大数据中的教学相长

第一篇：大数据中的教学相长

大数据中的教学相长

作者：王陆《光明日报》（2016年10月13日 15版）

图1：三个区域教师提问的IRT模型分析 图2：中国24个省市中小学教师课堂问题类型的大数据平均值

大数据时代，来自于课堂教学行为的大数据，不仅可以帮助我们清晰地认识不同教育发展水平的地区教师课堂教学行为的差异与特点，从而助力中等和薄弱地区的学校与教师通过改进课堂教学行为实现课堂教学质量的提高；同时，课堂教学行为大数据还可以促进优质教育区域更快地总结概括出课堂教学的优秀经验和优秀教师的实践性知识，从而实现教育优质资源在知识层面的共享与传播，助力教育均衡化发展。

数据说明

本文数据来自于靠谱COP团队在长达16年的时间中对课堂教学实践行为大数据进行研究的成果。靠谱COP是教师在线实践社区COP（The Teacher’s Online Communities Of Practice）的简称。

案例1：教育的强中弱地区在课堂教学行为方面存在差异

这里以课堂教学行为中最古老和最常见的提问倾向为例。

以B市的教育发达地区D区、教育中等发达地区F区和教育发展中地区M区为数据采样点，采用分层定比抽样法分别从三个区中按照新手教师、胜任教师和成熟教师1∶1∶1的比例各抽取36名教师，共108名教师的课堂视频案例作为本研究的数据样本，其中文科56节课，理科52节课；小学59节课，中学49节课；使用视频分析法、IRT模型法（IRT理论即项目反应理论，是一系列心理统计学模型的总称。编者注）和归纳法与演绎法等研究方法，对课堂教学行为大数据进行分析后得到图1所示的研究成果：不同教育水平区域的课堂提问倾向的确存在着显著差异；作为教育强区的D区在课堂提问倾向中表现出问题开放性最高、问题解决倾向最强以及批判性问题和创造性问题最突出。教育中等发达地区和教育相对薄弱地区在课堂提问倾向与教育强区之间存在明显差异，教师需要通过转变教育理念，改进提问的问题设计，掌握更多的基于问题的教学法与教学策略等途径，设计更多的开放性问题，增加批判性问题与创造性问题，将仅仅考查学生对问题回答的对与错，改为主要考查学生对问题理解的深与浅，鼓励学生尽情思考，展现和分享学生的思维过程，让课堂充满生命的活力。

●点评:大数据犹如显微镜。持续地、长期地监测课堂教学行为大数据，还可以帮助我们透视课堂教与学的短板，告诉我们当前教与学急需改进的地方，从而为学校和教师的课堂教学行为改进提供切实可操作的抓手，提高教与学质量。

案例2：发散思维和评价思维的培养是当前教与学的最薄弱环节

教学是由问题构成的，教学的一切都可以说是问题的衍生物，学生学习能力的形成就在于问题解决能力的形成。关注课堂中的问题类型可以让我们获得课堂教学的价值取向与认知目标达成水平的判断依据。

图2是2000年—2015年连续16年对全国24个省市中小学课堂教学中的问题类型按照小学、初中、高中三个学段，分为理科和文科两大课程门类（此处呈现理科），统计得出的课堂中问题类型的大数据平均值。

这一研究结果表明：小学文科和初中文科无论是对话型、混合型和练习型的教学模式，课堂问题类型都是以记忆型问题为主的，整体问题类型处于最低层级，即处于低层次集中型问题水平，学生的认知目标为认知-记忆水平。而小学理科、初中理科和高中理科及高中文科则多以推理性问题为主，问题层级处于高层次集中型问题水平，学生的认知目标为聚合思维水平。无论小学、初中和高中三个学段的理科与文科课程，整体缺乏以批判性问题和创造性问题为核心的分析型问题，发散思维和评价思维的培养是当前教与学的薄弱环节和课堂教学中的短板。

●点评:在当前深化基础教育领域综合改革，全面提高教育质量的历史新时期，其中最关键、最重要的是提高教师队伍素质及其实施素质教育的能力。任何教学改革的成功都取决于教师作为系统的实施者对改革需求的理解与应用。教师是学校改革的真正推动力。通过对课堂教学行为大数据的深入分析与数据挖掘，大数据能够把教师的隐性知识显性化，从而可以助力教师的专业发展与专业成长。

案例3：教师的实践性知识水平有待进一步提高

作为一名教师不仅要掌握内容取向的显性知识，如学科内容、学科教学法、课程、教育学、心理学和一般文化等原理类知识；更要掌握丰富的实践取向的隐性知识，包括教育信念、自我知识、人际知识、策略知识、情境知识和反思知识等为基础的课程知识、教学设计知识、教学过程知识、组织管理知识和人际知识等，即实践性知识。实践性知识是教师的核心知识，是关于如何教和怎么支持学的知识。作者团队于2015年在靠谱COP平台中抽样了来自教育强区的145名研修教师一个学期所形成的实践性知识大数据的分布状况，这一测试结果显示：

即使是教育强区，其教师的实践性知识水平还是有待进一步提高的；其中高中教师群体的实践性知识水平值最高，初中教师群体的实践性知识水平值最低；在教师实践性知识的六种成分中，小学教师群体的情境知识最高，初中教师群体的策略知识最高，高中教师群体的反思知识最高；然而无论是小学、初中和高中三个学段的教师的教育信念都处于最低水平。

●点评:教师的实践性知识是最直接指导与支配个体行为的知识，也是直接关系到教师个体和组织绩效的知识，更是一所学校最有价值的战略性资源。

案例4：教师师徒制优化后会更有效

长期以来，中小学学校都采用师徒制的教师专业发展模式，即指派一名具有较长教学经历和教学经验的“老教师”，即成熟教师，作为新手教师的师傅，并希望这种模式能够促进新手教师在成熟教师的指导下，在开展教学实践的过程中，对教学实践进行有效的反思，从而能够较快地获取、继承、传递、存储和应用成熟教师的实践性知识。

一名新手教师成长为胜任教师至少要经历知识生产和知识进化两个关键阶段。即要经历在已有知识的基础上发现新知识的知识生产过程，这个过程一般发生在新手教师自入职开始的1-3年期间；也要经历随着外部环境的改变，主动改变知识内涵与结构以适应新环境的知识进化过程，一般在新手教师入职3年以后。知识生产阶段是新手教师快速积累教学经验的阶段，而知识进化阶段是新手教师发展、修正、完善、建构其实践性知识的阶段。

美国著名的心理学家波斯纳曾经提出一个教师成长公式：教师成长=经验+反思。显然在这个公式中经验是一种“慢变量”，是新手教师要随着时间和实践机会的增加而慢慢积累起来的；而反思是可以干预的一个“快变量”。在抽取了来自4个省8所靠谱COP项目学校共120位教师为研究对象，其中新手教师40名，胜任教师40名，成熟教师40名，收集了这120位教师自2010年9月-2011年7月一年间在靠谱COP平台的论坛中所发表的帖子、教师们撰写的课后反思文本以及教师们制作的教学反思DST（Digital StoryTelling）视频材料等半结构化和非结构化的数据，采用了内容分析法、视频案例分析法和统计分析法等分析后发现：在高层教学反思中，胜任教师与成熟教师的反思特征相似聚为一类，而新手教师则单独为一类。继而进行了回归分析后，显示出新手教师的高层教学反思水平仅受胜任教师的高层教学反思水平的正向影响，与成熟教师无关。

同时我们发现：教师知识的进化过程是一种教师的知识集合处于不断的流通与变化的过程；成熟教师与新手教师在知识进化过程中的试探性理论或解决方案上表现出了比较大的差异，即成熟教师更倾向于从局部要素寻找解决问题的策略，而新手教师则更倾向于从整体要素的改变去寻求解决问题的办法；在知识进化的过程中，成熟教师对新手教师的影响十分明显；新手教师在知识进化的排除错误的过程中，会表现出直接吸取成熟教师实践性知识的倾向。

这一研究结果带来的启示是：在知识生产阶段，让胜任教师担任新手教师的师傅会显著影响新手教师的高层反思水平，从而使新手教师可以获得更快的进步与成长。在知识进化阶段，由成熟教师担任新手教师的师傅会更加有效地促进新手教师实践性知识的增长与改进。

●点评:根据大数据的分析研究结果，优化后的师徒制教师专业发展模式是一个“双师制”模式，即在知识生产阶段，学校为新手教师安排一名胜任教师做其师傅，帮助新手教师迅速获取具体经验；而在新手教师步入知识进化阶段后，可以再增派一名成熟教师同时担任其师傅，从而构造一种新的“双师制”的师徒制的知识管理方式，使得新手教师、胜任教师和成熟教师都能在同一个生态环境中发展与成长。

（作者单位：首都师范大学）

第二篇：教学相长

教学相长

姓名

毛永春

学号 0930908007

专业

马克思主义哲学

我国伟大的物理学家钱学森留下遗言：“现在中国没有完全发展起来，一个重要原因是没有一所大学能够按照培养科学技术发明创造人才的模式去办学，没有自己独特的创新的东西，老是‘冒’不出杰出人才，这是很大的问题。”这就是钱学森之问。欲想解决钱学森之问，必须实施教学相长。教师是灵魂的工程师，是学生不断进取的路标。吾常终日而思矣，不如须矣之所学也，说明了教师的重要性。然而教师必须启发式地教学，填压式不利于培养创新性人才。学生在聆听教师传授知识的过程中，必须培养自己不断地提出问题、分析问题、最后达到解决问题的能力。要善于向老师发问，独立地思考问题，妥善地解决问题，不断地提高自己的创新能力。教师和学生在教学的过程中必须相互促进，共同发展，教学相长。王老师传授的唯物辩证法专题，是教学相长的范例。

王老师在唯物辩证法专题的教学过程中，共六个问题八次课讲完。第一次王老师讲，二、三、四、八次两个同学一组分别讲一个问题，五、六、七次六个同学分三次讲一个问题。每一次学生讲完后，王老师再从古至今、从国内到国外引精举典进行综述，然后是师生同学展开讨论，教学相长。使我记忆尤新的是曹天航班长（和周荣）讲完哲学的反思作用后的那场讨论：对西南大旱原因的反思。同学们各述己见，什么人为的因素，什么自然的原因，什么天灾的缘故„„什么都有。通过讨论，开发了智力，提高了创新能力。可以毫不夸张地说，各大高校若能将王老师的授教模式发扬光大，那么，钱学森之问便不是问题了。

第三篇：教学相长

《教学相长》教案设计

【教学目标】

1、了解《礼记》相关知识，熟读并背诵课文。

2、掌握文中古今异义、词类活用等古汉语知识，理解句子的含义。

3、深入理解课文的思想内容，懂得“教学相长”的道理。

【教学重点】

1、理解字、词、句，疏通文意

2.掌握文中词类活用、古今异义等古汉语知识。

【教学难点】

1、深入理解课文的思想内容，懂得“教学相长”，实践出真知的道理。【课时安排】1课时 【教学过程】

一、导入---解题入手

1.教师板书标题，请一个同学读一下标题:教学相长 2.明确读音:jīào xué xiāng zhǎng “教”指教学。“学”指学习。“相”互相的意思。“长”是促进的意思。

3.“教学相长”指的就是老师通过把知识，技能传授给学生的过程，不但使学生得到进步，并使自身也得到长进。

4.学生齐读两遍标题

二．作品简介

《礼记》又名《小戴礼记》、《小戴记》，是儒家经典之一，相传西汉戴圣所编。是秦汉以前各种礼仪论著的选集，一部儒家思想的资料汇编。《礼记》是“四书五经”的五经之一。“四书”是指《大学》、《中庸》、《论语》和《孟子》。五经是《诗经》、《尚书》、《礼记》、《周易》和《春秋》等五本儒家经典的合称。

三.朗读（读清楚，读得好听，读得有味）

清楚╱1.请一位同学来读，疏通读音

╲ 2.请同学来评价，再让他读一遍 好听---3.听老师范读，划分节奏，做好标记 有味---4.全班齐读

四．重点实词

1.古今异义词

虽有佳肴 古义：即使 今义：虽然 不知其旨也 古义：甘美 今义：意义 教然后知困 古义：不通，理解不了 今义：困难 教学相长也 古义：促进 今义：增长

2,词类活用

不知其旨也 名词作形容词 意义：甘美 不知其善也 形容词作名词 意义：好，好处

五．翻译

ن

1、小组合作探究，讨论翻译全文。

2、教师指导学生翻译，注意重点字词。明确：

①虽有嘉肴，弗食，不知其旨也。

（即使有美味的菜肴，如果不去品尝就不知道它的味美）

②虽有至道，弗学，不知其善也。

（其实有最好的道理，如果不去学习就不知道它的好处。）

③是故学然后知不足，教然后知困。

(因此，只有先去学习才能知道自己知识的缺乏，只有教了别人之后才能知道自己对知识还理解不清。)

④知不足，然后能自反也。知困，然后能自强也。(认识到了自己知识的不足，然后才能反过来要求自己。知道了自己对有些知识还理解不通，然后才能督促自己努力。)

⑤故曰:教学相长也

(所以说:教和学互相促进，都能增长自己的学问)五．分析课文

1.思考“本文主要论述了什么道理？你同意吗？”

（明确：同意。教学相长）2，作者是怎样展开论述的呢？

（明确：弗食嘉肴，不知其旨。弗学至道，不知其善。）

3，文章从“嘉肴”————“至道”这是运用了什么手法引入？（明确：类比引入/推理

4.由上面的类比推理，引入下面教与学的关系，让我们来看一下作者又是怎么写的呢？（明确：学知不足，教后知困。不足自反，知困自强。）

在学习中发现自己不足，知道自己的不足，然后能自我反省。教授别人知识，知道自己知识浅薄，然后能不断钻研。从这里我们可以看出，层层推进，逐层论证 5.最后得到什么结论/启示呢？（教学能相长，实践出真知）

六．总结归纳 文章开头运用类比引入的手法。先从即使有美味的菜肴，不吃就不知道她的味美。再从即使有好的道理，不去学习就不知道其中的好处。然后逐层论证，得出:教学相长的道理。

七．课后作业

1.背诵并默写课文 2.完成学法大视野

八．板书设计

教学相长

《礼记》

教╱类比引入↗①弗食嘉肴，不知其旨╲

学 ②弗学至道，不知其善 教学能相长 相╲逐层论证↘①学知不足，教后知困 实践出真知

长 ②不足自反，知困自强╱

第四篇：教学相长

论教学相长

作者：石油工程学院 张卫东 文章来源：本站原创 更新时间：2012-11-24 16:50:26

“学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。故曰教学相长也。”即，学的人通过学习知道自己不足，教的人通过教别人知道自己还有困惑。学者知不足后而自省，教者知难后而自强。因此，教与学两方面在教学过程中相互促进、共同提高。

学生在向老师学习中得到提高。学生从不知到知之、从知之甚少到知识渊博，老师就像蜡烛，把光和亮、知识与力量无私地传给学生，学生拥有了知识便拥有了搏击翱翔的力量。学生在学习过程中的态度尤为重要———究竟是为学分而学还是为追求真知而学。为学分而学者，上课不认真听讲，学习满足于一知半解；为追求真知而学者惟恐漏掉老师的半句话，仔细理解讲过的每一个知识点，如饥似渴地吮吸着知识的乳汁。

老师在教授学生的过程中得到提高。教师的责任是教学生做人之道，传授专业知识，解答学生的疑难问题。教师品德高尚方能为人师表，教师业务精通才能授业，教师责任心强才能满腔热情地解答问题。因为教的对象是一个个活生生的个体，都有着鲜明的个性，教师必须因材施教。这就要求教师以正确的方法来取得好的效果。古人云：“三人行，必有我师焉！”寸有所长、尺有所短，教师要虚心向学生学习，学习他们的创新思维、科学方法，倾听他们的心声等。教师在教的过程中发现知识的难点而尽力化解难点。

教师和学生在互动中共同提高。教学包括教和学两方面，教是手段、学是目的。填鸭式的课堂是不管学生听不听都要满堂灌，不符合以人为本的原则。要实施启发式教学，让学生发表自己的观点，主动去学。为此，有条件的课堂要给学生发言的机会。笔者在讲授“石油工业概论”时针对学生参差不齐、学习积极性不高等情况开设了“石油论坛”，让学生自己查资料、做课件，然后选出优秀作品让学生上台讲，极大地激发了学生的学习热情，而教师也从学生搜集的资料中丰富了讲课内容。

教学相长的理念一旦确立，将改变教师只是单向传授知识的角色，教师在教学过程中不断积累、丰富经验、提高教学水平，在教学过程中也将成为获取知识的受益者；学生在学习中获得了丰富的知识，探索精神不断提高，对未来充满了向往。总之，在教学相长的氛围中教师乐教、学生乐学，两者相互促进，共同提高。

第五篇：浅谈教学相长

浅谈“教学相长”

“教学相长”出自于《礼记·学记》，其中有“学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。故曰教学相长也。”意思是说，学习之后方会知道知识不足，教学之后才会知道知识困乏；然后能自我上进，所以说教和学是相互促进的。

对于“教学相长”可以有两种理解。一种是，“教”的主体是教师，“学”的主体也是教师，换句话说，教师的教学过程是自身专业化成长的过程。另一种是，“教”的主体是教师，“学”的主体是学生，也就是教师的“教”和学生的“学”两方面相互影响，相互促进，共同得到提高。总之，教学相长是提高教学质量，促进教师专业成长的有效途径。孔子教学相长的教育理论提出已有两千多年，但在现下仍然有重要意义。那么我们在工作中应如何去实践教学相长的理论呢，我想有以下几点可供参考：

一、勇于创新课堂教学模式，重视教学互动，改变教师在课堂上的“霸主”地位。

传统的教学模式容易形成教师的一言堂现象，造成课堂气氛沉闷，学生的接受能力差，甚至产生抵制情绪。教学相长启示我们，应该构建新型的课堂教学模式，建立平等互动的师生关系。要达到互动的目标，教师在课堂上要注意三个问题：提高兴趣，让学生爱学；着眼未来，让学生会学；知情合一，让学生乐学。通过明确目标、提出问题、疑难剖析，师生共同参与，形成“教”与“学”的良性互动，提高课堂教学的效果，同时实现教学相长。

二、不断反思教学行为，教学实践与学术研究相结合，促专业化成长。教师有无教学经验不在于他从事教学工作时间的长短，而在于他是否在不断的理解与思考。美国心理学家波斯纳认为：没有反思的经验是狭隘的经验，最多只能是肤浅的知识。他提出了教师成长的公式：成长＝经验+反思。在教学过程中，我们要不断的反思自己的教学行为，去追求更加完美的教学艺术。教师的专业化道路不能止步于做一个会教书的老师，还应该做一个反思型的教师，甚至是研究型的教师。教学的目的不是为了著书立说，而著书立说的目的是为了教学。所以，善于发现和思考的教师才能构建富有创造力的课堂，才能培养富有创造力的学生。通过教学、反思、研究、实践，促进了教师的专业成长，同时也实现了教学相长。