网络环境下“班班通”物理课堂教学研究研究计划

第一篇：网络环境下“班班通”物理课堂教学研究研究计划

网络环境下“班班通”物理课堂教学研究

研究计划

本课题在国内外研究的现状与趋势我国基础教育教学资源刚起步，能实现网上开放和共享的数字化资源更少，相当部分资源不能适应课程改革需要，不能支持学习方式的全面变革。由于缺乏信息资源标准，各地教育资源建设自成体系，无法实现有效交流和共享，大量低水平重复开发工作带来了人力物力的极大浪费，而且多是依据旧课本，按照旧的统一的物理教材开发的教学资源，已不能适应新的时代要求。随着教育信息化技术的发展，我国各地意识到教学资源是基础教育信息化发展的“瓶颈”，纷纷加大力度进行教育教学资源的建设。物理学科凭借其学科特点能更好地将将信息技术与学科教学进行整合。特制定本课题研究计划如下：

一、本课题的研究目标

1、现代共享育技术的发展，新一轮教育教学改革的实施对我们基初中物理的教学提出了新的更高的要求。我们以积极进取的态度去探索、研究基于网络环境下的物理新课程教学，为新课程改革的实施提供更丰富广阔的教育教学资源，以适应新形势下素质教育的实施，适应教育的“三个面向”的要求。

2.通过有效性比较研究、分析、评价国内、外在初中物理新课程改革教学资源建设及应用方面的水平、方式、效果差异，寻找适合于我校初中物理新课程改革的学科教教育教学资源整合方案。

3.开展比较国内外在信息技术与初中物理新课程整合成功模式的实验研究，对初中物理的各种多媒体教学资源建进行更合理有效的整合，建设一个比较完善的学科教育资源库。

4、建构在网络环境下学生自主学习的方式的研究，通过实验研究，结合学校实际形成新型学习模式，把基于网络环境的信息技术作为辅助教学的手段，改变教师传统单一的教学模式，转变为学生自主学习、主动探究、合作交流等学习的方式，努力把计算机多媒体信息贯穿在教学过程、教学内容的始终，最大限度地提高教学效益，实现教学的最优化。

5.开展基于网络环境下的物理新课程教育资源建设应用的评价体系比较研究，通过实验，确定评价的标准、原则和可操作方法，为新课改的实施提供理论和方法支持。

6、提升办学品位。通过课题研究，使学校现代化教育设施更趋完善，形成特色；培养一批优秀教师，成为宣化县一流名校。

二、本课题主要研究内容

1当前初中物理多媒体网络教学的现状和前景的调查研究。

2、网络环境下物理教学与传统教学模式的比较。

3、基于网络环境下初中物理新课程教育教学资源库建设的研究。

4、多媒体网络环境下初中物理课堂教学基本结构和教学基本组织形式的研究

6、关于基于网络环境下学生学习情况的调查及分析。

7、关于教学资源整合应用平台的研究。

三、本课题研究时间安排 本课题研究计划分为四个阶段： 第一阶段 准备阶段

2010年9月――到2011年3月，学习、收集课题研究的相关文献资料，写作课题研究综述，确定课题研究的方向。邀请相关专家，对课题的意义和实践价值进行论证。

第二阶段 课题设计阶段

2011年3月――到2011年7月，课题论证申请，制定课题研究计划，确立研究策略、方法和研究步骤，计划好研究的分课题和研究方向，组建研究团队。

第三阶段 组织实施阶段

2011年8月――到2012年1月，探索网络环境下的有效物理课堂教学方式，收集研究案例，分学科进行阶段成果的总结。在本学科教学中对选择、发现的有效教学方式进行实践检验，调查、测量其有效性和对主体发展的价值。完善相关的教学模式，对该研究进行理论探讨，撰写“网络环境下的有效物理课堂教学模式”专著。

第四阶段 结题阶段

2012年3月――到2012年9月，对相关的研究资料进行整理、分析，总结本学科研究成果，形成“基于网络学习环境下的有效物理课堂教学模式研究”的研究报告。邀请专家和教育行政部门、教科研部门对成果进行鉴定。

四、本课题的主要保障措施

1、现有研究成果作为理论支持

本课题依据邓小平同志“三个面向”的理论，从德育学、教育学、心理学和教育社会学等角度出发，突出多媒体教学的发展性、创新性、与时共进性，紧密联系教育教学实际，从实践中发现问题，从实践中解决问题。

首先，素质教育是面向全体学生，促进每一个学生全面素质发展的教育，必须坚持因材施教。“合作教育学”认为，过分强调统一的教学内容、教学进度和教学方法，是与学生实际不符合的。实验证明，只要教育思想端正，教学方法适当，可以保证每一正常学生达到普及教育的标准，中等生可提高到优等水平，而优等生可超纲地学到更多东西。所以，教师教给学生的东西要有一定超前性和有一定难度，拓宽教学和学习领域，有选择地增加教学信息量。

其次，素质教育是开发每个学生潜能，促进个性发展的教育。“合作教育学”也提出教育教学必须从中学生的个性出发。一是给学生自由选择的权利。传统教学活动，教师在一定程度上压制了学生的积极性、独立性和创造性。当然，并非放任自流和降低教学要求，而是根据中学生的个性特点及生活经验和可能达到的能力，运用巧妙的教学艺术，使必需的学习任务变为学生内在的自觉要求。二是争取创造机会让学生从事自己感兴趣的活动。当堂完成作业，少留家庭作业；大量阅读，改善学生“智力背景”；从事创造性制作活动，让学生在多种多样活动中发展个性。多媒体教学能完全可以创造这样的条件。

2、完善的研究基础将有力地保障课题的顺利推进

（1）学校基础：我校是宣化县国办初中的学校之一，是张家口市教育工作先进单位，我校已建成10兆校园网和国际互联网连通，两个多媒体教室和将部分班级建立“班班通”并和校园网连通，具备开展本课题研究的实践前提。

（2）学术保证：我校教师的业务素质都很高，王春生、李世全都有课题研究的经验，丰英芬参加过市县组织的优质课评选，张强、秦基酉在多媒体课件上有一定的经验。他们都是我校各自学科带头人和骨干教师，其中有六人取得本科学历的教师，另外一人正在进修本科课程，这为课题研究提供了保证。

（3）组织保证：成立以主管教学裴汉廷副校长为推荐人的课题组，构建课题研究的组织管理网络，举全校之力而为之，制定相应的激励机制为课题组成员提供业务进修的机会。

（4）制度保证：学校为扎实开展课题研究，切实提高网络环境下课堂教学的有效性，全面提高教育教学质量，必须制定相应的制度做保证，保证每一个子课题都能落到实处，每一个教师都在积极参与中得到提高，保证每一个学科都能总结经验，提高教学水平。

3、时间保证

我们在研究时间上将会得到充分保证。学校的主要教研工作都要围绕这一中心工作展开，定期举行的集体学习活动和教研组的教研活动都要充分利用。

4、经费保证

学校将保证课题研究经费，在业务培训、课程资源整合、资料收集和开展活动等方面保证经费的落实。

五、本课题研究人员主要分工

本课题总的预期成果除研究报告和相关论文和案例外，其任务分工为： 第一阶段 前期准备设计阶段

2010年9月――到2011年7月，在这个阶段成果以学习、收集课题研究的相关文献资料为主，成果形式为资料收集。茹兴刚负责课题准备，论文收集整理；王春生、要峰、秦基酉负责课堂教学模式研究；丰英芬、郭明忠、李世全负责案例分析与评价张强负责网络教学环境下的安全、软件使用培训等工作、网络教学研究。

第二阶段 后期实施总结阶段

2011年8月――到2012年9月，在这个阶段成果以设计多媒体网络课件、评比优秀教学教案设计、公开教学等形式为主，成果形式为课件、案例、资料收集。王春生、要峰、秦基酉负责实验、电教设备提供、课堂教学的实施；丰英芬、郭明忠、李世全负责教学案例的实施；张强负责网络教学环境下的安全、网络素材搜集，案例准备。

课题负责人：茹兴刚 宣化县第三中学

2010.10.26

第二篇：基于信息化网络环境下新型课堂教学的研究

基于信息化网络环境下新型课堂教学的研究

【摘要】随着课程改革的不断推进，适应全球教育发展的大趋势，基于信息化网络环境下的课堂教学发生着变化，打破传统教学，转变教学理念，一种新型课堂教学模式产生了，这是一种新的教学理念下一种新的教学模式，需要一种新的教学评价体系与之配套产生。这种新型课堂教学有助于丰富充实教学的内容，提高教学效率和教学效果，激发学生的学习积极性和主动性。通过信息化网络平台建立开放的教学管理学习的平台，实现教学资源的最大化、最优化的共享。

【关键词】信息化、网络环境、新型课堂教学、资源共享

随着经济的飞速发展，多媒体的普及，网络的全球覆盖，我们的教育也在不断改进，为适应经济发展的需要，适应全球教育发展的大趋势，随着课程改革的不断推进，自然而然地走进了教育改革的潮流之中，走进了教育教学理念的实施当中，我们传统的课堂教学发生着改变。“打破传统教学、转变教学理念”，通过新型课堂教学模式，营造轻松课堂，让课堂教学融入生活，让学生更富有个性，更健康更完美的成长。为此，就课堂教学理念、课堂教学模式、课堂教学评价等三方面浅谈基于信息化网络环境下新型课堂教学的研究。

一、课堂教学理念的转变

基于信息化网络环境下理念的转变是新型课堂教学模式产生的基础。新型课堂教学要打破传统，趋于自由化个性发展，师生要有更大的展现自我的空间与平台。为此，要走出传统教学模式中存在的三个误区：

（一）教师与学生的认识误区

传统课堂教学中，大家共同的认识是：老师高高在讲台上站着不想动，学生坐在下面默默承受着不敢动；老师是装满知识的大桶，学生是求知的小瓶。在这样的课堂教学中，老师把自己大桶里的知识不停地往学生的小瓶里倒，有没有装进去，传授的那些知识是不是学生所需要的，这些都没有认真考虑，只是一味的追求这节课的教学任务有没有完成。学生在课堂里只能是被动的接受，没有主动的参与到课堂里去，自己的想法没有机会表达，更谈不上展现自己才华与个性。

新型课堂教学模式下，老师离开了讲台，走到学生当中去，参与小组合作学习。带着空桶去装学生们的疑问，通过各种渠道解决疑惑，然后根据学生们的不同需求分别倒回去。给学生更大的自由，更多的空间，让他们展现自己的才能，将知识的能量发挥到极致，当今信息化时代，基于网络环境下，新型课堂教学更应该利用网络平台，扩大课堂的信息容量，打破师生认识上的误区。

（二）教师与学生的位置误区

传统课堂教学中，老师离不开自己的三尺讲台，那里有自己的威严，是智慧的象征，学生就要坐在讲台下面认真的听，这样才有师生的区分，才能体现出什么是“教”，什么是“学”。当老师出现了一个错误后，学生们会习惯性的认为老师是对的，这便是传统意义上的教与学，站上去的是“教”，坐在下面的是“学”。有时候，老师错误的知识会让学生“享用”一生。

新型课堂教学模式下，教师和学生的位置发生了变化，老师走下讲台，走到学生当中去，有些时候，学生同样可以走上讲台，教给老师一些知识，没有真正意义上的师生的明确划分界线。加上如今网络极速的发展，有些知识学生会在第一时间掌握，按传统意识上讲，先知者可以为师，那学生岂不成了“老师”。在新型课堂教学里，都要动起来，相互交流，角色时刻变化着，位置也在不停的变化当中，基于网络环境下，有时候甚至可以通过网络平台，共同质疑，一起解决，全球化的共同成 2

长。

（三）教师与学生的关系误区

新理念下老师要时刻调整自己的心态，找准自己的位置，扮演着不同的角色，时而是引导者，时而是生活中的伙伴，时而又是成长过程中的朋友。基于网络环境下，有时成了Q友，有时成了粉丝，有时成了关注的对象。

新型课堂教学不再是单一的讲授型的一节课，而是师生共同完成着一项或多项任务，可以通过讨论、查阅、电话、视频、网络等方式携手研讨，共同提高，一起成长。

二、课堂教学模式的转变

新型课堂教学要打破传统的教学模式，趋于自由化、信息化、网络化个性发展，师生都要有更大的展现自我的空间，如图所示：

课堂教学模式的变化图

(T：教师；S：学生；－：讲台；﹋：有线网络；〒：无线网络）

第一阶段：传统课堂教学模式的认识

T S S S S S S S S（传统课堂教学模式，就是离不开讲台的教师在“教”和不能动弹的学生在“学”，课堂显得很呆板，课堂的教学都是在一个封闭的环境里进行着，很少存在相互的交流，更不存在与外界信息的交流，在当今信息化时代这种课堂教学模式无法继续。）

第二阶段：课堂教学模式的改进

T S S S S S S（改进模式一，有一些新理念的渗透，课堂里出现了分组，但是仍然存在传统课堂教学的影子，老师没有能真正意义上的深入课堂。）

－ S S S S T S S（改进模式二，老师离开了讲台，走到了学生当中，仍然没有真正的参与到学生的活动当中去，老师从观念上没有改变自己对“教”的认识，学生的“学”还是很被动。）

－ S S S T1 T2 S（改进模式三，老师们真正的参与到学生的学习小组里去了，根据学生的不同需求，在不同的小组里安排不同特长的教师进行师生的互动，这样更利于知识的融合，来满足不同分组、不同学生的不同需要。）

第三阶段：基于信息化网络环境下的新型课堂教学模式

S ﹋﹋﹋﹋﹋ S ﹋﹋﹋﹋﹋ S S T„ S T„ S T„ S S S（新型课堂教学模式，打破了封闭式的课堂教学环境，通过网络，连接着不同的课堂，老师们组成了一个智囊团，参与到师生的课堂教学活动中，为了一个共同的教学任务，在网络环境里合作学习，共享着彼 4

此的信息。）

S.T T.S T.S T.S 〒 S.T S.T

S.T T.S（基于网络环境下无线网络的覆盖，实现新型课堂教学模式真正意义上的改变，教与学无处不在，真正做到了师生的高度自由，学习成了自主的事，是学生同时又是老师，没有师生的明确划分，在一个开放的学习的平台里，每时每刻都发生着教师与学生角色的互换。）

多年前，当手机只能接打电话、收发短信的时候，课堂还是一片宁静之地。如今，随着手机智能化和移动互联网的快速发展，手机微信、QQ、网游等大量的社交、娱乐产品也应运而生，课堂也就不再宁静，学生做笔记的沙沙声渐行渐远，手机刷屏的声音却越发清脆，教室里经常只有老师一个人唱着独角戏。如果没有良好的引导，新型课堂教学就会走向歧途。宜疏不宜堵，堵不如疏。基于信息化网络环境下，如何利用移动互联网设备进行有效的教学，是新型课堂教学改变的关键。

教师可以利用校园网站、班级QQ群，社区论坛等搭建的网络学习的平台，丰富课堂教学。高速互联网和云存储实现了课堂教学的网络同步，如同网班一样，可以共享优质网络资源。教师可以利用网络召开研讨会，跨时间、跨空间，实现网络同步教学，以达到共同提高教学效率的目的。

三、课堂教学评价的转变

课堂教学评价专指对在课堂教学实施过程中出现的客体对象所进行的评价活动，其评价范围包括教与学两个方面，其价值在于课堂教学。课堂教学评价是促进学生成长、教师专业发展和提高课堂教学质量、教学实效的重要手段。由此，如何科学有效地进行课堂教学评价也成为基 5

于信息化网络环境下新型课堂教学的基本组成部分，它不仅是成功教学的基础，而且是进行各种教育决策的基础。

基于信息化网络环境下，课堂教学评价应趋于多元化、智能化、网络化。

（一）新型课堂教学的多元评价

传统课堂教学评价关注的是极个别学生的优秀，而大多数的学生都属于一般，通过考试将学生分为三六九等。在这样的评价体系下，只有少数学生能够获得鼓励，体验成功的快乐，大多数学生都是失败者。

多元智力理论提出的一个非常重要的观点就是“人与人之间没有智力上的好坏高低之分，只有各种智力不同组合形成的差异”。这就要求对待每一位学生评价的平等公正，为每一位学生的成功创造机会。1.自评：教师与学生可以对课堂教学进行自评，从教与学不同的侧面做出最真实的评价。2.互评：教师与学生、教师与教师、学生与学生之间可以对课堂教学进行互评，网络为跨越式评价提供了可能性，通过网上学校，网班的学习，可以在不同区域之间进行互评，让评价更科学、更准确。3.他评：基于信息化网络环境下，可以通过虚拟社区学习的平台，进行社会评价，将课堂教学打破封闭式，办开放式课堂教学，让社会人员参与评价（可以发个微信，可以发帖子，可以顶顶你，可以踩踩你等），这样发展下去的教师和学生都是自信而健康的。

（二）新型课堂教学的智能评价

课堂教学评价在本质上是一种形成性评价，是教师、学生与评价者共同参与的研究或探究活动，其最终目的是促进教学的改进和改善，促进课堂教学的效率和质量的提高。但长期以来传统课堂教学评价主要采用行政人事的管理取向，被用于对教师的考核评比，从而证明学校办学质量的好与坏。这样的评价体系严重扭曲了课堂教学的真正目的。

基于信息化网络环境下的新型课堂教学进行智能评价。人的智力是 6

由语言智能、音乐智能、数理逻辑智能、空间智能、身体运动智能、人际交往智能等组成，而智能评价是将诚信、礼仪、道德等渗透课堂教学而进行多元智能评价。利用网络搭建一个新型课堂教学智能评价体系，电脑的加入将评价变得更具人性化，更具有科学性。在一个虚拟开放的学习社区里，将学生的综合表现记录在内：包括诚信值、礼仪度、道德积分、社区贡献值等，通过大家共同参与评价，最终完成对课堂教学的终界评价。

同样，可以大胆的设想，基于信息化网络环境下把游戏搬进课堂教学，让学生通过网络在一个虚拟的世界里学习、交流与共享。如同“网格”一样，把全球的硬件综合起来考虑，以提高硬件使用效率；而虚拟教学课堂，则通过有线网络，甚至无线移动网络把不同地域内的课堂汇于一起，构成一个“大教学课堂”，以提高课堂教学的效率。

总之，过于强调课堂教学的本位，过于追求教学环节的完整，过于追求知识的传承，过于强调统一、集中，而把自己孤立、封闭起来是不现实的。在信息化网络环境下，新型课堂教学要在新的理念指引下，打破常规，呈现出多模式、多元评价的教学课堂。将课堂作为一个丰富多彩的舞台，一个生活的浓缩片段，一个理想展翅的天空，学生在基于信息化网络环境下，新型课堂教学中充分挖掘自己的潜能，培养自己的创造力、想象力，从被动的学会向主动的学习转变，最终变为终身学习。

【参考文献】

1.冯玲玉.现代教育技术——信息技术走进新课程.北京：北京大学出版社，2011 2.邱玉辉.电脑报2012合订本.重庆:重庆出版社，2012 7

第三篇：校园网络环境下小学美术课堂教学研究

校园网络环境下小学美术课堂教学研究》

课题方案

一、课题提出的背景

随着新世纪的到来，人类社会已经进入信息时代，社会呼唤创新型的复合人才。网络环境下的教与学，已成为目前教学改革前沿中一个重要的科研课题。应用网络技术辅助教学，改变了传统的教学模式和学习方法，网络的普及使教育教学再一次进入更高的发展阶段，网络环境下的美术教学更有独特风格，美术教学具有多样性、灵活性、可视性，应用网络教学在培养学生的创新能力方面，具有非常明显的优势。《美术新课程标准》指出：教师应尽可能尝试计算机和网络美术教学，引导学生利用计算机设计制作出生动的美术作品；鼓励学生利用国际互联网资源，检索丰富的美术信息，开阔视野，展示他们的美术作品，进行交流。对于课程资源的开发与利用，《美术新课程标准》也指出；有条件的学校应积极开发信息化课程资源，充分利用网络，获得最新的美术教育资源，开发新的教学内容，探索新的教学方法。我校是长沙市现代教育技术实验学校，从2001年起开始开设信息技术课程，学生有一定的信息技术应用水平，具备实施此课题的条件。

二、概念的界定

1、网络教学

网络教学主要通过因特网和其他数字化内容进行的学习与教学活动，它充分利用现代信息技术所提供的、具有全新沟通机制与丰富资源的学习环境，实现一种全新的学习方式；这种学习方式将改变传统教学中教师的作用和师生之间的关系，从而根本改变教学结构和教育本质。”（---何克抗）

2、网络美术教学

网络环境下的美术教学，以网络为硬件环境，建立交互式教学平台，通过网络资源和其他数字化内容，创设一个自主开放的学习环境，让学生进行现代远程美术学习活动，最终达到一定的教学目标。

三、研究目标

1、通过校园网络开展小学美术课堂教学，改变传统教学中的教师作用和师生之间的关系，转变教师的教育观念，树立起现代教育理念，发挥学生的主体作用，推动学生进行自主学习、探究学习和合作学习。

2、利用空网络拓展学生的视野，开拓学生的美术思维空间。

3、提高学生信息技术水平。

4、培养学生学习兴趣，增强学习美术的信心。

四、研究内容

1、利用校园网络环境，学生上网查找资料，丰富学生美术知识，拓宽美术学习视野。

2、利用校园网络创设情景，激发学生学习美术的兴趣。

在继承传统媒体教学的同时，根据学生的认知需求，抓住时机，适时、适度利用网络技术，创设情景，引入课题，把枯燥的说教，转化成明了的直观演示，激发学生的求知兴趣，培养学生情感，形成良好的学习动机。

3、学习绘图软件的基本操作与使用技巧。教师提出绘画习作的具体要求，教给学生绘图软件（如画图、金山画王、Photoshop、Freehand等）的运用，利用绘图软件习作绘画完成作业，以开拓学生的思维。

4、利用校园网络开辟美术学习网站，举办师生画展，增强学生学习美术的自信心。

五、主要研究方法

1、调查研究法

通过问卷调查、座谈等形式，了解学生信息技术应用水平，即使发现课题实施过程中反映出来的共性问题，分析解决问题的办法和措施，不断优化教学模式。

2、实验研究法

全校开设了信息积极书的班级作为实验班级，在选取部分班级作为自变量进行对照研究，通过对实验数据和有关资料进行统计分析，了解在网络环境下开展美术教学与常规美术教学的差异，以及开展网络美术教学对学生成长的影响。

3、经验总结法 在教学实践研究的基础上，随时积累素材，探索有效措施，总结得失，寻找有效的教学途径，提高学生学习能力。

六、主要阶段和预期成果

（一）准备阶段（2006年3月－－2006年7月）

1、收集国内外理论文献，进行学习，完成方案设计，指定研究总体计划。整理课题申报相关资料，完成课题申报、立项。

2、采取座谈会、访谈、问卷调查等形式，听取物教师和学生的意见。

（二）实施阶段（2006年8月－－2007年1月）分析研究出现的情况，进行阶段性总结。

撰写教学案例、教学心得、教研论文等。

网络环境下课堂教学展示。

（三）中期认证阶段（2007年2月－－2007年7月）

阶段性检查与总结，接受专家指导，调整与改进研究工作。撰写专题研究论文。

（四）总结鉴定阶段（2007年8月－－2007年12月）

总结研究成果，撰写研究论文，写出研究报告、课题研究论文，综合实验报告和研究报告。

六、成果形式

1、典型教学设计

2、教学心得、专题论文

3、公开课

4、调查报告、实验报告、结题报告等

5、学生作品、竞赛成果等

6、其他资料

七、课题研究和管理组织

1、课题研究机构设置

课题组主要成员 顾问：潘勇（市教育局信息技术教研员）

主持人：卢海波

成员：学校信息技术教师、美术教师

实验点：枨冲中心小学

2、经费预算及来源

研讨、外出交流学习费、书籍资料费、打印费、其他费用共计约1000元。

来源：自筹、争取学校专项拨款。

第四篇：浅析网络环境下课堂教学的交互形式研究

随着现代教育技术的发展和深人，越来越多的学科在课堂教学中已经试用了网络化教学模式。网络环境下课堂教学以直观的感性的材料来表现教学内容，这对于提高教学效率有很大的促进作用，同时，网络化教学模式具有很强的交互性，不仅增强了传统模式中师生、生生的交互，还增加了学生与计算机的交互，大大增强学生的自主学习能力。

多媒体网络环境下课堂教学的交互有四种形式，师生与计算机网络的交互，学生与计算机的交互，学生与老师面对面的交互，学生与学生面对面的交互。教师在实践中往往比较重视第一种交互形式而忽视了后三种交互形式，使师生、生生之间原本可直接进行的交互人为的变成间接进行了。学生与计算机的交互不足，就导致学生不能有效地进行自主学习。在教学实践过程中，只有处理好这些交互形式，才能取得较好的教学效果。那么在网络环境下，应该如何对待这些交互来更好的发挥信息技术在课堂教学中的作用是每个利用网络进行教学的工作者期待解决的问题，本文基于此就信息技术的交互性特点来探讨网络环境下课堂教学的交互形式。

1师生与网络的交互困难及其应对形式

网络环境下，师生通过计算机网络可以进行多种交互，教师可以用网络广播的形式把教学内容呈现给学生，进行一体化教学，教师还可以通过笨控及时了解个别学生的学习进程并进行指导，实现个别化教学，学生遇到疑问时，也可以使用电子举手把问题反馈给教师，这样就增强了教学中的个别化教学。在计算机网络中，教师既是知识的发布者又是反馈问题的接收者，计算机网络提高了发布与接收的频率，增强了师生、生生的交互。然而在实践中，有些教师不能正确处理师生与计算机网络的交互，导致教学效率不高，教学效果不好的结果。主要表现在:学生学习后没能形成知识点的相关概念;学生没有发现知识点之间的联系;学生自由操作的盲目性;学生学习后无法检测到自己的学习效果。为了避免出现以上结果，应该善用网络交流，主要可以从以下几方面来进行教学。

1.1教师要创设问题情景

教师在备课时应充分考虑教学目标，选择有启发性的材料，并设计有层次有深度的问题融人到材料中。这样既可以直观的呈现知识点，又可以调动学生的思维，有利于概念的形成和知识点的衔接。

1.2教师要收放有度

教师在放手让学生自由操作的同时，应该充当问题情景的设计者，设计与学生生活相联系、富有挑战性、有教学意义的任务，让学生在自由操作中完成这些任务。这样可以避免学生盲目操作。而在学生完成任务之后，他们又可以根据自己的需要进行自主学习。1.3教师要及时对比评价

当学生完成任务后，教师选择儿个有代表性的作品进行对比评价。这样既可以拓宽学生的视野，又可以让学生认识到自己的优点和不足。应该注意的是，在评价时对学习品质好的学生要求严格一些，让他们知道自己还有不足的地方;对学习品质差的学生应多些鼓励，让他们感觉到自己在进步。

师生与计算机网络交互形式除了发生在网络课堂上以外，还可以在BBS及留言板上进行。BBS及留言板交流方式较多的使用在远程辅导和家校联系上。在课堂教学中，教师不可夸大这种交互形式的作用而忽视其他交互形式。事实上，日前通过网络进行师生交流还具有一定的局限性，而其他交互形式也都有其不可替代的作用。

2学生与网络交互及其对软件的要求

学生与网络的文互有两种形式:一种是学生与计算机系统的交互，一种是学生与课件的交互。学生与计算机系统的交互效果是由学生的计算机操作水平决定的。学生的计算机基础知识越扎实，操作越熟练，则他与计算机系统的交互就越好。要改善学生与计算机系统的交互效果，就要求学生平时多练习计算机的基本操作，而这不是在网络课堂中一下子就能改变的。在这里我想更详细讨论的是学生与学习软件的交互形式。

学生与学习软件的交互效果是由学习软件决定的。学习软件的作用就是通过多媒体计算机来呈现教学内容，最终实现教学目标。一个好的学习软件应该在呈现学习内容的同时表现出较好的交互性，使学生以最易接受的方式学到所需知识。而学生有基础知识、学习品质、学习风格等多种个别差异，这就要求学习软件要从多层次，多路径，多角度进行学习内容的呈现。要使学生与学习软件有良好的交互效果，就要求学习软件具有以下特点:

3学生与老师面对面的交互

网络环境下，学生与老师面对面的交互是不可或缺的。这种交互形式有很多优点。首先，从教育心理学的角度来看，师生的语言及姿态语交流具有真实可靠的优越性，在促进学生知、情、意、能全方位发展上有不可替代的作用。其次，师生面对面的交流有利于学生听说能力的培养。再次，师生面对面的交流有利于教师及时了解学生的思维过程。

在网络环境下，要做到学生与老师面对面的交互就要求老师尽量发挥其主导作用。教师在呈现完教学内容后，应当走下讲台观察学生的操作。而学生遇到疑惑时应大胆的提出来，以便得到教师的指导。见到墓础差的学生完成了任务，教师应当面给予鼓励。这种鼓励既激发了学生的学习热情，又保护了他们的自尊心。

4学生与学生面对面的交互

学生进行学习交流活动也正是学生与学生之间的一种交互。交流的方式多种多样，如参照作品，讨论问题等。学生与学生之间的另一种交互形式是协作任务，在实际教学中学生可以被分成若干个任务小组，可以是学生自发组成的小组，也可以是教师统一安排的。在完成任务的过程中，学生进行明确的分工，每个成员根据自己的特长选择并完成一个适合自己任务点。各任务点完成之后，再进行有序的组合便完成了协作任务。学生在分工之前首先要跟组员进行讨论以确定任务点和分工关系。

在网络环境下，学生之间的交互具有重大的意义。学生在交流中可以发现自己的不足，从而促进对问题的更深层次的思考，提升学习的价值。而在协作任务中，又可以培养学生的团队精神，增强协同解决问题的能力，从而提高了学习效率。

总之，网络环境下课堂教学实践中，处理好各种交互的关系，对实施个别化教学.培养学生自主学习的能力，提高教学效率都有较大的影响。我们应该正确认识这些交互形式，以更好地为教学活动服务。

第五篇：网络环境下小学数学课堂教学模式的研究

网络环境下小学数学课堂教学模式的研究

数学网络教学是计算机技术在数学教学领域中的应用，其目的是应用先进的计算机技术来改革教与学的过程，提高教学质量和效益，全面提高学生的素质。数学网络教学须把培养学生的数学思维放在首位，结合科学的教学内容的改革，实现学习的多元化、主体化和社会化，有效地开发学生的智力，培养学生的能力，特别是培养学生收集信息、分析信息、处理信息、利用信息的能力。

网络教学正以它独特的魅力走进数学课堂，悄然改变着传统的数学教学模式。网络为学生的学习提供了相互交流、信息共享、合作共进的理想学习的平台，使个性化的自主学习得以真正实现。

在这种全新的教学环境中，教学工作该如何开展呢？通过近几年的研究与实践，做了一些初步的探讨。

一、转变教育观念，确立网络化教学新观念。

在网络环境下，要想轻松自如地驾驭课堂教学，教师应该先提高自身素质，转变观念。在传统教学模式中，以教师讲授为主，学生处于被动地位，束缚、扼杀了学生个体的创造性；网络教学中，学生自己主动学习。但这也并不意味着可以不要教师，只是教师的作用和以前不同了，扮演的角色发生了变化。教师不再是主要信息源，他的工作不再是直接向学生传授知识，而是让学生充分利用所提供的网络信息资源自主学习。教师是学生学习的组织者、指导者、研究者，通过所组织、设置的网络教学环境更大地激发学生学习的动力，促进学生的学习兴趣；通过老师的指导，使学生善于建构自己的学习活动，使学习活动得以不断改进。

二、转变教学目标，实现学生个性化发展。

传统的数学教学观念，存在着传授知识“重机械记忆、轻理解”，“重结论、轻过程”的问题。存在着教材中信息量有限、过时脱离实际的问题。学生进行自主探索、合作学习，独立获取知识的机会少。网络教学大大突破了这个局限。教学目标关注的是学生的自我需要，自我发展，不在于获得知识的多少。而在于学生自我认知结构的建构与重构的能力与意向，学习本身就是一种创新与探索的过程。如在活动课《神奇的七巧板》教学中，由于七巧板能搭建成各种各样的图形，教学中若用学具七巧板则难以将诸多图形都一一反馈。利用制作一个课件，让学生在电脑上拼各种图形，则教师可以方便地将学生拼成的图形在大屏幕上一一展示出来。教师还可以和学生共同探索，发现拼图的规律。动画模拟将平面图形的变化变成直观动态演示，不仅有助于理解，而且还能充分激发学生学习的兴趣，使他们变被动学习为主动学习，产生较好的教学效果。

三、利用多媒体网络的集成性创设问题情境，唤起学生的探索意识——使学生想探索。

教师可以利用多媒体网络的文本、图形、动画等内容，甚至可以利用计算机模拟仿真技术，创设问题情境，把教学内容变成更具体的、可感性的东西让学生去发现，使隐蔽的数学问题得到显现，从而延伸学生的视角，提高学生发现数学问题的兴趣和能力，发挥学生的主体性。与此同时，使教师的主导更能充分发挥。首先，整个课堂多媒体网络学习情境的创设与教师的“幕后策划”，正是教师主导作用的体现；其次，在整个课堂的教与学中引导学生对问题发现的过程中,教师更是情境创设的主角,其通过引导学生观察实物标本、模型、图表,抓住事物本质启发学生发现,通过语言、表情、动作,启迪学生发现,引导学生“神游”于问题情境之中。从而使学生产生“提出问题、解决问题”的欲望。如在教学《分数的大小比较》时，教师采用“ Flash ”设计出有趣的动画情节来引入新课，将它播放到学生机上：烈日炎炎，口渴难忍，猪八戒找来一个大西瓜解渴。悟空说：“咱们四人平分，每人吃四分之一吧。” 八戒很贪吃，不高兴的说：“西瓜是我找来的，应该多吃一点吧，我至少要吃六分之一或七分之一吧。” 其余三人听了哈哈大笑。教师适时提出有利于学生探索性的问题:“你知道大家为什么取笑八戒吗？”在这个情境中，火红的太阳，干枯的大地，翠绿的西瓜，滑稽的人物表情，幽默的人物对话为学生提供身临其境的感觉，适时提出的问题，自然就能创设出最佳的学习情境，唤起学生思考的兴趣，大大地诱发学生的好奇心，激发起学生的求知欲望。利用多媒体营造的“探索场”，使学生在发现问题的过程中充满好奇和乐趣。

四、转变学习方式，实现学生学习的主动性和互动性。传统教学中学生学习方式较单

一、被动，缺少自主探索、合作学习，独立获取知识的机会。网络教学可以使学生的学习由传统的被动学习变为主动学习，因为学生从网络中获取的学习资源不仅是数量大，而且是多样的、多渠道、多视野、多层次、多形态的，学生有了很大的选择空间，例如：《平面图形的面积复习》这节课中的“基本应用”板块中，我们在“数学超市”里为学生准备了难易程度不同的三套习题，学生在浏览全部题目之后，可自行点击一套适合自己的题目进入。而且在网络环境下进行教学，知识的传递是多向的，它创造了一个个可供个性化学习的交互式环境。

传统的教学虽然师生之间、生生之间，学生与教学环境之间有直接接触的场景，但实际产生的交互作用却不是很大。网络化课堂教学可以使教学以一种交互方式呈现信息，为他们创设一种相互交流、信息共享、合作学习的环境。如在教学《有余数的除法》进入应用练习阶段，教师设计了色彩丰富、内容多样的练习。练习中，计算机将正确、错误的评价以及提示、指导、建议等信息及时反馈给学生。对学生的不同解题过程或者遇到共性问题需要集体注意的，通过网络在屏幕显示，让学生帮助学生，起到了交互作用。不仅使学生很快地了解自己的学习情况，加深学习体验，而且教师也可从中获得教学反馈信息，及时采取补救措施，使教学过程向教学目标靠近，实现真正意义上的分层教学和个性化教学。

五、利用资源，拓宽层面，提高信息获取的能力。

学习资源是学习过程中最重要的要素之一。提供什么样的资源，以何种方式提供，就成为实现探索性数学学习方式最重要的策略。我们可以直接利用丰富的网络资源，为学生提供网址，引导学生自主探索、合作共享，浏览网络中有价值的学习资料；也可以自己制作网络课件，课堂中学生只要打开指定网页就可以自主操作课件，反复学习，反复练习，直至理解知识。

《长方体的表面积》这一课的“拓展延伸部分”为学生提供新校舍要进行装修的诸多项目：学生餐厅需要铺地砖，贴墙砖，粉刷；操场需要铺塑胶跑道，种植草坪；多功能艺本馆需要地板„„在为学生提供必要的数据之后，鼓励学生上网搜索所需资料，选择一个装修项目作为研究课题，以小组合作的形式撰写研究报告。学生在网上搜索建材行情，下载建材价格，从中选择合适的设计。小组中学生自行分工，进而合作研究、共享资源，忙得不亦乐乎。

网络化的课件由于是超媒体的网络结构，信息量大，内容丰富，操作者常常不能适当的选择学习内容与学习策略，不知道自己在信息网中的位置及下一步如何走。这势必造成认知负荷的加重，出现迷航现象，这就需要设计必要的帮助与导航。帮助信息包括：当鼠标移动到各按钮上时，自动显示该按钮使用的说明。当操作者遇到关键或操作不当时，系统给出提示信息，指导某种操作，提醒操作者注意或纠正错误的操作。使用课件的过程中，遇到问题和困难，帮助信息将提供一些解决的方法和途径。导航图是以图形的方式，表示出软件的网络结构，其中各知识点之间的关系，一目了然。利用导航图，可以准确定位，并直接进入到所需的知识点，从而大大提高教学效率。

实践证明，处于网络环境下的数学教学是一种高层次、高效率的现代教育模式，它为学生插上“网络”的翅膀。当学生在数学的海洋里尽情遨游时，我们欣喜地看到了他们的数学思维方法、处理和应用信息技术的能力、合作交流能力等素质都有了较大的提高。21世纪是信息的世纪，让学生从小在网络环境下进行学习，有利于培养他们适应建设信息社会的需要和兴趣。