】：

一、明确诗歌形象的含义和分类

⑴古诗词中的形象，就是诗人借以表达思想感情的具体可感的人物、事物或画面。形象可以是抒情主体即人物形象，包括①客观形象（作者描写的人物，如《赤壁怀古》中的周瑜）；②主观形象（作品塑造的抒情主人公，如《雨霖铃》中的“我”），也包含诗人从社会生活中提炼出来的物象（事物形象，如《蝉》中的蝉）和景象（景物形象，如“大漠孤烟直”“千树万树梨花开”）等等。

理解此含义时应注意：准确地把握形象所蕴含的诗人情感是鉴赏成功的关键所在。例如，从“孤帆远影碧空尽，惟见长江天际流”中的“孤帆”“远影”中，感悟到作者由渡口相送友人直到“远影”消尽，而自己仍然依依不舍的深沉和留恋。再如，“今宵酒醒何处，杨柳岸，晓风残月”中，通过“杨柳”、“晓风”、“残月”等意象所传达出来的离愁别绪、伤别情怀等等。

二、常见诗歌人物形象类别术语：

①不慕权贵、豪放洒脱、傲岸不羁的形象。如李白。“安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜”表现了他淡于富贵、傲视权贵的思想，也反映了他傲岸不羁、豪放自负的性格。

②心忧天下、忧国忧民的形象。如杜甫。“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜。风雨不动安如山。”诗人并不仅仅停留在个人的哀怨中，而能推己及人，表现了他忧国忧民的性格。

③寄情山水、归隐田园的隐者形象。如陶渊明。“采菊东篱下，悠然见南山”展现的是悠游自在的隐居生活，表现出诗人对官场的厌恶，对田园的喜爱；如王维。《山居秋暝》通过对晚秋时节空山新雨景象的描写，表达了对山水风光的喜爱。

④怀才不遇、壮志难酬的形象。如陈子昂。《登幽州台歌》写前不见圣贤之君，后不见贤明之主，想起天地茫茫悠悠无限，不觉悲伤的流下眼泪。塑造了一个空怀报国为民之心却不得施展的怀才不遇的知识分子形象。

⑤矢志报国、慷慨愤世的形象。陆游和辛弃疾的许多诗歌都反映出他们忠心报国，而不被重用的情感，形象鲜明。如《示儿》、《十一月四日风雨大作》、《破阵子》。

⑥友人送别、思念故乡的形象。如李白的《赠汪伦》、王维的《九月九日忆山东兄弟》

⑦献身边塞、反对征伐的形象。如王翰的《凉州词》，王昌龄的《出塞》表现了他们忠心报国，献身边塞之情。而杜甫的《兵车行》则体察人民痛苦，反对战争。

⑧爱恨情长的形象。如柳永的《雨霖铃》写与所爱女子离别时的无限忧伤和别后相思的绵绵情意，塑造了一个爱恨情长的艺术形象。10）孤寂、落寞（惆怅），愁苦幽怨的形象。如王昌龄的《闺怨》。11）积极乐观，笑傲人生的形象。如苏轼的《定**》。12）爱民惜才的形象。如龚自珍的《己亥杂诗》

【重要词语】

不慕权贵、豪放洒脱、傲岸不羁、心忧天下、忧国忧民、寄情山水、归隐田园、怀才不遇、壮志难酬、矢志报国、慷慨愤世、友人送别、思念故乡、献身边塞、反对征伐、、建功立业、哀叹昔盛今衰。

三、景物形象（景物形象包括景象和物象两个方面）

1、景象。

诗中的景象一般有：景物描写(季节、时令、地域等)；场面描写(农事、战争、狩猎、离别等)；色彩描写等。“一切景语皆情语”，景物是人物(往往是诗人自己)感情的外在表现。因此我们可遵循“概括景象（意境）特点、描摹诗歌图景、剖析作者思想”的思路进行分析鉴赏。① 鉴赏的依据——景物形象的自然属性。

② 鉴赏的角度——景物形象的社会属性（作者借此抒发的感情、表现的寓意）。

鉴赏此类形象，基本思路是：以所写景物的自然属性为依据，挖掘其社会属性(作者借以抒发的感情、表达的寓意等)。【提问方式】：(1)这首诗歌营造了一个什么的意境？

(2)这首诗歌描绘了一幅怎样的画面？表达了诗人怎样的感情？

【分析步骤】：1．找出诗人描写景色的有关诗句，抓住主要景物。2．概括景色营造的氛围。3．结合诗歌意境分析作者情感。

【答题步骤】1．描绘诗歌中展示的图景画面。抓住主要的景物，用描写方式再现画面。描述时一要忠实原诗，二要想象合理，三要语言优美。

2．概括景物所营造的氛围特点，一般用两个双音节的词语（孤寂冷清、恬静优美、雄浑壮阔、萧瑟凄冷、清新明丽等）概括，准确的体现景色的特点情调。

3．分析作者借助景色抒发的情感。切忌空洞，要具体。答出“为什么”或“如何表现的”。

四、人物形象答题格式（答题套路）

特点+身份-------扣诗句分析------有何情感

1、考题方式：

①诗中塑造了一位怎样的抒情主人公形象？ ②诗中刻画的某形象有怎样的特征？ ③请简要分析某形象等。

2、答题要点及思路（答题格式）

①概括人物形象的特征

(语言格式一般为“思想性格特征＋人物身份”)； ②结合诗作分点说明、概括(抓住关键词句分析)； ③总结形象意义。(分析形象中诗人所寄寓的思想感情 或蕴涵的哲理)

六、【典例分析】

例如：

阅读李白诗《独坐敬亭山》，试分析诗中所塑造的诗人形象。

独坐敬亭山 李白

众鸟高飞尽，孤云独去闲。相看两不厌，只有敬亭山

答案：

全诗塑造了一个不与世俗同列，自由、闲适又有点孤傲的诗人的形象（特点身份 2分）； 众鸟之“高飞”与孤云的“独去”，写出了山静而空的特点，暗示了世俗对诗人的冷遇，表现出诗人自由而闲适的孤身生活；只有“相看不厌”的敬亭山才是自己惟一的知己。同时，诗人愈是写山的“有情”，愈是表现出人的“无情”，从而又写出了诗人孤独寂寞之中的傲岸倔强的性格（分析2分）；表现出诗人从自然中寻求快乐，忘怀得失的思想感情（感情1分）

七【方法点拨】

一、鉴赏诗歌人物形象的方法

1、借助意象、关键词语或典故感知形象。

如：

江

汉

杜甫

江汉思归客，乾坤一腐儒。片云天共远，永夜月同孤。落日心犹壮，秋风病欲苏。古来存老马，不必取长途。

本诗塑造了一个漂泊异乡、孤苦无依、年老多病但仍然不忘报国思用的儒士形象。

阅读下面一首诗，然后回答问题。

小

园

[清]黎简

水影动深树，山光窥短墙。

秋村黄叶满，一半入斜阳。

幽竹如人静，寒花①为我芳。

小园宜小立，新月似新霜。【注】 ①寒花：菊花。

这首诗的后两联由物及人（诗人），请简要赏析诗中“人”的形象特点。（4分）

【答案】诗人小立于这幽竹、寒花、新月之中，他高尚的节操，澄明的胸怀，与周围景物融为一体，一个孤清高洁的形象跃然纸上。

2、抓住描写分析人物形象。通过其语言、肖像、动作，特别是细节描写，体悟情感，定格形象。

如：

邯郸冬至夜思家

白居易

邯郸驿里逢冬至，抱膝灯前影伴身。

想得家中夜深坐，还应说着远行人。

赏析 诗人形象

本诗刻画了除夕之夜客居旅馆、彻夜难眠、思念亲人的孤独的游子形象。

3、结合背景，展开想象，把握形象。

分析抒情主人公形象，就要联系作者的身世（知人论世）来分析。

如：

登幽州台歌

陈子昂

前不见古人，后不见来者。

念天地之悠悠，独怆然而涕下。

注：①幽州台：战国时燕昭王所建的黄金台，用于招纳贤才。

②陈子昂：唐代诗人，官至右拾遗，参与东征契丹，多次

进谏，未被采纳，却被降职。

本诗塑造了一位胸怀大志却因报国无门而异常孤独苦闷的诗人形象。

八【 同步练习】

1、阅读下面一首诗歌，回答问题。

寻陆鸿渐不遇

皎然

移家虽带郭，野径入桑麻。近种篱边菊，秋来未著花。扣门无犬吠，欲去问西家。报道山中去，归来每日斜。

(注：带郭，意即靠近外城。)问：诗中的陆鸿渐是怎样的一个人物形象？请简要分析。

2、阅读下面一首诗歌，回答问题。

玉阶怨

谢眺 夕殿下珠帘，流萤飞复息。长夜缝罗衣，思君此何极。

注：玉阶怨，属乐府《相和歌辞·楚调曲》，从所存歌辞看，主要是写“宫怨”的。

问：诗歌塑造了一个怎样的形象？结合全诗简要分析。3．阅读下面这首诗歌，回答问题。（6分）

访隐者

[宋]郭祥正 一径沿崖踏苍壁，半坞①寒云抱泉石。山翁②酒熟不出门，残花满地无人迹。[注]①坞：山坳。

②山翁：此处指隐者。（2）结合第三、四句，赏析“隐者”的形象。（3分）2012江苏卷

《梦江南》白居易

千万恨，恨极在天涯。山月不知心里事，水风空落眼前花，摇曳碧云斜。（2）词中三、四两句刻画一位什么样的主人公形象？请简要分析。（4分）

4、最爱东山晴后雪① ［宋］杨万里

只知逐胜忽忘寒，小立春风夕照间。

只爱东山晴后雪，软红光里涌银山。［注］①本诗为《雪后晚睛，四山皆青，惟东山全白，赋<最爱东山晴后雪>二绝句》中的一 首。.请简要分析这首诗中诗人的形象。（4分）

5、送邹明府游灵武

唐 贾岛

曾宰西畿县，三年马不肥。债多凭剑与，官满载书归。边雪藏行径，林风透卧衣。灵州听晓角，客馆未开扉。

【注】明府：对县令的尊称。灵武：即灵州（治所在今宁夏灵武县）。（1）请概括邹明府这个人物形象的主要特点，并作简要分析。（4分）

【景物形象的特点术语有】

孤寂冷清、恬静优美、雄浑壮阔、萧瑟凄凉、淡雅幽远 清冷幽静

恬静安谧、雄奇优美、生机勃勃、富丽堂皇、肃杀荒凉、瑰丽雄壮、虚幻飘渺、凄寒萧条、繁华热闹等。

6、阅读下面一首宋词，然后回答问题。

卜算子·黄州定惠院寓居作

苏轼

缺月挂疏桐，漏①断人初静。谁见幽人独往来，缥缈孤鸿影。

惊起却回头，有恨无人省。拣尽寒枝不肯栖，寂寞沙洲冷。

【注】

漏：指漏壶，古人计时的器具。“漏断”指夜深 词中所描写的孤鸿的形象是怎样的？请作简要赏析。

7、阅读下面这首宋诗，回答问题。

咏 柳

曾巩

乱条犹未变初黄，倚得东风势便狂。

解把飞花蒙日月，不知天地有清霜。诗中的“柳”是怎样一个形象？作者用了什么手法来写柳？ 8 ：

早 梅

张谓

一树寒梅白玉条，迥临村路傍溪桥。

不知近水花先发，疑是经冬雪未销。题：诗人是如何借梅展示自我形象的？

9、2010·山东卷

咏怀八十二首(其七十九)

阮籍

林中有奇鸟，自言是凤凰。清朝饮醴泉，日夕栖山冈。高鸣彻九州，延颈望八荒。适逢商风①起，羽翼自摧藏。一去昆仑西，何时复回翔。但恨处非位，怆悢②使心伤。

①商风：秋风。②怆悢(liàng)：悲伤。

(1)诗中“清朝饮醴泉，日夕栖山冈。高鸣彻九州，延颈望 八荒”四句体现了“凤凰”怎样的

10、点绛唇 李清照

蹴罢秋千，起来慵整纤纤手。露浓花瘦，薄汗轻衣透。见有人来，袜刬金钗溜。和羞走，倚门回首，却把青梅嗅。

注：刬：念（chǎn），袜刬，是说来不及穿鞋子，仅仅穿着袜子走路。

2、简析这首诗中的人物形象。

11、高冠谷口招郑鄂

岑参

谷口来相访，空斋不见君。涧花然暮雨，潭树暖春云。门径稀人迹，檐峰下鹿群。衣裳与枕席，山霭碧氛氲。注： 然：通“燃”。

3、结合诗中意象，说说郑鄂是个什么样的人物形象。

访隐者

(宋)郭祥正

一径沿崖踏苍壁，半坞①寒云抱泉石。山翁②酒熟不出门，残花满地无人迹。

【注】 ①坞[wù] ：山坳。②山翁：此处指隐者。问题：结合第三、四句，赏析“隐者”的形象。

【以上练习参考答案】

1、《寻陆鸿渐不遇》

问：诗中的陆鸿渐是怎样的一个人物形象？请简要分析。

参考答案：诗中的陆鸿渐是一个寄情山水、不以尘事为念的高人逸士形象。(步骤一，2分)。前四句通过对幽僻、高雅的隐居之地的景物描写，表现了陆鸿渐的高洁不俗。最后两句通过西邻对陆鸿渐行踪的叙述，侧面烘托了陆鸿渐的潇洒疏放。(步骤二，2分)作者通过陆鸿渐这一形象的塑造表现了对隐逸生活的向往和追求。(步骤三，1分)

2、《玉阶怨》

谢眺

《玉阶怨》塑造了一个怎样的形象？结合全诗简要分析。

参考答案：本诗刻画了一个孤寂的思妇形象。（身份 2分）。萤虫飞回休息，说明夜已经很深了，主人公借着缝制衣服来打发时光，表现对良人的思念。（性格—具体分析 2分）诗人借思妇这样一个形象抒发了自己内心的苦闷。（意义 1分）

3、访隐者

[宋]郭祥正

（2）结合第三、四句，赏析“隐者”的形象。

答：通过描写隐者独饮自己酿造的酒，足不出户，门外落花满地，无人造访、无人洒扫的隐居生活，表现了隐者避世脱俗，随性自然的情怀。（意思对即可）

4、《梦江南》白居易

（2）词中三、四两句刻画一位什么样的主人公形象？请简要分析

答：主人公满腹衷怨，对月怀远，月却不解；临水看花，花自飘零，无人怜惜。刻画了一位孤独寂寞又自衰自怜的主人公形象。

5、最爱东山晴后雪① ［宋］杨万里 请简要分析这首诗中诗人的形象

答：诗人只顾寻胜景而不觉春寒，驻足春风夕阳中凝望东山，对东山雪景充满喜爱之情。从这些动作与心理的描写中，可以看到一个心境悠闲、陶醉于自然美景而欣然往我的诗人形象。

6、卜算子·黄州定惠院寓居作

苏轼 词中所描写的孤鸿的形象是怎样的？请作简要赏析。

答：全词刻画了一个飘飞不定、惊恐不安、心怀幽恨、孤独寂寞的孤鸿形象。（分析略）

（本词用“缺月”“疏桐”“漏断”“寒枝”“洲冷”等词语为孤鸿描绘了一个清冷萧瑟的环境；“孤”“惊”“回”“恨”“寂寞”等词语极写孤鸿的神态和心理）

7、阅读下面这首宋诗，回答问题。

咏 柳

曾巩

诗中的“柳”是怎样一个形象？作者用了什么手法来写柳？

答案：诗中的“柳”是一个得志便猖狂的势利小人形象。作者抓住了事物的特征，运用了拟人的修辞手法。第二句在动态上拟人，第三句在心态上拟人——想用飞絮蒙住天地日月，把整个世界都变成它的。诗人运用拟人手法隐喻某一类人。

早 梅

张谓

诗人是如何借梅展示自我形象的？

答：本诗展现了早梅耐寒而立、迎风而发的形象。“寒”字点明早梅生存条件的恶劣；“迥”字表现出早梅的孤单

“白玉条”之喻、疑梅为雪之错觉，鲜明地表现出早梅冰清玉洁之质。诗人以梅自喻，展示了一个孤寂傲世、坚韧刚强超凡脱俗的自我形象。

咏怀八十二首(其七十九)

阮籍

(1)诗中“清朝饮醴泉，日夕栖山冈。高鸣彻九州，延颈望

八荒”四句体现了“凤凰”怎样的品性？ 答案：品行高洁，志向远大，才能出众。

10、点绛唇

李清照 分析李清照的《点绛唇》中女主人公形象

答：塑造了一个活泼娇媚、天真纯洁、感情丰富又略带几分矜持的少女形象。第一句是动作描写，写出了少女的活泼快乐；第二句写少女的神态，展现了人物娇媚的风姿；第三句写少女含羞躲避的情状；第四句在“走”与“回首”的矛盾和“却把青梅嗅”的掩饰中展现了想见又怕见的微妙复杂的心理。这表现了她的天真、勇敢，和对封建礼教束缚的轻视的一面。

11、《高冠谷口招郑鄂》 岑参

结合诗中意象，说说郑鄂是个什么样的人物形象。

答：结合诗中的“谷口”“涧花”“暮雨”“潭树”“春云”“檐峰”“鹿群”“山霭”等意象,(步骤一)可以看出郑鄂居住地虽然偏僻幽深,却环境优美而富有生机,又从人迹稀

少和氤氲中可看出郑鄂是个隐居山中,过着恬淡生活的隐者.二、总结下列诗句的人物形象类型：

1.安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜。呜呼，何时眼前突兀见此屋，吾庐独破受冻死亦足!

——心忧天下、忧国忧民的爱国者形象

2.采菊东篱下，悠然见南山。

——寄情山水、归隐田园恬、淡闲适的隐者形象

3.冯唐易老，李广难封。

4.出师未捷身先死，长使英雄泪满襟。——怀才不遇、壮志难酬的迟暮英雄形象

5、马作的卢飞快，弓如霹雳弦惊。了却君王天下事，赢得生前身后名。——矢志报国、建功立业的将士形象

6、旅馆寒灯独不眠，客心何事转凄然？故乡今夜思千里，霜鬓明朝又一年。——思乡怀人、孤独惆怅的羁旅者形象

7、留恋处，兰舟催发。执手相看泪眼，竟无语凝噎。——亲友送别、依恋伤感的送别者形象

九、课堂小结（包括法制渗透）

十、教学反思：

这个专题我按照“激趣定标、自学互动、适时点拨、测评训练”的模式来上的，学生表现活跃，合作意识较强，尤其是带领他们—古代诗歌中常见的人物形象，让他们举出一些代表诗人形象以及代表诗句时，他们表现出特别的热情和活跃，可见只要放开手给学生充分的自信并能激发他们的兴趣，他们是能充分展现自己的才能的。不足之处是未能把握好时间，最后的测评训练只完成了一部分，如果时间充足的话则教学效果会好很多。

第五篇：幽默的形象 教学设计

[课题] 幽默的形象 [教材分析] 本节内容是江西美术出版社出版的义务教育课程标准试验教科书《美术》四年级第七册的第一课内容。

幽默是人们面对生活创造出来的一种文明，来源于生活。幽默可以是使人发笑的一句话，也可以是偶发的瞬间表情与动态，还可以是一段小小的故事。漫画是表现幽默形象地主要形式，画家将生活中最具有幽默特色的部分用比拟或象征的手法进行提炼，并运用夸张、简约的艺术形式进行强化，从而制作出幽默诙谐的形象和画面效果，达到使人开心、令人发笑、耐人寻味、发人深思的目的。它寓教育于幽默之中，既轻松愉快，又能起到比直接说教更有效的教育作用。它的创意有其特殊性，构思不同于一般的绘画，表现形式多样，有讽刺的、抒情的、描写的、滑稽的等等。

本课是一节“欣赏评述课”，通过教师的引导，使学生认识和了解幽默的内涵，能够理解地去欣赏漫画艺术。同时培养学生丰富的想象力和感悟力，帮助学生深入观察生活，树立正确的人生观，达到以美育德，健全人格的目的。学生有着“漫画家”的天赋，当他们第一次拿起画笔涂鸦，就充满了漫画的趣味。当然，除了这种“天赋”外，绘画的方法也很重要，本教材中针对漫画绘画技巧的几个要点，出示了相关的有着代表性的名家作品，并在文中对其创作特点进行了扼要的阐述，帮助学生理解。

[教学目标] 知识与能力：

1、启发学生的创造性思维；

2、激发学生绘画、想象能力的提高；

3、初步了解漫画的表现方法，提高学生的造型表现能力。

过程于方法：

1、引导学生欣赏漫画作品，分析讨论漫画。使学生能了解漫画的内涵，提高学生交流、表达能力。

情感、态度与价值观

1、通过对漫画作品的欣赏，提高学生的欣赏能力，培养学生去观察生活，关心生活、进而热爱生活。

2、通过对漫画作品的欣赏，使学生认识和了解幽默的内涵，能够理解地去欣 1 赏漫画艺术。

3、通过对漫画作品的欣赏，培养学生丰富的想象力和感悟力。

[教学重点] 能分析幽默形象的特点。

[教学难点] 理解作者创作含义。

[教学方法] 讨论

[教具] 相关图片等 [课时] 1课时

教学过程：

一、创设情境 导入新课

幽默是智慧的火花，幽默是情感的表达。它或许是使人发笑的一句话、一种偶发的瞬间表情与动态一段小小的故事„„

在我们身边经常会有幽默的故事发生，同学们是如何记下发生身边的幽默故事的？（学生自主回答：语言、文字、绘画„„）

今天，我们就一起来看一看画家是如何把他们身边发生的幽默故事记录下来。

（出示图片：老夫子等漫画图片）

我们刚刚欣赏的图片是表现幽默的一种形式，我们把这种形式叫做“漫画”，“漫画是表达幽默形象的主要形式。板书：幽默的形象

漫画——表现幽默形象

二、引导分析 共同探究

同学们知道“漫画”有什么特点呢？ 请同学们一起来欣赏一组图片

1、欣赏

出示图片（1）大师马三立漫画图片（2）卓别林图片 提问：你能说一说画的两个人物的特征有什么不同吗？ 学生讨论后回答：

“相声艺术大师马三立的特征是两只大大的耳朵。卓别林的形象是有小胡 2 子、礼帽、翘头皮鞋和文明杖。”

引导深入：漫画和真实的人有什么区别？（出示大师马三立照片、卓别林照片）

（学生对比、讨论，教师引导；学生回答后教师小结）

教师小结：漫画和真实之间是有区别的，漫画一般运用简约、夸张的手法，强化人物的某一特征。除此以外漫画还能通过比拟、象征的方法，简练概括出种种画面，从而表现出幽默诙谐的形象和画面效果，在逗人开怀一笑之余，使人得到许多启示。板书：简约、夸张

下面，我们再来欣赏两组图片，看一看同学们得到了什么样的启示。出示图片（3）三毛流浪记

提问：三根活泼的毛发是张乐平笔下三毛形象的重要标志。人物在画中是怎样表现的？从图中你得到了什么感想？

（学生讨论后自由发言，教师适当引导：三毛的生活贫穷，但为了不被惩罚，用炭给自己画了衣服„，教师对学生发言作鼓励性点评后小结）

教师小结：“张乐平用简练的手笔，将孤苦伶仃、辗转流浪，但又善良聪明的三毛表现得生动而感人，并对悲苦冷酷的旧社会进行了揭露和讽刺，使读者产生一种笑中有泪的情感体验。”可见，漫画还使人得到启示。板书：使人得到启示

下面，我们再来欣赏一组图片（出示“父与子”中的图片，并欣赏教材中的图片）

图片（4）父与子——废寝忘食

提问：德国漫画家卜劳恩的《父与子》连环画家喻户晓，被誉为德国幽默的象征，它是怎样表现父与子的？ 小组讨论。

“卜劳恩从他与儿子身上，找到了父与子的形象和故事，经艺术加工，塑造出了幽默与情趣，表现了纯真的父子之情与融融的天伦之乐。”

三、自主探究、引导深入

刚才我们欣赏了几组漫画，现在请同学们一起看教材第3页的《脚踏车》、《决心》、《六个和尚》、《自给自足》。

（出示图《脚踏车》、《决心》、《六个和尚》、《自给自足》）

师：你认为怎样的形象才具有幽默感？选择一幅你最感兴趣的图例，说一说你对作品的感受。（学生分组评论）

四、小结

漫画给人以深思，同学们，你也能用这种形象把你身边的人物或事物表现出来吗？同学们课后可以试一试。

[板书设计] 幽默的形象

漫画——表现幽默形象

简约、夸张

使人得到启示

[教学反思]