Phonics教学反思

第一篇：Phonics教学反思

Phonics教学反思

来塘厦一年了，最大的收获就是学习了新的教学方法——Phonics，在一年的时间里，对Phonics的教学也有些认识与了解，就这一年来对Phonics学习和认识进行反思，希望能有更大的提高。

Phonics它通过直接学习26个字母及字母组合在单词中的发音规则，建立字母与读音的联系，培养学生“看字读音，听音写词”的能力。这是目前国际主流的英语教学法。一．Phonics 我对Phonics的理解就是它不用借助音标，看着字母就可以直接读出该词的发音，解决单词不会读、无法拼的问题。大部分的英语单词在拼读时都是有规律可循的，学生一旦掌握了这种发音规律，能够顺利地将单词读出，可以很快学会拼读不认识的单词，逐渐增加词汇量，使英语学习变得简单、有趣。

我校的曾艳老师就phonics展开了一系列的探索，她运用phonics完成了五年级上 册Unit 6 Part A Let’s learn的教学内容，课文渗透了phonics的理论，比如说：从fridge的读法学生来学习bridge的发音，从bath的读法学生来学习path的发音，让学生在复习旧知识的基础上学习新单词。例如曾老师在教“ing”这一音节时，全班齐读，教师领读，当读完后，让学生归纳出-ing的读音，学生很快就读出来了，接着他们试读ring，spring，ling，king, making, looking……学生通过观察、思维和想象，对比发音和书写可以很快的记下一系列带有-ing的单词，进而引出所学单词building，真正取得

事倍功半的效果。

二．在游戏中运用phonics 教学游戏是情景教学的一种模式，他能把课堂变得生动有趣，不但调动学生学习的热情，还能充分发挥学生的自觉性和积极性，字母，单词教学时英语教学的起点，在运用phonic教学字母，单词时增加游戏会起到事半功倍的小怪。比如说：我校罗柳燕老师在上一年级示范课时在教Aa,Bb,Cc的发音时运用“Let’s chant”

Aa ,Aa ,apple,/a/ ,/a/ ,apple

Bb,Bb,ball,/b/,/b/,ball

Cc,Cc,cat,/k/,/k/,cat……

并且配上音乐和动作，一年级孩子从动作中即学到了新的知识，而且自己还可以拼出很多从没见过的单词，从学习中也找到了快乐！三．听音写词

利用Phonics来教学字母的目的之一是让学生通过其音形一致的规律去掌握记忆单词的方法。基本步骤包括听音、辩音、写音，也就是教师由慢到快说一个词几次，让学生辩出其中含有的音素，当学生正确听出单词含有的音不同，在根据 Phonics的基本发音写出单词来。

柳薇老师就是给出一个单词的一部分，然后让他们听音并写出所缺的字母，比如说 _rass, _ky, clou_, _un, s_ s_ _eam……学生在听过录音后把单词补充完整:（grass,sky,cloud,sun,stream）这样让学生用听音的方法来记忆单词，效果会更快更好一些。

半个学期以来，Phonics教学法在我们英语教学中起着举足

轻重的作用，长时间以来它确实是提高孩子们记忆单词有趣、有效的办法。

（1）音形一致，简单易学，费时少，见效快。学生只要掌握了单词中字母及其组合的发音，就不必靠模仿发音来学习和记忆单词，可以做到见词能读；了解了英语拼写和读音之间的关系，即可利用这规律记住单词的拼写，做到听音能写。教学实践证明，自然拼读法是任何年龄、任何学生学习单词最快、最简单、最有效的方法。

（2）有效利用汉语拼音的正迁移作用。小学低年级学生已掌握汉语拼音，用拼音朗读和阅读的能力基本形成。及早采用自然拼读法进行语音教学，就可以利用汉语拼音对音素教学产生的正迁移作用，有效地帮助学生掌握英语字母和字母组合的发音。

（3）可以因地制宜。

在学习英语的起始阶段，帮助学生建立起Phonics概念，让学生了解单词的拼读和拼写规律，形成“见词能读，听音能写”的能力。在教学尝试和实践中，我确实体会到：渗透Phonics教学，非常适合小学生的认知发展水平，确实是记忆、拼读单词的一个行之有效的方法。从真正意义上减轻了学生的学习负担，增强了学生学习英语的自信心和兴趣。

第二篇：浅谈Phonics教学

浅谈Phonics教学

自然拼读法（Phonics）是指看到一个英语单词，就可以根据英文字母在单词里的发音规律把这个单词念出来的一种方法。

一．自然拼音法与传统的英语教学法的区别

在中国，传统的英语教学方法就是教单词、句型、语法。这种方法很难被儿童所接受，一是因为枯燥，二是因为这些概念儿童还理解不了。近些年，孩子们学英语的年龄越来越早，于是英语教学方法上也随着有所改变，更加活泼有趣，而且注重口语的培养。尽管如此，因为缺乏语言环境，很多家长还是体会到虽然孩子在课堂上很活跃，课本上的对话也背得滚瓜乱熟，但实际应用起来还是不能得心应手，而且一旦不上课了，孩子很快就把学过的东西给忘光了。

二．使用Phonics教学的好处

我们究竟用什么方法才能最有效的让孩子掌握英语呢？在这种情况下，自然拼音法逐渐得到了孩子们和家长们的认可。自然拼音法最主要的好处体现在： 1.入门简单，非常适宜儿童甚至幼儿的学习。

2.从初学语言开始就接受正确读音训练，打下纯正发音的基础。3.通过辨听音素的学习，提高英文听力。

4.是最有效的记忆单词拼写的方法，从而不再枯燥背单词，对小学高年级和中学生有极大的帮助。

5.解除英文阅读障碍，看到一个单词就能读出来，从而极大提高孩子的英文阅读兴趣以及自信心，培养长期阅读英文的习惯，使得所学英语能够长久保持。三．学习英语阅读和学习中文阅读的对比

1.自然拼音法比传统的英语教学法在提高阅读能力上有显而易见的优势。了解了自然拼音法的好处，我们再看一下我们学习中文的过程。我们学汉语最开始学的是汉语拼音，学会了汉语拼音的小学一年级学生，最喜欢读的书是什么书呢？是注音读物。为什么？就是因为孩子能够把一本书全部念下来，如果只是文字书，孩子有大部分字都不认识，孩子能有兴趣读这本书吗？但是一个孩子如果把一本书全部念下来了，是否意味着他就全部懂了呢？不一定，这与孩子的中文词汇量是有着很大关系的。这个时候，有没有必要由大人先把这本书里的所有汉字的意思全部教给孩子以后再让孩子读这本书呢？完全没有必要，因为孩子都有能力通过上下文的意思猜测出一些子的意思，还有一些实在猜不出来的孩子也会主动问大人的。

学习英语阅读其实和学习中文阅读非常相似，但是因为英语本身就是拼音文字，因此英文阅读比中文阅读要容易学得多。只是因为中国孩子的英文词汇量比较少，才会觉得英文书很难读懂，即使学会了如何读。也就是说大家都觉得英文书会读和读懂之间的差距远比中文书会读和读懂之间的差距大得多。究其根本原因，就是因为我们的英文词汇量太小。缩短这一差距的唯一办法，就是增大词汇量。增大词汇量的最佳办法呢？当然是大量的阅读，而不是死记硬背。如何使孩子喜欢上阅读呢？当然是掌握好的阅读方法。自然拼音法与传统的英语教学法相比在提高阅读能力上的优势是显而易见的，孩子们学会了自然拼音法，就相当于学会了中文的汉语拼音，见到了注音读物，当然不会觉得有什么障碍了。

2.人们总结出的很多发音规律，适用于绝大多数英文词汇

英语是拼音文字，所有的词汇都是由26个字母拼出来的，而在成千上万的不同拼法中，基本发音因素却只有39-47个，这说明26个字母与基本音素间是有着一定的关联的。但是，英语是属于比较深奥的拼音文字，也就是说26个字母与基本音素之间没有一对一的对应关系，而是一对多和多对一的复杂关系，这对学习英语词汇的发音和拼写无疑增加了难度。尽管如此，人们还是总结出了很多发音规律，这些规律对于绝大多数英文词汇都是适用的，这就是自然拼读法。在美国，孩子们在学校都首先要掌握自然拼读法，在小学三年级前要把基本法则全部掌握，并成为熟练的阅读者。掌握了自然拼音法的基本规律后，学生们就需要靠大量的阅读来增加词汇量，丰富自己头脑里字母与发音的对应关系，从而能够对不认识的新的不规则发音的词汇的发音做出正确的猜想，到了这个阶段，就可

以说已经完全掌握了英语阅读了。

美国的教育专家们把儿童初学阅读的过程定义为如下五个循序渐进的步

骤：

1.Phonemic Awareness（音素意识的形成）

2.Alphabetic Principle（字母发音规则的掌握）

3.Accuracy & Fluency（对文字掌握的准确性与熟练性）

4.Vocabulary（词汇量的扩大）

5.Comprehension（阅读文字与理解文字的完美结合）

一般来讲，美国的孩子们三、四岁的时候，开始学习英文的26个字母，并学习以这些字母开头的词汇，这时候的孩子，大部分都掌握了26个字母，但对它们的发音只是有一点模糊的认识，还不能完全把字母的发音和单词联系起来。注重英文阅读的老师和家长们会经常为孩子们朗读童书，同时边朗读边用手指着对应的文字，让孩子逐步建立单词的发音与文字的对应关系。这个阶段，就是音素意识形成阶段（PhonemicAwareness在小学一、二年级（Grade1&2），老师们逐步教授一些组合稍微复杂些的单词和发音规律了，比如很多双辅音组合，多音节单词，长元音、多元音以及不规则元音等等。基本上在二年级结束后，孩子们基本上已经掌握了自然拼音法的大部分精髓，在阅读上已经没有重大障碍了，这时候老师的授课重点也转移到更深的阅读理解、语法、写作等方面去了，进入第三、四、五阶段。学完了发音规律后，孩子们对阅读就更有兴趣了，因为，随便拿一本书，孩子们都可以读出大部分的词汇，这对孩子们来说会是多么大的成就

感！

值得一提的是，美国低年级的英文课，基本上是以阅读来贯穿的。在课上，可能是老师带领学生读，也可能是学生自己阅读，读过之后学生要回答老师提出的问题，并能复述故事大意。学生们并不是只有固定的一两本课本为教材，而是至少每周在课上要精读一本适合他们程度的图书，每个学生每个月还需要向老师提供本月的课外阅读书单，这些图书的来源，就是公共图书馆，每个学生在踏入校园后，基本上都会办理自己的借书卡。图书馆里，有大量适合各种年龄和程度的孩子们读的书，有的书词汇量只有几十，有的书词汇量有一百多，有的书词汇量达到几百甚至上千。经常会看到低年级的孩子们捧着图画书和简单读本，高年级的孩子们捧着大部头的书读得津津有味。

自然拼音法，是美国小学生学习阅读的必经之路。下面的这个表格，列出了美国小学从学前班到三年级在阅读方面的基本要求，从中可以一窥自然拼音法掌

握程度的几项衡量标准： LetterNaming Fluency（字母认知），Initial Sounds Fluency（起始音分辨），PhonemicSegmentation Fluency（音素分解），Nonsense WordFluency（无意义词汇认读），以及掌握自然拼音法后要达到的Oral ReadingFluency（口头朗读流利程度）

第三篇：phonics教案

phonics教案

Lesson 1 s, a, t, n, i, p

Objectives: 1.The pupil will learn the letter sounds: s, a ,t, i ,p, n 2.Given words that contain these letters, the pupil will blend them correctly without any help form the teacher.3.Given a story which contains words having these letters, the pupil will decode those words by reading those words in sections of the story aloud correctly without any help from the teacher. Step 1 Review the alphabet Activity: Read the alphabet backwards 【设计意图】：从字母到字母的发音，温故而知新；并且可以把字母表作为学习phonics的学习地图。T: Good morning, boys and girls.Ss: Good morning, Pizza.T: First let’s review the letters.Can you read?(指着黑板上贴着的字母表)Ss: A, b, c, d„

T: Oh, please stop.That’s too easy for you to read from A to Z.Let’s read from Z to A.Ss: z, y, x„

【教学反思】：在试听课时，我没有意识到字母表的意义，更没有意识到字母表可以作为学生的学习地图。前后两节课给我的冲击是巨大的。在试听课时，我执着于学会六个目标字母的每一个字母的发音和拼读，没有想过要帮助学生建立体系，结果在课最后的巩固环节时，学生居然无法顺利回忆起本节课学的是哪六个字母！看来教给学生们分散而无序的知识点是低效的，体系与概念应该走在前面。

 Step 2 Establish the concept of letter-sound association Activity: Hangman 【设计意图】：用“Hangman”作为游戏的评价工具，既有趣刺激，又可促使学生努力寻找线索猜测字母，而不是乱猜。在猜的过程中，初步建立“字母与发音之间是有联系”的感觉。不需要学生在这一步掌握/f/, /o/, /n/, /i/, /k/, /s/等音素，只是通过这个活动建立一个初步的概念——字母与发音之间有对应的关系。T: Today we will learn something new.That is PHONICS.(尽可能清晰地把phonics的每个音素读出来，边读边在黑板上画7根短横线。)There are 7 letters in the word.What are the letters? Let’s play “Hangman”.Ss: F, k„（T不断重复说phonics）

【教学预测】：这一步应当是课堂观察的热点所在。受母语的影响n, s, i, p, t这五个字母的发音较容易记忆，但也正因为同样的原因，极容易发不准。老师在授课前要做好如何应对学生不同表现的思考和准备，因为在英语中，同一个音是可以由不同的字母读出来的，例如f和ph都可以发/f/，k/c都可以发/k/等。T: Wonderful!单词由字母组成，字母有自己的发音，看到字母就知道怎么读，单词学习就是这么轻松，这就是phonics。准备好来学习phonics了吗？ Ss: Yes.T: Today we will learn 6 letters.They are„（呈现六个目标字母）

Ss: S, a, t, n, i, p T: Yes.这些是字母，我们来学它们的发音（sound）.【教学反思】：学生猜对了字母，或即使是说出了发相同音的其他字母，教师也要大力的重重的肯定和表扬他们，你会发现你的肯定和表扬对于刚接触学习这种新方法的学生来说，是多么的激励和坚定他们的信心啊！

 Step 3 Learn the sounds of the 6 letters, s, a, t, n, i, p Activity: Action Phonics 【设计意图】：低年级的孩子大都好动，给每个音配上一个动作，把语音学习与TPR相结合，让学生一边做动作一边说，能有效地帮助学生更好地掌握和记住这个发音，也使phonics学习生动有趣，而且还可以利用TPR开展音素识记的练习。给音素配动作时，老师的动作要夸张一点，学生才知道如何模仿。

每个音给出一个例词或者一个简短的解释即可，这一步不要花太多的时间。

1)The sound of letter s Gesture：snake 2)The sound of letter a Tips: 发音时，嘴巴要能放进两个手指

Gesture：蚂蚁爬在手臂上（出现ant的图片，然后做动作）3）The sound of letter t T: Letter T says ttttttttttt.Look at the children.They are playing tennis.Let’s watch the match.Gesture：头来回摆动，像看网球赛（出现看网球的图片，然后做动作）

4)The sound of letter i Tips: 发音短促，像打嗝一样

Gesture：假装成吃得很饱在打嗝的老鼠，发出iiiiiiii的短声 5)The sound of letter n Gesture：双手张开像开飞机一样，嘴里发出nnnnnnnnnn的声音 6)The sound of letter p Gesture：把手指放在嘴巴前，做出吹蜡烛的样子

（这个动作可以把手指当作蜡烛，然后在发/p/这个音的时候，可以顺势把手指弯曲一下，这样像是真的吹蜡烛一样。这样会很形象，而且容易记住。）7)Practice A.T does actions with showing flashcards, Ss say sounds B.T show flashcards only, Ss say sounds and do actions 【教学反思】：在试听课时，学生对各字母音所配的动作都很感兴趣，但由于我没有特别强调要学生一边做一边说，所以学生有时做了动作有时没做，以致到后面的practice环节中，教师做动作让学生说出相应字母音时，学生有些反应不过是哪一个音，使得这些动作的优势作用发挥不出来。可见教师指令清晰明确的重要性,而且老师应该把要求、示范做在前，学生后面的模仿练习才会更高效。

Step 4 Blending 【设计意图】：学习phonics的目的就是为了帮助学生学会拼读，帮助他们以后拼单词拼得更轻松，blending（拼读）是最关键的一步。老师在教拼读时，要紧记“从左到右”的规则。而本环节给学生提供真词练习，针对性强，既不会浪费学生的时间和精力去练习不存在的词，更不会给学生误导，而拼读有意义的单词价值更高。1)at, ap, an, it, ip, in eg.T shows flashcard a，Ss say /a/, T shows flashcard t, Ss say /t/, T shows a and t, and put them together like a-t, Ss say /at/ 2)sa, pa, ta, na, ti, pi, si, ni(PPT 9-10)T: /s/ + /a/（快速的读两个音），你们听到了什么？ Ss: /sa/ 3)words(ppt 11)T: Can you read these word？Listen to me.S-at sat.Ss try to blend words by themselves.【教学反思】：在拼读的过程中，由于学生是第一次尝试将一个一个音拼读起来，如s-a-t,学生总会把尾音/t/给漏掉了。这是音位意识还未成功建立的原因，不必担心,强调多几次就好了。而老师在纠正时，不要用“整体带读纠正法”——直接读出这个单词，然后让学生跟读。这种做法与phonics完全不相关了。而应指着每一个字母s-a-t，请学生再读，老师在这个过程中，也可以示范读（必须同时逐个字母一一指点，指到哪里读到哪里）。拼读是phonics教学成败的关键，在这一步需要花最多的精力和时间。

Step 5 Reading 【设计意图】: 这一步的重点是检测学生的掌握情况：包括三个音的拼读，再到句子的拼读，再到把文章大声地朗读出来这样一个循序渐进的过程。让学生品尝到成功的果实，增强他们的自信心。阅读是检测phonics掌握程度的最佳方式之一。

T: You can blend words well.Let’s read a story.Story Nan: I am an ant.I am Nip.Nip: I am an ant, too.I am Nan.Nan: Nip, Nip, please come.Come and sit Nip: Ok, ok, sit sit sit.Nan & Nip: Ha ha, sit in the pan!

【教学反思】：在第一次上课时，我编写的是两个独立的句子，而且没配图，没能很好地引起学生的兴趣。在绘本故事的提示下，邓老师指导我编写了一个小故事，是两只蚂蚁之间的对话，并配上图，结果一切改变了。Meaning goes with pictures.图文并茂，还有简单的情节，学生兴趣来了，不仅踊跃练习拼读，而且还在图的帮助下理解了句子的意思，大大减轻了老师的讲解负担，也让学习更自然，而学生在练习和表演的过程中尝到成功的喜悦。

Step 6 Summary 【设计意图】: 通过设计四个不同难度的任务，让学生不知不觉间在游戏的过程中学会自我知识归类，并内化成自己的知识架构，方便将来需要用的时候可以提取得更轻松。

1)Ss circle out six letters(s, a, t, p, i, n)on the letter map 【设计意图】：（在letter map上圈出今天所学的六个字母，目的是帮助学生建立一个学习地图，形成整体的概貌，随着学生内容的不断增加，字母音图的图式也逐步随之完整。这样的学习容易识记，便于提取。）

2)T gives a word with the beginning sound s/a/t/p/i/n.【设计意图】学以致用，把自己学过的或者未学过的词用上。如果想降低难度，同时让学生学习资源策略，学会利用课本所附的词汇表，可以让学生打开书本的单词表，找出含有今天学得音素的单词，并把它们读出来。看谁找得多，找得快，读得准！

3)Ss copy the words and tell more words with the beginning sound s/a/t/p/i/n.【设计意图】建立音素的学习地图。因为学生的动作快慢各不相同，鼓励反应快的学生边写边再次说出含有这些音素的单词，让每位学生都能依据自己的学习速度充分利用时间。

4)Ss cut down the pictures and stick them under the corresponding words.(This step can be done after class.)【设计意图】继续完整音素学习地图，同时学习单词的意义。【教学反思】：在试听课时，让学生圈找出所学的6个字母时，由于事先没有提出时间限制，所以学生花了很长的时间，令此环节很低效。课堂要高效应该用时间来管理学生的行动。做每一步都应该有一个预设的时间，以及清晰的规则，让活动更高效。Step 7 Homework Blend the real words on the worksheet.【设计意图】：学生有不同的层次，要满足他们的不同需求，就必须为他们提供足够多的资源，让掌握得较好的同学“吃得饱”，让暂时较落后的同学有进步努力的方向。

第四篇：phonics专题报告

“Phonics 是科学阅读的技能”

———课题的研究报告

学校：文化绿城小学 执教教师：李书平汇报人：牛建秀 备课组：英语组 研究学科：英语

课题：Phonics 是科学阅读的技能

研究的主要问题：如何通过Phonics学习提高小学生英语科学阅读的能力？

一、课题名称

《Phonics 是科学阅读的技能》课题的研究报告

二、研究的背景

Phonics 是背单词的方法之一，但绝不是为背单词而服务。作为一种学习阅读的方法和技能，Phonics 能在阅读中得到训练和提高。Phonics近几年在国内被推广，很多是打着“见词会读，听音会写”的旗号加以宣传的，所以很多人觉得它很神秘。一些有背单词情结的家长和机构进而把 Phonics 演变成了背单词的工具。

实际上，Phonics 是阅读的方法，单词是末，阅读才是本。国外的 Phonics 教材，都有另外一个名字，叫做 Learn to Read，可见 Phonics 是和学习阅读而非背单词联系在一起的。不去同步阅读地学

Phonics，就是舍本逐末，学完也就忘了。

三、研究的目的和意义

通过Phonics学习，提高学生的英语阅读能力。

四、课题研究的内容及方法

1、课题研究的内容：

1）、学习和认读二十六个字母及字母组合。

2）、练习单元音字母的拼读。如：ba, ca, da, fa, ga, ha, ja, ka等等。

3）、在一个单词里有两个元音时，前边一个元音发字母音，后边一个元音不发音。如：ace, abe, ade, afe, ake等等。

4）、设假词操练。如：bace, dace, face, hace, kace, lace 等等。

5）、特殊读法。如：qu [ kw ], ph [ f ]等等。

2、课题研究的方法：

本课题主要采用观察法、问卷调查法及经验总结研究。

在小范围内对部分学生进行访谈，力求细致掌握小学生识记单词的现状，在此基础上探究符合小学生识记单词的方法，再把这种方法放到教学实践中去验证，从而提高学生记忆单词的效率。

五、课题研究的实践过程

中年级阶段，培养学生直接拼读生词，并能根据读音拼写单词的能力。

★发音，经过一段时间Phonics的训练，孩子朗读时能做到发音

准确、拼读快速。没见过的单词，能用拼读法顺利读出、读准确。

★拼写，掌握好Phonics，熟知发音规律，听到单词，能帮助孩子正确拼写，轻松解决孩子背单词的问题。

★听力，经过Phonics的训练，明显优于未学拼读法的孩子。由于掌握发音规律，辨别不同音节的能力也会增强。

★阅读，学习过程中，加入大量阅读材料，孩子能对英语语感及理解能力相应提高。有拼读法的帮助，孩子词汇量累计快，阅读英语文章及原版小说成为孩子喜爱的学习方式。

具体过程如下：

1、运用自然拼读法学习各字母在单词中的发音

单词的发音与记忆是英语教学的重点和难点。《英语课程标准》对学生的词汇量提出了更高的要求，单词成了让学生头疼、让老师束手无策的“拦路虎”。用什么方法让学生感知单词，培养他们学习单词的兴趣是关键。采用Phonics自然拼读教学法可以解决这个问题。教学时，教师首先给学生以正确的语音示范，不要急于把所有字母的读音规则硬塞给学生，而是帮助学生建立起初步的Phonics概念，帮助学生在字母与其相应的读音之间建立起初步的对应关系，根据字母和音素的内在联系，运用拼读分解音素的方法，分步、分类、分层教学。学生很快学会不少字母在单词中的发音，增强了学习英语的能力。其次，教师指导学生掌握正确的音标发音部位和发音方法，教字母发音“先辅后元”，使学生感到Phonics并不难学。因为Phonics强调字母与发音的自然对应关系，自然而然的融入日常的教学当中，学生能

体会到Phonics与字母或字母组合之间的联系。日常教学尽量以Phonics为突破口，音形合一，做到“音不离词，词不离句”，学习得法，事半功倍。实践证明，通过有计划、有步骤的Phonics教学、音素教学，绝大多数学生能独立、自主学习拼读单词，能做到见词读音，能通过音节记忆单词，具备了良好的自主学习能力，这种成功的体验能非常有效地激发学生学习英语的兴趣和自信心。

1）、通过分解读音，学习字母，感悟字母的拼读方法，为今后掌握字母在单词中的读音奠定基础。如：a,a,a[æ][æ][æ]（播放字母操视频）

2）、归纳元音字母在单词中的读音规则，在教学初始阶段仅要求学生拼读符合读音规则的单词，这样，遵循了由简到繁的原则，减轻学生的负担，让学生轻松地学会拼读。

3）、引导学生从词汇中自主寻找并感悟字母及其组合的发音规律，自主认读，如：th[θ]，ph[f]，引导学生去发现单词内部字母组合发音的一般规律和单词拼读规律。

4）、培养学生集中注意力，养成会模仿，会仔细听音，会观察口形的好习惯。

2、培养拼读单词的兴趣，掌握拼读方法与技巧，实行多样化的输入，培养学生学习单词的成功感。

教学有法，教无定法。教学方法的优劣，对能否引起学生的学习兴趣关系很大。在字母教学阶段，我便采用轻音、高音及做嘴唇动作而不发音等多种多样的朗读方式来提高他们背诵的兴趣。在以后的学习中每出现新的字母组合的发音或以前未接触的字母发音，我便要求学生记下来；接着，我根据学生的接受能力，允许他们按自己的情况选择以下三种拼读方法之一：对拼读单词不熟练的学生用具体拼读法，如cake，a [ei] k [k] cake，反复读几次，让学生明白单词的基本拼读方法；对拼读单词较熟练的学生用直呼元音法：“[ei] [ei] cake”；对拼读单词很熟练的学生用直呼法：cake。这样，老师便可以根据学生的接受水平、熟练程度，让学生分层练习、分层检查，让每位学生都得到应有的发展，都有学习的成功感。为了配合以上各阶段的学习和操练，我每节课都会设计一些放松的环节，如：唱歌、玩字母及单词的纸牌游戏、棋类游戏；读、背歌谣、小诗；做简单的英语韵律操等。这样，学生便能在轻松、愉快的环境中将音与词紧密结合。

在课题研究中我们通常采用以下几种“趣味性”活动形式。1）Game.为了检验学生对单词的掌握情况，我经常通过Phonics教学进行拼读单词大比拼、辨音“抓间谍”、“找朋友”、开设Phonics英语兴趣小组、举行见词读音的比赛、朗读句子、故事的比赛展示台等形式集中学习Phonics、复习单词；利用“滚雪球”的方式学习、巩固、提高拼读能力，如我采用每天拼读五个未教单词的方法（符合读音规则的、不符合读音规则的）促进学生内化语音知识，培养了学生见词读音、听音能写的能力，大大减轻了学生朗读、记忆单词的难度。如在复习字母发音时，我便设计了这样的游戏：让两个学生戴上辅音头

饰，用双手搭一座伦敦桥，让其他学生戴着元音头饰通过。全班同学一起唱《London Bridge》这首歌，当唱到歌曲的最后一段时，桥便垮了下来，谁卡在桥里，谁就把两个辅音和自己的元音拼读起来，也可以让全班学生一起拼读。这种游戏参与的人数多，同时优美的音乐又愉悦了师生的身心。此外，我还用这个游戏来学习、复习单词，提高学生的学习兴趣和学习效率。2）Song.在歌声中巩固所学知识。儿歌、童谣是一种将知识转化为音乐智能的最便捷、最直观的方式，对生性活泼、爱唱爱跳的小学生尤为适合。针对这一特点，每堂课我都利用或编写了与学习内容符合的歌曲或歌谣，并加以动作表演，如在学习介词时我编了一些歌，如其中一首：In and near，On and beside，How many words do I know? One two three four five； behind and under，Near and in front of，How many words do I like? One two three four five。事实证明，这些琅琅上口、易说易记的童谣不仅培养了学生的学习兴趣，也大大提高了学生的学习效果。3）Drawing.在涂、画中体会学习的乐趣。小学生情绪活跃、开朗，具有好动和稳定性、专一性差的特点，我在教学中不仅仅锻炼学生的“动嘴说”，还让学生“动手画”。例如让学生把学过或未学的单词制成卡片，上面绘成图画，下面写单词。学生可选择自己喜欢的颜色给图案和单词上色，让抽象的字母变成一个个美丽的记号；又如在学完有关居室类 的单词后，我让学生设计自己的家并互相介绍，学生在涂、画中，与同伴团结合作，展示杰作，并互相交流，充分发挥了自己的创造力和想象力。教育的艺术不在传授本领，而在于激励、唤醒与鼓舞；只有在良好的学习环境下，良好的学习氛围下，学习才能持之以恒。在给学生创造“乐学”条件的同时，笔者认为，成功的激励是教育最基本的功能，成长在充满激励氛围的孩子，会不断进取。所以我的激励性评语有：Clever boy/girl;Wonderful;Excellent ；Well done； Pass...被赞扬的同学看到全班同学对他拍手喊出这些评语时，都是神采奕奕，我还用书后盖印儿、发放小礼物等激励手段。有时，甚至亲切地对学生笑笑、摸摸他们的小脑袋，都是对他们的一种激励。

4）Story.俗话说得好：“把戏不能久玩”。因此，我还参考国外有关Phonics的教学方法，具体、形象地将音素与单词相结合，并配以图、身体语言、表情动作及小故事，学生的拼读兴趣浓厚，拼读效果很好。例如在教学“S”及含有“S”的单词时，我是这样教“S”及含有“S”的单词的：Whenever a snake is scared or frightened, he makes himself into an s shape and hisses ssssss;(当蛇感到恐惧或受到惊吓时，它会把身体蜷成“S”型，并发出“嘶嘶”声)通过形象、生动的学习，“S”这个音素已深深地植入学生脑海，接着让学生根据自己的水平选择适合自己的拼读方法学习新词：snake smell spell snail...经过多样化的输入，学生已经把英语的单词、小故事、歌谣等很好地结合起来学习了。在李老师这节课，李老师通过一个小

故事，引入Phonics学习，通过假设词的操练练习拼读，很好的检验了学生是否达成了能够看词能读的教学目标，同时也使课堂教学环节简化自然，学生的思维训练减缩深化，内容简约充实。最后小组合作自学小故事，学以致用，提高英语阅读能力。李老师切实将语音教学运用到实际英语学习中去，使学生可以做到见词能读，理解文意。语音教学不再是一门独立的课程，而是一门综合性的英语学习课程。

3、教会学生查英语词典。学生如果学会了查词典，不仅培养了学生学习英语的好习惯，也为今后进一步学习外语打下了良好的自学基础。

4、教会学生掌握规律。让学生把单词的音、形、义联系起来迅速反应，培养学生自觉地把单词、音标作音、形比较，直到掌握规律，逐步学会听音知形、见形知音的本领。

5、用旧知习新知，扩展拼读能力。

语音教学对学生的可持续发展非常有帮助。因此，一套行之有效的语音教学法将有利于帮助学生更好更快地掌握单词。教师在进行词汇教学时，既要注意让学生在语境中学词汇，使一个个的单词不再是“幽灵和僵尸”，而是有血有肉的活东西。只有这样，学生才能真正掌握词汇、运用词汇。“活”的东西能很快被使用而给学习者带来成功感。新课标非常提倡、鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作、探究等方式灵活运用所学知识，发展听、说、读、写的综合技能。如在学习颜色和形状的单词时，我让学生走出座位，寻找教室内多彩的、不同形状的事物，学生在寻找中得到体验，在寻找中学会交谈，并急

于表达学会的单词，活学活用时遇到不会的单词渴望老师与同学的帮助，表现出强烈的求知欲，有意想不到的学习效果。此外，我们还力争设臵语境，让学生灵活运用所学的词，在句中学词、文中学词。如：在学习“COLOUR”一课时，在我与学生反复的问答中（What colour...? I like...）学完了有关颜色的十几个单词，接着我设计了人人争当“服装设计师”的活动，让学生小组合作，看图谈话，（Hello, it’s a beautiful dress, how nice!Is it...? I like...Do you like...?...）碰到不会的单词，老师给出提示发音，小组拼读学词，其间，老师巡视点拨。通过不断的对话，反复地学习、巩固了新词，学生学得欢、学得有成效，老师教得轻松。

Phonics及单词拼读教学让学生成为具有主动性的学习者。兴趣是成功的基石，兴趣是最好的老师，兴趣是学习活动的重要动力。有趣的单词拼读激发了学生的学习兴趣，它寓教于乐，寓学于做，寓做于玩，让学生在轻松愉快的氛围中学习外语，通过听、说、读、写、画的操作，以及游戏、比赛、表演等活动的开展，引起和保持了学生学习的兴趣，让学生在玩中学、乐中学，在玩中长智、乐中受益。

6、学生获得了成功的学习体验，增强了学好英语的自信心。

体验是现代学习方式的突出特征。新英语课程标准给我们提出了一些新的教学理念，强调课程应从学生的生活经验和认知水平出发，鼓励学生通过体验、实践、参与、合作、探究等方式灵活运用所学知识，发展听、说、读、写的综合技能。单词拼读课题研究的开展让学生用自己的感官去感受、去亲身经历，用自己的心灵去亲自感悟，鼓

励学生对教材自我解读、自我理解，尊重了学生的个人发挥空间，使学习变成一个富有个性的过程，把发展作为学习的重要目的;而另一方面, Phonics单词教学让学生较好地进行相互交流，充分地促进了学生间的合作学习，同时也让学生学会了怎样与同学分享学习成果，在课题的开展过程中我们及时关注学生在学习过程中的点滴变化和进步，帮助学生树立了自信心，很好地让学生体验到了学习的快乐与学习的成功感。

为了见证实验的效果，我们分层次小范围的进行了追踪调查，这是每月对该部分学生进行跟踪调查的情况。（照片展示一位学生追踪表）我们会根据学生反馈情况，研讨出改进措施，及时调整学习策略。

六、课题研究的结果及成效

研究结果：

经过研究，我们取得了以下效果。

1、作为研究对象的小学生单词拼读能力有了一定提高。1）、由怕背单词到能够主动积极背诵单词。

2）、从回避单词的拼读到敢于大声拼读出生词，自信心得到了初步提高。

3）、学生能根据字母、字母组合读音规则较正确地拼读新单词，达到了见词能读、听音能写的目的。

2、在成功中找到了自我肯定的理由，各方面能力不断提高。1）、英语成绩有了一定的进步，从默写情况来看，学生拼读和识

记单词的能力提高了。

2）、通过开展课题研究，学生学习英语的兴趣和自信心有了明显提高。

3、教师自身教研能力有所提升。

通过课题研究，从理论上我以新课程标准为指导，学习各种教学原理，自身素质也有了提高，不仅在教育教学理论方面有所突破，而且促进教育观念的更新和教育教学实践行为的改善。研究中，一方面把自己的实践提炼成自己的成功经验，使之升华为一般的规律；另一方面也学习了他人的成功经验，不断完善自己，既立足经验又超越经验，在整个研究过程中，加强教学实践与思考，我自身也有了很大的进步。

体会和感悟：

小学生在学习英语的开始阶段就建立英语字母代表发音的观念，加上适当的练习，使学生遇到生词的时候，就可以张口念、出声读，这对学生将来的学习是很有帮助的。因此，通过自然拼读法来培养学生的拼读、拼写以及阅读能力是可行而且必要的。然而，英语单词中还有不少不规则的情形, 如have, some, do等。所以故教师不应过分强调读音的规则性，以免误导学生。要让学生认识到自然拼读法仅是发音教学的辅助工具，并不能运用它解决所有的单词发音问题.研究中的困惑：

1、在教学中怎样才能真正做到让学生掌握拼读规律。

2、怎样才能最有效的激励学生学习英语的兴趣。

3、怎样做才能让学生拥有持久性的上进心。

第五篇：Phonics教案

Phonics 1--2 Step 1：Warming up Step 2.Review 1.复习字母操

T：Good morning，boys and girls.Ss: Good morning, Amy.T：Everybody stand up！我们一起来做字母操！2.Review T：刚刚我们做的字母的名字，还记得第一次Amy问字母的声音是什么吗？那现在小朋友知道字母的声音是什么了吧。那现在Amy做动作你们来说声音哦，答对了可以加分哦！1）老师做动作，学生抢答发音

2）用Flashcard来抢发音，看最后谁的卡片是最多的 3）踩地雷游戏 Step 3：Presentation 1.拼读cv单词 老师拼学生读出来

2.学习a_e，ee，i_e的发音

T：大家知道这个的发音是什么吗？（写出a）S：a！

T：那它长大之后是什么声音呢？（写出A）S：a_e T：对了，跟老师读一遍A_e，我们要拖得长长的，现在来跟老师比赛，看看谁会赢哦！T：Are you ready？

（一起读a_e，让学生赢）

T：你们都好厉害，现在我要单独挑战了（跟孩子一个个的操练）（写出E）

T：你们都很厉害呢，那现在我拿换一个新的，把ee拿出来（用比赛和拍卡片的方式学习操练）用已上的方法学习o_e的发音 Step 4：Practice 1.老鹰抓小鸡 2.大风吹的游戏

Phonics 3-4 Step 1:Review（15’）1.一起做字母操

T：Let’s do it together.AAA…..2.复习b-z，a-u的发音 复习活动：

踩地雷游戏：设置特定发音为地雷，在读发音的时候不可以读地雷那个发音。打地鼠游戏：站起来的时候读发音，选一个人用小锤子去打

卡片游戏：老师展示卡片，谁读得最快就给谁，看最后谁的卡片最多就加分。Step 2：Presentation 1.拼读cv单词（10‘）

T：我说ba，你们说ba，我们来比赛，要是你们没有读出来就给老师加分了哦。（带着学生拼读ba-za,be-ze,bo-zo,bi-zi,bu-zu的发音）2.学习拼读cvce单词

先给出a_e的发音，问学生ba_e读什么，然后在空格里面加单独发音，一起拼读两到三个 3.学习o_e,u_e的发音 长大之后的发音是O，U 操练游戏：大风吹和拍卡片 4.学习ch,sh的发音 ch的动作是吃饭 sh的动作是洗手

操练游戏：进阶，拍卡片 Step 3：Zac the Rat 再一次复习Zac the Rat Step 4：Practice 拼读老师出的任意cvc单词，玩cvc游戏 Step 5：Homework 和下一节课一起布置

Phonics 5-6 Step 1：Review 1.Warm up T：Good morning，everyone！S：Good morning，Amy！（回答了的就give me five）T：Everybody stand up，Let’s do A B C！（带着做字母操）2.Review 1）先一起读一遍发音，然后玩三轮老鹰抓小鸡，被抓到的小朋友要求读一排发音 2）用Flash card混入哭脸笑脸卡片，让孩子针对看到的卡片做出反应，玩两轮 3）Step by Step的进阶游戏，看哪个小朋友最先达到终点 4）复习ch/sh/a_e—u_e的发音

复习活动：老鹰抓小鸡，What do you want? Step 2: Presentation 1.用j的动作引出tr的发音并加以 区别 学会之后玩寻宝的游戏

2.学习dr的发音，捉人，学会之后用拍卡片的方法操练 3.学习th的发音，学会之后用抢答的方式操练加分 Step 3：Practice 用传声筒的游戏让小朋友复习tr dr发音并找出区别 Step 4：拼读cvc单词 1.和老师比赛

2.自己拼读挑战加分 Step 5：学习b的Rap Step 6：Homework

Phonics 7-8 Step 1: Review 1.复习字母操

（老师带着学生做从A到Z）2.复习b-z,a-u_e的发音 复习游戏：A.踩地雷

B.用卡片复习，看哪个小朋友读的快就给谁

C.心有灵犀：一个小朋友做动作，另一个猜发音 3.拼读CVC单词

老师任意写一个CVC单词，并带着学生拼读 4.复习ch，sh的发音，动作是吃东西和洗手 Step 2.Presentation 1.复习tr, dr, th 玩Step by Step的游戏操练 2.学习b c 的绕口令

T：Can you tell me , what’s the sound of letter b? S: be T: Today we will learn some rap.Bb B--b bear

B--b bed

B--b ball

B--b bird

B--b bus

B--b balloon Baby bear, baby bear, Bounces a ball, Bb says b-b-b, A big, blue ball!T:接下来我们要学的是C Cc C—c cat

C—c car

C—c cow

C—c cake

C—c candy

C—c carrot Candy cat, candy cat, Come, come, come, I say c-c-c, Come, come, come!3.拼读cvce单词 Step3.Practice 一起跟视频朗读单词和Rap Step 4：Homework 自己在家完成字母书的制作

Phonics 9-10 Step 1：Warming up 整体读26个辅音 游戏：踩地雷 Step2.拼读cv单词 Step3：拼读cvc单词

step4：学习ar，or的发音 Step5：拼读单词 Step 6学习小chant Kk

Let’s learn K—k kangaroo

K—k key K—k king

K—k kettle

Let’s rap Kangaroo, kangaroo, Kick the ball!Kk says k-k-k, Kick the ball!Dd

Let’s learn D—d dog

D—d doll D—d dollar

D—d doctor

Let’s rap Dancing dog, dancing dog, Dancing all the way!Dd says d-d-d., Dancing all the days!

Phonics 13-14 Step 1：Warming up 整体读26个辅音

K—k kite

K—k ketchup

D—d duck D—d donkey

游戏：踩地雷 Step2.拼读cv单词 Step3：拼读cvc单词

step4：学习ear，oi的发音 Step5：拼读单词 Step 6学习小chant Ll

Let’s learn L—l lion

L—l lamp

L—l lizard

L—l ladder

Let’s rap Little lizard, little lizard, Leaping to the leaf, Ll says l-l-l, Little, little lizard!Mm

Let’s learn M—m mouse

M—m mouth M—m moon

M—m milk

Let’s rap Mouse, mouse, mouse, Moving in the house, I yell m-m-m, Mummy, mummy, mummy!Phonics 15-16 Step 1：Warming up 整体读26个辅音 游戏：踩地雷 Step2.拼读cv单词 Step3：拼读cvc单词

step4：学习word family portrait1的发音 Step5：拼读单词 Step 6学习小chant Nn

Let’s learn N—n nurse

N—n nose

N—n net

N—n noodle

L—l leaf

L—l lollipop

M—m monkey

M—m mountain N—n nest

N—n newspaper

Let’s rap Nose, nose, nose.I have a red nose.Nn says n-n-n, Nose, nose, nose!Pp

Let’s learn P—p pig

P—p pen

P—p penguin

P—p pizza

Let’s rap Pinky pig, pinky pig, Paints with a pen!Pp says p-p-p, Pinky, pinky pig!Phonics 17-18 Step 1：Warming up 整体读26个辅音 游戏：踩地雷 Step2.拼读cv单词 Step3：拼读cvc单词

step4：学习word family portrait 2的发音 Step5：拼读单词 Step 6学习小chant Qqu

Let’s learn Q—q queen

Q—q quilt

Q—q quarry

Q—q quarrel

Let’s rap Queenie duck, Queenie duck, What do you say? I say q-q-q, Quack, quack, quack!Rr

Let’s learn R—r rabbit

R—r rain

R—r river

R—r ribbon

P—p panda

P—p pirate

Q—q quiet

Q—q question mark

R—r robot

R—r rainbow

Let’s rap Run, run!Racing rabbit, Run, run, run!Rr says r-r-r, Runs round and round and round.