教学案例分析：幼师如何融入课堂

第一篇：教学案例分析：幼师如何融入课堂

教学案例分析：幼师如何融入课堂

课堂是一个动态的过程，是幼儿教师、幼儿、环境（包括材料等）多种因素相互作用、相互影响的过程，在这个过程中有许多“意料之外”，可以说复杂多变，是一种多方的互动和互惠、互为成长，而不是幼儿教师为完成一个活动的组织而设，或仅仅只是一个教学空间。因此，课堂不是预设方案原原本本的呈现，幼儿教师不是预设方案的表演者，幼儿不是道具。曾经有专家说过，一个人不能走进两次相同的课堂。如果幼儿教师沉浸在自己预设的方案中，无视孩子的活动情况，无视活动的进程和路线，适宜地调整方案；无法倾听孩子的话语，对孩子的回答随口应付，师幼间的互动出现一种假互动的表面现象，幼儿教师呈现一种为完成预设任务而组织活动的状态，也可以说幼儿教师的心不在幼儿身上，不在实际的课堂之中，而在预设方案上，笔者认为，这是一种幼儿教师游离于课堂的现象。请看两个片断：

（1）幼儿为什么会这么做（这么说）？

（2）我所看到的、听到的可以让幼儿学到什么？（知识技能、情感态度、行为习惯„„）

（3）我应该怎么做？

在思考这几个问题的过程中，幼儿教师边细心观察，进一步了解幼儿出现这种言行的各种原因，并找出最主要的原因。凡事三思，可以改变幼儿教师迅速判断的习惯，而细心观察可以让幼儿教师更进一步地了解幼儿，从而更有效地处理问题。

第二篇：教学案例：幼师如何融入课堂

课堂是一个动态的过程,是幼儿教师、幼儿、环境(包括材料等)多种因素相互作用、相互影响的过程,在这个过程中有许多“意料之外”,可以说复杂多变,是一种多方的互动和互惠、互为成长,而不是幼儿教师为完成一个活动的组织而设,或仅仅只是一个教学空间。因此,课堂不是预设方案原原本本的呈现,幼儿教师不是预设方案的表演者,幼儿不是道具。曾经有专家说过,一个人不能走进两次相同的课堂。如果幼儿教师沉浸在自己预设的方案中,无视孩子的活动情况,无视活动的进程和路线,适宜地调整方案;无法倾听孩子的话语,对孩子的回答随口应付,师幼间的互动出现一种假互动的表面现象,幼儿教师呈现一种为完成预设任务而组织活动的状态,也可以说幼儿教师的心不在幼儿身上,不在实际的课堂之中,而在预设方案上,笔者认为,这是一种幼儿教师游离于课堂的现象。请看两个片断: 片断一: 在大班诗歌《摇篮》的活动中,幼儿教师在引导幼儿理解诗歌内容:„„“什么是鱼宝宝的摇篮,为什么?”一幼儿:“大海,因为鱼宝宝在大海里。”“真棒!”另一幼儿:“大海是鱼宝宝的家。”“太棒了!”一男孩喊到:“鱼缸是鱼宝宝的摇篮。”“真棒!”„„幼儿教师根据诗歌内容提问完,和幼儿一起朗诵了诗歌,接着是仿编,幼儿教师又问:“你们还知道生活中有哪些摇篮?摇着什么宝宝?”„„“萝卜是小白兔的摇篮。”“太棒了!还有吗?”„„

这是一个比较典型的以预设方案为中心的例子。首先,幼儿教师只是在表演方案,幼儿只是配合者,幼儿教师无暇顾及幼儿的活动情况,无法倾听幼儿的话语,急不可耐地把所有的问题都提问完,一贯地按自己的方式和思维回应幼儿,被预设方案牵着走。其次,盲目、无原则地表扬幼儿。尝试教育的观念已成为幼儿教师和家长非常推崇的教育观念,有时甚至是无条件的使用表扬,“真棒!”“太棒了!”成为幼儿教师的口头禅,甚至无视对错,幼儿教师也一“棒”到底,至于为什么棒,棒在哪里,却无所谓,也不用让幼儿明白,只知其然,不用知其所以然;第三,无法敏感地抓住、接纳、重组幼儿活动中出现的各种信息,加以分析、判断,给予及时、适宜的回应,或是成为以后动态生成的资源。

专业的幼儿教师会注意倾听幼儿的回答,并无痕地帮助他们完整地表达自己的想法:“是啊,大海是鱼宝宝的摇篮,因为鱼宝宝生活在大海里。”既对幼儿的回答进行肯定,又随意地示范了完整的说法。当幼儿说鱼缸是鱼宝宝的摇篮时,幼儿教师在及时地给予肯定后:“太好了,你说出了不同的摇篮,鱼宝宝太幸福了,鱼宝宝还有不同的摇篮吗?”虽然仿编诗歌是在最后的环节,但在幼儿自发发散思维的时候,幼儿教师借这个契机顺其自然地引导仿编,将是事半功倍,所以大胆地离开一下预设方案未尝不可。至于“萝卜是小白兔的摇篮。”说明该幼儿对事物间的关系、对于什么是摇篮还不是很明了,幼儿教师会帮幼儿作进一步的分析。

片断二: 大三班的幼儿在玩服装店的游戏,试衣间建好了,在靠活动室角落的墙壁用大型积塑拼了一堵玩具墙,发现试衣间根本进不去,因为建得离墙壁太近,门太窄,幼儿教师过来了:“门太小了进不去怎么办?”幼儿说把玩具墙移出来些就可以了。于是四个孩子就试着移动玩具墙,由于玩具墙又高又长,一不小心就会弄倒散掉,孩子们又停下来,不知从何下手,这时幼儿教师帮小朋友把墙移出来了,试衣间可以方便地进出,幼儿继续玩着服装店的游戏。

幼儿教师帮忙的理由是:发现孩子们拼的墙有问题,移动时不小心就会散了,怕墙坏了,要重新拼,试衣间不能及时建好,影响游戏进程,所以帮他们把墙移出来。幼儿教师还是以预设方案为中心,怕“移墙”这一插曲阻碍了服装店游戏的开展,忽略了活动中有可能更好地促进幼儿发展的因素;另一方面,幼儿教师比较急,不善于耐心等待。

专业的老师不会游离于课堂,她会静观幼儿的行动,不急着动手帮忙,同时,她的心中在快速地拨着“算盘”:

1、让幼儿自己移“墙”可能会获得哪几方面的发展? 培养幼儿自己发现问题、解决问题的能力,积累经验,体验成功的快乐;培养幼儿的合作能力和团队精神;发展幼儿的动作协调性„„

这些不正是游戏的目标?

2、假如移“墙”失败了,会是件坏事吗?我该做些什么事? 首先,移“墙”成功,幼儿获得的是如何集体协调移动一堵玩具墙的经验,移“墙”失败了,幼儿可能会得到更多的锻炼,比如:失败了不气馁,要有勇气重新来过;寻找失败的原因,不犯相同的错误;增强团结合作和拼插技能等等,不必担心影响游戏进程。

其次,还是静观其变,必要时帮助幼儿发现问题:为什么“墙”在移动的过程中会散掉?一是拼插的技巧问题,幼儿在拼时可能只注意拼塑向上的整齐连接,而忘了横向间的交差连接,所以不牢靠,需要改进拼插技术;一是协作的问题,几个幼儿在共同移“墙”时可能动作不协调,时间上不一致,用力大小不

一、方向不一等。

第三,假如移“墙”失败影响了其他幼儿的游戏进程怎么办?该准备哪些应急措施?(比如,让其他幼儿想办法,先做个临时的试衣间)那么,幼儿教师为何会产生游离于课堂的状态,无法真正地投入到活动内容中,就是一些很老练的幼儿教师也感觉不是真正地融入?笔着认为主要有以下原因:

1、幼儿教师的观念问题。对课堂的理解还比较片面,幼儿教师的主体意识很浓,教的意识高于一切,角色意识单一,就只有一种角色:“幼儿教师”。缺乏倾听、等待、观察等意识;

2、幼儿教师的个性所致,如容易紧张、无童趣、平淡不灵活。有些东西是无法改变的,或是改变得很慢,所以,有专家说40%的幼儿教师天生是不适合当幼儿教师的;

3、经验能力不足,无法真正自如地驾驭课堂;

4、以预设方案为中心,对预设方案研究得不够深入,没有备择方案,需要时不能从容应对;无法让方案了然于胸,成为自己头脑中一种无形的自然;

5、对活动内容(教材)了解、分析不够透彻,对各种活动类型的特点不是从根本上的了解,或是还未真正的内化。

笔着认为,解决的措施如下:

1、另看课堂,改变观念

正确看待课堂,从根本上解决幼儿教师那种习惯性的“幼儿教师主体”的意识,在潜意识中幼儿教师总认为自己是成人,而且是幼儿教师,面对的都是学龄前的幼儿,自己肯定是什么都比幼儿懂得多的,自然而然的就以自己为主体了,只有当幼儿教师认识到课堂是一种师生平等的互动和沟通,师生互为主体,互为成长,幼儿教师的主体意识才会消减,而只有在这个时候,幼儿教师才会懂得站到旁边,耐心地等待、观察和倾听幼儿,在每一个活动中根据实际情况,不断地、灵活地调整自己的角色,大胆、及时地调整预设的方案,最大限度地适应幼儿的活动,也只有这样,幼儿教师才能真正地融入课堂。

2、了解情况,备择方案

了解情况指的是:一方面了解幼儿,了解幼儿与活动内容相关的已有经验、兴趣,已有水平,需要哪些知识、经验储备等,只有了解了幼儿,所设计的方案才能适合幼儿,最大限度的促进幼儿的发展,也才有多个备择方案。要组织好每个活动都必须建立在了解幼儿的基础上。另一方面了解活动内容,一些有关的知识内容、经验、背景,以及与活动内容相关的各种课程资源,幼儿教师都必须事先调查、了解、研究透彻,自身先要有充分的储备。了解情况后再以此为依据设计活动方案,反复推敲,选择最佳方案,并根据幼儿的情况,预测在每个环节中,幼儿有可能出现哪些反应,应作哪些准备,于是多种备择方案就出现了,并且经过这么预测和推敲,方方面面都想到了,一切了然于胸,预设的方案已经内化为自己的一部分,成为无形的存在,在组织活动时就可以很自然地融入到课堂中,不管活动出现哪些情况,幼儿教师都会有备择方案加以应对,从容且适宜。应急机智来自于事先充分的准备,那些临时恰到好处地调整方案或较好生成的活动,无不事先有多方面的准备。

3、力排其他,全心投入

当活动方案推敲得非常透彻以后,就把方案从大脑中放下,不要去记着某个环节怎么做、某句话怎么说,也就是说不要再去死背方案,因为每个课堂不是你的表演也不是方案的再现,而是你和幼儿共同在生活中完成的每一件事,很自然地一起用心地去体验和经历,如片断一,如果你全心地陶醉到诗歌优美的词句、温馨母爱的意境中,和幼儿一起欣赏、体验、表现这种意境,你就不会时时地都在想着,下一步做什么,下一句话怎么说,从而经常游离于课堂。只有当幼儿教师全身心地投入到活动内容中,沉浸在课堂的角色中,幼儿教师才能排除个性中的一些不足,忘了紧张,忘了别人(听课者)的存在,轻松而随意,淋漓尽致地挥洒着聪明才智,与幼儿“玩”在一起,与课堂融在一块。

4、延缓判断,细心观察

作为成人的幼儿教师,当幼儿出现什么言行时都会比较性急,马上作出判断,忍不住地就去指导,甚至帮忙代替,这样会使幼儿失去许多学习和成长的机会,也让我们错过了了解幼儿的时机。因此,最好不要迅速地作出判断,而是应先想想几个问题:(1)幼儿为什么会这么做(这么说)?(2)我所看到的、听到的可以让幼儿学到什么?(知识技能、情感态度、行为习惯„„)(3)我应该怎么做? 在思考这几个问题的过程中,幼儿教师边细心观察,进一步了解幼儿出现这种言行的各种原因,并找出最主要的原因。凡事三思,可以改变幼儿教师迅速判断的习惯,而细心观察可以让幼儿教师更进一步地了解幼儿,从而更有效地处理问题。

第三篇：幼师实习案例分析

教学案例分析：《服饰标志》

星期一，我上了一堂数学课，题目是《服饰标志》。课堂上，我利用两个表格以及一些卡纸剪起来的衣服的标志，来帮助孩子们认识我们经常穿的一些衣服，如马甲、外套、衬衫等的特征，包括颜色、款式、大小，并且能够将这些服饰分类。课堂上，由于我的教具色彩比较鲜艳，因此孩子们蛮感兴趣的，我以为这堂课应该算是一堂成功的课，我的教学目标也达成了，孩子们也很开心，但是评课的时候，老师还是给我指出了很多不足之处。

作为一个新老师，我们很容易自说自话，自己将孩子们该说的话都抢掉了，很多情况下，我们其实可以给孩子们更多开口的机会，让他们说，他们只有自己开口了，才能真正入心。比如，我的这节课，在认识服饰这个环节，我可以指出一件衣服，让孩子们说，这是一件大的、红色的、外套，让孩子们有开口的机会。而我在课堂上，很多时候都是我带着他们一起说，虽然他们也有在说，但是总的还是在我的带领下开口的，脱离我的带领，他们还能说得这么流利顺畅吗，这是我要思考的问题。

孩子们回答了老师的问题，通常老师都要给一个总结，但是如何将这个总结用孩子们听得懂并且能够引发他们共鸣的语言说出来就是一个难题，作为一个成人，我习惯了用成人的模式去说话，所以，经常我的总结都是不到位的，可能是语言不够生动不够童趣，也可能是我的逻辑是大人的逻辑，孩子们根本无法明白。比如，这堂课，我有一个总结是这样说的，这两个表格其实是不一样的，我们可以看到，表格1里面有一些地方是打钩的，表二里面打钩的地方是不一样的。这样一段话，孩子们就有点糊涂，那用孩子们能够听得懂的语言应该是这样说的，孩子们，这两个表格穿的衣服有些不一样，你们看这里（边用手指出来），这里是不是打了勾呀，那这个呢，是说，这件衣服，是一件外套，并且是什么颜色的呢？（红色）是大的还是小的呀？（大的）这些都要讲解的非常具体形象，并且要在表格中具体指出来，孩子们才能一边看，一边听，这样就理解了。教师的语言真的非常重要，每说一句话都要斟酌一番。

在教学设计上，我还是很不成熟的。比如，在这堂课上，我有设计一个环节，请了两位孩子比赛，给他们许多衣服，看谁能够按照我的要求快速找到我要的衣服。但是我的方式是，一人一个要求，也就是说要求是不一样的，一人找，另一人看，这样就失去了比赛的意义，这个环节就等于是无效又无趣的。我应该是制作两套衣服挂件，让他们按照统一要求找，看谁又快又准。其实我也可以再增加一个环节，可以请下面的小朋友来提要求，另一个小朋友按照要求给出相应的衣服。这样一方面，说要求的孩子会完整叙述，找的孩子也能提高眼手协调的能力。这堂课上，我有安排一个操作练习，请孩子们帮小熊一家买衣服，这个练习上买裤子是个难点，而我在讲述要求的时候并没有着重强调，导致练习的时候孩子们对于买裤子十分困惑，我应该提前、重点巩固这个难点，帮助他们更好的理解操作。

数学课上起来真的是要求更加严谨，这堂课可以推敲的地方还有很多，随着经验的不断丰富，我相信，我们可以越来越好。教学案例分析二：城里来了大恐龙

11月21日，我给孩子们带来了一堂比较生动有趣的语言课，叫《城里来了大恐龙》，这是一堂比较经典的语言课，前人给了我很多参考，因此，我准备的时候是信心满满的。但是进行的时候却感觉有些地方特别不顺畅，有些地方孩子们兴趣索然。这是为什么呢？

这天，等孩子们都接走了，我和我的指导老师坐在一起就这堂课进行了讨论。我频频点头，老师是个非常有经验的骨干老师，她对我提出了很多值得我深思的问题。

这堂课的开头，我给孩子们看了一张恐龙的挂图，挂图上有几只大恐龙，我问他们，这两只恐龙看起来怎么样？结果，孩子们都说，很凶，很吓人。但是我需要的回答是：恐龙身体很高，脖子很长、体重很重。后来迫于无奈，我只好这样引导孩子们，他们脖子怎么样，身材怎么样。我的问题应该这样问，这两只恐龙外表怎么样，长得怎么样。孩子们就能够朝着我想要的方向走。问题的设计上，我非常不成熟，因为在设计教案的时候，我不知道，我提这个问题的目的是什么，我要让孩子们明白什么。问题的有效性是我们需要关注的问题之一，之后我再看我的教案，结合我上课的过程，我发现很多问题都是没必要的，很多问题都需要换个角度，换个方式来提，这样课堂才能够井然有序，孩子们才会感兴趣。

这个故事其实是非常有趣的，语言也是很诙谐的。但是我上的时候，好几次都是有一大半的孩子都不是非常感兴趣。原来是我的语言不够富有激发的魅力，我没有激发出孩子们的兴趣。我的语气也过于平淡，例如，恐龙来到大城市，由于身材庞大引发了一系列问题，他很伤心。这个时候，我就可以请孩子们来帮恐龙想想办法，孩子们就能够有兴趣参与进来。最后我也可以请孩子们续编这个故事，这样孩子们会有一种主人翁的意识，能够更加积极地去熟悉故事，环节的安排看起来也会丰富许多。

在评价方面，对于不同的问题不同的回答，我的评价非常单一，都是，你说的真好，你真棒。而孩子们并不需要这些不切合的表扬。如果我的评价是，你说的可真完整，你的声音真好听，你的这个词用的真好，诸如此类更加具体明确的表扬，孩子们会更加有被表扬的愉悦感，同时对于接下来的环节他们也会更加积极的参与。

这堂课的情感路线，我认为应该是我们应辩证的看问题，恐龙的身材可能给他带来烦恼，也可能给他带来好处。而温老师认为应该是走恐龙与人和谐相处的情感路线，我认为两个都可以，这个还是有待思量的。

案例分析一：我的东西怎么不见了？

每周三是我们大三班的玩具分享日，这天，孩子们都会带上自己喜欢的玩具与别的孩子分享，每到这天孩子恩就特别高兴，但是也有的孩子在这天非常苦恼，甚至是难过。

李闹闹带来了一份非常精致的中国拼图，孩子们都很感兴趣，想玩这个玩具的孩子队伍排得老长，李闹闹也很大方地借给别的孩子们玩，可是到了快午睡的时候，李闹闹却发现，她的拼图少了一块，问是哪个孩子丢的，大家都摇头，因为玩的人太多了，根本不知道谁弄丢了。问了半天都没有人提供有用的信息，李闹闹哭了起来，我们几位老师一看，觉得应该帮助李闹闹找到那块拼图。于是发动大家一起找，小朋友们都很认真地在班级的各个角落里寻找，可是还是没有找到，这下李闹闹真的不高兴了。

这个小拼图找了好几天都没有找到，直到又一个玩具分享日的到来。

这天，又是玩具分享日，孩子们都很开心，朱墨涵小朋友带来了一辆小汽车，他也把自己的玩具与别的孩子一同分享，过了一会，朱墨涵跑过来告诉我们，他的汽车轮子不见了，被沈镇霆弄丢了，沈镇霆也很内疚，一直在午睡室里面帮他寻找。朱老师见孩子们的玩具一个个都出了小问题，便与我们商量应该怎么办，我们都觉得首先应该让孩子们学会像爱自己的玩具一样爱别人的玩具。老师便在音乐二十分的时候，向大家讲述了这两件不愉快的事情，一说起来，陈佳楠也说，她的音乐盒也出了小问题，有个小零件掉下来了，大家变讨论了起来。我们问孩子们，如果经常这样，孩子们把玩具带到幼儿园里喝大家分享，可是带回去的时候玩具却坏了，那以后还愿意把玩具带过来吗？大家都说，肯定不愿意。朱老师又问孩子们，那我们应该怎么办呢？孩子们纷纷出主意，有的孩子说，要爱护玩具，有的说，玩的时候要征求别人的同意。最后，朱老师说，我们应该像爱自己的玩具一样爱别人的玩具，现在这几个孩子的玩具有的丢了，有的坏了我们一起来想办法吧。孩子们很踊跃地帮他们寻找丢掉的小零件，有几个孩子和我一起帮陈佳楠修好了音乐盒。最后，终于在小角落里找到了李闹闹的拼图，而朱墨涵的汽车轮子过了三天后也在钢琴和窗户交接的小角落里被管阔找到了，大家知道后都很开心。

不久后，又迎来了一个玩具分享日，这天快结束的时候，黄小渔哭着说，汽车的车头不见了，并且告诉我们是在哪里弄丢的，我们帮他在原地找了，但是没找到，后来他爷爷在抽屉里发现了，原来是不小心落在抽屉里了，但是孩子们都很替他着急，帮他一起寻找，我想孩子们已经学会了，像爱护自己的玩具一样爱护别人的玩具。

案例分析二：什么是分享？

这天，李奕娴带来了一套很精致的娃娃家，有厨房，还有梳洗台。几个女孩子都争着要玩这个好玩的玩具，罗畅也想玩，她和李奕娴是好朋友，马上说，李奕娴这个给我玩，李奕娴答应了。林俐汝这天带了一个羊角球，李奕娴很想玩，便用娃娃家和林俐汝交换，林俐汝得到了加入罗畅一同玩娃娃家的机会（这个玩具可以供4个孩子玩），可是罗畅却拒绝了她，说：“不行，这个是我先拿到的，应该我玩。”林俐汝说：“那我和你一起玩。”罗畅不以为然地说：“我才不要呢，我喜欢一个人玩。”最后，我带着林俐汝告诉罗畅，玩具应该与别的孩子一起分享，并且李奕娴已经答应了林俐汝和她一起玩，如果一直要一个人玩，不和别的孩子分享，那以后别的孩子都不愿意把自己的玩具和她分享的。罗畅听了有点不高兴，但还是让林俐汝加入了。

后来我们了解到，罗畅是个独生女，是爸爸妈妈的宝贝，大家都很心疼她，什么要求都会尽量满足她。在班级里，罗畅属于比较积极的孩子，她舞蹈特别好，经常被选进舞蹈队里面参加演出。爸爸妈妈都觉得她十分能干，每天都是甜言蜜语围绕这她，听到的夸奖比听到的批评多，罗畅就总觉得自己是最棒的，别的孩子都不如自己，别的孩子都要听自己的，自己的要求最重要，应该最先得到满足，不懂得与孩子们分享，总爱把自己排再最前面。我们可以看出来罗畅自我中心意识比较强烈，甚至有点自私。但是其实，她的许多能力都不如别的孩子，如穿衣等生活自理能力，数学方面计算能力，逻辑思维能力等，在语言课上，她的注意力也不如别的孩子集中，控制不住自己，上课喜欢和别的孩子讲话，语言能力也发展得一般。就是因为家长一味地夸赞，从不给孩子提意见，不在该改善的地方改善一下，孩子弱的能力没有跟上去，自我中心越来越严重，导致她在和别的孩子交往的时候，不受孩子们的欢迎，总是会有孩子向老师告状，说罗畅这个罗畅那个。

我想，家长要和老师一同关注罗畅，不要把这个事情当做小事忽略它，应当重视起来，引导罗畅与别的孩子一起分享，同时正视自身的优缺点，保持有点，改正缺点，与别的孩子相处中，考虑别人的需求，这样才能在集体生活中得到大家的喜爱。

第四篇：母鸡课堂案例分析

《母鸡》教学案例

广厚乡中心学校 方丹

一、背景分析

随着新课程改革的深入，我们的课堂也每天都发生着变化。作为一线的老师，在教学中能够充分的挖掘和利用学生的创新思维，让同学们充分发挥自己是课堂小主人的这一全新角色，小组间互帮互助，在学习的过程中懂得生活，学会生活，赋予课堂以生命和活力，让语文课堂在新课改的大背景的带动下更加精彩。

二、案例描述

（一）教材解读

《母鸡》这篇课文是老舍先生写的一篇脍炙人口的佳作。描写了作者对母鸡的看法的变化，表达了对母爱的赞颂之情。课文以作者的情感变化为线索，前后形成了鲜明的对比。前半部分写了母鸡的无病呻吟、欺软怕硬和拼命炫耀，再现了一只浅薄、媚俗的母鸡；后半部分则描写了母鸡的负责、慈爱、勇敢和辛苦，塑造了一位“伟大的鸡母亲”的形象。作者对母鸡的情感由“讨厌”转变为尊敬。本文的语言风格口语化，京味隽永、直白自然，散发着浓郁的生活气息，读起来令人感到亲切舒服。选编这篇课文的意图，一是通过与《猫》进行对比阅读，感受作者在表现动物特点和表达情感上的异同；二是通过阅读课文，体会作者对母亲的崇敬以及母爱的赞颂。学习这篇课文的重难点是引导学生自读自悟，体会母爱的伟大，并通过比较老舍两篇文章的特点，感悟作者的语言风格，加强语言实践。

（二）学情分析

四年级是中年级向高年级过渡到桥梁。四年级的学生已初步掌握了基本的阅读方法（如：朗读、默读，联系上下文理解词句的意思，把握文章的主要内容，体会表达的思想感情等），有了一定数量的语言积累，初步形成了较为稳定的阅读习惯。

（三）教学理念及教法

根据《新课程标准解读》所提，课程改革的四个基本理念是：全面提高学生的语文素养；正确把握语文教育的特点；积倡导自主、合作、探究的学习方式；努力建设开放而有活力的语文课程。

为此，在教法上，我特采用“快乐课堂展示教学”方法展开对全文的学习。引导学生通过课文内容的前后对比，先让学生进行独学、自学和群学，小组合作探究，弄清作者对母鸡的态度有怎样的变化，原因是什么，然后再体会作者情感的变化和母爱的伟大；还要注意结合具体语句来体会，使学生认识到，母鸡就是一个无私无畏、日夜操劳的伟大母亲，并进行小组汇报。这篇文章的结构都非常清晰，可以明显分为母鸡孵鸡雏以前和孵出鸡雏以后两部分，以过渡段使文章浑然一体，引导学生扩展阅读其他文章，以扩大学生的阅读视野，丰富语言积累。

（四）教学目标：

1.能用普通话正确、流利、有感情的朗读课文。

2.能读懂课文内容，能体会作者情感的变化和母爱的伟大。3.了解作者语言表达的特点，模仿课文的写作方法写喜欢的动物。

（五）教学重点、难点：

1.体会作者的情感变化，感受母鸡伟大的母爱。2.学习先抑后扬的写作方法。

（六）教学过程： 1.复习检测，导入新课

回忆本文共写了几部分，说说作者的情感变化线。（出示课件）

生1：本文共写了两部分。

生2：作者的情感变化是由讨厌母鸡到喜欢母鸡。师：老舍先生的《母鸡》这一文前后反差是如此的大。在阅读的过程中，我们也是有很多疑问的？让我们一起走进文中来寻找答案吧！

板书课题，学生齐读。2.精读课文

学生带着感情自由朗读课文，完成下面问题（出示课件上的问题）：

1.文章中对母鸡的描写非常生动、细致，找出这样的语句读一读。

2.读一读文章，体会这样写的好处。3.作者为什么不敢再讨厌母鸡了？

（出示阅读要求：阅读课文，勾画出重点句子，表达自己的观点，做到独学、对学、群学、组内交流并准备展示；体会先抑后扬的写作方法的好处。）

在读文过程中，学生自由朗读课文，边读边思考，然后进行小组讨论交流。

师：同学们读完了吗？ 生：读完了。

师：接下来就请每个小组选出一名汇报人员进行小组汇报吧！

师：文中你读到了什么？

生1：因为这是一只（无病呻吟）的母鸡，所以讨厌它。师：你是从哪里读出来的？ 生1：第一自然段。师：请你读读相关的句子。

生2：因为这是一只（欺软怕硬）的母鸡，所以讨厌它。我从第二自然段读出来的。生3：因为这是一只（喜欢炫耀）的母鸡，所以讨厌它。师：它怎样炫耀的? 生：到了下蛋的时候……

师：这段话中的“就是聋子也会被它吵得受不了”采用了什么修辞手法？ 生：夸张。

师问：聋子听得见吗？它怕吵吗？把聋子都吵得受不了真是够炫耀的，这样的母鸡你们讨厌吗？（生答——讨厌。）请读出你们的讨厌之情来吧！生齐读第三自然段

师板书：（无病呻吟 欺软怕硬 喜欢炫耀）出示第九段，学生齐读。

师：这段话中有四个词语概括了母鸡的特点，是哪四个词语？

生6：负责、慈爱、勇敢、辛苦 师板书：（负责、慈爱、勇敢、辛苦）师：作者为什么不敢再讨厌母鸡了？

生4：因为鸡母亲负责、慈爱、勇敢、辛苦，所以我不敢再讨厌它了。

师：你从哪些具体的描写中体会到母鸡“负责、慈爱、勇敢、辛苦”的特点？

生1：我从第五自然段“它总是挺着脖儿，并没有什么可怕的”这些描写中体会到母鸡的“勇敢”。（课件出示第五自然段及“勇敢”）。

生2：我从“立刻警戒、预备作战、看看钱、看看后、警告”这些描写母鸡的动词中读出了母鸡的“负责”。（课件出示“负责”）

生3：请大家把目光投向第六自然段，我是从第六自然断“马上便放下，让它的儿女吃”中读出了母鸡的“慈爱”。（课件出示第六自然段及“慈爱”）

生4：我从“连大公鸡也怕它三分”这句话中体会到母鸡的“勇敢”。（课件出示“勇敢”）

师小结：你们能抓住重点词句来体会，真会读书。生5：我从第八自然段中读出母鸡的“辛苦”，因为母鸡为了孩子们的安全，晚上都不能休息，它还要时刻提醒主人有黄鼠狼来了。

生6：我还从中读出了鸡母亲的“负责”。

（出示课件：如果鸡母亲会说话，此时它好像在大叫：“＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。”）生1：黄鼠狼来了，大家快醒醒啊。

生2：主人，主人，黄鼠狼来了，他要吃我的孩子，快来救救我的孩子。

师小结：多么负责的鸡妈妈啊，它对儿女的爱真是无微不至，即使在晚上也决不掉以轻心。生3：我从“它若伏在地上……”中体会到母鸡的“慈爱”，这让我想到了我的妈妈，我经常对妈妈发脾气，她都是一声不吭的。

生4：我从“半蹲”这个词语中体会到了母鸡的“辛苦’。（课件出示第七自然段及“辛苦”）

师：同学们，读到此时，你还讨厌这只母鸡吗？ 生：不讨厌了。

师：那此时你对母鸡又怀有怎样的感情呢？ 生5：我喜爱母鸡了，因为它负责、慈爱。

生6：我也喜欢这只母鸡了，因为它很辛苦，为了还孩子晚上都不能休息好。

生2：我佩服这只母鸡了，因为它为了保护鸡宝宝，敢对大公鸡出击了。

师：这种既喜欢又佩服的情感用一个词语来概括就是什么？ 生：尊敬。（师板书：尊敬）

师：我们和老舍先生一样对母鸡的态度由讨厌变为尊敬，经历了一个情感的变化过程，作者采用的就是一种欲扬先抑的写法，也叫“先抑后扬”。我们在习作中也可以学习这种写法。

（板书：先抑后扬）

师：同学们想想看，这样一只令人讨厌的母鸡变得“负责、慈爱、勇敢、辛苦”是什么力量让它发生这么大的改变呢？ 生：母爱（师板书：母爱）

师：让我们带着对鸡妈妈的敬爱，带着对母爱点点滴滴的体会再来读读第九自然段。

（课件出示第9自然段）学生有感情地齐读。

师：让我们一起赞美一下普天下的母亲。（学生激情齐读第九自然段的后两句话。）3.应用拓展与训练

（1）有感情的朗读这段话，体会作者所要表达的情。

生命是母亲给我的。我之能长大成人，是母亲的血汗灌养的。我之能成为一个不十分坏的人，是母亲感化的。我的性格，习惯，是母亲传给的。她一世未曾享过一天福，临死还吃的是粗粮。唉！还说什么呢？心痛！心痛！

（2）学习了这篇课文，你是否对母爱有了新的认识？你对自己的母亲有什么话要说？请快速的写出来。（可以写几句话，只要能表达你心中所想就好）

（3）利用先抑后扬的方法描写一个小动物。（可以小组分工合作完成 2、3练笔）4.盘点收获

（只要是这节课的收获可以任意的完成，写完后小组内展示，然后每组叫一名同学到讲台前进行展示）5.总结 6.板书

第五篇：课堂案例分析总结

公务员制度仍需进一步完善

行政学院行政管理四班

23100416

甄珩智

通读整个案例，首先我认为这个案例所涉及的主要是关于公共人力资源中公务员考核的绩效评估问题。

首先，我要说明一下为什么会出现案例这种情况，原因就是我国有些公务员仍然热衷于面子工程。所谓政绩工程、形象工程，是某些领导干部为了个人或小团体的目的和利益，不顾群众需要和当地实际，不惜利用手中权力而搞出的劳民伤财、浮华无效却有可能为自己和小团体标榜政绩的工程。形象工程的原因有三点：一是好大喜功、急功近利。一些官员成天想的是如何为自己脸上添光贴金，如何“多快好省”地为自己博得卓著的政绩，很少顾及当地社会经济文化、人民生活水平的均衡发展和市场的需求。二是权力无限、缺乏制约。主要领导掌管着政府财政支配大权，一枝笔、一张嘴定乾坤，缺乏民主决策的机制，缺乏公开监督的保障，具备搞“形象工程”的方便条件。三是不科学的发展观、不正确的政绩观仍在作怪。在以GDP为核心的片面的发展观和政绩观的引导下，一些人以为，只要把经济建设硬指标提上去，就容易出政绩。

那么，如何淘汰这些不做实事的公务员呢，这就需要进行公务员改革。改革必须要改，问题是怎么改。我认为应从以下几方面进行改革；我认为首先我们应该完善公务员考核机制。使考核标准细节化，逐步建立科学合理，行之有效的考核 标准体系。做到科学合理，行之有效的考核体系应该做到：第一，由管理专家，理论专家，考核对象三方共同制定考核标准；第二，确立制定考核标准的法律依据和 科学依据；第三，可参照其他国家的考核方法，根据我国国家公务员对其义务，职位职责和工作目标的要求，将考核的任务“德、能、勤、绩、廉”这几方面根据组织，工作和任务的实际给予细化，达到可操作的程度，同时确定各项考核的权重比例。

其次要加强公务员方面的立法工作，为公务员的管理提供法律保障。同时还应加强公务员的思想道德建设和加强基层公务员队伍建设。我们要进一步优化基层公务员队伍结构，充分调动不同年龄层次公务员的积极性。推进优质培训资源向基层延伸和倾斜，同时也要大力加强基层公务员队伍思想作风建设，加强对基层公务员的管理和监督。

最后还应坚持分类聘任。分类管理和聘任制是各国公务员制度的发展趋势，当初制定公务员条例时,并没有搞分类管理，2005年制定公务员法,把公务员分为综合管理类、专 业技术类和行政执法类,这样的划分未免简单化。还应该做更详细的划分，比如纵向上区分中央机关公务员和地方部门公务员，高级、中级、初级公务员;横向上区 分不同领域的专业类和辅助类公务员，并都制定出相应的标准。在类的划分基础上逐步推行聘任制，让各行各业、不同年龄层次的人，无论过去是否有级别，只要有真才实学，都可以通过聘任制进入相应的公务员队伍，实现在不同体制间的自由转换。

总之，我国公务员制度改革之路仍然任重道远，希望通过国家各个部门的努力，公务员自身队伍的建设，百姓参与民主的意识的提高等，公务员考核机制会不断健全，公务员队伍会得到更好的发展，更好的为人民服务。