巧妙整合phonics资源_提高PEP教学效率

第一篇：巧妙整合phonics资源_提高PEP教学效率

巧妙整合Phonics，提高PEP教学效率

怀集县马宁镇中心小学 林明娴

摘要：新课程标准明确指出，基础教育阶段语音基础知识的二级目标是学生能了解简单的拼读规律。而现阶段我们所使用的PEP教材巧妙地将这一目标逐渐深入地分布在各册教材的语音教学内容中，尤其在新版PEP的教材中，更明显地体现了语音教学的重要性。本文主要讲述了在PEP教学中，如何整合运用Phonics资源，提高学生拼读能力，帮助学生在掌握单词、认读句子、掌握拼读规律从而提高PEP教学效率的一些实践所得。

关键词：整合Phonics 课堂教学 PEP教材

英文是拼音文字，美国斯坦福大学曾经以计算机分析字母与音位的对应关系结果发现17,008个常用字中，84%的单词字母与读音是完全对应的。在PEP的教材中，大部分的单词也是有拼读规律的。Phonics是针对儿童学习特点，适合儿童学习英语语音的注音系统。它的核心是建立字母（letter）和语音（sound）之间的对应关系，不用借助音标，看着字母可以直接读出该词的发音。拼读法教学侧重训练与培养学生“音形对应关系”。因此，学生掌握了拼读规律就可以增强对单词的记忆，增加对单词拼读的准确性。从而，明显地提高了PEP的教学效率。

因此，语音教学不仅是英语入门阶段的重点，也是学生能否学好英语的关键。PEP小学英语教材也越来越重视在语音方面的教学。这意味着教师在使用这套教材时应该有计划有系统地进行设计研究，落实与教材相配套的语音教学目标。那么，如何有效地对教学资源进行整合和利用呢？

一、把握好教材，创造语音教学的机会 1.在教学中，适当渗透语音教学

根据小学生在学习接受能力以及精神集中程度等特点，如果把语音教学单独放在一个课时里学习的话，学生可能很觉得枯燥，不愿意主动学习，甚至还会产生厌烦的心理。因此，在教学单词时，教师要采用“随风潜入夜，润物细无声。”的教学方式，让学生通过观察单词的发音和拼写，归纳读音规则，使学生在不知不觉中了解字母与音素之间的内在联系。

例如，在教授Let’s learn部分，当学生掌握一组字母音后（即看到一个字母就能自然地拼读出来）可根据字母在单词中的发音拼读出来。拼读由两个音的拼读开始，如：it，is，at等，再进行三个音的拼读操练，如sit，big，pig，cat，hat，fat，rat等，再慢慢过渡到多音节的拼读。为了给学生提供更多的练习拼读机会，教师可用已学过的字母组成单词，不管该单词有没有意义，制成海报贴在教室的墙壁上，也可将单词印发给学生，让他们自己拼读。经过大量的拼读练习，学生的拼读能力自然而然得到了提高。

此外，教师还应充分利用PEP教材每单元的C部分的Pronunciation或新版PEP的letters and sound(Let’s spell)部分。但教师不能单纯地靠每单元安排一节课来完成部分的语音教学内容。语音教学应贯穿于每一堂英语课中，特别是渗透于单词、词汇教学之中。这样，学生不仅不会产生厌烦情绪，并且可以保持语音教学的持久性。

2.在教学中，合理安排语音教学的进度

很多家长会有这样一个疑问，学习Phonics是否等于音标的学习？而很多老师也一直在争议着这样一个问题，小学阶段该不该教授音标？从教学的实践中，个人觉得，学习Phonics并不意味着排斥“音标”。而是主张先学好Phonics再学习音标，这样起到一个事半功倍的效果。而不应该操之过急，过早地让学生进行学习。因为在小学阶段，尤其是低年级，孩子们才刚学习汉语拼音，接着又学习字母，如果再加上音标，孩子们很容易将这3种读音混淆,不利于教学效果。因此，合理安排好语音教学的进度，也是老师们应该探讨的问题。

因此，教师还应当根据学生的特点，分层渗透，词句结合。根据phonics教学的规律，我们在pep教材中，首先结合26个字母的基本读音教学，渗透21个辅音的发音，在学生熟练辅音发音的前提下，可以分元音的长短音分别进行学习，然后学习元音组合的发音，从易到难，逐步树立学生的学习信心和学习兴趣。

二、优化教学设计，采用灵活多样的教学方法

音标教学能否达到预期的目的和理想效果，关键在于教学方法。单纯的音素认读、记忆，和反复拼读练习确实比较乏味。教师应根据小学生活泼好动、好奇心强的特点，巧妙设计教法，采用科学、有效的方式来教学音标，这样就会达到事半而功倍。

1.借助汉语拼音教学的正迁移

由于英语与汉语拼音使用的是字形完全一样的字母，它们有许多共同的因素，如：英语中辅音[b] [p] [m] [f] [d] [t] [n] [l] [g] [k] [h] [s] [z]等读音与汉语拼音中的b p m f d t n I g k h s z很相似，只要立足于区别，在教学中借助汉语拼音教学的正迁移，学生很快就学会。

2.运用游戏，提高学生学习的兴趣

“游戏是儿童的天性”小学生活泼好动，注意力难以持久，游戏既可以让学生在轻松的气氛中掌握知识，又提高学生学习的兴趣。如：教字母o 的发音时，我就让学生来模仿公鸡的叫声，学生在“喔喔”叫声中不知不觉地掌握了字母o的常见发音。教s的时候，教师可以借助动作，作出蛇在爬行的动作并边发出s~~~的声音。在这样的环境中所学会的东西记忆时间更长，不容易忘记。而且生动有趣，保持学生持久的兴趣。

3.利用口诀字母操，加深对语音的记忆

为了学生更好地记忆和巩固字母的常见发音,我就把它编成朗朗上口的口诀A a [æ] [æ], B b[b] [b] ,Cc[k] [k],Dd[d] [d], E e[e] [e], Ff[f] [f], G g[g][g]...学生在吟唱的同时，配上与字母相似的动作，这样,使得枯燥的字母读音生动起来,不仅让学生轻松地了解到每个字母的常见发音,又让学生体验到学习的乐趣。

4.自编chant，强化语音意识，掌握语音规律

通过简单易懂、朗朗上口的chant，再配上相对应的图片，让学生加以理解。学生的发散思维得到启示，轻而易举地把音律相同的单词记住了。学生在主动参与、主动学习的过程中获得了成功，心理就会产生满足、快乐、自豪等积极的情绪体验，从而对学习单词充满信心。

三、采用行之有效的评价，增进学生的信心

英语是以沟通和交流为目的的语言类学科，Phonics的教学更需要学生大胆去说，去尝试拼读。所以在教授Phonics的课堂上，不难会出现发音不准，语调不对等错误，使学生在英语学习过程中产生自信心不足、怕开口、怕出错等问题，而这些问题直接影响着学生参与课堂教学活动的积极性、主动性，因而大大地影响了教学的效果。而激励性评价是采用以激励为主要手段的评价来鼓励学生的学习行为，借以创造其成就感，培养其信心，让其在宽松的学习环境中体验成功的喜悦，激活内心的学习动机和兴趣。

1.语言激励

当孩子发音清晰，大胆自信时，我会用“You spoke clearly.You pronounced clearly.”等。让孩子获得更大的成就感和自信心。有时，个别孩子会因为对发音不太确定而不敢表达时，我通常都会用“Come on, kids.Have a try, please.”等。鼓励孩子大胆尝试并及时作出肯定的评价。

2.体态语评价

在日常的英语课堂教学中，学生“感受英语、理解英语、欣赏英语”往往通过教师体态语言的激励而发挥得更加淋漓尽致。因此，在英语课堂教学中，除了用一些激励性的英语词汇以外，我常常会用一些表情、手势或是肢体语言让学生领会。例如，对表现好的孩子点点头表示肯定或者不吝竖起大拇指等。让孩子感受到老师对他的鼓励和赞许。

3.竞争激励

针对小学生争强好胜的心理，我设计了以小组之间的竞争、个人之间的竞争等形式多样的比赛。激发孩子学习的积极性，使设计的活动收到良好的效果。

总而言之，激励性评价的正确运用，能不断激发学生学习英语的潜力。在英语课堂教学中，尤其是Phonics的课堂中。只要我们的教师能够带着热情、真诚、机智去评价每一个学生，发现他们在学习中的点滴进步，不断丰富自己的评价语言，我想我们的课堂将更加完善。孩子对Phonics的学习更加充满兴趣和信心。

PEP的教学中，合理地整合Phonics教学资源，培养孩子拼读的的能力，确实非常适合小学生的认知发展水平，也是记忆、拼读单词、认句子的一个行之有效的方法。从真正意义上减轻了学生的学习负担，增强了学生学习英语的自信心和兴趣。在今后的教学活动中，也需要广大老师对其进行深入的研究。

2015.6

第二篇：浅谈如何利用教学资源,提高课堂效率

浅谈如何利用教学资源，提高课堂效率

伏岭中心小学

高道龙

《数学课程标准》指出：数学课程资源是指依据数学课程标准所开发的各种教学材料以及数学课程可以利用的各种教学资源、工具和场所，主要包括各种实践活动材料、录像带、多媒体光盘、计算机软件及网络、图书馆，以及报刊杂志、电视广播、少年宫、博物馆等。教材编写者、学校管理者、教师和有关人员应因地制宜，有意识、有目的地开发和利用各种资源。这就要求我们数学教师要有强烈的课程资源意识，充分利用我们身边的各种教学资源，因为课程资源无处不在，无时不有，需要我们用心去发现、挖掘与利用。没有发现的意识，课程资源即使在身边也会被埋没；不善于挖掘，课程资源就会从身边逃走；不会合理利用，课程资源就在身边闲置、浪费。只要教师善于发现、勤于积累、勇于探索，抓住契机，课程资源就随手可得。要想真正成功教好数学课，我们要善于利用身边的课程资源。下面就我在教学中获得的一些点滴经验，谈谈我在教学当中如何开发利用各种教学资源的。

一、结合实际，灵活使用教材资源

教材是最重要的课程资源，它体现了课程标准的精神和理念，给教学提供了基本的教学内容、方法、规范和要求，是教师教学、学生学习的主要依据。随着课程改革的实施，新教材已充分显示其优越性。尊重教材，深层次地钻研教材、把握教材，用理性的态度和全面分析的方法来理解教材、处理教材，有利于培养学生的创新精神和实践能力、分析和解决问题的能力以及合作交流的能力。如充分利用教材的主题图，在教学中合理改编主题图的情境，使主题情境更具情趣。我们应本着“源于教材又高于教材”的理念，以教材所提供的主题图为蓝本进行合理设计。当我们认为教材中的主题图不适合于学生学习或难于制作课件时，可以重新选择素材进行合理改编。只要改编后的内容有利于达成教学目标，适合学生的认知特点，更能激起学生的探究欲望，都是成功的、有效的。第五册《毫米、分米的认识》课本提供的主题情境是让学生测量数学书本的长宽。这一问题虽然贴近学生，但没有现实意义，很难赋予其生动有趣的活动情境，对学生的学习没有挑战性，学生不感兴趣。因此我对主题情境进行了重新设计，改为“吸管有多长”。我利用学生常喝的牛奶盒装饮料，告诉学生饮料盒的高度是9厘米，饮料配有一支吸管，请大家猜猜吸管的长度。学生猜测积极性很高，出现了多种答案，但是没有猜9厘米以下的。我问大家为什么猜的结果都比9厘米长？学生七嘴八舌地抢着说：“饮料盒高9厘米，如果吸管比9厘米短，就会掉到盒子里面，吸不到饮料。”这时学生迫切想知道吸管长度，我就放手让大家动手量一量。学生带着好奇心聚精会神地开始了吸管长度的测量。最后将测量数学书本的长宽作为巩固练习来提高对所学的知识理解。“吸管有多长”不仅源于学生的实际生活，而且是学生心目中有价值的数学问题，因为它赋予了学生测量活动的现实意义，能够使学生在活动中体验到教学知识的应用价值。主题图是一种理念、一种方向，因此需要我们教师创造性地使用和处理，将其活动化、现实化，赋予生命的活力，使学生真切感受到数学的亲和力，真正让“数学活动成为主动活泼的、富有个性的过程”。当然，对于主题图的运用和处理可以有不同的方法，可因人因课而异，关键是让学生在活动中学得更有趣、更灵活、更轻松。这就需要我们教师时刻关注学生，做教学的有心人。目的只有一个，一切为了能够让学生更积极、主动、有效地学习数学。我们的主题情境，在教师和学生对主题图的展开、演绎历程中，内涵逐渐变得丰富，内容逐渐变得完美，效应逐渐发挥得更加淋漓尽致。

二、利用多媒体教学，创设探究情景，激发学习兴趣。“让学生在生动具体的情境中学习数学”是新课标的一个重要理念。农村远程教育工程的实施，让先进的现代教育技术走向了农村。真正实现了 “以教育信息化推进教育现代化”的教育发展思路，它把优质的教育资源、全新的教育理念、科学的教学方法、先进的文化通过一定的手段输送到农村学校，从而使学校搭上了信息时代的列车，使广大农村学校能够在轻松、愉快的课堂氛围中学习知识、掌握知识、应用知识。因此，我在教学中就注重这方面地利用。如教学《角的初步认识》一课时，在讲解角的大小与什么有关时，用传统手段，也就是用直观操作、投影演示等都很难把要害讲清楚。而通过多媒体计算机可以方便地演示：将两个角平移重叠，将角的两边长短随意改变。学生通过观察动态的过程，很容易地归纳出“角的大小与两边长短无关，而与角两边叉开的大小有关”。创设学生感知的过程，把学生的视觉、听觉等协同利用起来，促进心理内化，加深学生对重难点的理解，从而达到其它教学手段达不到的效果。

三、抓住机遇，巧妙利用校内外活动资源。

我们知道，学生在校内外的一些活动，如果你仔细地观察，就可以发现都与教学有着密切的联系，在实际的教学活动中应抓住这一机遇，不失时机地借用活动资源，用于数学教学。如我在教学中就常常利用这些资源，来激发学生的学习兴趣。我在教学小学二年级上册《乘法的初步认识》时，就先让学生出来七个人，其中六人排好队，让另外一人按要求数一数：三个三个地数，是2个3，算式是3+3=6；两个两个地数，是2个3，算式是2+2+2=6；一个一个地数，是6个1，算式是1+1+1+1+1+1=6；然后数一数剩下的学生数：一大组（10个）一大组地数是4个10，算式是10+10+10+10=40；一小组（5个）一小组地数是8个5，算式是5+5+5+5+5+5+5+5=40；还可以两个两个地数，一个一个地数，它们的算式分别是20个2相加、40个1相加，然后让学生觉得在计算有很多个相同加数相加时，用加法计算比较麻烦，这时就导入乘法的认识，让学生觉得在计算相同加数相加时，用乘法比较方便。另外我在教学中让数学走进生活，丰富多彩的生活是孩子们学习的大课堂，是教师取之不尽，用之不竭的教学资源。在数学教学中，应该引导孩子们到生活中去体验，去发现，去运用。超市、银行、书店„„都是孩子们学习的场所。例如：教学认识1克、1千克的大小时，在课堂上，难以让学生感知1克、1千克的大小，我就让学生准备一个2分的硬币，两代精盐，通过用手掂一掂，知道1克和1千克的轻重，通过实践，学生获得了丰富的感性认识，课堂上，学生积极参与，气氛热烈，进行了广泛的交流，很快认识了1克、1千克的大小及它们的关系。二年级下册第六单元《克与千克的认识整理复习》时，因为这个时候刚好是立夏季节刚过，我就结合农村的习俗——家里的大人在立夏季节这一天要将自己家的小孩称一称体重，因此我在课前就要求学生称一称自己的体重，我在上课时就让学生说一说自己的体重，知道称自己的体重时应该用千克做单位，并让学生进行体重的比较，获得知识的巩固。

总之，我们要随时留心身边的事物，因为丰富的生活，时时有资源，处处有资源，在教学中，我们要把握机会，善于开发利用教学资源，让课堂绚丽多彩，使学生有效发展。

第三篇：挖掘错题资源 提高教学效率范文

挖掘错题资源

提高教学效率

摘要：错题必然出现在教学反馈中，它能够反映出学生的“学”和教师的“教”所存在的缺陷。师生都要充分挖掘错题资源，提高学生的“学”的效率和教师的“教”的效率。这具有重要且现实的意义。

关键词：错题错误教学

在教学中我们经常发现，有些题目，做错的学生比较多；有些题目，学生已经做过可仍然做错。这时候教师可能会埋怨，学生也可能会懊恼不已。这是怎么回事呢?其实，学生做错题目是不可避免的，关键是如何面对错题，从错题中发现自己的不足．避免今后再犯同一类型的错误。所以，教师要以积极的心态去帮助学生找出错题，分析并解决错题所反映的问题，这对学生改进学习方法和提高解题技能大有益处。

一、重视错题

俗话说．失败乃成功之母。人只有发现错误才会知道自己的不足。但对很多学生来讲，刚开始的时候可能错题不多，他们往往因为错题少或错误原因简单而忽视了错题。例如：有的学生认为“这道题我会做的啊，只不过这次是因为粗心才错的，下次注意就行了。”结果，他下次还会因为“粗心”而做错题目。随着错误积累得越多，学生的学习阻力越来越大，严重的会打击学生的学习积极性。所以，教师一定要引导学生认识到错题的重要性。

(一)错题能反映出学生的知识薄弱点。

学生做错题，可能是由好几个错误原因导致的。错题就像放在太阳光下的多棱镜，能折射出学生在知识、方法、技能等方面的不足。一个错误就是一个盲点，扫除盲点，完善知识结构，这是学习的根本。

(二)错题折射出学生错误的态度和不良的解题习惯。

不少学生发现有的题目不难，只是因为自己“粗心”而做错。所以不以为然。结果导致以后还是因为“粗心”而做错题目，这种现象很普遍。究其原因是因为学生没有正确对待错题的态度，久而久之养成了不良的解题习惯。例如“审题不清”、“张冠李戴”、“下笔潦草”等等问题层出不穷。学生必须正确勇敢面对自己的错误，认真严谨的分析、解决错误。同时吸取教训，养成良好的解题习惯，这是学习的关键。

(三)错题体现出教学方法的不当。

个别错题可能是个别学生的错误导致的，而如果有相当比例的学生做错同一道题或同一类题型的话，这就是教师在教学实施中的问题了。教师在重点难点上是否把握准确，语言是否精练、思路是否清晰、教学设计是否符合学生认知规律等，这些都可能影响学生理解和接受的效果。如果学生“似懂非懂”、“一知半解”，就会导致学生考试和练习中错题的出现。

二、学生建立错题本

犯错并不可怕，怕的是一错再错。有调查者研究发现，多数同学答卷中所出现的错误，有70％是错误的重犯。而且有80％以上的学生不会利用平时作业、试卷中出现的错题来改进自己的学习，同一错误一而再再而三地重复。实践证明，建立错题本是让学生避免让错误重蹈覆辙、提高学习效率的好办法。

但是建立错题本绝不能形成“形式主义”和“任务观点”，要着实发挥错题本的功能，要注意以下三点：

(一)理智看待错题，戒骄戒躁。

不少学生试卷发下来，只关心分数。考得好的学生，兴高采烈，有些学生都无法定下心来研究错题，查找原因，甚至认为“自己粗心，下次注意”，敷衍了事。他们可能没想到，某个问题在这份试卷所占分数可能少。但也许下一份试卷导致更大的错误呢?而那些考得不好的同学，灰心丧气，对自己不抱希望，把卷子塞到某个地方，眼不见为净，这样问题根本没有得到解决。错误越积越多，学习积极性越来越差，最终早成恶性循环，情况就大为不妙了。所以，学生面对自己的错题，要把握好两条原则：

1、勇敢面对错题，不为自己的错误找借口，不懂就问，不能不懂装懂。

2、及时订正错题，对待每一个错题都要认真分析。找出错误，避免遗漏。

(二)认真反思错误，归纳整理

面对错题，不仅要有正确的态度，而且要有有效的方法。在反思错题的同时，要整理出以下两点：

1、明确错题考点，找出知识盲点。

每道错题中的知识点或方法就是考点。明确错题的考点，可以锻炼学生审题能力和信息提取能力，也是解题和纠错的基本要求。所以学生要找出错题的错因，明确知识盲点，做到查漏补缺，完善自己的知识结构。

2、选出纠错重点，列出注意点。

学生在分析错题，反思错误的时候。可以把错误归纳整理，把它们分为：审题错误、知识性错误，思维方法性错误、运算错误等几部分。学生可以在此过程中发现自己的薄弱环节，进行重点突破。学生还要针对自己的错误切实提出几项注意点，防止今后再发生类似的错误。

(三)温故知新，举一反三

错题不仅要及时订正，而且要定时浏览。首先是因为艾宾浩斯遗忘规律的缘故要防止学生遗忘。其次在刚开始整理错题的时候，错题的数量少而不够全面。久而久之，随着错题积累到一定程度时，再通过经过定期浏览和复习，学生可以从中发现规律，找出共性问题，培养出良好的思维方式。俗话说“吃一堑，长一智”，当学生今后在看到同一类型的试题时，他可能就会联想起以前的错题，及时搜寻正确的解题方向。形成正确的解题思路了。

三、教师要充分利用错题资源

错题就像一扇窗，通过它，教师可以看见教学中的得与失。通过批阅。如果同一题做错的学生比较少，说明教学比较成功；若是同一题做错的学生比较多，则说明教学中存在严重的问题。通过错题。教师要反思自己教学中的不足，改进教学方法，提高教学效率。教师可以“从错题中”获取有效教学信息，“从错题中”帮助学生巩固基本知识与技能，再“回到错题中”帮助学生学会解同一类题。所以，教师要充分利用好错题，做到以下三点：

(一)分析错因，把握学情

每次考试和练习结束。教师要及时将错题收集整理，统计每题的得分率，重点关注得分率比较低的题目。通过自己反思和与学生交流，引导学生暴露思维过程，全面了解学生对知识的掌握情况及他们的解题思路，最后得出错因，便于今后及时有效的教学。

(二)引导纠错，对症下药

针对不同类型的错因，教师引导学生纠错的时候要有针对性。对于一些基本知识点掌握不牢固的题型，因为错因比较直接、简单，教师可以点到即止，适当的提醒即可；对于推理、解答的错题类型，教师首先要引导学生明确基本知识点，其次要理清逻辑关系，循循善诱，语言要精炼，思路要清晰，不能一讲到底，要留给学生思考的时间；对于非智力因素导致的错题，例如“粗心”、“审题不清”等，教师要想办法让学生自己感悟，让他们感觉到“太不应该了”、“太可惜了”。总之，指导学生纠错的时候，忌讳教师把正确答案和解答过程从头到尾讲一遍，而是要帮助学生理清思路，引导学生自己思考，靠他们自己订正错题，收获感悟。

(三)变式训练，触类旁通

只练不讲，知识是盲目的；只讲不练，知识是空洞的。教师针对学生知识或能力的不足进行重点训练。效果是良好的。一方面，可以巩固学生的薄弱环节，另一方面，有助于学生发现规律，触类旁通。但是，训练要避免题海战术，要提高效率。教师可以将错题进行原题再练、重组再练、变式再练，在精练上下功夫，甚至可以鼓励学生改编错题，还可以极大调动学生积极性和主动性。

“是故学然后知不足，教然后知困，知不足然后能自反也，知困然后能自强，故日教学相长。”两千年前《札记〃学记》中的教育思想至今依然充满着生命力。所以在当今教学中，教师仍要充分挖掘错题资源，发现教学中的不足，反思教学过程，最终就能提高教学效率。

第四篇：挖掘课程资源提高教学效率

挖掘课程资源 提高课堂含金量

贵峁完小

李绘

课堂教学的目的在于促进学生学习与发展，使每一位学生不断地获得新的知识和能力。然而课堂教学的时间是有限的，要实现用最少的时间使学生获得更大的进步与发展，就需要每一位教师对课堂教学做多方面深入地思考和研究。为此，我结合新课程教学探讨一下如何挖掘课程资源，来提高教学效率。

一、活用教材资源

教材是重要的课程资源，然而，教材毕竟带有普遍性，它不可能兼顾所有的地区、学校及学生。因此，教师要在充分理解教材的基础上，根据实际需要对教材进行增减、调整、置换，使教材发挥更大的作用。

二、运用生活资源

1.重视学生的生活经验。

新课程给了教师自己开发、创造教学资源的权利。但是，最丰富的课程资源蕴含在学生的身上。学生的生活经验是活生生的课程资源，最需要老师去开发、利用和拓展。如一年级在学习“人民币的认识”时，虽然个别学生已有了一些认识，但大部分学生还很模糊，因此，教师在课前

一、两周就布置学生主动跟父母上市场买东西，观察人民币的面值情况，并试着帮父母算账。有了课前的生活体验，有关人民币的知识已潜伏于脑际，这节课的学习内容已成“有源之活水”，接下来的数学学习就水到渠成了。2.创设生活化的情境。

生活是数学的源泉，生活中更是充满着数学问题，善于捕捉生活现象，沟通教材上的数学问题与生活的联系，用生活中的现象来帮助学生理解数学问题，是激发学生学习兴趣，并使之产生学习需求的有效方法之一。

三、巧用错误资源

新的《数学课程标准》指出：“要关注学生在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。”良好的数学情感与态度是学生参与数学活动的重要动力，是克服困难和探索创新的力量源泉。学生在学习中产生的错误,是一种来源于学生学习活动本身,具有特殊教育作用的学习材料。

四、捕捉生成资源

学生的个性经历和发展水平的差异，会为课堂教学带来各种可能。从生成性资源的角度看，在教学过程中学生一定会产生创新的思维火花，教师如果能有效捕捉学生创新的思维火花，并很好地加以利用，对师生的成长都会有积极的作用，特别是对学生创新意识的培养将起到促进作用。

第五篇：整合学习资源,提高学习效率

整合学习资源提高学习效率

《语文课程标准》基本理念明确指出：“语文课程应该是开放而富有创新力的，应尽可能满足不同地区、不同学校、不同学生的需求，并根据社会的需求不断自我调节，更新发展”。纵观新的课程改革，其最鲜明的特点之一，便是赋予了教师创造性地、超越性地使用教材的权力。所以，对语文学科的学习来说，凭一本语文书、一篇课文、一次练习题远远不能满足学生发展的需要。语文教材已经不是学生唯一的学习资料，在认识上，我们要打破教材作为唯一学习内容的框框，切实树立大语文教学观思想，教学上应创造性超越教材，积极开发语文学习资源，将学生的学习资源拓展到更为宽广的领域。

质疑问难——开发学习资源的前提

好奇多动是儿童的天性，是儿童求知的表现。教师要善于利用儿童这份天性，教给质疑方法，培养质疑能力，让学生大胆地向教师、向文本质疑，发表自己的见解，让课堂活起来，让教材活起来。这是课堂产生无穷活力的前提。如教学《将相和》一文时，学生提出：为什么“鼓瑟”比“击缶”更有面子一些？这样的问题很有质量，学生能主动地挖掘，说明阅读已不仅仅是浮于表面了。我让学生在字典中查“瑟”、“缶”的意思，再联系人物的身份、地位想想，答案就显而易见了。又如教学《我的伯父鲁迅先生》一文时，学生提出来：鲁迅先生为什么常“碰壁”？学生对文中的“碰壁”一词的真正含义不明白，因此，我引导：再次读书，再把问题放到小组去讨论，启发他们结合当时当地的情况去思考，同学们便纷纷发表见解，找到最佳的答案。

除了课堂质疑外，还要让学生课后学会质疑，即学完一课后，让学生提出新的疑问，目的在于让他们的自主探究在时间和空间上从课内拓展到课外。如学完《再见了，亲人》后。学生说：“朝鲜人民会对志愿军说些什么呢？”抓住这一契机，我引导学生发挥想像，以朝鲜人民的口吻写一篇短文《再见了，亲人》。学生仿照书上的写法，运用反问句，祈使句，ꇳ像事例，把中朝军民的感情表达得淋漓尽致，这样开发学习资源不仅训练了学生的习作能力，而且更加深入地理解了课文内容㠂

搜集资料—开发学习资源的起点

《语文课程标准》提出要培养学生具有初步的搜集和处理信息的能力。综

合性学习评价的着眼点也主要在“能否积极地为解决问题去搜集信息和整理资料”。这就要求教师在语文教学过程中，应以学生发展为宗旨，让学生搜集整理信息，自主探究，有趫够的空间和时锡进行检验学习。

首先要让学生明确什么是资料。资料就是分析问题、作出判断所要依据的材料。可用作依据的材料很多，实物、模型、标本是，文字、图片是，音像制品也是，连经历、经验都是。

其次要让学生掌握搜集资料的方法：（1）结合课文内容，搜集相关物件，如银杏、皂荚树、爬山虎等。在教学《爬山虎的脚》一文时，让学生搜集爬山虎，现场观察，就很容易理解爬山虎向上“爬”的特点。（2）结合课文内容，查找文字图片，最常用的是查阅工具书，翻阅书报、杂志，有条件的还可以上网。如教《卜算子.咏梅》，指导学生查阅《宋词鉴赏词曲》找陆游部分；指导查阅《毛泽东诗词》找《卜算子.咏梅》。又如教《长征》提供网站http://，教学生在搜索框输入“二万五千里长征”，搜索有关“二万五千里长征”的网站网页及相关介绍。（3）学《冀中的地道战》看VCD片《地道战》；学《白杨》看新疆的风光片；学《三峡之秋》看三峡的风光片；教《月光曲》听同名钢琴曲。（4）访问有关部门、专业人士或家长亲友，调查、搜集资料。如学《再见了，亲人》可采访社区中参加过抗美援朝的志愿军，问家长、亲友，了解中朝两国的有关情况。（5）做实验，谈经历也是搜集资料的途径。如学习《乌鸦喝水》一文时，做扔石子，水上升的实验。学《迷人的张家界》，谈谈自己在游览张家界时的所见所闻所感等。

第三要教会如何整理资料。找到相关资料后，文字资料或剪贴或复印全文或摘抄；音像资料最好能刻录重现；经历、经验类的资料做好记录整理。最佳的处理方式是要学生“消化”记住要点，结合自己感受说说。

新课程要求文本资源、教师资源、学生资源、课外资源综合应用，体现出学习资源的开放性，强调学生搜集资料，处理运用资料的能力的培养，促使学生学会学习，使语文走进生活。

课堂拓展——开发学习资源的新举措

新课标指出：“应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握、运用语文的规律”。

著名特级教师霍懋征有一条教学经验：一学期曾教过95篇课文，即教一带

一㠂除了用好教科䩦崖ꇳ还从自读课本和适应学生阅读的书报中选择一些材料，开发学习资源，增加阅读量。

在古诗文的教学中，我借鉴了霍老师的做法，教一首带一首，加强指导，增加课堂容量，这与新课标提出的1——6年级学生背诵古今优秀诗文160篇（段）的要求是吻合的。

引进课堂的古诗词主要有三种：（1）同题异文。题材相同，诗文各异。如学习王安石的《梅花》可引卢梅坡的《雪梅》。《梅花》明写梅花，暗以雪衬，表现了梅花不畏严寒的品性；《雪梅》飞雪与梅花相互映衬，竞相争春，宛如一幅冬天来了，春天还会远吗的佳景。学完《梅花》再读《雪梅》，从比较中能领悟诗的艺术美。又如教完杜甫的《绝句》后，推荐其他三首草堂绝句，丰富了学习资源；（2）同一诗人的不同诗文。《示儿》和《秋夜将晓出篱门迎凉有感》皆为陆游所作，两首诗洋溢着强烈的爱国激情。学完前者，再示后者，能使学生更加了解作者，体会诗文情感；（3）引入相同诗境的诗文。《蚕妇》（张愈）语言平白如话，对比强烈，《陶者》（梅尧臣）与之异曲同工，可相互映衬。通过引进新内容，增加了学生的阅读量，提高了理解能力。总之这样适时开发学习资源，提高了课堂学习效率。

自主探究——开发学习资源的重要渠道

培养学生自主探究的精神，放手让学生自主尝试、探究、归纳、总结，自己发现问题，找到解决问题的各种途径和方法，使之在自主探究的过程中获得真知。如教学《乌塔》一文时，我采取辩论会的形式，让学生自由选择正方、反方，针对“14岁德国小姑娘独自游欧洲好还是不好”的辩题，展开激烈的辩论。学生会根据课文内容，结合生活经历，社会知识寻找理由，挖掘根据。正方认为：这位姑娘独游欧洲，可以不受别人的约束，大胆地实践探索，这位姑娘事先做好了充分的准备：（1）出发前设计好了旅行线路和日程；（2）她每到一个地方先查警局的电话号码，以便遇险求救；（3）她随身携带有一摞欧洲各国的旅游指南。她说：“对着看，就像老师带我一起玩”。正方的观点是从书中挖掘出来的。反方却认为：一个14岁的小姑娘独游欧洲很不安全，她毕竟还小，一旦遇到危险会紧张，害怕；她是未成年人，有的国家不让入境；她还小，很容易上当受骗等。反方结合生活实际举了许多例子来阐明自己的观点。通过这种辩论会的课堂教学形式，贴近学生，贴近生活，为学生提供足够的学习空间，使学生的自主探究成为了课堂重要的学习资源。

课本中的插图也是自主探究的重要资源。学生可根据插图展开想像，激活创新思维。如教学《挑山工》一文时，让学生在插图上写出自己想对挑山工说的话。学生思维很活跃，有些是老师意料不到的。有的说：挑山工你辛苦了，你在路上一定要小心啊！有的说：挑山工，你等着，我一定要发明一种货物运送机，让你不再这样劳累；有的说；挑山工，你的这种坚持不懈的精神值得我学习„„他们从不同的侧面表达了自己对挑山工的敬佩之情。又如学习《狼牙山五壮士》一文时，可让学生仔细观察书中插图，用上积累的描写英雄人物的词语，描述一下五壮士的神态、动作等。这样不仅深化了对课文的感悟，而且培养了写作能力。引导学生自主探究，课本中的插图不能忽视，要充分利用，挖掘好这一学习资源。

动手制作——开发学习资源的新支点

动手是领会、巩固和运用知识最有效的手段，是培养技能的基本途径。在实践活动中发现的知识往往会深刻地存在记忆中。有时在教学中学生参与实践，学生的思维才能展开，问题就会自然而然地被学生发现。如教学《田忌赛马》一文时，我课前让学生动手制作不同等级的马，并标明等级。课上，我让学生拿出自制的马，同桌互演。然后让代表上台演示。表演绘声绘色，惟妙惟肖，使静止的教材活动起来，同样的马调换出场顺序为什么能取胜的问题也就迎刃而解了。在一片欢乐声中，我抓住契机，提问：“除了这两种出场顺序，你还有别的出场顺序吗？”学生个个跃跃欲试，上台表演的欲望油然而生。开发活动性学习资源，既能激发学生的学习兴趣，促进他们更加主动，更加深刻地参与学习，又能从小培养他们的问题意识，质疑能力和思维能力，使课堂教学充满生机和活力。

积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在广阔的背景中采用有效而多样的学习方式学会学习，对于提高语文学习的效率，促进学生语文素养的形成，有着不可忽视的作用。