选修3《英王与君主立宪制》教学设计

第一篇：选修3《英王与君主立宪制》教学设计

以英国现任女王伊丽莎白二世的自述方式展开，层层铺设问题，引导学生学习第一篇章：我的身世经历——对应英国政体的显著特点

我原名伊丽莎白.亚历山德拉.玛丽.温莎。1926年4月21日出生于伦敦，是英国温莎王朝第四代君主、英王乔治六世的长女。我于1951年开始代表英国乔治六世出席各种正式场合。1952年2月6日国王逝世，我继承王位，改称伊丽莎白二世。1953年6月2日加冕。2008年4月份，我迎来自己82岁的生日。问题思考：现代英国是民主制国家，保留我的女王身份，说明了英国的政体是什么？英王能保留的历史原因是什么？

第二篇章：我的地位——对应英国的国家权力

英国的《权利法案》规定：“凡未经议会同意，经国王权威停止法律或停止法律实施之僭越权力，为非法行为。凡未经议会允许，借口国王特权，为国王而征收，或供国王使用而征收金钱超出议会允许之时限或方式者，皆为非法”。问题思考：我在现代英国中的地位是怎样的？在英国谁掌握了国家权力？ 第三篇章：我的国事活动和作用——对应英王的现代职能

（1）镜头一：2008年3月26日，法国总统并萨克齐与新婚夫人布鲁尼抵达伦敦，开始其首次对英国的国事访问。当天中午，我在温莎城堡举行仪式，欢迎萨克齐到访。这是法国总统12年来首次对英国进行国事访问。

问题思考：我在温莎城堡举行仪式，欢迎萨克齐到访这反映了我的什么职能？（2）镜头二：1999年11月7日，经澳大利亚全民表决，最后以52.4%对46.6%的结果通过一项决议：继续保留我为澳大利亚元首的政治体制。2008年4月13日，澳大利亚总理陆克文宣布，在他的推荐下，我已任命昆士兰州现任女性州督昆廷.布赖斯为澳大利亚下任总督，布赖斯将于今年8月就职，将成为有史以来我在澳大利亚的首位女性代表。布赖斯总督一职总体而言仅具礼节性功能，但在澳大利亚议会选举出现僵持局面时有权任命总理。布赖斯总督名义上是澳大利亚国防军总司令，实际操作中将按澳政府建议行事。

问题思考：为什么澳大利亚要保留我为他们的国家元首？澳大利亚总督为什么要由我任命？

（3）镜头三：英国的勋位一年授予两次。两份名单分别在新年和六月我的官方生日公布时。我在首相或其他相关内阁大臣的建议下确定授勋的人选。自1952年正式继承王位以来，我一共颁发和授予了超过38.77万个奖项和荣誉称号，我本人曾亲自主持了超过540个授衔仪式。

问题思考：授勋表明我能行什么权？除此以外，还有什么权？

（4）镜头四：2003年我登基50周年，我举行了全国大巡游。我乘坐王室专列巡游英格兰、苏格兰、威尔士和北爱尔兰四个地区的70个镇，举行了许多露天茶会，接待5万人次，喝掉16万杯茶。庆典期间我深深感到英国人民的爱国热情，这是一次对整个国家紧密团结的庆祝。

问题思考：我全国大巡游耗资巨大，这笔巨大开支由谁负责？我深深感到英国人民的爱国热情，这反映了我能起什么作用？ 第四篇章：我的困惑——对应英王的危机

2007年3月23日，威廉王子曝出醉丑闻。此前，他的弟弟哈里斯王子醉酒追打记者。近十多年来王室丑闻不断，形象日渐褪色。而王室成员挥霍败金的生活，更使英国君主立制的存在受到挑战。民调显示，英国王室的形象的支持率一度滑落到不到28%。主张废除君主体制者曾多达38%以上。废除王室声浪，在戴妃过世后，更加高涨。问题思考：

（1）这反映了王室面临了怎样的问题和英国社会对王室产生了怎样的看法（2）但是，我仍然相信我不是可有可无的，为什么

第五篇章：我与议会、内阁的关系——对应英国君主立宪制的结构和特点 我的儿子查尔斯现为英国王储，但他要当英国国王，是由英国议会决定的事。从法律是看，我可谓大权独揽，处于至尊无上的地位。经过几百年的演变，我已丧失了实权。我是“统而不治”，不直接参政；我绝对不可介入政党政治，必须以“公平无私”为原则，严守中立；我的一切国事活动由内阁建议或安排，我对此不能行使否决权；等等。问题思考：

（1）我、议会和内阁的职责是什么（2）我们国家政体运行的特点是什么？

第二篇：君主立宪制教学设计

第七课 英国君主立宪制的建立

张平

一、教学目标

（一）知识与能力

掌握“光荣革命”、《权利法案》和责任制内阁形成等基本史实。理解英国君主立宪制的特点。提高通过阅读等途径获取历史信息的能力。在合作探究的学习过程中形成良好的学习方法。

（二）过程与方法

注重合作、探究学习。横向纵向的比较比较必不可少，有助于知识之间的联系与运用。

（三）情感态度与价值观

认识英国君主专制制度确立过程的复杂性与曲折性；培养学生历史唯物主义的世界观，要求学生能够理解和尊重人类文化的统一性和多样性；进一步树立开放的世界意识。

二、教学重点与难点

1、重点：对英国君主立宪制的确立及特点的分析、理解与掌握

2、难点：依照学生现有的知识水平，在对本节的政治制度的建立及特点的理解与掌握上有一定的难度。如英国的君主立宪制的特点等。

三、教学准备

1、教师方面：搜集丰富的图文资料，制作多媒体课件

2、学生方面：提前预习课文

四、教学过程

（一）新课导入：

1、情境设置：以‘权利”一词导入

（二）新课讲解：

1、问题一——英国君主立宪制是如何形成的？（1）请大家观看幻灯片，注意从幻灯片中抓捕信息。

（2）根据幻灯片，再结合我们课本上的内容，我们一起来探讨一下：英国君主立宪制是如何形成的？

经济基础: 资本主义经济的发展

政治前提(重大事件): 英国资产阶级革命 历史传统: 资本主义经济的发展 开始确立: 1689《权利法案》

2、问题二：为什么把1689《权利法案》的通过说成是英国君主立宪制确立的标志？

（1）学生讨论后回答

（2）出示幻灯片补充材料帮助学生理解

3、问题探究三：英国进入了资本主义社会，为什么还要保留一个君主呢?而且这个王室每年要花费政府大量钱财，偶尔还闹出点绯闻。• 英王是国家元首，在对外交往中代表英国

• 英王是国家的人格化，是民族团结的纽带和国家统一的象征 • 英王作为英联邦首脑，起着维系英联邦的纽带作用

(过渡):英国国王扮演了以上角色，但是她有没有实权呢？真正的权力掌握在谁的手中呢？

4、内阁

补充大量的图片和资料引出各个机构的形成过程及权力分配。设置情境 提出问题：

情境探究一:同学们，假如你高中三年后去英国伦敦大学留学，主修国际政治，并取得了英国的公民权。多年后，你想成为英国首相，你应怎样一步步实现自己的政治抱负？ 情境探究二：真的当上了英国首相的你，正准备带着你的内阁班子大展鸿图时，议会却因政府的财政预算经费过高而对你及你的内阁提出了不信任案，你将面临怎样的选择？

5、根据以上学习的内容小试牛刀------结合时政材料

6、互相讨论:

英国君主立宪制的特点 ◆议会权力至上 ◆国王统而不治

◆内阁首相掌握行政大权

◆君主制、贵族制、民主制三者融为一体 本课总结：

从横向来看，英国的制度创新表现为君主立宪制度的确立、内阁制度的形成、议会选举制度的不断完善；

从纵向来看，英国政治制度的发展实际上是国家权力重心的不断下移。即由上帝移到君主、由君主移到议会、由议会移到人民。由于英国率先完成了政治制度的近代化，实现了民主和法治，英国从此长期稳定发展，为工业革命首先在英国发生创造了政治前提。

第三篇：《英国君主立宪制建立》教学设计

《英国君主立宪制建立》教案

一、教学分析

（一）、教材分析

本节教材主要包括两方面的内容：第一，“光荣革命”。1640年英国资产阶级革命爆发，经过近半个世纪复杂而曲折的斗争，1688年的“光荣革命”标志着资产阶级在这场夺权斗争中取得胜利。第二，《权利法案》与责任制内阁。“光荣革命”后，议会权力逐渐扩张。1689年3月，议会颁布了《权利法案》，对王权的限制和议会所拥有的权利用法律的形式加以肯定，逐步形成了一种新的政治体制，即君主立宪制。这种由议会制约王权的政体，是资产阶级的国家体制，也是资产阶级责任内阁制的雏形。君主立宪制的确立对近代英国发展具有极为重要的意义，而且产生了广泛而深刻的国际影响。

（二）、学情分析

学生对近代英国史的了解侧重于英国资产阶级革命的原因、过程及意义，而对《权利法案》的颁布、英国君主立宪制的建立和内阁制的形成等内容了解明显不够。对当今英国君主立宪制度的认识也止于基于时事的感性认识层次。

学生缺乏对近代英国议会制度与中世纪英国议会制度进行比较的基础知识与能力，缺乏对英国君主立宪制度的特点进行系统地分析归纳的能力。由于历史上英国与中国关系特殊，也由于英国对世界历史产生的重要影响，学生对探究英国议会政治有一定的兴趣，但学生对英国政治文化的独特性、对世界政治文明的多样性认识不足，往往会出现以中国套世界、以西方套中国的现象出现。

（三）重点难点

重点：对英国君主立宪制度的确立及特点的分析、理解与掌握。

二、教学目标

1．知识与技能：知道古代英国王权受到限制的主要事实；了解代议制度在英国的确立与发展历程；掌握光荣革命、《权利法案》的制定与责任内阁形成的基本史实；理解君主立宪制、《权利法案》、责任内阁制等历史概念；阐释英国代议制度的基本特点及作用；提高阅读和通过多种途径获取历史信息的能力。

2．过程与方法：运用“以史导论”的方式，使学生进一步认识到“史从证出，证史一致；论从史出，史论结合”的史学基本原则。通过情景再现，材料分析，进一步培养学生对相关材料的分析、比较、归纳和概括的能力。通过探究学习，进一步培养学生合作发现问题、积极探索解决问题的途径的意识与能力。

3．情感、态度与价值观：根据英国君主立宪制度的确立的基本史实，认识民主与专制斗争的复杂性与曲折性。培育学生历史唯物主义世界观，能够历史地、客观地看待英国君主立宪制度的建立，认识到英国君主立宪制度的建立、发展和完善是人类社会发展的统一性和多样性，理解和尊重世界各地区、各国、各民族的文化传统。培育学生进一步形成开放的世界意识，汲取人类创造的优秀文明成果的现代公民意识。

三、教学策略

无论从哪个层面讲，本节内容对高中学生来说，是既生疏又新鲜。一方面，学生通过教科书所获得的知识范围狭窄，内容陈旧；另一方面学生可通过媒体等各种途径了解到当今英国君主立宪制运行的基本情况。基于这两点，笔者认为无法通过讲授激起学生对这块内容进一步学习和探究的兴趣，而只能在充分结合教材内容的基础上，引入历史的和现实的材料，进而采用一种活动式、探究式相结合的教学模式。因此“材料的研习与运用”、“合作与交流”在本节课主要采用的两种历史学习方法。历史学的研究主要是依据历史资料进行的，在历史学习中引进历史资料，最大程度地体现了历史学科的特色。运用现代信息技术补充相关的历史背景知识则使材料的研习与运用提高更具可能，更具效率，更使学生感觉到知识后面的精神力量。基于对文本的理解基础上进行师生之间、学生之间的对话则是促进学生主动思考，“激活”学生的内心世界，形成自己的价值判断，更有利于其品德的内化，最终使学生得到发展。

四、教学过程

（一）、激趣引思

（1）引导学生回顾雅典时期的民主，教师进一步予以解释： 雅典民主蕴涵着原始民主的遗风，民主政治获得高度发展并臻于极盛的伯里克利时代也是如此。西欧历史步入中世纪后，作为与王权对抗的力量，一些封建贵族与城市势力构成了中世纪政治民主的力量。在英国，议会制度率先得到形成并发展，历经文艺复兴、宗教改革和资产阶级革命运动，民主政治被赋予了近代的含义，也对世界文明的进步产生的重要的历史影响。

（2）针对上述引言，教师引导学生提出下列相关的问题：

①在中世纪，英国议会制度发展脉络如何？同一时期东方政治的走向又如何？

②英国人民是通过怎样的艰难曲折的斗争确立起近代议会制度的？其后又有怎样的发展？ ③如何理解英国“民主政治被赋予了近代的含义”的特点与条件？ ④从世界文明史的角度看，英国君主立宪制的地位如何？

（二）、关于内容的处理（问题的解答）

1．历史溯源：中世纪英国议会制度的形成与发展

（配以英国早期议会会场、当今英国议会大楼等图片）

教师应当至少在课前一周要求学生搜集有关中世纪英国议会制度的材料，回顾中国古代专制主义中央集权制度史实，并要求学生单独或合作制作成一张英国中世纪议会制度形成与发展的简表，并与同一历史时期东方文明（中国）政治民主制的发展走向进行比较。引导学生提出、整合问题：

①英国近代君主立宪制的特点与英国中世纪议会制度有着密切的联系？

②中世纪的东西方文明在政治民主的发展方向有怎样的差别？造成这样的差别的政治原因有哪些？

第①问和第②问的前一小问之材料与思路准备：

有关中世纪英国议会制度的情况，教师要帮助学生归纳这样一条线索：大宪章——“英国自由的奠基石”；议会制度的雏形——“牛津条例”及其“议会”出现；议会制度逐渐成熟——使国王的封建谘议机关逐渐成为国家的代议机关；议会制度向近代转型——都铎王朝和斯图亚特王朝统治时期的议会。

在与古代中国政治民主发展的比较中可引导学生基于史实回顾专制主义中央集权制度的兴衰史（战国——提出；秦朝——确立、；西汉——巩固；隋唐——完善；北宋——加强；元朝——发展：明清——强化。）以说明从秦到清的中国政治史就是民权逐渐消退、君权不断扩张的历史。

除此之外教师还引导学生通过一些历史题材的电视剧举一些生动的例子说明这一历史进程，如：在唐朝大臣和皇帝讲话是坐着的；宋朝大臣和皇帝讲话是站着的；而到明清大臣只好跪着了。

第②问第后一小问的理论准备：

在近代世界到来之前，不管东西方，文明的基调是农业(牧业包括在内)，文明的指向是巩固和发展农业社会。然而1500年之后，东西方发展方向却分道扬镳了，西方出现了近代的曙光，东方却在彷徨中徘徊。为什么出现这样的差异，教师要引导学生在中西比较角度进行考察。比如说：在中世纪西欧，城市和商业游离于社会主体结构之外，有自己的政治经济制度和思想价值体系，这种文明逐步发育，最终对农业文明造成冲击。反映在英国，资本主义不断发展，资产阶级日益控制了议会，议会成为了资产阶级实现自己意志的工具。而在其他文明结构中，城市和商业也是有的，有的甚至比西欧更发达，但这些地区的城市和商业都被包在社会主体结构之内，压在无所不包的国家大屋顶下，不可能独立发展，形成不了对主体农业文明的挑战。

2．历史转折：英国资产阶级革命

（配以查理一世上断头台、克伦威尔像、威廉和玛丽坐上英王王位等历史图片）

教师讲述英国资产阶级革命进程（可以下发资料，但不管采取何种方式，教师必须对这块内容有所补充，特别是要补充革命进程中议会与王权的斗争史实），后引导学生提出、整合问题：

①有同学学了本节内容并翻阅了一些相关历史资料后，认为英国资产阶级革命始终围绕着议会与王权的斗争，形式上是中世纪议会与王权斗争的延续，实质上是资产阶级的一次夺权斗争。你认为是否正确？请结合史实说明你的结论。

②你如何理解从“共和”到“光荣革命”这段英国历史，这反映了英国怎样的政治生态？这段历史给英国君主立宪制的形成产生了怎样的影响？ 教师引导学生解答问题： 第①问的思路准备：

首先要引导学生基于史实把议会在革命中所采取的政治行动予以归纳并分类成“弹劾政府大臣”、“维护议会的批税权”、“保护议员的言论自由权”几个方面。在此基础上，与上面所述英国中世纪议会发展史的内容相对比，以此找出历史依据。其次要引入早期启蒙思想家霍布斯、洛克等人有关人权学说、国家学说、法学说等材料摘要，要求学生归纳得出材料所具有的近代特征，并了解其在革命斗争中的体现。再次要把握资产阶级革命运动与议会王权斗争这一内容与形式的关系，进一步引导学生明确内容与形式这对关系与历史惯性的巨大力量在本次革命斗争中的反映。第②问的思路准备：

教师要引导学生“神入”历史现场，模拟、感爱英国人民，特别是资产阶级在克伦威尔或旧王朝统治下的生存状态，进而得出既限制王权，又保留君主制度的英国君主立宪制度形成有其历史必然性。同时要使学生认识到，从“共和”到“光荣革命”这段英国历史，充分反映了英国资产阶级革命、资产阶级民主政治制度进程的曲折与复杂，反映了英国尊重传统的政治生态。

3．历史新貌：《权利法案》与责任内阁制

（配以早期启蒙思想家洛克的头像及其相关名言，相关名言应当采用英文原文。）（1）关于《权利法案》

（配以《权利法案》影印件。）

①教师要补充有关《权利法案》这一文献的材料，在学生对文献内容感性认识的基础上，引导学生将其条理化和简单化处理。思路准备：

在引导学生提取材料信息的过程中，应当从这个方面去归纳：限制了国王哪些权力（如立法权、财政权、司法权、军权等）？用法律的形式肯定和保证了议会所拥有的哪些“自由”和权力？

②教师要顺势引导学生比较《权利法案》与《大宪章》的内容。要使学生认识到《权利法案》给《大宪章》赋予了近代的涵义，认识到“法律高于权力”是《权利法案》的核心理念，从而为英国资产阶级政治民主化道路、英国资本主义的发展创造了新的平台。思路准备： 《权利法案》的根本意义在于明确国王必须根据国会意愿行使行政权力的基本原则，并且规定英国的国王都必须是新教徒。以国会立法主宰国家，国王只能是依法而治的君主，必须执行资产阶级的意志，这就是

根本区别是封建君主制度的资产阶级君主立宪制度。（2）关于英国君主立宪制的建立

（配以当今英国国王伊丽莎白二世像，并注：“天佑大不列颠及北爱尔兰联合王国和她的其他领土领地的女王、英联邦元首、基督教护教者伊丽莎白二世。”）◇关于背景

教师首先应当向学生介绍关于洛克提出的法治原则的政治主张，并进一步说明洛克的思想对当时的英国有重要的影响。

教师其次应当使学生回顾“经历了革命的人们基于对社会现状的认识对君主将抱何种态度”这个问题。这样就进一步对英国君主立宪制建立的背景和原因有了初步的说明。◇关于特点

教师应当引入《权利法案》等文献资料摘要，并要求学生给予在英王与议会的关系的主题下进行整合。引导学生认识英国君主立宪制度的特点。教师可因循学生思路布置问题，区分英国的君主立宪制与德意志的君主立宪制。以此联系和比较的方法加深学生对英国君主立宪制度作一个相对完整的了解。◇关于作用

①教师可以按英国政治体制、民主化建设、国家的地位、对世界的影响分类提供材料，引导学生在上述几个角度进行分析、归纳、表述。

如：在“对世界影响上”这一项可以这样提供材料：“迄今为止，除英国外，全世界还有许多国家在不同程度地实行君主立宪制，如日本、荷兰、卢森堡、丹麦、西班牙、挪威、瑞典等。”如：在“民主化建设”这一项上建议教师提供英的政治平稳与法国政局动荡、革命不断的史实相比较的材料。

②教师可以组织学生进行历史模拟活动加深对英国君主立宪制作用的认识。同时也培育学生的民主意识，民主是一种生活习惯，是一种生活方式。如：如以题为“请你以一个新兴棉纺织家的身份，要求分享更多的政治权利，你该怎么办？”展开小辩论，引导学生认识英国的君主立宪制度可以把政治斗争规定在一个相对有序的状态中，避免了不必要的暴力和内战，进一步使学生认识使个人都有机会得到发展是英国政治体制的重要特点，也是世界文明史的重要成果。

（3）关于责任内阁内阁制的形成（配以当信英国首相布莱尔像）①教师要补充有关内阁责任制形成的历史资料。

②教师需要在课前一周布置学生查找有关英国政党政治的有关常识，并围绕下列问题请学生在课堂中进行说明。

☆ 英国两党制的历史起源？

☆ 英国政党如何实现自己的政治主张？

③教师要引导学生基于对时事的认识归纳当前西方世界（特别是英国）内阁责任制的运行情况，使学生明确内阁的组成、内阁政府的权力、首相的权力等方面的内容。④教师要引导学生基于历史与现实，科学评价内阁责任制运行方式：内阁制的建立使英国的立法机关得以控制行政，但又不降低后者的行政效率，调节了立法权与行政权的关系。4．课堂小结

方式：学生合作小结 指导：英国资产阶级通过曲折的历程建立的君主立宪制度，是近代政治文明的最主要的表现形式，促进了英国和世界文明的进步。它有其自己的历史渊源，反映了其政治文化的独特性和世界文明的差异性。⑧【问题研讨】

1．学生很难理解《大宪章》为什么能产生，为什么成了英国近代宪法的组成部分。针对这个问题教师要注意引导学生不能让学中国史的思维学习英国史。要解决好英国王权并不完全介入人民生活（有条件的话，还可以认为中国从战国到清代并非马克思原意上的封建社会），大宪章是王权与地方势力的妥协。关键点在于英国有了制约王权的机制，资产阶级强大起来后，就利用了这一点，并赋予《大宪章》以近代的涵义，成为英国当今宪法的起点。而中国不存在与王权相抵抗的地方力量，更不存在强大的资产阶级，与英国没有可比性。

2．在教学“光荣革命”涉及到如何理解从“共和”到“光荣革命”这段英国历史时，有学生会对英国资产阶级革命过程感兴趣，却又不甚了了，教师可以推荐学生阅读刘宗绪著《世界近代史》序言之第一部分，或该书第一编第一章《英国资产阶级革命》。

3．学生对今天与初建立的英国君主立宪制差别一下子难以分清，教师应当说明，随着英国工业革命的开展，英国社会发生了翻天覆地的变化，英国议会不断地进行着改革。然后要求学生在课后通过各种途径查阅相关资料，分小组合作制成一张英国议会改革流程简表，并与其它小组交流。

五、板书设计 议会制的形成

光荣革命议会与王权的斗争 光荣革命（1688年）英国君主立宪制的建立 《权利法案》（内容、作用）建立

《权利法案》和内阁责任制的形成君主立宪制特点 作用

责任制内阁的形成

六、教学反思

1、充分利用教材中的资料（历史纵横、资料回放等）创设情境，既可以节省时间又能收到很好的效果。

2、能否调动学生的积极性是课堂成败的关键，而联系生活则是调动学生积极性的法宝。没有学生参与的课堂是低效率的课堂。

3、教改要根据学生的实际情况，因材施教。在教学中要了解学生的认知水平和接受能力，做到由浅入深、深入浅出地讲述。如果对学生的认识和了解不够，则无法做到因材施教。

七、知识与能力巩固

（一）、选择题

1．英国议会制度基本形成是在（）

A.13世纪

B.14世纪

C.15世纪

D.17世纪 2．英国在1640—1689年的政治体制先后为（）A.君主专制、君主立宪制、封建专制、共和制 B.君主专制、封建专制、共和制 C.封建专制、共和制、君主立宪制 D.封建帝制、君主立宪制

3．了解英国资产阶级君主立宪制确立指出的情况，下列文献可供参考的是（）A.《权利法案》

B.《大宪章》

C.《牛津条例》

D.《独立宣言》 4．从社会发展的角度看，1689 年《权利法案》颁布的主要意义在于（）A.确立了君主立宪的政体

B.以法律为标志的国家权力取代专制王权 C.确立了资本主义社会的法律规范 D.国王“统而不治”，成为名以上的元首 5.对英国内阁制的表述不正确的是（）

A.形成于18世纪初

B内阁首相由下院中多数党领袖出任 C.议会要对内阁负责

D.政府要对议会负责

6．1832年英国议会改革后，哪个阶层获得了更多的政治权利？（）

A.大资产阶级

B.工业资产阶级

C.工人阶级

D.新贵族 7．有人说英国的革命实际上是议会的变革，“革命前世国王的议会，革命后是议会的国王。”这实际上表明（）

A.革命前后国王的地位没有发生变化，议会代表的阶级利益发生了变化 B.革命前后议会和国王共同掌握国家大权，议会监督国王 C.革命前后议会与国王不仅互换了位置，而且发生了质变 D.革命之改变形式，本质未变 8．英国议会出现的实质是（）

A.王权已经没落

B.资产阶级已经非常强大 C.向中央集权体制过渡的产物

D.贵族跋扈的产物

（二）、材料分析 阅读下列材料：

材料一国王是法律的创造者，二妃法律创造国王。„„假如臣民认为国王滥用权力，他们只能祈求上帝开导国王，把他引到正确的道路上去。„„正像争论上帝能做什么是无神和渎神一样，作为一个臣民去争论国王能做什么，或者国王不能做这做那，也是僭越和高度的侮辱。——（英）詹姆士·斯图亚特《神权》（1603年）材料二人们参加社会的理由在于保护他们的财产，他们选择一个立法机关并赋予其权力的目的，就希望由此可以制定法律，树立准则，以保卫一切社会成员的财产。„„当立法者们图谋破坏人民的财产或贬低他们的地位，使其处于权力下的奴役状态时，立法者就使自己和人民处于战争状态。人民因此就无需再与服从，而只能寻求上帝给与人们的抵抗强暴的共同庇护。

——(英)约翰·洛克《政府论》（1688年）请回答：

（1）两则材料的思想是否一致？界和材料具体说明。（2）两则材料都提到“上帝”，分析其各自的意图。

（3）材料二反映的是什么理论？根据材料概括洛克的政治主张。（4）结合史实，分析上述思想在其所处时代的影响。答案：

选择题：ACABCBCB 材料分析：

（1）不一致。材料一人为国王凌驾于法律之上，人民无权限制国王的行为，国王的权力是上帝赋予的。材料二人为统治者的权力是人民赋予的，法律应体现人民的利益和保护一切社会成员的财产；如果统治者违背人民的利益，人民有权反抗。（2）材料一引用“上帝”是要说明“君权神授”；材料二应用“上帝”是要说明“天赋人权”。（3）材料二反映的是启蒙思想中的社会契约论。洛克反对君主专制，主张建立资产阶级民主政治制度。

（4）材料一的思想是力图维护君主专制权力，结果导致资产阶级、人民群众与封建统治者的矛盾激化，是引发英国资产阶级革命的原因之一。材料二位资产阶级和人民群众反对君主专制和建立资本主义政治制度提供了理论依据。

第四篇：君主立宪制 教学设计（小编推荐）

第七课：英国君主立宪制的建立（教学设计）

【教材分析】

1、教材地位：

《英国君主立宪制的建立》是人教版高中历史必修一第7课的内容。本课是世界古代史与近代史的一个重要转折点和分水岭。英国开创了民主政体的先河，它在君主立宪制的政治框架内，用和平、渐进方式实现政治权力的转移，从而完成了政治民主化历程。树立了一面旗帜，成为各国学习效仿的对象；其在代议制基础上产生的议会制、内阁制、分权制、政党制、君主立宪制对英国和世界都有深远的影响。

2、课标要求：

了解《权利法案》的规定和责任制内阁形成的史实； 理解英国资产阶级君主立宪制的特点。【学情分析】

本课的授课对象是盘州市第一中学高一15班，该班有男生20人，女生25人。经过初中阶段的学习，大部分学生对本节课中的内战、处死国王、旧王朝复辟、光荣革命等事件仍有一定的印象，这为本节课奠定了很好的基础。但是高一学生的历史知识储备不足、对历史理论问题的理解有限，所以对英国为什么会制定《权利法案》、形成责任内阁无法深入了解，对“君主立宪制”、“代议制”等概念理解不到位。针对此问题，我将采用以教师讲授为主，配合学生的自主讨论探究方式进行教学，在讲授过程中贴近社会生活，根据学生现有的知识水平进行提问，利用表格、线性图，化难为易、及时总结、合理过渡。【教学目标】 1.史料实证

提供文字和图片等各种史料，引导学生独立或小组合作分析《权利法案》和责任内阁制的相关内容，得出结论，培养学生论从史出的历史意识、多角度的历史思维能力和合作精神。2.历史解释

理解君主立宪制、资产阶级代议制等概念；

了解君主立宪制的确立和完善；

掌握君主立宪制的特点；

3、家国情怀

认识民主与专制斗争复杂性与曲折性；体会在英国代议制确立过程中妥协、渐进、制衡、创新等精神。【教学重难点】

重点：《权利法案》，责任内阁制形成。

难点：掌握君主立宪制的特点；理解君主、议会、内首相之间的关系。【教学方法】

本课教学主要在教师的引导下，发挥学生的主体作用。主要采用史料分析法、问题探究法、情境教学法、多媒体辅助教学法等教学手段，让学生的思维能力得到提高。【教学过程】 新课导入

【教师活动】教师出示时政，引发学生思考：对比中国的王室，为什么英国的王室能够有这么大的国内支持率和国外关注度？它的这种政治制度是怎样形成的？有什么样的特点？

【设计意图】通过时政新闻导入，拉近历史与现实的距离，让学生迅速融入历史情境。并且通过提问，烘托课堂气氛，引发学生的求知欲。【板书】第七课

英国君主立宪制的建立 【板书】

一、争取民主的进程 【板书】

（一）13世纪的斗争

【教师活动】教师出示下面的表格，向学生提问：英国有哪些权力机关？国王的地位是怎样的？为什么会出现这样的情况？

【教师活动】教师通过多媒体出示《大宪章》的文本资料，提出问题：大宪章签署的目的是什么？限制了国王的哪些权利？从《大宪章》的片段内容，你可以看出它表达了什么思想？ 【学生活动】学生自主思考，归纳回答。

【教师活动】学生回答后，我进行小结：签署《大宪章》主要是为了限制王权，保障贵族特权和保护部分骑士与市民的利益。《大宪章》第一次明确国王也必须发从法律，没有人可以凌驾于法律之上，这是后来《权利法案》的先声，之后英国逐渐形成了召开议会决定重大事宜的制度。

【设计意图】通过补充历史资料，使学生了解中世纪君主制、议会制已经成为英国这个封建国家的传统，并且通过对《大宪章》文本资料的分析，使学生了解英国有着“王权有限”的政治传统。

【板书】

（二）17世纪的英国资产阶级革命

【学生活动】学生根据教材内容和曲线图，概括英国资产阶级革命爆发的原因和过程。并回答ppt中的问题。

【设计意图】通过英国资产阶级革命过程的讲述，让学生认识民主与专制斗争复杂性与曲折性（落实情态目标），并在此基础上认识和体会国王对于英国人的重要性。

【设计意图】通过史料对比，一方面培养学生分析材料的能力，另一方面使学生明确光荣革命“光荣” 的意义（非革命的手段改变了君权来源）。

【板书】

二、确立民主——《权利法案》

【教师活动】学生了解了英国资产阶级革命的过程之后，我会用多媒体展示《权利法案》的内容并提问：材料限制了国王的哪些权利？保障了议会的哪些权利？体现了什么样的原则和理念呢?

【学生活动】跟随老师的思路，一起来分析。限制了国王的立法权、征税权、军事权、司法权，保障了议会的选举权、言论自由权、集会权。《权利法案》的颁布确立了议会主权，法律之上的基本原则，立法权由国王转移到议会，标志着君主立宪制的建立，统治方式由人治转向法制，英国从此进入了长期稳定的发展时期。

【教师活动】教师会让学生勾画课本中关于《权利法案》的影响：国王逐渐处于“统而不治”的地位，英国的君主立宪制确立起来。教师还要带领学生总结君主立宪制的概念：资本主义国家以世袭的君主为国家元首，君主权力按宪法规定受到一定限制的政权组织形式。【设计意图】使学生明确《权利法案》继承了《大宪章》“限制王权”的传统，又赋予其近代的意义。论从史出，突破重点。

【教师活动】向学生讲授，在《权利法案》之后，英国又颁布了《王位继承法》，限制了国王的继承权，并且实现了司法的独立。

【设计意图】通过《王位继承法》的补充，使学生了解其限制了英王的继承权，并且司法权独立于王权。

【教师活动】请学生阅读材料，得出认识：虽然《权利法案》使英国确立了君主立宪政体，但是它没有解决国家行政的决策和执行问题，这是它的一个局限性，为了解决这个问题，英国采取了什么样的措施？从而引出责任内阁制的形成。

【板书】

三、完善民主 【板书】

（一）责任内阁制的形成

【教师活动】请学生先阅读课本38页的内容，归纳概括责任内阁制的形成过程、与议会的关系。学生回答后，我结合答案进行小结，并对学生的困惑点进行讲解。在议会中，一个政党成为多数党时就获得执政地位，党的领袖就就会被国王任命为首相，首相有权组织内阁，掌握国家的行政大权。内阁的成员与首相必须在大政方针上保持一致，实行集体负责制。如果议会通过对政府的不信任案，内阁就要垮台，但首相也有权解散议会，重新选举。

【设计意图】通过几个故事，使学生认识先行步入民主化之路的英国人是靠一系列的事件形成的习俗、惯例或“先例”，艰难而渐进地走上宪政之路的，史论结合，突破重点。【板书】

（二）议会选举权的不断扩大

【教师活动】请学生结合多媒体出示的图片和课本37页的历史纵横，思考：议会是英国的权力中心，那么最初谁能够当选议员呢？之后又经历了怎样的改革？

【学生活动】学生通过阅读图片和课本内容，不难回答出英国的并不是很完善，“光荣革命”后，英国议会基本上掌握在资产阶级化的大贵族手中，这存在局限性。工业革命之后，随着工业资产阶级的兴起，要求获得更多的政治权利，这就要求议会不得不进行改革。【设计意图】通过补充资料，使学生认识英国民主权利由贵族转移到工业资产阶级、并下移到公民的趋势，真正体会到主权在民是英国代议制的核心；了解民主制度的构建是漫长的、渐进的、逐步完善的。

【板书】

四、君主立宪制的特点及影响 【板书】

（一）君主立宪制的特点

【教师活动】教师带领学生回顾君主立宪制的运转，探究君主立宪制的特点。对代议制进行概念讲解：代议制是公民通过选举代表组成代表机关（议会）,间接参政议政,讨论决定国家大事,行使民主权力的政治制度和组织形式。

【学生活动】跟随老师的示意图，一起来了解英国君主立宪制下各个权力机关的运转。自主归纳君主立宪制的特点。

【设计意图】通过图示使学生清楚英国君主立宪制下国王、议会及内阁的关系并结合图示总结君主立宪制的特点，从而突破本课难点。【教师活动】通过多媒体出示关键词，让学生抢答各个权力机关对应的地位。

【设计意图】检测学生对于君主立宪制特点的掌握情况。【板书】英国君主立宪制确立的影响

【教师活动】英国的君主立宪制在近代西方资本主义政治制度的发展史上有重要的意义。下面我们根据提示的史料一起来探究一下。

【学生活动】材料一反映了英国的君主立宪制能够调节国内政治矛盾，有利于英国社会稳定；材料二：促进了英国资本主义经济的发展；材料三：成为其他国家纷纷效仿的对象。【设计意图】一方面培养学生分析材料，论从史出的能力；另一方面突破本课的重点。【教师活动】教师对本课的内容进行总结归纳：一条主线、两个趋势、三个转移。并且通过《大宪章》、《权利法案》、责任内阁制、议会改革，体会英国民主政治的渐进性、连续性、创新性，加深学生的认识，升华主题。

【课后作业】简要写几句话，多角度谈谈英国民主政体的确立过程给了你哪些启示。【教学反思】

本人在向高一学生设计《英国君主立宪制的建立》一课中，打破了常规课程内容的设计步骤，采用倒叙手法，将三个标题的内容彻底打乱后重新安排了秩序，目的是使全课内容全部围绕“英国君主立宪制”这一中心来铺开；并且整个教学环节体现了学生的高度参与，能关注到所有学生，在一些重要环节和重要概念的落实上，均来自于学生的主动探讨和质疑，课堂民主气氛浓厚；充分运用了多媒体教学的优势，使该节诸多内容得以在一课时中得到有效解决。但是仍有不足之处，由于教学经验的欠缺，对于如何处理材料，如何提问，如何过渡上处理不够细腻，对于英国君主立宪制背后所折射的“传承中完善”、“和平中渐进”的政治智慧没有很圆满地向学生传达。

第五篇：选修3教学计划

高二化学选修3教学计划 《物质结构与性质》 模块

苟艳

一、指导思想

以化学新课程标准为指引，紧跟学校教学工作计划，以提高课堂教学质量和培养学生综合能力为目标，抓好常规教学，夯实基础，不断优化课堂教学的方法和手段，以培养学生自主学习和合作学习的能力以及创新思维能力作为教学教研工作的中心任务。

二、现状分析

1、基本情况：3班为理科班，其它班为文科班班。本学期化学班化学周课时为3节 教学内容为选修3《物质结构与性质》，学生配套教材为人教版《物质结构与性质》。

2、教材分析： 选修3“物质结构与性质”模块涉及原子结构、晶体结构、分子结构及配合物的性质形成及应用等内容。包括5个专题，其中专题

二、专题三是教学重点。从知识体系上看是在必修二的微观结构与物质多样性的内容基础上，进一步引导学生学习物质结构的相关知识。通过学习要使学生达到如下目标：(1)比较全面掌握物质结构与物质性质的关系。（2）深入了解人类探索物质结构的重要意义和基本方法。（3）充分领略物质结构的无限风采和无穷变化的动态之美，从而激发学生不断探索、不懈追求的兴趣、信心和勇气。

3、学情分析： 理科班大多数学生有学习化学的兴趣，有较好的学习习惯和一定的学习方法。但学生程度参差不齐，由于高一课时紧，内容多，部分学生必修1、2的知识遗忘较严重，理解掌握上差别较大。有极个别学生基础薄弱，没有养成良好的学习习惯。

三、具体工作措施

1、做好高中化学新课程标准的研究工作，在实践中不断探索和研究，增强对新课标的理解和驾驭能力；立足课堂开展教学研究，实现课堂教学的最 优化。

2．根据学校工作计划，结合学科实际，落实各项教研和教学常 规工作。树立质量为本的教学理念，全面推进教学改革，确保教学质量稳

步提高。不断更新教育观念，积极投身教学改革，促进教学质量稳步提高。

3．积极参加教研活动，提高教学业务能力

①利用每周四下午的备课组活动时间，学习化学课程标准，明确新课程的具体要求，认真学习新课程教学理念，深入研究教育教学方法。②加强集体备课，认真听课，落实课堂教学，提高“优质课”百分率。③还要探讨下一周的教学内容及采用的教学方法、制定学案和周周练的习题。④学案的制定要符合学生实际以利于课堂的实施，⑤选择最优的教学法，提高教学效益，使本学科 的教学稳步推进。

4．认真做好教学常规，确保教学有效开展

对每一位任课教师而言，一定要深入备好每节课，按照课程标准的要求，积

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极认真地做好课前的备课资料的搜集工作。然后，备课组共同研讨确定学案内容，根据班级具体情况适当调整、共享。认真上好每节课，积极实践新课程理念，把握好课堂，提高课堂教学的实效性。精心设置习题，合理、布置学生作业，书面作业要求全批全改；及时反馈。.认真实施分层教学

注意提高整体教学质量，防止两极分化，对于基础较好的学生还要注意知识的深化，为高三教学作准备 在确保尖子生的情况下，要做好补差工作。在学生自愿的基础上促优补差工作可在晚自习或周六周日进行。对学生加强学习方法的指导，帮助学生掌握高效的学习方法，以应对日益加深的学习内容。6．精选每周的测验题，并要达到一定的预期效果。对每一次测试要认真分析，总结，为学生确定合理的目标。并且要注意习题的讲评方法，教师要帮助学生发现知识间的联系和不同试题间的关系，将各类习题和知识板块进行归纳、归类总结，形成知识网络，以方便学生掌握，并有利于其在具体问题情境中的应用。选修教学中要注意前后知识的联系和总结，不孤立的进行教学，把握当前内容为主，连带复习前面的知识，最好以练习的形式出现，并及时发现问题及时讲评。

7、教学组织上，学生活动和教师引导并重。新课程倡导自主、合作、探究的学习方式，强调学生的主体地位，但这并不意味着在教学过程中教师地位的下降，或否定教师在教学过程中的作用。在整个教学活动中教师仍是教学活动的组织者和引导者，特别是在新知识的教学时，学生还有许多化学知识没有接触过，在这样的条件下一味地强调学生自主学习是不切合实际的。但是，我们也不能因为学生的化学知识太少而否定自主学习和探究式学习，因为学生没有感性认识就会妨碍知识的获得。综合两方面的因素，比较好的教学策略是既重视学生的活动，同时也强调教师的引导。8． 灵活运用多媒体

多媒体（课件）包括文字、图形、图片、声、光等。其特点是直观、生动、形象。运用多媒体电教手段可以增强学生的学习兴趣，使学生加深对所学知识的理解，对优化课堂结构，提高课堂效率有很大的帮助。特别是选修3 这一模块探索到物质微观结构，学生的感性认识不强，并且这一模块的理论艰涩、隐晦、难懂。学生不易掌握，教学过程中最好采用模型教学法实施教学，但是我们学校的教学模型较少不能满足教学要求，所以实施教学时利用多媒体教学，可以克服这个缺点，增强学生的感性认识，提高理论的理解水平，提高学习效果。

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五、教学内容及时间安排

第一章 原子结构与性质

第一节 原子结构3课时

第二节 原子结构与元素的性质 3课时复习与机动 2课时

第二章 分子结构与性质单元

第一节 共价键 2课时

第二节 分子的立体结构 3课时 第三节 分子的性质 3课时 复习与机动 2课时

第三章 晶体结构与性质

第一节 晶体的常识 2课时

第二节 分子晶体与原子晶体 3课时 第三节 金属晶体 3课时 第四节 离子晶体 2课时 复习与机动 4课时 全书总复习4课时 / 3