让德育有机融入语文教学

第一篇：让德育有机融入语文教学

让德育有机融入语文教学

湖北省崇阳县实验小学 刘君霞

[摘 要]德育，即对青少年学生的政治，思想和品行的教育。胡锦涛总书记在十七大报告中指出：‚全面贯彻党的教育方针，坚持育人为本、德育为先，实施素质教育，提高教育现代化水平，培养德、智、体、美全面发展的社会主义建设者和接班人。‛充分体现了党中央对学生思想品德建设的重视和全面提高学生综合素质的重要性。小学教师语文教学与德育是相辅相成的。我们在重视小学语文教学改革的同时，应加强德育创新的研究与实践，使德育工作有机融入小学语文教学。

[关键词] 德育 语文教学

渗透

语文课程标准指出：‚培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容，不应把它们当做外在的附加任务，应该注意熏陶感染，潜移默化，把这些内容贯穿于日常的教学过程之中。‛小学语文学科是一门基础性工具学科。语言文字作为表情达意的工具，具有强烈的思想性，所以小学语文学科的教学在完成德育任务方面具有许多的优越条件。我们要充分发挥语文学科的优势，挖掘课文中丰富的品德内涵，情感内涵，充分发挥语文教材的育德潜能，使学生在知识、情感、意志与品德等方面得到全面发展。我们应在语文教学中积极融合德育。

一、寓德育于文语文课堂

课堂是进行德育渗透的主要场所，而语文教材的特点相对其他学科而言，具有极其丰富的德育内容。所以，应该把语文教学与德育的契合重心放在语文课堂。语文教学与德育的融合是一种‚润物细无声‛的潜移默化过程，老师要善于抓住各种有利契机，无痕渗透德育。

1、品字词渗透德育

感知汉字不仅是一部历史、一个故事、一幅作品、一种传情达意的工具，更是维系中华民族的一条情感纽带。让学生在领略汉字文化魅力的过程中，心灵得到‚汉字精神‛的滋养，悟出做人的道理。我在教学生认识‚聪‛字时，首先问学生‚什么样的人才是聪明的‛，学生的答案五花八门。有的说是多读书的人，有的说是见识广的人，有的说是能说会道的人……我告诉学生，他们的答案都对了。因为‚聪‛字本身包含了答案，‚聪‛由‚耳‛‚丷‛‚口‛‚心‛构成，也就是耳朵、眼睛、嘴巴和心灵的组合，告诉我们要做聪明的人必须做到耳到、眼到、口到、心到，只有见多识广，领悟于心，才会博学多闻，才会聪明。继而发问‚看到妈妈病了还要做家务，聪明的孩子会怎样做‛‚看到地上有垃圾，聪明的孩子会怎样做‛‚听到我班得了荣誉，聪明的孩子会怎样想‛……在传授知识的过程中，也可以抓住课文中的关键词句，咬文嚼字，画龙点睛地揭示其中的德育内涵，深刻领会课文的思想底蕴。如在教学《手术台就是阵地中》，我给学生出示了 ‚争分夺秒‛‚仍然‛两个词语，让让学生联系文章来理解意思，在比较、辩析、朗读中体会，白求恩争分夺秒地手术一心为伤员着想，在危险面前仍然不顾一切，先人后己，全心全意为伤员服务的品质，高尚的国际主义精神。抓住关键词语帮助学生由浅入深地理解语言，使学生不仅懂得了词语的意思，而且体会到词语的情感内涵，加深了对白求恩高贵品质的认识，受到一次心灵上的洗礼。同样，课文中有很多体现人物个性的字词，我们可以通过品读这些字词，让学生来品味人物的性格，从而达到‚品字悟德‛的良好效果。

2、品句段渗透德育

在课堂教学中应实施德育与智育的统一，不能脱离语文训练去进行德育，更不能让语文训练从属于德育，要引导学生通过语言文句来正确理解课文的思想内容，把德育渗透到语言文句的讲析中，达到智育与德育的自然融合。我们在教学中，要引导学生剖析和品味课文的词句，借以挖掘其中蕴含的思想内容，渗透爱国主义教育和品德教育。如《落花生》一课借‚它的果实埋在地里……也不能立刻分辨出来它有没有果实‛这句话向学生昭示‚人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人‛这个道理。花生那种‚不求虚名默默奉献从不炫耀自己‛的品格，只有通过反复的品读重点语句，才能使学生有所领悟。这种直觉的情绪体验，为品格的内化和优良品德的认识和形成做了准备。教师也可利用现代教育技术创设语言情境，使学生入境入情，在情感上与作者产生共鸣，同喜同悲，同爱同憎，震撼心灵。同样有的课文有很多直接抒发对英雄人物的讴歌、对大自然的赞美等等句子，学生通过对这些语句的理解也可以直接渗透德育。

3、品情感渗透德育

课本中抒发的情感可以利用艺术手段再现出来，使学生身临其境，获得更真实而深刻的体会，激发情感。如《父亲的菜园》主要记叙了父亲通过艰辛的努力，在荒凉贫瘠的山坡上开辟出一处菜园，赞扬了父亲执著、勤劳的品质，抒发了‚我‛对‚父亲‛的敬佩和感激之情。我在授课时，特别注重引导学生有感情朗读课文，最大限度的诱发学生进入情境，带动情感，使其产生强烈的心理冲动，有的学生竟悄然泪下。这样既使学生感悟到父亲勤劳和执着的精神，又达到了有感情地朗读目的，学生对于文本内涵的体悟水到渠成。同时，对于学生的心灵也得到了洗礼，心灵受到了震撼，情感也得到了升华。一般抒情性的散文所抒发的情感与大众的情感都有一个契合点，都能引起学生的共鸣，能最有效地将德育融入到语文课堂。

4、品事物渗透德育 大自然本身是人类一本教材，人类的生存依赖于大自然，人类的发展都是建立在大自然的启示中，没有大自然的启示就没有人类现在如此发达。然而，大自然何尝不是我们德育的教材，小草顽强的生命力，蚂蚁团结的斗争力……如教《狐狸和乌鸦》一文时，利用二者的对比告诉学生人类须要善良和老实，而不需要邪恶和虚假，所以要做一个善良的人；教《落花生》时，利用落花生不炫耀果实的特点教育学生要做谦虚诚实的人；教《爬山虎的脚》时，利用爬山虎的顽强教育学生做一个坚强的人；教《蟋蟀的住宅》时，教育学生做一个勤劳的人。

5、品人物渗透德育

历史长河，古今中外繁星闪烁。课文中人物形象的教育作用不容低估，我们可以利用这些人物对学生进行审美教育，培养学生的审美情趣、提高学生审美能力是有很强的现实意义的。教《为中华之崛起而读书》时，让学生感受少年周恩来的博大胸怀和远大志向，树立为国家繁荣和民族振兴而刻苦学习的远大理想，从而达到学而明志的效果。《小英雄雨来》这篇课文，写了12岁的雨来掩护革命干部和鬼子英勇斗争的故事，歌颂了雨来热爱祖国、机智勇敢的品质。我在教这篇课文时，特别将‚雨来在三钻儿家的豆腐房里上夜校，那里又旧又破，雨来学习却很认真‛这一情节和学生现在的生活进行了对比，教育学生要珍惜生活，要好好学习。

二、寓德育于文语文课外

语文可以说是处处都有，德育也是如此。我们就可以充分利用语文这一优势，创建语文教学和德育一体化的新平台。

1、身边故事渗透德育

作为语文教师要善于捕捉身边典型的故事，将这些故事渗入语文课堂，渗入德育。每一个学生、每一个人都有亮点，每一个故事都是教材。有一次放假前，我因有事忘了嘱咐学生关窗户。当晚下雨时，我连忙赶到学校，可窗户关得好好的。经我调查，是我班一位平时很捣蛋的学生关的。我利用表扬他的机会教育全班的学生要爱护公物，助人为乐。我还将这件事写成了小文章编入了班级的黑板报。这名小捣蛋不仅不再捣蛋了，班上热心人也多了不少。身边的故事是最真实、最直接的，也是教育效果最好的案例，学生易理解，也会模仿。

2、语文活动渗透德育

语文课外活动是学生体验亲情，体验生活，体验社会的良好机会，作为语文教师有必要在这些活动中安插德育情节，让学生在体验中培养高尚的道德情操。有一次，我给学生安排了一个这样的语文活动：全班同学留心并记下自己觉得写得好的广告语，并附觉得好的原因。第二天，同学们真的给了一个很大的惊喜。我从中理出了几条经典的广告语，顺势进行了文化和德育。如：中国移动广告语‚沟通从心开始‛、中国联通广告语‚情系中国结，联通四海心‛、义务献血广告语‚我不认识你，但我谢谢你‛……这些广告语不仅有丰富的文化内涵，还蕴含了丰富的做人道理。另一次我安排的活动是：为妈妈洗一次脚，为爸爸捶一次背，为自己洗一次衣。在第二天谈感想的时候，大家发言非常踊跃，而且都锁定了‚亲情‛这一主题，和我预想的结果非常吻合，学生这次写的作文也比平常的要生动要具体得多。

3、日记指导渗透德育

‚日记是‘道德长跑’，每天坚持，使人心灵求真、向善爱美。‛于是我便带领学生写日记，绝大多数学生都能说真话，说心里话，起到了使人求真向善的作用。针对学生日记不完善之处，我就个别辅导，引导学生向真善美发展。有一回，有一名学生上交了一篇日记：‚早晨，我起了床，刷牙洗脸，吃早餐，然后做作业，再和朋友们玩。中午，吃完午饭看电视，看完电视出去玩。晚上，睡觉了。‛廖廖五十多字将整天的流水帐都记完了，可平淡得如白开水。我就和他进行了这样一段交谈：‚早晨起床，谁给你穿的衣服？‛‚是妈妈。‛‚那是谁给你做的早餐？‛‚是妈妈。‛‚早餐吃的什么？‛‚牛奶，还有鸡蛋。‛‚好吃吗？‛‚好吃！‛‚妈妈吃的什么？‛‚稀饭。‛‚妈妈为什么没有吃牛奶和鸡蛋呢？‛‚妈妈说，我长身体要吃好一点。‛‚你喜欢妈妈吗？‛‚当然喜欢啊！‛‚你打算怎样感谢呢？‛‚好好读书，长大了买好多好多东西给她吃。‛‚吃完早餐是你一个人做作业吗？‛‚不是。是妈妈陪我。‛‚又是妈妈陪你啊，你妈妈不简单。‛‚老师，你说对了！我妈妈好好啊！奶奶都说她最勤快，最孝顺……‛事后，让学生按照我们的对话将日记重写一遍。就这样，一步一步打开了学生的思路的同时，让他们感悟亲情，学会写作。

没有语文，德育像是没有绿叶的花朵；没有德育，语文也只是枯干的河床。在语文教学中渗透德育的方法是多种多样的，不是一尘不变的，但应注意把思想教育与语言文字训练紧密结合，结合学生实际情况和新时期德育的特点，不断创新二者融合方法。在教学的实践和探索中，我体会到，小学语文教材蕴含着丰富的德育因素，但渗透德育应以语文知识为基础，找到与‚道德‛的结合点，做到以文传道，文道结合，情理交融。这样，学生会在‚随风潜入夜，润物细无声‛的潜移默化中，逐渐受到思想品德的熏陶，形成健康的道德情感。让德育在我们的语文课堂中闪闪生辉。

参考文献：

王者、宋元 《小学语文素质教育优课例析》 胡银耀 《在语文教学中多角度渗透思想教育》

第二篇：让语文教学与德育渗透有机结合

让语文教学与德育渗透有机结合

作为一名小学语文老师，在教学的过程中我无时无刻的不渗透着德育教育。俗话说教书育人，在教好书的前提下我们还要教育学生怎样去做人，这才是我们的首要任务。

德育渗透在语文教学中也是一门艺术，它是按照语文的教学规律，遵循一定的原则来进行的，它不是直接的理论说教，从德育作用方式和效果的角度看，感染熏陶，潜移默化是它的最大的特点。以阅读教学为例，文艺性的作品往往描绘生动的任务形象和丰富的生活画面，饱含作者的感情传达到他们内心，这样就会“一石激起千层浪”，引起学生的共鸣，爱作者所爱，憎作者所憎。在语文教学中，对这种作品的思想内容的感受、体验与思考是不知不觉渐进式的，既所谓的感染熏陶，潜移默化。正因为这样，对学生产生的影响是深刻的、长远的。

下面,我就谈谈在一年级语文教学中，是如何进行德育渗透教育的。

一、通过图片展培养学生爱祖国的情感。

为了激发学生更加热爱首都，热爱祖国的思想感情，我们学习了《我多想去看看》这一课，通过图片认识了国旗、国徽、天安门等北京的一些名胜古迹。除此以外，我还进行了课外拓展，让学生们搜集更多的图片了解祖国的大好河山。如：我让学生把自己在名胜古迹的留影带来，举办一个图片展。俗话说，：“星多天空亮，人多智慧广”。两天的功夫，学生带来的图片丰富多彩。图片有北京的天安门、长城，上海的东方明珠电视塔，杭州的西湖，长江大桥等。这个活动的开展，丰富了学生关于社会和自然方面粗浅的知识，扩大了他们的眼界，培养了他们对社会和自然的兴趣和求知欲望，更重要的一点就是对学生进行了爱国主义教育，让他们深深感受到祖国地大物博、人们勤劳、智慧，激发了他们长大后要“发明新机器”、“为国争光”、“到天上去探索”等美好的愿望。

二、通过语文与绘画想结合，激发学生爱家乡，爱人民的情感。

学完《小小竹排画中游》这一课后，学生们知道了江南是个美丽富饶的地方，更加感受到家乡的美丽，人民的勤劳，激发了他们爱家乡、爱人民的情感。课后，我将本课进行了延伸，以“可爱的家乡”为题，画一幅画。学生们充分发挥了他们的聪明才智，画出了自己熟悉的人民广场、滨江长廊、牌坊街、西湖公园，宽宽的街道、琳琅满目的商店、还有历史悠久的湘子桥等，一张张布局简单，稚气可爱的画面都倾注着学生热爱家乡的思想感情。我将平时收集的有关家乡的图片和美术作品等同学生的作品摆放在一起，举办一个以“可爱的家乡”为题的画展，让孩子们欣赏，这引起了学生们的极大兴趣，他们边看边谈论家乡的风光、建筑、工厂以及丰富的物产资源，给学生留下美好的印象，激发学生长大后建设家乡的志向。另外，还通过画老师、同伴、家庭成员、各行各业的人们、革命英雄人物等，培养幼儿初步的爱人民的情感。三、诵读儿歌、童谣，让学生体会家庭生活的温馨，学做尊敬长辈和他人的好孩子。

在课文中我们学习了《在家里》这一课，给我们展示了一幅温馨和谐的动人画面：晚上，爸爸在看报，妈妈在看电视。我给他们送上水果。爸爸妈妈笑了，我也笑了。通过反复地诵读，学生感受到了家庭的温馨。接着我引导孩子学习了这一课有什么体会？自己是怎么做的？学生们一下子打开了话匣子，有的说要向课文中的小女孩学习，关心尊敬长辈；有的说在家里帮爸爸妈妈做一点小事情；还有的说有好吃的东西先给爷爷奶奶吃，等等；同时还让学生读一些像《孔融让梨》这样的经典故事，使学生从小就知道关心爱护他人，尊敬师长是一件很快乐的事。课后搜集有关尊敬长辈的诗歌和童谣进行诵读，加深对课文的理解和巩固。

另外，我还通过入学教育，让学生初步了解学校生活，懂得尊敬老师，热爱学习，遵守纪律，团结友爱，并养成良好的读书习惯，写字习惯。通过观察图画，认读字句，诵读拼音中的儿歌，让学生懂得台湾是祖国的一部分，培养学生爱台湾的小朋友的思想感情。还通过诵读儿歌、古诗，懂得要保护动物，爱护树木，激发学生热爱大自然的喜爱之情，产生对中华民族传统文化的热爱之情。

总之，作为语文老师，应该明确教学德育渗透艺术的实质并以此为指导。在语文教学中，有意识地，自然而然地进行德育渗透。语文教师要深刻地认识语文教学德育渗透的实质，善于不露痕迹地，巧妙地把德育融合于知识的传播和能力的培养之中，达到“润物细无声”的艺术境界。

第三篇：让课外阅读融入语文教学

让课外阅读融入语文教学

范艳华 马友生

河北省 邢台市 临西县第二完全小学

国家《全日制义务教育语文课程标准》明确规定：学生“九年课外阅读总量应在400万字以上”，其中，小学阅读总量应不少于150万字。要让学生有大量的积累，必须让其广泛地阅读，不能只满足于课内有限的时间和有限的阅读内容。培根说：“读书足于怡情，足于博才，足于长才。”又如刘向：“书犹药也，善读之可以医愚。”因此，阅读是获取知识的重要手段，也是语文教学中重要的环节，它对开阔学生视野，获取丰富知识促进学生智力、道德、审美情趣的发展起着举足轻重的作用。因此，教师在教学中必须加强课外阅读的指导，激发孩子们的阅读兴趣，引导其养成良好的课外阅读习惯，让课外阅读真正融入到语文教学中去。

一、教师要做好导航，激发学生的阅读兴趣

苏霍姆林斯基说：“把每一个学生都领进书籍的世界，培养起对书的酷爱，使书籍成为智力生活中的指路明星，这些都取决于教师，取决于书籍在教师本人的精神生活中占有何种地位”。名人名家朴素而富有哲理的话，告诉我们教师，要从孩子们一入学就要指导孩子们进行广泛的课外阅读，为孩子们导航，让孩子们在浩瀚的书海中遨游。人有学步时，读有起步时。适时施教，在学生开读的最佳时段，教师帮助其树立起阅读的兴趣，这是语文教育走向成功的机遇。在个人阅读过程中，老师要多鼓励学生相互学习，取长补短，共同进步；集体

阅读时，要求学生做到协调统一，才能产生和谐的美感；分角色表演读，让同学们分别扮演不同的角色，比赛读，让学生比出激情，给学生带来无穷的乐趣。

二、以语文阅读课为源，扩充课外阅读

学生有了课外阅读的兴趣，教师就要指导学生广泛阅读，才能实现“博览群书，厚积而薄发”的宗旨。怎样使不同水平的学生都有持久自觉的课外阅读热情呢？我们要充分利用教育局配送的“语文主题丛书”教学，学完一课就让学生在课堂阅读和这一课有观的文章，也可以推荐与本课有关的课外读物让学生定向阅读，积累语言，提高阅读能力。

三、教给学生基本的阅读方法，培养学生良好的阅读习惯。

1、定时。针对学生的生活情况，选择读书时间，不能想读就读，不想读就几天不读。

2、要定量。根据自己的阅读能力，制定一个读书计划，保持良好的读书姿势，认真做好阅读记录。

3、做到不动笔墨不读书。对文中不理解和值得揣摩和探讨的地方用不同颜色的笔勾划出来，以便过后再思考。同时，要求学生对领悟之处也作特定的标识，以备忘却，必要时还可用几个简单的词进行旁注。

4、培养思考质疑的习惯。“思而不学则殆，学而不思则罔。”要善于思考，勤于思考，从而提出新的问题并尽力去解答。

5、培养摘抄和写心得的习惯。将文章中优美的语句或心得记录

下来下来，建立自己的资料库。

四、开展丰富多彩的课外阅读活动，激励学生爱上阅读 小学生好胜心强，开展适当的活动，让学生在一次又一次活动中体验成功的欢乐，非常符合小学生的年龄特点，有利于使小学生获得并巩固阅读的兴趣。

1、开展竞赛活动。

（1）故事会：学生事先准备自己所看书籍中最感兴趣的一个故事介绍给班上学生，可以一人讲，也可以几个人分角色讲。（2）美文诵读：课外读物中有大量的优美文章，鼓励学生有感情地朗读、背诵，使学生充分感受到祖国语言文字的美好，逐步提高语言鉴赏能力。

（3）话剧表演：学生从课外读物中选择自己感兴趣的篇章，几个人一小组进行表演。

（4）专题知识抢答赛：比如指导学生阅读《三国演义》时，我便在班上举行了“走进三国”知识抢答赛，培养学生对古典文学的兴趣。（5）其它读书成果展：如手抄报展示、读书卡展示、报刊剪辑展示、书签制作展示等等。

2、开展评选活动。

课外阅读的习惯不是一朝一夕就能养成的，如果不及时检查督促，容易自流。为了激发学生持久的兴趣，提高阅读质量，把该项活动引向深入，教师每学期还要对学生进行定期和不定期的阅读检查、评比。教师可以根据实际情况，采用灵活多样的评比方法。如可以评

比学生的读书心得、优美句子摘录等，设立成果奖；也可以根据学生的阅读量，评出“超级阅读王”；还可以综合学生各方面的阅读情况，每月评选出十名“读书之星”，将这十位“读书之星”的照片张贴在班刊上，并在照片下面附上他们各自的读书感言„„这样既表彰了先进，也对其他同学起到了促进作用，从而使学生真正爱上阅读。

书籍是儿童认识世界的一个窗口，在新世纪里，课外阅读是少年儿童发展的一种重要的精神资源。通过阅读，可以把孩子引入一个神奇美妙的图书世界，使他们的生活更加丰富多彩、乐趣无穷。我们的教育要赶超时代，就得超越课堂，去开辟课外阅读的广阔天地。书是无声的，但是书是有生命的，只有学生真正爱上阅读，才能让阅读成为心灵的对话，才能让我们的语文教学展翅翱翔。

通讯地址： 河北省邢台市临西县第二完全小学

电话号码：*** 邮政编码:054900 邮箱:956585692@qq.com

第四篇：让本土文化融入语文教学

让本土文化融入语文教学

——从一节语文课说起

江苏省常州刘国钧高等职业技术学校 管仲华

《全日制义务教育语文课程标准》在“课程资源的开发与利用”中说：“各地区都蕴藏着自然、社会、人文等多种语文课程资源。要有强烈的资源意识，去努力开发，积极利用。”常州有着2500余年的历史，陆游曾盛赞常州“儒风蔚然，为东南冠”，龚自珍也赞叹常州为“天下名士有部落，东南无与当匹俦。”语文教师应该以教材为媒介，灵活运用教材内容，通过语文教学来弘扬地方文化，激发学生们热爱家乡、热爱家乡的文化的情怀，实现语文教学的观念、内容、方法的创新，全面提高学生的语文素养、人文素养、思维能力。为此，我利用高职第二册语文课本中《语言的演变》一文，在教学过程中将常州方言融入其中，希望以此进行一个新的探索。

从教学目标的制定上，我结合常州本土文化，要求学生通过阅读课文来了解了解现代常州方言与古代汉语的关系，培养对常州文化的兴趣，增强对常州的热爱之情。尤其在课堂拓展环节，我率先举了常州方言中的几个例子，比如学生们比较熟悉的地名“圩塘”，同学们读读这个地名，引起“于”“围”两个音之争，请同学再举出几个例子，看看常州话与古代汉语的关系。通过与本土文化的结合，我认为有以下几点收获：

一、充分调动了学生的学习积极性。在课文当中，作者举了许多例子，尤其讲到很多古代的单音词现代都多音化了，如有些方言里管头叫“脑袋”“脑壳”，管嘴叫“嘴巴”，管脸叫“面孔”时，学生马上就说出常州话里的“脸”就是“面孔”，而且还激动地说：“书上讲的就是常州话呢！”新课改要求课堂上要调动学生的学习主动性，那么这节课，通过把教材内容与地方文化结合作为一个切入点，很好地做到了这一点，这篇近5000字，又涉及语法、语汇、语音等比较专业的内容，然后学生们却始终保持良好的学习状态，看到书上的例子，总不忘联想一下是否常州话中也有类似的现象。

二、运用学生熟悉的事物理解了课文内容。《语言的演变》一课的教学难点就是让学生了解古今语言的差别及汉语是如何演变的。把大家非常熟悉的常州方言纳入课堂教学中，很贴近生活，也让学生了解到，生活之中处处有语文！

三、通过教学使学生更深入了解地方文化。学生们平时听常州话、讲常州话，但从来没有考虑过常州话是如何演变而来的，在学习过程中，学生们把常州话放在作者提出的几种演变当中去，对常州话有了更深的了解，而且，我在课后还布置了作业，不少学生都上网查阅资料，也进一步加深了印象。

四、增加了对家乡的认同感和对家乡文化的自豪感。在前文中讲到唐代“尉迟恭”的语音之后，我又举了一例：“猛如虎，很如羊，贪如狼”，学生知道常州方言居然与西汉时期的《史记》有关系，比唐代还要早，又惊讶又欣喜，有的学生又说起常州淹城是春秋时期的遗址，历史非常久远，古代汉语在现代常州方言中还有痕迹，是很正常的，但言语之中流露着深深的自豪。我认为，通过学生的阅读、讨论，这堂语文课在情感培养方面达到了预期的目标。

当然，没有十全十美的教学，也出现了不少值得反思的地方。首先就是教师自身相关知识积累还不够。作为一个外地教师，我对常州方言很感兴趣，但是不曾深入了解过，在备课时，我查阅了大量网上的资料，但毕竟不够全面，而且也不够专业，仅仅是常州话与普通话之意译，没有对方言所蕴含的文化进行挖掘，要把常州方言与这篇课文《语言的演变》结合起来，光靠我这些三脚猫的功夫是不行的，在课堂上，有些学生举了例子，我自己还听不懂，谈何再去理解这个词汇或这个语音的演变呢？任何一种方言都是博大的，从方言中甚至能够窥视到常州的历史，因此，想要把地方文化与语文教学结合起来，教师个人的综合素质还要不断提高，接触更多的本土文化。其次是后劲不足。学生对查找十个常州方言或句子感兴趣，但效果并不理想，作业交上来之后，我发现真正能找到与古代汉语有关的并不多，甚至连常州方言能够用现代汉语写出来的，都写错了，如表示“后悔”的“澳绕”，其实就是“懊恼”，但学生缺乏与课文知识的结合，缺乏自己的思考，只管网上写什么就抄什么，而我做为教师，由于前面所讲到的“知识积累不足”，对学生作业中写到的少数常州方言也不能做出明确的判断——是否能从这个方言中找到古代汉语的痕迹，或者我自己也无法说清一些方言因何形成，如“我们”在方言中称“哈尼估”，因此，这次作业就含含糊糊地过去了，没有达到“考察课堂知识掌握情况”的反馈。

通过这节课的教学，我感觉到，把教材与地方文化结合起来的方式是可行的，对学生了解家乡从而热爱家乡的感情熏陶是有明显效果的。但是在以后的教学中，我会采取分工合作的形式，让学生有充足的时间，带着目的去收集资料，带着自己准备的东西进课堂，这样，课堂拓展才不会是教师的“一言堂”，才不会是学生跟着教师的指挥棒齐声大合唱。在地方文化方面，教师也要多积累，同时，如果发动了学生收集相关资料，那么在课堂上，就真的做到了韩愈曾经提到的师生关系：“弟子不必不如师，师不必贤于弟子，道闻有先后，术业有专攻，如是而已。”师生互相学习，这不是一种更和谐的课堂学习氛围吗？

第五篇：让语文教学融入生活的色彩

让语文教学融入生活的色彩

海口市三江镇茄苪小学

王琼南

小学语文《新课程标准》指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。”比起其他学科，语文能力与一个人的日常生活联系更紧密。要让学生真正扎扎实实地掌握并得心应手地运用语文这一人生的工具，就必须打破语文与生活之间的“厚障壁”，让语文教学与学生心灵相沟通，让语文课堂与社会天地相接壤，使语文教学“生活化”，使学生生活“语文化”。《高效阅读课堂构建策略与案例》专题讲座有五个方面，其中一个方面就是“追求五融合”。在多年的小学语文教学中，我认为语文学习不仅要让学生获得人格的提升，更应该获得阅读的智慧。学生能把课堂上学到阅读的方法，自觉地运用到广泛的课外阅读中，阅读教学才算得上真正的高效。因此，教学时，我们必须重视培养学生的阅读兴趣，加强课外阅读指导，将课内阅读与课外阅读有机融合，让阅读成为学生腾飞的翅膀。下面，我结合自己的教学实际谈谈个人对“语文教学与课外阅读的融合”的几点看法与思考。

一、在课文教学中找切入点联系社会.课文是社会生活的反映或总结，总能在其中找到联系生活的切入点。我十分注意把握这些切入点，在教学中将课文与现实社会联系起来，从而让学生充分理解课文的意蕴，又能对活生生的社会有更理性、深刻的理解。如，在教学《草原》一文时，我看到中央电视台一则报道：成千上万蒙古野驴因外蒙古生存条件的变化，进入我国内蒙古 阴山一带的乌拉特旗，当地有关部门采取有力措施加以保护。我当天就结合《草原》的教学，由地理环境的介绍切入，告诉学生这一消息。学生对课文产生亲切感，更加深了对环境保护意识。

二、以学生的生活体验激发阅读的兴趣

心理学研究表明：人的认识活动与感情是紧密联系的。任何认识活动都是在一定的情感诱发下产生的。在教学中，我们要积极调动学生已有的生活体验，寻找与文中的生活相似体验，使学生的情感和作者的情感产生共鸣，进而更好的进行教学实践活动，这样往往会起到事半功倍的效果。阅读不是单纯的被动接受的过程，而是阅读主体积极参与的过程。人们运用头脑中储存的知识和经验，并根据读物提供的信息，对所读的内容做出预测，然后通过阅读来印证自己的预想或期待是否正确。现代阅读理论认为，阅读预期，可以使阅读变得轻松而流畅，并能加快阅读速度。从生活实际出发，关注学生的经验和体验，并以学生的经验、体验为中介激发学生的阅读预期，激发学生的兴趣和思考，是行之有效的教学策略。

三．引导和鼓励学生写作中反映社会生活

很多学生写作远离生活，虚情假意。这使我焦虑并深感紧迫。我在作文教学中，采取耐心指导、热情鼓励的办法，引导学生观察社会，思考人生，坚持写出自己的真情实感。通过努力，大多数学生能改变文风，写出反映社会、思考人生，具有真情实感的作文。如有一个学生在《乡村一瞥》一文中，写了他自己村中关于评选上报贫困户的现场会，看到乡领导和村干部相互勾结走后门，真正的贫困户榜上无 名，村中的郭老人是一个无人照顾的孤寡老人，但最后没被选上，一句话也没说愤愤地离开了现场，就这事引发了小作者深深的感悟，现在的社会表象的背后不得不让我们担忧其实质的腐败，虽然学生涉世不深，对社会现象理解不够，但他们也能对自己窥见的一点发表自己的看法，从而让语文和社会生活结合起来。

一位教育家说过:“没有生活做中心的教育是死的教育，没有生活做中心的学校是死定学校，没有生活做中心的书本是死定书。”因此，我们将语文课堂课堂教学与社会大课堂紧密结合起来，引导学生从生活中获得语文的经验知识，我期待着——多年以后，当有人问起孩子们什么是语文？孩子们会深情地说：“那是阳光、雨露、苦涩、甜蜜.......那是一种美，一种有滋有味的生活之美。