创新Phonics教学让灵性融入课堂

第一篇：创新Phonics教学让灵性融入课堂

创新Phonics教学让灵性融入课堂

【摘 要】新版英语教材特别强调了语音教学，提倡在语音教学中采用Phonics（自然拼读法）。要让这一方法取得实效，首先要对Phonics有正确的认识，继而从设计别开生面的课堂开场活动、追求教学资源及方式的多样性和组织妙趣横生的创新课堂教学活动等方面实施教学，最终打造生动、有趣、高效的语音课堂。

【关键词】Phonics 自然拼读法 语音教学

从2012年秋季开始，PEP新版英语教材开始实施。修订后的教材中最大亮点就是调整语音体系，突出了语音教学，提倡在语音教学中采用Phonics（自然拼读法）。然而改版后的三、四年级教材中的Letters and sounds和Let’s spell这两个板块却是一线教师教学中的瓶颈。部分教师对于Phonics教学的认识依旧懵懂，在开展Phonics教学时缺乏多样且有效的教学方法和策略，使得语音教学枯燥乏味，了无生机。为打造充满创新活力的语音课堂，笔者对如何将Phonics更好地引入语音教学进行了实践探索。

一、树立对Phonics的正确认识

所谓Phonics，《朗文当代英语词典》的词条解释是：a method of teaching people to read in which they are taught to recognize the sounds that letters represent。据此，可以得出两层意思：首先Phonics 是一种教会人们阅读（朗读）的方法；其次Phonics 要教授字母所代表的发音。在以英语为母语的国家中（如美国、英国、澳大利亚、加拿大），学生学习英语的理念和方法是：以Phonics（自然拼读法）为主线，在小学教育的最初四年（从学前班到三年级）通过大量阅读来培养阅读习惯、训练阅读能力。

Phonics教学具有重要的意义：

1.Phonics让学习者知道26个字母每个都有自己的Letter name（字母名字），Letter sound（字母在词汇中的发音）和Blending（字母组合的发音）。Phonics教学法的核心是建立英语字母或字母组合（Letter or letter pattern）与其发音（sound）之间的一一对应关系。

2.Phonics是阅读必备的技能。依靠Phonics进行大量阅读，进而扩大Vocabulary（词汇量）和提高Fluency（阅读流利性），最后提高Comprehension（阅读理解能力），这几个部分的有机结合形成了个人的阅读能力。理论上说，人们掌握了这种拼读技能，将具备“见词会读，听音会写”的能力，对80%的英语单词能够见到单词就读出来，听到读音就正确地拼写出来。因此，Phonics是阅读的起点，是学生自主阅读的敲门砖，为学生后续的阅读能力发展奠定基础。

二、注重课堂开场活动的活泼性

为了能让学生从一开始就积极地投入到英语学习，在语音课的导入与热身阶段，教师应营造一种能吸引儿童注意的外语学习氛围，或吟诵歌谣，或播放歌曲，或观看动画，或做个游戏，从而调动学生的学习积极性，为下阶段的学习做好铺垫。

如笔者在教授三年级下册第四单元Let’s spell中关于字母o的发音时，开场时先播放了一首关于自然拼读法的国外原创歌曲My Smart Hands，视频中一位可爱的孩子通过手指模仿26个字母的形状，歌曲是关于26个字母的Letter sound（字母在单词中的发音）。歌曲部分内容如下：Aa sounds like []，Bb sounds like [b]，Cc sounds like [k]...That’s the sounds your letters make.Now sing it one more time.学生们边跟着视频中的孩子做动作，同时在优美的旋律和欢乐的气氛中感知字母的Letter sound。

在歌曲之后，笔者立即用课件呈现投影游戏，先将PPT背景设置为黑色，再呈现快速移动的光圈，通过PPT中自定义动画的动作路径功能让光圈在黑色背景上快速移动逐个显现字母，同时让学生说出每个字母的Letter sound（字母在词汇中的发音），复习三年级下册所学字母的Letter sound，尤其是辅音字母的发音，激活学生原有的知识储备。最后呈现三个光圈，分别聚焦于字母d，o，g（见图1），组成单词dog，引出本节课的主线动物dog（见图2）。

歌曲导入引人入胜，游戏热身吸人眼球，这样的别开生面的开场活动点燃了学生的学习热情，将学生带入了一个全新的充满灵性的语言学习新境界。

三、讲究教学资源及方式的多样化

尽管Phonics在英语学习中举足轻重，但目前我们所拥有的关于Phonics的教学资源却很匮乏。为了丰富自然拼读法教学的资源，教师可以借鉴一些自然拼读法教材，如Hooked on Phonics教材，Longman Welcome to English教材，Phonics Kids教材，Phonics Fun教材等。我们还可以选择一些国内外Phonics的电子材料和书籍，比如Leapfrog系列、Little fox系列、《安妮鲜花英语自然拼读》、外研社出版的《丽声拼读故事会》、北师大出版的《攀登英语阅读系列?有趣的字母》和《攀登英语阅读系列、神奇的字母组合》等分级系列绘本读物。另外还可以有效地利用网络资源，从网络上可以找到不少相关的音频、视频、动画、辨音游戏、在线阅读等资源。借助丰富多彩的学习资源，让语音课堂更加丰富生动，更具有灵性。

在教学方式上，笔者经常开展“摆一摆，读一读”活动，先将学生分为4人一组或2人一组，向学生提供26个字母的磁铁和一张磁纸或一块磁板（见图3），小组成员轮流摆出含有本节课所学字母或者字母组合的单词，其他小组成员对其摆出的单词进行拼读。学生在小组合作中摆一摆字母，拼一拼单词，动手动脑又动口，让学生感受充满灵性的Phonics教学，体验单词拼读的规律以及合作学习的快乐。

四、创设课堂教学活动的趣味性

（一）寓Phonics教学于歌谣中

歌谣节奏明快，朗朗上口，是小学英语教学中的不可或缺的语言载体。

对于字母的Letter sound的教学，可以采用Little fox系列和台湾地区自然拼读教材Phonics kids中关于26个字母的歌谣进行教学。比如在教学新版PEP三年级下册第二单元字母e的发音时，笔者就采用了Little fox系列中关于字母e的歌谣（见图4），文本如下：Ee is for elephant./e/ /e/ /e/.Ee is for egg./e/ /e/ /e/.Jet and net，hen and pen./e/ is the sound of “E”.Big E，little e，/e/ /e/ /e/.另外，笔者在教学三年级下册第五单元Let’s spell中字母u的发音时使用了Phonics kids DVD中的歌谣（见图5）。

对于字母组合发音的学习也可以借助歌谣。比如笔者在教学新版PEP四年级下册第一单元Let’s spell 中关于字母组合er的发音规律，也采用了Phonics kids 中的歌谣（见图6和图7）。

当我们找不到合适的歌谣材料时，也可以自编歌谣。

（二）寓Phonics教学于游戏中

小学生活泼好动，抽象的语音学习对他们来说是枯燥的，因此教师在实施Phonics教学时要设计形式多样、生动有趣的游戏对他们进行拼读训练，比如迷宫游戏、填格游戏、打字机游戏，超越云朵游戏等，让语音学习具有趣味性，从而让学生喜欢语音学习。

比如笔者教学字母o在单词中的发音时，在练习拼读环节设计了迷宫游戏（见图8），学生每次拼读出正确路线中的单词，小狗就能前进一步，从而逐步帮助小狗走出迷宫，最后找到箱子。学生通过帮助dog找box，练习拼读含有o的单词，兴趣浓厚，参与积极性极高。

（三）寓Phonics教学于故事中

在英语教学的起始阶段，语音教学主要应通过模仿来进行，教师要为学生提供大量的听音、反复模仿和实践的机会，帮助学生养成良好的学习习惯。语音教学应注重语义与语境、语调与语流相结合，不要单纯追求单音的准确性。就语境而言，我们可以合理利用绘本中的故事开展语音教学。比如笔者在教学字母a闭音节的发音规律时，选用了《攀登英语阅读系列?有趣的字母》中的英语绘本故事Frank the Rat（见图9）。故事文本如下：Frank the rat is in a bag.Frank is in a hat.Frank is in a pan.Frank is on an apple.Frank is on a bat.Oh，no！Frank is on a cat.在阅读故事的过程中，笔者提供故事文本的音频，要求学生进行听音模仿，并要求学生在拼读单词（如frank，rat，bag，hat，pan，apple，bat，cat）的基础上，结合图片提供的情境进行理解，同时扩大词汇量。

绘本故事为语音课增添了许多色彩，但是并不是任何时候都可以找到适合的绘本的，这就要求教师自主创设故事情境，通过给句子配图来创编故事。笔者在教学字母o的闭音节发音规律时，利用含有字母o的单词创编了一个故事（见图10），故事的灵感来自于三年级下册第四单元Let’s spell板块Listen，repeat and chant中提供的歌谣。创编故事文本如下：The dog and the log.The dog is on the log.The dog goes for a jog.See the ox.See the box.See an orange in the orange box.通过这样的故事教学，化枯燥学习为有趣学习，变单词为情境，既让学生掌握了字母的发音，又提高学生的阅读能力。

著名外语教育家张正东教授认为，如果把检验小学英语教学要基本达到的标准放宽到只剩下一条，这条标准应该是具备英语拼读能力。因此小学英语教师不仅要做一个有心人，不断提高自身专业素养，还要正确认识Phonics的含义和意义，善于创新拓展Phonics学习资源，善于灵活运用Phonics，善于尝试新的教学方法，善于转变学习方式，让Phonics教学充满灵性，最终打造生动、有趣、高效的语音课堂。

参考文献：

[1]安妮鲜花.不能错过的英语启蒙：中国孩子的英语路线图[M].北京：外语教学与研究出版社，2011.[2]黄雪祥，张素琴.中小学衔接Phonics教学实践和策略探究[J].中小学英语教学与研究，2013（04）：30-34.[3]梁月婷.小学英语词汇教学中引入Phonics教学法的实践探索[J].中小学外语教学（小学篇），2012（11）：31-34.[4]北京师范大学出版社.攀登英语阅读系列?有趣的字母[M].北京：北京师范大学出版社，2012.（浙江省余姚市瑞云学校 315400）

第二篇：让生活融入课堂

新大纲指出：“要充分利用现实生活中的语文资源，优化语文环境。努力构建课内外联系、校内外沟通，学科间融合的语文教育体系。”我认为这就是语文开放式的学习，它是针对当前语文教学以教师为中心，以知识为重点提出的。开放式的语文学习，力图转变传统教学中封闭的观念，改变学生学习远离社会生活实际的窘迫境地；有利于学生学会学习与生活，培养学生[此文转于斐斐课件园ffkj.net]的创新精神和实践能力；能缩短学生成长为“社会人”的时间，加快人才成长的步伐，更有利于培养创新型人才。它是加强语文实践，提高学生语文素质的重要途径。以下这堂课就充分体现了开放式语文教学模式。生：（雀跃着、齐声、响亮地回答）想！

[点评]：以往，多数教师是紧扣课文主题导入的，显得老套，且不易激起学生学习的乐趣。该老师打破常规以请同学当“知心姐姐（哥哥）的方式导入，给了学生开放的思维空间，激起了学生学习的兴趣，增强了学生能学好的自信心。

师：在破水罐、完好无损的水罐和挑水工三个人物中，你最喜欢哪一个，并说说理由。（小小组讨论）

生1：我喜欢完好无损的水罐，因为它可以装好多的水，体现了自身的价值。生2：我喜欢破水罐，因为从破水罐中洒下的水可以浇灌路边的花朵，让人欣赏到美丽的花。生3：我喜欢挑水工，因为挑水工没有埋怨破水罐，还使用破水罐的缺点，变成了它的优点，想到了两全其美的办法，我敬佩他的聪明才智。生4：„„ 生5：„„

师：谁能用《一路花香》这个故事来劝慰那个男孩？ 师生合作：（略）

生评：她没有拿出有力的证据来说服别人，而且讲话吞吞吐吐，不流利。生生合作：（略）

师提示：记住用《一路花香》这个故事来劝慰小男孩。

生评：这位“知心哥哥”讲话流利、通顺，且用了有力的证据。如果我是那个男孩，我一定会心服了，今后也知道应该怎样做了。

[点评]：这一与生活实际相符的表演是教学的一种新机制，它的引入，开放了课堂，解放了学生。学生积极参与、尽情发挥，在对话中发展思维，展示个性，也较好的培养了学生的口语交际能力。[总评]：

1、这节课，一改以往只偏重于课文内容理解的封闭性的传统教学模式，在阅读教学中以培养学生[此文转于斐斐课件园ffkj.net]的悟性，激发学生的灵性为目的，增加阅读教学的发展性、开放性、创造性、从而把学生从呆板的机械的知识学习中解放出来。

2、当“知心姐姐（哥哥）”整堂课的亮点，引活动于课堂之中，不仅激发了学生的参与兴趣，而且使学生的参与变得真情投入。他们的情感、兴趣、个性、思维、人格等在活动中得以反映，充分展示学生的心灵自由，在活动中进行自主的语言实践活动。

总之，开放式的语文学习，能即时、即地、快速、便捷、广博地充分利用文化资源，构建课内外联系、校内外沟通，学科间融合的教育体系，使我们的语文学习更贴近社会生活；同时，也使语文教学内容增强了时代气息，可使语文学习的外延与生活的外延相等，课本知识与语文实践相融合，汲取古今中外多元文化的精华。这是提高学生语文素质的必由之路，也是造就跨世纪人才的必由之路。

第三篇：让“云教学”融入课堂

让“云教学”融入课堂

潜江市实验小学 周秀芬

信息技术的快速发展，深刻改变着人们的生产、生活方式，也给教育变革带来强大驱动力。面对扑面而来的信息社会，如果我们仍拘泥于口授板书的“刀耕火种”传统教学模式，我们的学生将成为信息社会的现代文盲——“信息盲”。因此，增强信息化教育观，提高信息化教育能力，是现代教师专业化发展必不可少的基本任务。

早在上世纪70年代末，我国电化教育事业的开拓者和奠基人南国农教授就明确指出：“电化教育姓教不姓电。”作为电化教育的升级改造活动——教育信息化，其本质还是应该姓“教”，不姓“信息”。但是很多老师花费大量时间进行多媒体课件制作，在教学时以播放课件为主线，控制教学流程，使教育信息化落入了“技术至上”的陷阱。

将信息化应用于我们平时的教育教学活动中，不是为了贴上“高新技术”的标签，也不是以光怪陆离的影像信息博取学生的眼球，更不是为了减轻教师的课堂教学劳动量（以课件播放代替教学）。而是要求我们转变教学方式，发挥信息技术的优势，并与传统的实物教学用具结合起来，指导学生改变学习方式，开展自主、合作、探究式学习。

自从使用学乐云教学平台辅助教学，教学质量较之前使用普通电教手段有了极大的品质飞跃。云教学平台能便捷地重现教学信息；使形声不受时空的限制；加之表现手法多样化，拓宽了日常的教育教学空间，实现了课堂教学的大容量、多信息、多趣味和高效率。“熟悉了传统的教学模式，一开始也很难适应这种思想上的转变。”一名老教师说道。“从前都是课前写好教案，上课再带着学生学。现在则是提前制订导学案，根据学生的学习要求来决定上课内容。从一个知识灌输者到引导者，学生学会了自主学习，积极性也更高了。”

“老师给我们讲物体形状的时候，用手指在电脑上轻轻一点，各种图形就显示在了电子白板上，就像动画一样。”一名学生反馈道。抛开沉重的书包，一部平板电脑就可以容纳所有课本;不用担心错过老师课堂讲解的内容，在家也可以通过云盘资料进行学习。云教学平台既让学生的学习方式发生变化，也让老师的传统教育模式不断转变。

与多媒体教室不同，所有教学资源并不存在教室内的电脑上，而是储存在学乐云超大容量的服务器中，这为“云教学”走出教室随身携带提供了基础。作为教学资源的“神经末梢”，老师们充分体会到了“既是资源的贡献者，也是资源的受益者”的云应用特点。

云教学平台提供了丰富的课件资源，还有各类微课、音频、图片等素材支持老师个性化编辑，傻瓜式的十分钟极速备课，大大提升了课堂的效率。传统的教学资源收到局限比较大，老师最多只能搜集到网上一些比较好的课件案例;而云教学平台可以让老师接触到来自全国各地的资源，甚至细微到每一个小知识点的授课方法。教师在借鉴他人宝贵经验的同时，也在不断将自己的资源上传，形成共享。总之，学乐云教学让教学更加精彩！

第四篇：让师德师爱融入课堂

时间：6月4日 地点：家中

主题：让师德师爱融入课堂

教育工作者是人类灵魂的工程师，育人是教师的天职。要照亮别人，首先自己身上要有光明，要点燃别人，首先自己心中要有火种。时代呼唤教师在道德上宏扬献身精神，教书育人、为人师表的高尚行为，让师德师爱在课堂教学中闪光。

课堂教学是学校教育的基本组织形式，是教师工作的主阵地。在实施“减负”的今天，要减轻学生的负担，实质是在于提高课堂效益。而课堂科学氛围与效益有着非常密切的关系。教师施教之初、贵在指导，现代教学理论认为，教师真正的本领，主要不在于会讲述知识，而在于激发学生的学习动机，唤起中学生的求知欲望，让他们兴趣盎然地参与到教学过程中来。教学是教与学的协同互动活动，具有双边性，没有学生的积极地认识和主动地参与，即使教师的“独角戏”再好，教学效益也提高不上去。因此，创设和谐、愉悦、充满求知欲的课堂教学氛围无疑是提高课堂效益的重要环节。而要做到这几点，必须要有崇高的师德师爱作为其必要的保证，即教师对学生的爱心、耐心和信心。

一、爱心，让师德拥有不竭的源泉

一个人心中拥有爱，便会产生一股不竭的爱的源泉，而教师心中拥有了爱，那她的心中所涌动的必定是时刻为学生着想的情。陶行知先生很早就曾对教育工作者发出倡导：“捧着一颗心来，不带半根草去”。正因为如此，“三颗糖果”的故事才会经久不衰。著名教育学家苏霍姆林斯基说：“教育者最可贵的品质之一，就是对孩子深沉的爱”。爱学生,让所有的学生都能健康地成长，已成为广大教育工作者的共识，但也应该看到，在日常的教育工作中，还存在着某些诸如教育方法、教育态度等教育问题，而尊重、理解、信任学生是解决教育问题的基础。尊重学生，要尊重学生的人格。教师与学生虽然处在教育教学的不同位置上，但在人格角度上是平等的，这就要求教师不能盛气凌人，更不能利用教师特殊的地位和权力轻视学生,侮辱学生的人格；理解学生，应该充分理解他们的幼稚和天真；信任学生，就要相信他们的潜力，放手让他们在实践中锻炼。只有这样，才能使学生与教师缩短心理距离。

课堂上爱的灌输，爱家人爱祖国，爱秀美的山山水水，师爱让师德拥有不竭的源泉。作为一名教师，对待孩子的应该是爱心与宽容，允许孩子犯错，因为孩子的成长过程也是一个不断纠正错误的过程。孩子的童真、童趣会在课堂教学中自然流露，但如果我们以成人的标准去衡量的话，这恐怕是不公平和扭曲的。课堂上教师应创设充满爱的富有情感色彩的课堂气氛，当教师用严正慈祥的目光覆盖全班，总是在鼓励学生时，孩子们就会感到自己是被教师重视的。在这样平等和谐的氛围下产生情感迁移，学生才会“亲其师，信其言，乐其学。”

课堂教学中要使教师将饱满的激情融入教学中。没有教师的主动教学激情，就不会有学生的主动学习的激情。所以在课堂教学过程中要求教师必须有对学生无限的爱心，掌握好激情的调控。假若教师表情冷漠、呆板、情绪低落，学生的求知欲就会烟消云散，课堂如一潭死水。无声无息之后，一无所得，如何谈课堂效益。因此，我觉得教师进入课堂，必须容光焕发、面带笑容、充满激情，始终保持最佳的精神状态，让学生感觉到你对本学科、对学生的爱，以感染学生的情绪，唤起他们对本学科的兴趣，激发学生上进、求知的激情，营造和谐、积极参与的氛围，促使学生进行高效的学习。

教师还必须在课前研究好学生、吃透教材，把握知识点的难度，设计好适合不同层次学生的问题，以调动起学生的激情，即把好备课这一关。课堂教学时，随时让教师的情绪去感染学生，巧妙运用教师的激情、教师的语言、适当的提问及其他辅助手段来调节学生的情绪论。对于难度较大的教学内容，教师应设法让学生始终处平和的心态，心平气和地去学习，探讨每个知识点发生发展的过程，让学生在轻松愉悦的情绪和环境下积极地探求新知识。对于难度小或学生不感兴趣的内容，教师应充分调动学生的热情，冲发挥学生的主观能动性，让他们自己提出问题、分析问题、解决问题，从而培养学生自我学习的能力。

二、耐心，让师德展现无穷的力量。

“十个手指有长短”，课堂上既有思维敏捷的学生，也有启而不发的学困生，教师应面向的是全体学生。如果教师单纯为赶课而忽略了这一点，往往会让课堂成为“尖子生”的课堂，一问一答似乎专为“尖子生”而设计，而学困生而被冷落在一边。教师要始终坚持努力发现学生身上的闪光点，进而从欣赏的角度去挖掘学生的潜能，循循善诱，持之以恒，因材施教。教学中的耐心启迪，还有赖于教师丰厚的文化低底蕴。教师应努力提高自己的业务水平，完善自己的知识结构，在学习中继续努力提高自己的学习能力，改善自己的学习方法，在学习新知识的同时探索思维过程本身，使自己能够更好的理解学生在学习中可能遇到的困难，能够站在学生的角度，从学生的现有学习能力出发去理解学生特别是学有困难学生，从而使学生能够接受老师、信任老师，从而提高课堂效率，主动发展。

课堂上的耐心主要体现在教师的语言上，教师的语言在很大的程序上影响着学生在课堂上的反应及参与程度。如果教师的语言平铺直叙、没有激情、没有活力，则学生就会昏昏沉沉，课堂也会变的死板、沉闷，这样的氛围效果可见一斑。相反，教师的语言流畅自然、绘声绘色、形象直观则能激发起学生学习欲望和热情，能使学生很快地进入学习的状态。从而主动地参与到求知和学习过程当中来。可见提高课堂效益，教师的教学语言也不失为创设良好课堂教学氛围的重要因素。但是，流畅自然、富于激情、组织严密的教学语言并不是脱口而出的，它需要教师在备课的过程中要有极大的细心和耐心，仔细斟酌，反复酝酿，同时它也需要教师在课堂上对每个学生行为的语言评价都应该是理解、鼓励与表扬，而不是高高在上、讽刺挖苦。可以这样说，课堂上教师优美的语言是课下教师认真努力的结晶，也是一个教师崇高师德水平的写照，从激励学生参与、调控课堂气氛的角度来说，教师的教学语言应具有直观形象、简洁明了、鼓励成功三者的有机结合。其中，鼓励成功既是提高教学质量的关键，也是体现一个教师实际师德水平的重要标准。鼓励学生上课积极发言，是调动他们积极性的最好形式，是增强他们自信心的关键所在，同时也是激发他们积极参与、主动动脑、开发思维的好方法。适当的表扬，是对学生的充分肯定，使其享受成功的喜悦。教师的语言不应太刻薄、不应该有挖苦性，否则会打消他们的学习热情，久而久之，会产生逆反心理，不利于他们学习，达不到预期效果。此外，教师课上要多说“再试一试、再想一想、不要紧张等”鼓励性语言。这样可以缓解学生的紧张情绪，以更好的掌握本节课的内容。

三、信心，令师德闪现耀眼的光芒

学生是学习的主人，在教学过程中，要加强学生自主学习的实践活动，引导他们在实践中主动地获取知识，形成能力。教学中，教师要对自己有信心，把时间交给学生，这样才能把自信传给学生，让学生都能主动、自信、心情愉悦的学习。有了自信心，教师还应注重启发学生对课文产生质疑，培养他们发现问题的能力，激发他们的求知欲，使学生始终能够以积极、健康、向上的形象出现在课堂上。

创设和谐、愉悦充满求知欲的教学氛围，不仅只追求形式的热烈。活跃与参与更应以激发学生的创造思维、发散思维，促进学生的主动性、能动性为主。要让他们感觉自己是课堂的主人。问的恰当，能引导学生参与、启发学生积极思考，促进师生情感交流，达到课堂最终的和谐高效。若问的突兀，学生则不知所问；若问的过难，学生则懒于思考，导致老师自问自答；若问的过于简单，学生冲口而出，不假思索，则问题设置失败。因此问的恰当好处，是创设师生融洽氛围的关键，亦可达到事半功倍的效果。

因此，课堂上提出的问题要适合不同层次的学生，要面对全体发问，不要剥夺后进生锻炼能力的实践机会，阻断他们自信心形成和发展的通道。要使课堂活跃，使各层次的学生都能尝到成功的喜悦，在掌握知识的同时，增强信心，增强学生持续参与的自觉性。

总之，提高课堂效率是减轻学生负担的重要途径，而创设最佳课堂教学氛围是根本，而创设最佳课堂教学氛围的关键需要有崇高的师德和浓浓的师爱。因此，新时期的教育要求教师在充分提高自己的业务水平的同时，必须要大力加强教师自身的师德建设水平。让学生在浓烈师爱包围的快乐课堂上轻松而敏捷地理解知识，从而达到大面积提高教学质量的目的。

第五篇：让数学课堂融入三生教育

让数学课堂融入三生教育“三生教育”如同一缕春风，吹进了校园，吹进了学生们的世界，吹进了教师的心灵。作为一名小学数学教师，应当尊重学生的自由性、探究性和完整性。数学教育的目的不仅是教会学生如何学习数学知识，更重要的是让孩子们经历智慧的生成和人格的健全与发展的过程。如何在小学数学教学中渗透“三生教育”，实现由枯燥乏味的“知识课堂”向充满生机的“生命课堂”的转变？我通过教学实践，尝试了以下一些做法：

一、渗透生命教育

数学是潜在美很强的学科,隐含着丰富的美育因素。数学的美不同于自然美和艺术美,数学美是一种理性的美、抽象的美。数学教师应该在教学中充分捕捉和挖掘数学中的美,让学生感受、体验以至探索数学美,领会数学的美学价值,更大地激发学生学习数学的兴趣,为创造数学美搭建桥梁。

如在教学“图形与变换”时，用多媒体向学生展示了花、枫叶、蜘蛛、鲸鱼、螃蟹、蝴蝶、脸谱、中国结、建筑物等一些具有对称特点的图片，配上柔美的轻音乐，让学生感受这一幅幅图案，是那么的美，那么的和谐。在课后实践中，让学生用所学知识设计出美丽的绘画作品。通过展示大家的作品，让学生认识到生活的美与珍贵，感受到生命活动是如此的精彩，如此的美好。学生在感受生命之美，欣赏生命之美的同时学习情绪高涨，探索欲望增强。生命教育给数学教学带来了强大的动力。

二、渗透生动教育

多媒体通过简短的、清楚的、可视化的动画让学生能更清晰地去理解一些数学原理和数学公式，这样很容易使知识从抽象变为形象。利用多媒体辅助教学时，对于学生学习有关抽象的几何知识是非常有帮助的。因为多媒体可以形象直观的来进行点动成线，线动成面，面动成体的动态模拟演示。这样使学生可以从不同角度去观察几何图形的内部结构，了解它们之间的相互关系，从而揭示他们的本质属性。

比如我教学长方体的认识这一内容时，就可以利用其中几条棱的上下左右平移形式的动画，使学生明白长方体有12条棱，可以分成三组，每组四条棱且长度相等。也可以利用其中相对的面的上下左右平移形式的动画，使学生观察出长方体有6个面，可以分成三组，每组相对的面可以完全重合，面积相等的知识。这样把知识变抽象为形象，学生易于理解。

陶行知先生说：“先生的责任不在教，而在教学，而在教学生学。”动画展示使学生非常感兴趣，吸引了学生的注意力，激发了学生探究的兴趣，激活思维，使学生带着浓厚的兴趣学习本节课的知识。

三、渗透生活教育

传统的数学教学比较枯燥，往往把数学知识看成定论,低估了学生的认知能力、推理能力及学生个体的差异,注重公式的直接套用。而利用多媒体课件可以创设出符合题意而又逼真形象的情境，使学生产生浓厚的学习兴趣，让学生自主学习，激发学生的学习热情，这样使学生更容易接受教师的知识引入。如：在教学植树问题时，在课堂开始我设计了这样一个情景：

下面广播一个通知：学校将对校园进行进一步绿化，特聘请校园设计小组。成为小组成员的同学就可以为我们的校园美化，献计献策。

又如，在教学小数加减法内容时，我分别设计了老师和姚明比身高，小明和爸爸去体育商店购物，三个小动物过河等情境，用多媒体课件可以生动、直观地展示出上述画面。

兴趣是最好的老师。我通过所创设的生动形象的动态情境，激发了学生浓厚的学习兴趣，促使学生产生了强烈的学习动力。同时良好的教学情境能密切师生关系，使教与学更加协调，能有效消除学生学习中的紧张心理，达到“亲其师，信其道”的教学效果，更好地促进了学生智力的发展。类似的问题，学生在生活中随处可见，把这些问题引入到数学教学中来，学生的积极性被充分调动起来了，他们主动地投入到学习活动中，全身心的去攻克难题。真切感受到“生活无处不课堂，生活处处是数学，学好美妙数学，享受幸福生活。”使枯燥无味的数学知识贴近学生的生活实际，让学生感受到数学知识的灵活、有趣，从而构建了和谐的数学课堂。

四、我在“三生课堂”教学改革中的学生作业的布置与批改 在布置作业上分为三个层次：一是基础知识；二是对基础

知识的运用；三是能体现学生创新思维能力的综合运用。对班上写字又慢，思维和作业能力又较差的几个学生，我要求他们做第一层次的作业，可适当做做第二层次的；对中等层次的学生，我要求他们做一二层次的，并力争做第三个层次；对优生，我要求他们三个层次都必须做。

在作业批改上，我采用面批面改，全批全改的方法。对错的题，我只轻轻地在错题下划一短线，不打红叉，让其立即检查并改错，学生改正后，我仍给他一个大红勾，打上优并给小红旗，他们好高兴，“哇，我又得了一个优和红旗”。当然对第二次改正仍有错的，我当面给他讲解。这样一来，孩子们很乐意做题，现在，只要我一宣布说：“下面我们做作业”，孩子们马上会欢呼起来。班上学生随时都在关注自己作业本上有了多少个优，多少朵小花，多少面红旗，都在比谁的百分多，谁的作业本书写最工整。

学生作业中，我主张解题的多样性，目的在于发展学生的创造性，在作业中巩固运用知识，并不断发现新知识。这样一来，为了更好地做好自己的作业，学生们在课堂听课时，分外地认真，回答问题和提出问题格外地积极，很好地提高了我的教学有效性。

感悟：让每一个学生都能在他们自己的努力下获得成功，获得快乐，适当原谅他们作业中的第一次错误，慢慢地，他们就会做到尽量不出错。学生学习成为一种需要，那我们的教学效益就在不断提高！