第一篇：浅谈小学英语Phonics的教学优势
浅谈小学英语Phonics的教学优势
内容摘要：《英语课程标准》提高了对小学英语词汇量掌握的要求。单词难记难认的问题困扰着很多学生和老师，相当一部分学生靠着机械操练死记硬背记单词，耗时长且效果低下，长久下去，将会丧失英语学习兴趣和信心。为了提高英语单词的学习效率，我认为应从小学阶段开始利用Phonics自然拼读法来进行语音和词汇教学，使学生摆脱死记硬背的方法，从而做到见词能读，听音能拼。关键词：Phonics 自然拼读法；小学英语；词汇
在小学英语教学中我们常说，词不离句，句不离篇。由此看出词汇是英语学习的基础，也是英语学习的关键，以往死记硬背的记单词方法成了英语学习的绊脚石，使学生感到英语单词难读、难记。2012年版《英语课程标准》提高了对学生词汇量掌握的要求，特别是针对高年级学生，要求学生能够根据拼读的规律，读出简单的单词。另外《英语课程标准》也提到将音标教学放入初中阶段。那么在这种情况下，小学教师应该找出一种既能帮助学生顺利拼读单词又不会增加学习负担的英语学习方法——Phonics 自然拼读法。
一、Phonics自然拼读法的概述
Phonics又称“自然拼读法”，它不仅是以英语为母语国家的孩子学习英语读音与拼字，增进阅读能力与理解力的教学法，更是以英语为第二语言的英语初学者学习发音规则与拼读技巧的教学方法。英语自然拼读法通过直接学习26个字母及字母组合在单词中的发音规则，建立字母及字母组合与发音的感知，让学生在轻松愉快的氛围中，了解和学习英语字母组合的奥妙，掌握英语拼读规律，从而达到看到单词就会读，听到单词就会拼的学习目的。自然拼读法注重英语单词中，字母或者是字母组合的拼写和朗读，这里字母或者字母组合的发音并不是字母的名称音。举一个简单的例子来说，在拼读教学法的教学中，辅音字母b代表/b/,而不是读/bi:/;元音字母组合ai, ay等代表/ei/。
二、国内外开展自然拼读法的情况
Phonics自然拼读法早已在美国、加拿大、英国、等英语国家广泛使用，并被大家所接受，并被公认为最有效的拼音教学方式。美国国会拨款巨额经费在全美的中小学推广实施自然拼读法。2000年，我国香港和台湾地区率先将此方法引入，并进入大规模推广和普及阶段。透过了Phonics自然拼读教学，孩子们能有效的掌握英语发音规则，学习最正确的发音方式。由于种教学法简单高效，符合人类学习语言的规律，这使得从来都没有学过英语的人，通过学习和训练，在不依靠国际音标的情况下，也能做到“看字读音，听音拼字”的效果，学习效率飞速提升。
三、自然拼读法的优势
（一）有效且快速的记忆和拼读单词
对小学生而言，phonics自然拼读法是学生学习单词最简单、最快且最有效的方法。在学习了自然拼读法后，学生只需要掌握了单词中的字母发音，熟知英语拼写和读音之间的关系，便可利用这些规律记住这些单词的发音和拼写。
（二）无需借助国际音标认读单词
国际音标的学习对小学生而言，繁琐且复杂，共有48个音素，并有相应的书面符号来代表其相应的音素，这无疑是加重了学生的学习负担。而自然拼读法只需要学习者记住英语字母，并熟知其字母和字母组合所代表的音素即可。
（三）促进英语阅读技能的发展
在学生掌握好自然拼读法后，便能很快的进行单词的拼读和拼写，能在短时间能扩充词汇量。当学生的能力达到看词能读，听音能写是，便能顺利的进行阅读，进一步提高听说读写能力。
四、自然拼读法与音标的比较
Phonics自然拼读法是根据语言现象产生的，这种发音学习法利用5个元音字母本身代表的发音及各种字母组合产生的音来学习字母和单词。系统的归类，最终让初学英语的人建立字母与发音的直觉音感。它不同于音标教学，无需中心学习一套新的知识体系，而是去学习如何发现和掌握单词音、型的内在关联和规律。由于国际音标教学中，单词的拼读和拼写不一致，学生只能去死记硬背每个单词的发音和拼写，导致学生背得不牢固，而且还丧失了学习英语的兴趣和信心。而自然拼读法简单易学，适合我国小学生，使学生看到一个单词便能顺利拼读出来，降低了学习英语词汇的难读，增强了学生的学习信心。我们应在小学英语阶段构建用英语字母代表发音的观念，利用自然拼读法，通过不断的练习，让学生达到见词能读和听词能拼的水平。希望在日后的教学实践中，不断研究探索，使学生掌握自然拼读法，突破认读单词的难关，跨越音标，做到轻松学英语。
参考文献： [1] 自然拼读法
http://baike.baidu.com/link?url=SLjwa60_PdePzSzF_lj6FO8BdmM0yLk2E9hLjs2YofAxJCKCJ2ocHOCTP_MJL2fDMCld_04xNg4V-b1WxHsODK [2] 郑玲菡.浅谈自然拼读法在小学英语教学中的应用.《校园英语》，2012年第6期
[3] 高敏.自然拼读法在小学英语教学中的应用.山东师范大学外国语学院学报：基础英语教育，2005年 第6期
第二篇：小学英语论文：小学英语Phonics教学模式的创新机制
小学英语Phonics教学模式的创新机制
Phonics的终极目标是培养学生的独立阅读能力。通过Phonics，学生不需要依赖教师，自己能“见词能读，听音能写”。在此过程中，学生独立阅读的能力逐渐呈现。借由Phonics所带来的成就感，学生将获得更多的自信与学习意愿，最终获得独立阅读的技能。教师如何利用Phonics这把钥匙打开学生阅读世界的大门呢？图1为Phonics教学的模式。
下面，笔者以Phonics短课（Short vowel“i，e”）的各个步骤为例，阐述Phonics教学模式的具体操作流程。
一、渐进启发，建立“音一形”概念
英语是一种拼音文字，教师要培养学生的语音意识，让学生把拼写和拼读当成一个整体来对待，建立字母与发音对应的概念，即“音形一体”，就能将“记词形、记词音、记词义”的记忆负担简化为“记音形、记词义”。但是建立字母与其发音的概念（Establishing letter-sound connection）过程不是通过一节课就能解决的，是渐进的、启发式的，必须让学生进行大量的体会和模仿。
在Phonics短课（Short vowel“i，e”）中，授课教师是这样启发学生的：“Boys and girls!How are you? I am your new teacher today.My name is Milly.Look, there are 5 letters in my name.Can you guess what letters?（教师在黑板上画了五条横线）The first sound is/m/.Do you know what letter?”学生举手回答是字母M。教[提供代写论文和论文代写的服务]师说：“Great!M sounds/m/.”（并在第一个横线上写下字母M）教师接着说：“The second sound is/i/.What letter?”如果学生答错了，就画“吊死鬼”。在玩“吊死鬼”的游戏中，教师引导学生拼出了Milly。最后，教师说：“This is my name, Milly.There is some connections between letters and sounds.”在教师的启发和引导下，学生增强了语音意识，建立了字母与发音对应的概念。
二、整体语境，感知发音
整体语言教学观强调语言的习得，倡导教师要为儿童创设有效的语言环境，让儿童在真实的交际环境中运用语言。语言的习得和运用以整体方式进行，即从整体开始，进入部分，再回到整体。这就要求教师从整体出发，将教学内容整体呈现给学生，使学生在整体的、真实的环境中主动感知语言，学习语言和运用语言。
T:“Boys and girls, let's go to a phonics farm!”教师点击课件，带着学生来到了一个农场，农场里飞来了一群蜜蜂，老师马上说：“Oh，let's meet the bees!”学生一边看着一个个飞来的蜜蜂（蜜蜂上写着辅音字母），一边认读并复习了辅音字母的发音。T：“What's in the farm?”课件再次呈现本节课的两个主人公Hen和Pig，让它们进行自我介绍。（课件录音）Hen: Hi.I am a hen.I am red.I have an egg.Pig: Hi.I am a pig.I am pink.I am so big!授课教师以“故事”为主线进行课堂教学整体性设计，用故事把一个个含有i和e音的独立的单词，通过一个个生动的图片及句子，构成一个个整体的情境，使学生在整体的语境中感知i和e在单词中的发音。在整体呈现完后，教师问：“Can you hear the same sound in these words?”引导学生慢速地读h-e-n, e-gg, r-e-d和p-i-g, p-i-n-k, b-i-g两到三次，让学生通过读、听去感知前后三个词中所共有的两个音。由于分音素慢速读，很多学生能找出前后三个词的各自的相同音/e/和/i/。
三、自主探究，操练发音
为了让学生学会用Phonics的方法，教师注重培养学生的学习策略和自主探究精神，巧妙设计了各个环节，以模仿视频、TPR全身反应法、看卡片读音的方式，放手让学生去感知、发现。
教师让学生观看两段Jolly Phonics中关于/e/和/i/音的视频，视频中不断出现“Crack the egg./e/, /e/, /e/！”和“/i/, /i/, /i/, Inky's wet!”学生不由自主地跟着唱“/e/，/e/,/e/！”和“/i/, /i/, /i/！”而教师此时又在课件上及时给出Tips：/e/是打鸡蛋的动作；/i/是用手摆出老鼠叫的动作。在小提示的帮助下，学生已经借助TPR全身反应法，在亲身体验中学习了两个字母的发音。
看完视频，教师拿起e和i的卡片，很多学生一看到卡片便能发出/e/和/i/音。在教师巧妙的引导下，学生通过自主探究，快速地建立起元音字母e和i发/e/和/i/的音的对应概念，并操练了两个字母的发音（Learning letter sounds）。
四、归纳总结，巧辨发音
在操练发音的过程中，教师有必要区分本节课所教的几个音的相似之处或容易混淆的地方，让学生清楚具体的字母或字母组合的发音异同，突破难点。如本节Phonics课的难点是区分e与i音。教师给每个音后加上尾音，如：et，ed，ep；it，id，ip，让学生看着课件读一读，接着与学生玩“Sharp eyes”游戏，用课件一闪而过让学生试读后，在课件上重新出现这两组et，ed，ep和it，id，ip.教师让学生观察，并提出一个问题：“What's the difference? Let's try to read again.”当学生把左边的读一遍后，教师适时出示e卡片，学生自然就发出/e/音；学生又把右边的读了一遍后，教师适时出示i卡片，学生自然就发出/i/音。教师再把两个卡片交替，让学生从慢到快读，学生边读边对这两个音进行分辨。这样，教师借助课件，巧妙地引导学生归纳总结出了e和i这两个字母发音的不同点，充分体现了自主探究的学习方式。
五、灵活多样，操练拼读
在拼读（Blending）环节，如果教师带着学生逐个读，既耗时又枯燥。为了使操练更具趣味性，教师要采用灵活多样的手段让学生在玩中学、用中学。可采用抽拉式条卡和翻转式挂历教具辅助教学。在这个环节里，教师充分利用已学单音[提供代写论文和论文代写的服务]字母进行组合拼读，方式可以先拼读“辅音+元音”，再尝试“元音+辅音”，最后让学生拼读“辅音+元音+辅音”，鼓励小组合作互助拼读。采用教具辅助拼读前，必须告诉学生这些组合中有些只是为了练习辨音。通过教具辅助拼读后，教师还须再设计一个单词 拼读环节让学生练习。1.边抽边读
每个四人小组都有一套抽拉式Phonics教具，左右两边的字母都可以上下移动，每移动一格，学生就试拼读出现的那个单词。如：hit，把右边地往下拉，则可以拼读“het”；把左边地往下拉，则可以拼读“fit”。教师可以设定时间，看1分钟内哪个小组拼读的词最多最准。通过这种有趣的方式，学生基本上利用本课所学的语音知识学会拼读更多单词，即“见词能读”。2.边加边读
英语的单词包括音、形、义三个要素，用抽取式Phonics教具拼读时有一部分是为拼读练习设计的发音组合，还有一部分有实意的单词旁边没有给出单词词意，因而只体现出单词的“音和形”。为此，教师采用了“边加边读，旁边配图”的方法，让学生在拼读时既掌握单词的“音和形”，又理解单词的“义”。
六、效果检测，阅读运用
通过有序的操练，学生的拼读练习效果很好。但Phonics的最终目的是通过Phonics帮助学习者摆脱教师或者他人的帮助，成为一个独立的阅读者（An independent reader），即阅读运用（Feedback and application）。利用句子的朗读理解或角色扮演来检测Phonics教学效果，是运用环节的最好体现和反馈方式。1.一步一阶，朗读句子
为帮助学生突破阅读障碍，教师设置了两个金字塔。金字塔按照“字母音（e和i）—拼词（h+e+n；p+i+g）—读短语（a red hen；a big pig）—读句子（I'm a red hen.I'm a big pig.）”的格式，一步一个台阶让学生从发字母音到读句子，既培养了学生的拼读意识，训练了学生的拼读能力，又帮助学生初步突破了阅读障碍。2.放手合作，角色扮演
任务教学法提倡合作学习（Cooperative learning），鼓励学习者在学习中互相合作，每个学习者都具有均等的机会，在各自完成任务的过程中讨论并解答问题，分享彼此的思考、经验和知识。因此，在金字塔式的一步一阶朗读句子后，教师此时给学生设置了一个“选农场代言人”的任务，虽然其中出现了很多生词，但教师让学生两两合作，运用本课所学Phonics的知识去解决问题，放手让学生去做独立的阅读者和表演者。
学生在合作表演时，教师及时给予指导，如：“当Hen觉得自己很有可能被选上，说每句话时的语气和表情一定是充满自信的！而有点担心落选时，又会是怎样的语气和表情呢？”有了教师的一些小提示，学生们在上台表演时都能大胆开口，并配上滑稽的动作，同时也引来台下听课老师们的阵阵掌声。
教师在课堂上运用各种有效的教学方法激发学生学习英语的兴趣，操练时注重培养学生的自主探究能力，有利于提高学生的发音准确度和认读能力及训练学生的语音意识，为学生今后进行自主学习奠定了一定的基础。
Phonics短课教学能让学生进行整体性的认知学习，操练也相对充分，教学效果较渗透式教学好。但在小学英语课时紧张的情况下，建议教师每一到两周上一节Phonics短课，平时在常规教学中采取Phonics渗透式教学，巩固Phonics短课中所学的语音。总之，无论是短课教学还是渗透式教学，都应该处于一个语音教学体系之中，依据学生的现有基础，循序渐进，因材施教，利用学生的“最近发展区”进行有效教学，让学生下决心学好Phonics，树立成为独立阅读者的信心，逐渐获得独立学习能力，从而实现Phonics学习的终极目标。^
第三篇：Phonics教学反思
Phonics教学反思
来塘厦一年了，最大的收获就是学习了新的教学方法——Phonics，在一年的时间里，对Phonics的教学也有些认识与了解，就这一年来对Phonics学习和认识进行反思，希望能有更大的提高。
Phonics它通过直接学习26个字母及字母组合在单词中的发音规则，建立字母与读音的联系，培养学生“看字读音，听音写词”的能力。这是目前国际主流的英语教学法。一．Phonics 我对Phonics的理解就是它不用借助音标，看着字母就可以直接读出该词的发音，解决单词不会读、无法拼的问题。大部分的英语单词在拼读时都是有规律可循的，学生一旦掌握了这种发音规律，能够顺利地将单词读出，可以很快学会拼读不认识的单词，逐渐增加词汇量，使英语学习变得简单、有趣。
我校的曾艳老师就phonics展开了一系列的探索，她运用phonics完成了五年级上 册Unit 6 Part A Let’s learn的教学内容，课文渗透了phonics的理论，比如说：从fridge的读法学生来学习bridge的发音，从bath的读法学生来学习path的发音，让学生在复习旧知识的基础上学习新单词。例如曾老师在教“ing”这一音节时，全班齐读，教师领读，当读完后，让学生归纳出-ing的读音，学生很快就读出来了，接着他们试读ring，spring，ling，king, making, looking……学生通过观察、思维和想象，对比发音和书写可以很快的记下一系列带有-ing的单词，进而引出所学单词building，真正取得
事倍功半的效果。
二．在游戏中运用phonics 教学游戏是情景教学的一种模式，他能把课堂变得生动有趣，不但调动学生学习的热情，还能充分发挥学生的自觉性和积极性，字母，单词教学时英语教学的起点，在运用phonic教学字母，单词时增加游戏会起到事半功倍的小怪。比如说：我校罗柳燕老师在上一年级示范课时在教Aa,Bb,Cc的发音时运用“Let’s chant”
Aa ,Aa ,apple,/a/ ,/a/ ,apple
Bb,Bb,ball,/b/,/b/,ball
Cc,Cc,cat,/k/,/k/,cat……
并且配上音乐和动作，一年级孩子从动作中即学到了新的知识，而且自己还可以拼出很多从没见过的单词，从学习中也找到了快乐！三．听音写词
利用Phonics来教学字母的目的之一是让学生通过其音形一致的规律去掌握记忆单词的方法。基本步骤包括听音、辩音、写音，也就是教师由慢到快说一个词几次，让学生辩出其中含有的音素，当学生正确听出单词含有的音不同，在根据 Phonics的基本发音写出单词来。
柳薇老师就是给出一个单词的一部分，然后让他们听音并写出所缺的字母，比如说 _rass, _ky, clou_, _un, s_ s_ _eam……学生在听过录音后把单词补充完整:（grass,sky,cloud,sun,stream）这样让学生用听音的方法来记忆单词，效果会更快更好一些。
半个学期以来，Phonics教学法在我们英语教学中起着举足
轻重的作用，长时间以来它确实是提高孩子们记忆单词有趣、有效的办法。
（1）音形一致，简单易学，费时少，见效快。学生只要掌握了单词中字母及其组合的发音，就不必靠模仿发音来学习和记忆单词，可以做到见词能读；了解了英语拼写和读音之间的关系，即可利用这规律记住单词的拼写，做到听音能写。教学实践证明，自然拼读法是任何年龄、任何学生学习单词最快、最简单、最有效的方法。
（2）有效利用汉语拼音的正迁移作用。小学低年级学生已掌握汉语拼音，用拼音朗读和阅读的能力基本形成。及早采用自然拼读法进行语音教学，就可以利用汉语拼音对音素教学产生的正迁移作用，有效地帮助学生掌握英语字母和字母组合的发音。
（3）可以因地制宜。
在学习英语的起始阶段，帮助学生建立起Phonics概念，让学生了解单词的拼读和拼写规律，形成“见词能读，听音能写”的能力。在教学尝试和实践中，我确实体会到：渗透Phonics教学，非常适合小学生的认知发展水平，确实是记忆、拼读单词的一个行之有效的方法。从真正意义上减轻了学生的学习负担，增强了学生学习英语的自信心和兴趣。
第四篇：浅谈小学英语教学中phonics教学
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浅谈小学英语教学中phonics教学
内容摘要：在当前课程理念不断更新，教学方法不断改进的课堂形式下，小学的英语教学，也在不断寻求适合孩子接受水平，以及可以让孩子们学得更快更省力的教学方法。而近几年，phonics教学法是众多教学方法中较为突出的一种新理念，它对于小学课堂起到了不可忽略的加工润色作用。
关键词：phonics；小学英语；渗透；实践
引言：
现在在我们小学英语的课堂上出现了这样的现象：孩子们在教师的带领下一遍一遍地读单词，读到口干舌燥、心生厌烦；孩子们在家长的要求下记单词，记到头昏脑胀、闻“英”色变。但是一到考试，单词拼写这一块儿依旧是失分最严重的。
因此，越来越多的教师把关注的焦点放在如何在有限的单位时间内提高课堂效率，如何让孩子们更快更好地掌握单词的拼写，甚至是如何做到在掌握一定的语音规律后，脱离教师的指导而自行拼读出不认识的单词，从而加快孩子们的学习速度，降低孩子们的学习难度。笔者认为phonics在小学英语课堂中的有机渗透将有利于孩子们更快更好地学习。
一、Phonics教学方法的概念
直接拼读法（Phonics），亦被称为直接读音法、直接拼音法、直接法或按字母音值拼读法。直接拼读法是指，在没有掌握和不借助国际音标的前提下，利用英语字母或字母组合的规律，直接把所学的英语单词准确地拼读和拼写出来。直接拼读法的目的是，要求学生学习和掌握英语字母以及字母组合的发音规则以后，遇到符合同样规则的生词时，就能准确地拼读和拼写出来，做到“见词能读，听音能写”。（Lorne 张婕《中小学英语教学与研究》2006年第11期）
由北京大学出版社出版的《我的第一本英语语音书》里也提到：Early learners depend more heavily on phonics than older students.（孩子越小，越需要读音法。）An understanding of phonics helps learners of English to identify words very quickly, which leads to automatic word recognition, also helps learners to master the patterns of English spelling.(读音法有助于孩子读得快、理解得快，更有助于孩子掌握英语拼写结构。)更多资料请访问：豆丁 教育百科
二、国内外研究成果
美国教师始终认为，直接拼读法是培养学生阅读能力的最佳途径。在教学过程中，他们不向学生讲授国际音标，主要向学生讲授英语拼读与拼写关系的基本规则，让学生可以看到一个英语单词就能拼读出来，或者想到一个单词就能拼写出来。通过学习和掌握单词的基本拼读规则，不断扩大词汇量。例如，在单词“car”中，字母组合“ar”发长音/a:/，老师会在同一节课中教授star, bar, tart, far, mart, part等“ar”发音相同的单词，让学生知道这些词语的意思。如果学生下次看到拼读规则相同的单词farm, start就能准确地拼读出来。）
诸暨实验小学的徐华燕老师是浙江省phonics研究较早的一位小学英语教师，她在自己的班级中尝试用phonics教学，她们班的学生到了六年级就已经掌握了3000左右的单词，她们班的学生能够阅读长达五页的英语短文，水平相当于初中三年级的学生。
而今年的四月份，笔者在杭州市育才教育集团教学实践时，也发现，那里的老师也非常注重phonics教学，他们五六年级学生英语课堂上的教材全是摘自《China daily》上的内容，课堂环节中基本就没有单词认读或者拼写这一块儿，学生一看到单词，便能够下意识地拼读出来。
由此可见，英语学习除了培养孩子兴趣和增强孩子的信心之外，科学有效的方法也是非常重要的。
三、Phonics教学在课堂实践中的作用
《浙江省小学英语教学规范（征求意见稿）》第十四条提到“在日常的教学中坚持语音教学的渗透，使学生了解、掌握一般发音规律，提高认读、拼读能力”，从中，我们可以看到在课堂中的重要地位。那么Phonics在课堂实践中有什么样的作用呢？
1、枯燥的单词教学更有意思，孩子们学得轻松愉快
拥有英语学习经验的人都有这样的体会：学英语没有一定的毅力是不能收获成功的喜悦的，而孩子终究是孩子，他们没有足够的耐心去记忆枯燥的字母组合。我们在教学中发现，语音是学生们的薄弱环节，尤其在单词辩音方面，学生不能很好掌握拼读规则。因此，我们帮学生归纳了字母及字母组合的发音和拼读规则。通过这样的规纳总结及反复操练，让学生拼读一些符合拼读规则的单词，可以帮他们正确地读出单词，从而获得发音和拼读的初步技能。更多资料请访问：豆丁 教育百科
案例1：
例如在教学hat这个单词时，让学生掌握中间的a发/æ/这个音，再出示两个单词cap，dad进行举一反三，学生便很快能够掌握。接着也可以通过一句英文绕口令来巩固这个字母的发音，如：The fat cat sat on the mat.既有趣，又让学生加深了印象，何乐而不为？
案例2：
PEP小学英语四年级教材上册的前几个单元，都涉及到room这个单词，从一开始的classroom，到第四单元的living room，bathroom，bedroom，我觉得这里可以进行融会贯通。学生先是掌握了room，叫授classroom时，我故意将单词分成两个部分来读，这样，一些反应敏捷的学生便很快就能报出后面的/ru:/是room这个单词，因为在学习后几个单词时，不仅在发音上能很快掌握，而且在单词记忆方面也就易如反掌了。
2、抽象的单词难题也可迎刃而解，孩子们学得简单快乐
行为主义心理学认为，学习是形成习惯的过程。人民教育出版社PEP教材主编吴悦心老师说：“孩子们在学习单词时，并不能很快加以记忆，他们记忆单词时大多数是根据单词的形状来记忆的。”比如说look这个单词，那中间的两个o就可以当成是两只眼睛；又比如学eye这个单词时，两个e是两只眼睛，而y就是在他们中间的鼻子了。
但是复杂抽象的单词，没有太多的形象记忆，而通过Phonics的有机渗透同样可以让孩子们更快地记住它们，在课堂中把字母的发音规律加以强化训练，使孩子们不自觉地习惯它，听到读音时能够条件反射出这个单词的拼写，那么记住这个单词又有何难呢？
案例：er字母组合
温州实验小学的李浩老师在2006年的浙江省优质课比赛中上的是一节有关er的语音课。李浩老师先是画了一个小男孩Peter，再画了一条river，他在tear the paper，于是连成了一句话：Peter Peter，tear the paper, near the river。富有节奏的绕口令，一下子就把学生的注意力给吸引过来了，因此在下个环节里，让学生根据发音写出driver、farmer、teacher、paper就不是件难事了，学生更可以发散思维，想出了mother、father等等更多的单词来。
3、单一的单词学习更多样，孩子们学得举一反三
古人云：“授人以鱼，供一饭之需；教人以渔，则终身受用不尽。”不管是何种学习，教会孩子如何学习比传授知识更加重要，因为掌握学习方法是终身受用的，是通向成功的桥梁。Phonics培养和提高了学生的自主学习能力。小学是孩子们学习英语的第一课堂，更多资料请访问：豆丁 教育百科
孩子们如果在这个课堂中掌握了单词拼读能力，就好像是得到了一把通往英语成功之门的金钥匙，他们以后的英语学习学习之路将会更加轻松。
比如说在教孩子们字母组合“ee”的发音的时候，告诉孩子“ee”是英文中读音最单纯的字符。在重读音节中“ee”均读字母“e”的“名称音”。只有一个单词 been 例外，它的读音与单词 bin 相同。知道了这条规则，对于诸如单词bee, see, free, tree, three 以及 beef, reef, jeep, steep, seek, peek, seen, meet, feet, street, beet 的读音，几乎可以说是“迎刃而解”了。
结语：
“教学有法，但无定法”。如何让这些方法更好地运用于课堂实践，成为我们老师教学上的得力助手，学生学习上的得力帮手，更是任重而道远。Phonics教学法作为一项新理念，应该被更多的老师们所研究、探讨、利用，让它更好地服务于小学英语课堂。
参考文献：
1、李兆增.《语音是小学英语教学的重中之重》,国家基础教育实验中心外语教育研究中心，2008年
2、Lorne,张婕.关于“直接拼读法”的研究报告,中小学英语教学与研究【J】 ,2006年第11期
3、韩佩玲.小学英语语音教学的现状与反思,中小学外语研究（小学篇）【J】2009年P12-15
4、Rosemary Allen.《First English Phonics》，北京大学出版社，2008年
第五篇：英语网络教学的优势
英语网络教学的优势
信息化时代，很多行业都和网络建立了良好的关系，当然我们教育行业也不例外，伯瑞英语培训专家认为，学习一门语言是个循序渐进的进程，不可能一夜学成，俗话说的好：欲速则不达。英语更加是这样，所以要尽早断定你学习英语的客观因素：你想要英语什么方面？为什么？期望通过考试拿到相应证书的同学，就要学习考试相关联的内容，若是想要进步听力才能就多听听，想进步口语的话就多说多练。学习也要有针对性。
网络对于英语学习有很多这些优势：
1、网络数据量大：学员可以再搜索引擎上搜出成千上亿歌关于英语学习的内容
优势;
2、信息更新快：英语的世界变化也是瞬息万变的;
3、学习课程的多样化：论坛，歌曲，电影，动画，游戏等等形式;
4、时间的转换：因为资源的庞大，在网上轻而易举地就可以实现英语的翻译以及查询;
5、费用的节省：很多网上的课程或者书籍资料都是免费的;
6、完善的英语学习系统：没加培训机构都有完善的教学系统，方便学员在网络上英语的学习;
总结：网络为人们提供了语言和知识的巨大信息，伯瑞英语的英语培训专家也表示网络与英语学习的结合是必然的发展趋势。英语网络教学系统有利于培养英语学习者独立探索和协同工作能力，有利于学生终生学习能力的养成，有助于老师和学生之间的互动，当然信息时代对教师提出了更高的要求，不过老师也可以充分利用网络技术，发挥网络的资源优势和教育功能，使之能够更好地为英语教学服务。这种教学系统也最好的诠释了网络和英语学习之间的密切关系！
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