第一篇:苏教版一上数学得数是6、7的加法教学设计
得数是6、7的加法
教学内容:苏教版小学一年级上册第52、53页内容。教材分析:教学从得数是6、7的加法开始由过去的一图一式过渡到一图两式,重视学生对加法含义的认识及内在联系的体会。教材安排了两组算式作为例题,再通过“试一试”“想想做做”安排了得数是6或7的加法,都是让学生通过观察、操作、合作等方法去探索,学会计算,以及促进学生学习数学,并感受方法与过程。教学目标:
1.知识与技能: 通过观察、操作和思考,掌握计算得数是6、7的加法的计算方法。
2.过程与方法: 在具体的情境中,通过一幅图列两道加法算式的学习,体会两道算式之间的联系。
3.情感态度价值观:通过直观图让学生初步认识加法问题的数量关系,体会解决实际问题的过程,逐步培养学生观察、比较和推理能力,使学生进一步感受到数学与生活的联系,增强学习数学的兴趣。
教学重点:1.由“一图”列出“两式”,并能正确、合理的计算出“两式”结果。2.正确计算结果是6、7的加法。教学难点:根据一副图写两个算式,体会“两个数相加,交换它们的位置,得数不变”
教学准备: 教师: ppt,黄圆片4个,红圆片8个 学生:黄圆片4个,红圆片5个。
教学过程:
一、情景引入
谈话:同学们,你们知道植树节吗?每年的3月12日是植树节,在这一天会有很多小朋友参加植树活动。因为,植数不仅能绿化家园,还能改善我们的生活环境。让我们一起来看看,小朋友们植树的情况吧!
二、探索新知
(一)引导观察,尝试提问(PPT出示主题图)学习5+1和1+5 1.师:仔细观察,从图中你知道了什么? 2.师:根据这些信息,你能提出一个数学问题吗?(一共有多少个小朋友?)3.师:要求一共有多少个小朋友,用什么方法来计算?(加法)(1)、你怎么列式的?(5+1=6)你怎么会想到用加法?(师顺势用圆片演示)你能说出5、1、6及算式的意思吗?
(2).师:那么,根据这幅图,要求一共来了多少人,我们还可以列出不同的算式吗?(1+5=6)那这个式子表示什么意思啊? 你又是怎样算的呢?(1和5可以合成6。)师:谁有和他不同的算法? 生:看到5+1=6,想到1+5=6.(体会合起来与加法)
问:观察这两个加法算式,有什么相同点?得数是怎么变化的? 小结: 5+1=6和1+5=6是一对好朋友,它们只是“=”前的两个数左右位置交换了,以后我们看到1+5=6,马上就能想到5+1=6。(二)学习3+4和4+3(PPT出示“试一试”)(1)师:要求一共有多少个辣椒,你能列出两个不同的算式吗?把书翻到52页的“试一试”,自己在书上试着做一做。(2)展台展学生的结果,请展示的同学说说4+3的意思,3+4呢? 二.巩固练习1.想想做做第一题
谈话:下面又到了动手摆一摆的时候了,请小朋友们拿出准备好的小圆片,跟着老师一起摆一摆。
(1)(动画操作:师先左边摆4个黄色,再右边摆2个红色。)生跟着摆圆片。提问:求一共有几个圆片,怎样列式呢?同桌互相讨论一下,说说你的算式和得数。(4+2=6)师:你的算式表示什么意思啊? 还有小朋友和他想的不同吗?(2+4=6)师:你的列式又表示什么意思啊? 师:那么不看图,我们看到 4+2=6,能马上想到2+4=6吗?(2)第二个图师说,生自己摆,再列算式,再说意思
(3)师小结:我们看到一幅图,就能写出2道加法算式,真不错!并且算式的结果都是6.或者7,这就是我们今天学习(板书课题)
三、巩固应用,运用新知 1。“想想做做”第2题
师:请你指着第2题。这道题没有图了,怎样能很快的算出这些题的答案?(引导学生用合成及好朋友来思考)2.想想做做第4题 比一比,看谁做得又对又快。(开火车)问:观察每组三道题,有什么相同点?得数是怎么变化的? 3.想想做做第3题
师:在书上53页第3题,将青蛙和对应的水池用铅笔连一连,连好的同学同桌间相互说一说,得数是6(7)的加法算式有哪一些?(教师巡视指导。教师在用动画演示汇报。)
3、“想想做做”第5题
大象伯伯手中有两张卡片,(6、7)它想请小松鼠和小老鼠来报算式,看看他们是怎么报的?(动画演示)你能像他们一样一组一组地说出得数是6或者7的算式吗?同桌的同学说一说,再请人表演,老师再在动画上总结。4.想想做做第6题
数一数,一共有几只?把这些蜜蜂分成两部分,你有哪些方法?你能说出哪些算式呢?同桌互相说一说。(生汇报,教师小结)追问:想一想,几加几等于7呢?你能说出哪些算式?自己说说。
三、总结
问:这节课你学会了什么本领?
看一幅图列出两道加法算式,还学会了得数是6或7的加法。
第二篇:得数是6、7的加法教学设计
《得数是6、7的加法》教学设计
城区二小 尹旭辉
教学内容:
苏教版数学学科 第一册 第52、53页。教学目标:
1.让学生通过观察、操作和思考,初步掌握得数是6、7的加法计算方法,会正确计算和是6、7的加法。
2.通过“一图一式”到“一图两式”的过度学习,让学生初步体会两个加数位置交换得数不变的合理性。体会数量之间的关系。
2.鼓励学生在观看多媒体动画课件中提出问题,得出解决问题的方法。培养学生的探索意识和合作学习意识,提高他们动手实践操作的能力。教学重点:
由“一图”列出“两式”,并能正确合理地计算出“两式”的得数。教学难点:
逐步培养学生的数学思考能力和解决简单实际问题的能力。
教学过程:
一、复习旧知,奠定基础 1.看图写算式。2.口算。3.6和7的合成。
二、运用情景,探索交流(1)创设情景,教学例题 1.出示出题图,说图意
引导学生用三句话完整地表达图意,并提出数学问题。2.说算式
指名学生说出2道不同的加法算式: 5+1=和1+5= 提出问题:怎么同时可以写2道算式呢? 3.说算法
5+1=?你是怎么算的? 1+5=?你又是怎么想的呢?
4.比较两道算式,了解两道算式之间的关系 5.小结:
从不同的角度观察、思考、能列出两道加法算式,计算的结果是相同的。
(2)教学“试一试” 1.看图,自主写算式 2.汇报:4+3= 3+4= 3.说算法
(3)观察算式,引出课题(4)动手操作,整理算式
1.同桌合作,通过分一分,摆一摆,写出所有得数是6和7的加法算式。
2.指名两组上台分和写,并介绍方法。3.评一评:他们表现怎么样?哪组更好?
4.整理出所有得数是6和7的加法算式,并有次序地读一读。
三、巩固应用,运用新知 1.连一连
“想想做做”第3题 2.口算,找规律 “想想做做”第4题 3.拓展延伸
老师走进教室,看见教室里有4个男生和2个女生,那么现在教室里一共有()人。
四、课堂总结
通过这节课的学习,你学到了什么?
第三篇:得数是6、7的加法
第五课时
得数是6、7的加法
教学内容:
苏教版数学一年级上册第52-53页例
5、“试一试”和“想想做做”第1-7题。教学目标:
1.知识与技能: 让学生在进一步理解加法含义的基础上,掌握计算和是6、7的加法的计算方法。
2.过程与方法: 让学生通过一幅图列两道加法算式的学习,体会两道算式之间的联系。
3.情感态度价值观:通过直观图让学生初步认识加法问题的数量关系,体会解决实际问题的过程,逐步培养学生的数学思维能力和解决简单实际问题的能力,使学生进一步感受到数学与生活的联系,增强学习数学的兴趣。教学重点:由“一图”列出“两式”,并能正确、合理的计算出“两式”结果。教学难点:根据一副图写两个算式。
教学过程: 教师:教学主题图,黄圆片4个,红圆片2个,2个邮箱贴图,7个辣椒图片。学生:黄圆片4个,红圆片5个。教学过程:
一、复习旧知,奠定基础
我们已经学习了6.7的合成,下面我们来开开小火车。
师:出示卡片6(生:依次说出6的合成);出示卡片7(生:依次说出7的合成)。同学们可真棒,今天我们就在学习了6.7的合成的基础上,一起来学习《得数是6、7的加法》。(板书课题)[设计意图:复习旧知,为新知打下基础,简洁明了。]
二、运用情境,探索交流(一)、创设情境
在阳光灿烂的日子里,阳光小队的队员又出发了,你们瞧!(教师出示主题图)。[设计意图:从植树这个生活情境入手,使学生体会到生活中处处有数学。] 1.他们在干什么呀?(植树)观察一下,你看到了什么?(原来有5个小朋友去植树,又来了1个小朋友。)2.师:你观察的可真仔细。根据这个信息,你能提出一个数学问题吗?
(一共有多少个小朋友?)3.师:要求一共有多少个小朋友,我们用什么方法来计算?(加法)[设计意图:锻炼学生的观察能力,复习看图说3句话,有助于调动学生的积极性,便于以下的教学。](二)学习5+1和1+5
1、师:好,你怎么列式回答的?(5+1=6)这里的5表示什么意思?(原来有5个小朋友);1表示什么意思?(后来来的一个);那6呢?(一共有6个小朋友)。
师:我们知道了每个数字的意思,那谁能合起来说说这个算式所表示的意思呢?(原来的5个小朋友和后来的1个小朋友合起来就是6个小朋友。)[设计意图:先引导学生说说每个数的意思,符合学生的认知规律,进一步帮助学生理解这个算式的意思。] 师:哦,你是这样想的呀,真是个爱动脑筋的孩子!如果不看图,你会算5+1=6吗?(注意:加法与合成有关)(5和1可以合成6。)师,你们可真会算。5个小朋友和1个小朋友,求一共有多少个小朋友可以列成算式5+1=6,师:那么,根据这幅图,我们还可以列出不同的算式吗?(1+5=6)那这个式子表示什么意思啊?(后来的一个小朋友和原来的5个小朋友合起来是6个小朋友。)你又是怎样算的呢?(1和5可以合成6。)师:谁有和他不同的算法? 生:看到5+1=6,想到1+5=6.3.师:这个算法又快又好,你真聪明!求一共有多少个小朋友,即可以用原来5个小朋友加上后来的1个小朋友,也可以用后来的1个小朋友加上原来5个小朋友,结果都是6个小朋友。所以呀5+1=6和1+5=6是一对好朋友,它们只是“=”前的两个数左右位置交换了,以后我们看到1+5=6,马上就能想到5+1=6。[设计意图:学生第一次接触一图二式,从观察角度的不同,了解列出不同算式的原因,再初步认识算式所表达的不同意思,及计算方法。本题主要是让学生初步感知一图二式,了解列出两个算式的角度,算式的意义,计算方法和相互联系。]
4.练习:(想想做做第一题)下面又到了动手摆一摆的时候了,请小朋友们拿出准备好的小圆片,跟着老师一起摆一摆。师先左边摆4个黄色,再右边摆2个红色。生跟着摆圆片。
提问:看着自己摆的小圆片,你能提出什么数学问题考考大家呀? 生:一共摆了多少个圆片? 师:很好,求一共有几个圆片,怎样列式呢?同桌互相讨论一下,说说你的算式。(4+2=6)师:你的列式表示什么意思啊?(左边的4个黄圆片和右边的2个红圆片合起来一共是6个圆片。)师:哦---你们同意吗?(生:同意)还有小朋友和他想的不同吗?(2+4=6)师:你的列式又表示什么意思啊?(右边的2个红圆片和左边的4个黄圆片合起来一共是6个圆片。)师:你真是个善于思考的孩子!那么不看图,我们看到 4+2=6,能马上想到2+4=6吗? 生:能,因为它们是好朋友。
师:你们说的真好啊!给自己鼓励一下吧!生:棒!棒!我真棒![设计意图:让学生动手摆一摆,亲身经历,既巩固了得数是6的加法,又培养了学生的动手操作能力。本题主要目标是巩固看图说两个加法算式,并会说出不同算式所表示的意思,因此要学生多说。](三)学习3+4和4+3
1、师:(摆出小辣椒图片)你们看。谁来拉? 生:小辣椒。
师;谁会看图说三句话?(左边有3个绿圆片,右边有4个红圆片,一共有几个圆片?)
2、师:同桌说一说,根据信息求“一共有几朵花?”能列出几个算式?先学生自己说一说,再提问。
生:3+4=7(师:你是怎么算的?)3和4可以合成7;
生:4+3=7(师:你是怎么想的?)看到了3+4=7就想到了4+3=7。
[设计意图:学生第一次接触得数是7的加法,课本选用了可爱的小辣椒,一开始我就让学生说出三句话,观察一下哪些学生会说了,做到心中有数,然后,因为有了得数是6的加法为基础,让学生独立写出2道算式,并说出计算方法,培养学生独立自主能力,及口头表达能力。本题主要目标是让学生独立列出2道算式,并说明是根据什么计算的。]
3、学生实际操作
看了一个式子就想到了它的好朋友,你真灵活!下面啊,老师要看看小朋友是不是都很灵活哦。拿出小圆片,听好老师的指示,自己摆一摆。先左边摆2个黄圆片,再右边摆5个红圆片。生跟着指示摆圆片。
师:看图同桌互相说说,“求一共有几个圆片”怎样列式。并请同桌的两个同学来说一说(2+5=7 5+2=7)。
恩,你们同桌说的真好,和他们一样的把小手举起来(全班举手)。我们班的小朋友可真了不起,全答对了。
4、小结:现在我们看到一幅图,就能写出2道加法算式了。
[设计意图:此题让学生跟着我的提示摆,培养了学生的理解能力和动手能力,而且在练习过程中,我可以说是完全放手了,做到了教学过程的由引到放。本题的目标是让学生彻底感受到一图二式的数学思想。]
三、巩固应用,运用新知 想一想,填一填——“想想做做”第2题
师:这道题没有图了,怎样能很快的算出这些题的答案?(引导学生用合成及好朋友来思考)6+1=7(6和1可以合成7)1+6=7(看见6+1=7就想到1+6=7)3+3=6(3和3可以合成6,注意它没有好朋友)。
[设计意图:从图上升到没有图,是一个过度。本题要巩固学生的认知,牢记计算小朋友算得真准,现在呀有个小动物要向我们求救了,瞧,小青蛙要回家,可他不知道哪个水池才是自己的家,你能用刚才学到的方法帮帮小青蛙吗? 师:你最喜欢哪只小青蛙?(生:2+5的小青蛙)那我们就先一起帮这只小青蛙找一
找回家的路。(师示范连线)学生独立连线,教师巡视指导,引导学生有序从一个方向连线。再交流汇报。[设计意图:课上到这个时候,学生的注意力已经不大集中了,用可爱的小青蛙来吸引学生的注意力,用帮助青蛙回家来激发学生的积极性和爱心,促进教学效率。] 3找规律——“想想做做”第4题(1)出示第一组算式
让学生观察讨论,猜测出小规律。
(加号前面的数不变,加号后面的数慢慢变大,得数也慢慢变大。)(2)学生独立完成,验证猜想。
(3)运用规律,独立完成剩下的两组算式。交流汇报。4小游戏
师:邮递员叔叔想请小朋友帮忙分信,把不同的信放到相应的邮箱里,谁来做做小邮递员?(“信”就是加法算式)请小朋友上讲台贴算式,我再将算式有序的排好(一个算式,一个好朋友的形式)。小结:请小朋友们观察一下,其实呀,“6的邮箱”下面的加法算式都是得数是6的,“7的邮箱”下面的加法算式都是得数是7的。请同学们齐读这些算式,看看这些算式是按照什么顺序排的?(一个算式,一个好朋友的形式)这样有序的记忆,我们就不会有遗漏的了。[设计意图:书上“想想做做”的5,6两题,要达成的目标是使学生通过有序记忆,记住得数是6.7的加法算式,而我设计这个小游戏,不仅能够很好的达到此目的,还能激起学生愉悦的心情,在快乐中学数学。]
四、总结
今天我们一起学习了《得数是6、7的加法》,你知道了哪些小本领呀? 教学反思:
在导入新课这一环节,设计了植树这一生活情境,不仅激发了学生的学习兴趣,还让学生体会到数学来源于生活,生活中处处有数学问题的存在,增强了学生学习数学的自信心。
在探究新知这一环节中,充分调动了学生的学习积极性、主动性、让学生在
小组内交流讨论,充分发表自己的意见。这样一方面形成了良好的学习氛围,另一方面可以促进学生仔细倾听、正确表达、质疑问难、合作交流等多种能力的协调发展。
第四篇:2017苏教版数学一上《和是6、7的加法》教学设计
和是6、7的加法
教学目的:
1.能正确地计算6、7的加法。
2.使学生初步体会生活里有很多计算的问题,感受数学与生活的联系,逐步增加
学生学习数学的兴趣和数学意识。
3.培养学生的观察操作能力。
教学准备:
学具、挂图、图片、小黑板、卡片。
教学课时:
1课时。
教学过程:
一、导入课题(板书课题)
二、教学例题
1.通过生活情境和直观图,让学生认识两道相应的加法算式之间的联系。1 + 6 = 7 6 + 1 = 7 这两个算式都是求一共几个同学,都是把1个同学和6个同学合起来,体会两个算式结果相同的合理性。
2.教学例2,有括号和问号的题这里是第一次出现。理解后,要让学生讨论能列出哪些算式,计算后讨论两个算式之间的联系。还要交流不同的算法,如果能从3+4=7想到4+3也得7,应该表扬。
3.让学生自己摆学具,然后编题。
三、巩固练习
想想做做1—6题。先通过摆一摆的操作和直观图让学生学习其余的一些得数是6、7的加法,再通过学生感兴趣的练习形式,巩固和是6、7的加法计算以及实际问题的解决。
四、课堂能力检测(小黑板出示)+ 5 = 4 + 3 = 3 + 3 = 2 + 4 = + 1 = 5 + 2 = 1 + 6 = 6 + 1 =
第五篇:《得数是6、7的加法》教学设计及反思
得数是6、7的加法
教学目标:
1、让学生经历得数是6、7的加法计算方法的探索过程,能正确计算得数是6、7的加法。
2、使学生从具体情境中理解根据一幅图可以列出两道加法算式,体会两个相加的数交换位置得数不变的合理性。培养学生初步的观察、比较和推理能力。教学重点:
使学生认识两道相应的加法算式之间的联系。能用数的分与合进行口算。
教学难点:使学生初步体会交换两个加数位置,得数不变的合理性。教学过程:
谈话:一年有很多节日。小朋友们,你们知道6月1日是节日吗?10月1日呢?3月12日呢?
3月12日是我国的“植树节”。在这一天,人们纷纷走入林场,植树造林,美化我们的生活环境。阳光小队的小朋友也参加了植树活动,咱们一起去看一看吧!
一、自主探索
1、在图中你发现了哪些数学信息?
2、你能用三句话说说这幅图的内容吗?
3、试着列出算式。
二、合作交流
1、和同桌说说你找到了哪些数学信息?
2、同桌相互用三句话说说话的内容。
3、比较你们列的算式一样吗?(一样的话探索一下还可以怎么列式;不一样的话,彼此说说自己的想法)。
4、共同完成试一试。
三、展示发现
1、用三句话说说画的意思。
2、说说你在交流过程中得到了哪些数学算式?
3、说说每个算式里的每个数字分别表示什么?
4、说说“试一试”你是怎么做的?怎么想的?
师强调:5+1=6中的5表示什么?1表示什么?得数6表示什么?(5表示原来的5个小朋友,1表示后面来的1个小朋友,6表示一共来了6个人植树。)
1+5=6表示的又是什么意思?
仔细观察这两道算式,有什么相同的地方,有什么不同的地方。先想一想,再把你的发现告诉你旁边的小朋友。
(相同:都是加法,都有1、5,得数都是6,都是表示把2部分的人合起来是6人)
(不同:1和5的位置交换了)
这两个算式加号前面的数和加号后面的数交换了位置,而得数不变。因为这两个算式都是把5个小朋友和1个小朋友合起来一共有6个小朋友。
小结:要求一共来了多少人植树,可以把推车来的1人和排队来的5人合起来,也可以把排队来的5人和推车来的1人合起来。列出的算式可以是1+5=6,也可以是5+1=6。
四、巩固深化,应用拓展
谈话:在有趣的动物世界中,还有许多数学问题等着我们去解决呢。请看大屏幕。
1、“想想做做”第3题。
(1)谈话:一群青蛙在练习跳伞,你知道它们该跳进哪个水池里吗?请同学们打开书看49页,用铅笔将青蛙和要跳进的水池用线连一连,连好后,再互相说一说得数是6的加法算式有哪些,得数是7的加法算式有哪些。
(2)学生独立连线后集体交流。
提问:哪几只青蛙跳进了6的池塘?哪几只跳进了 7的池塘?
(3)小青蛙安全降落了,第一个池塘里的算式都是得数是6的算式,第二个池塘里的算式都是得数是7的算式,那除了这些,还有哪些加法算式的得数也是6、7?先来说说得数是6的?
2、下面我们来玩个送信的游戏。(想想做做第5题。)
3、想想做做第6题。
小朋友们都是爱动脑筋、勤奋学习的好学生,小蜜蜂也像大家一样勤劳。这不,它们正忙着采蜜呢,我们一起去看一看。你们会把小蜜蜂分成两组,并且填好算式吗?注意不止一种方法啊。□+□=6 补充:如果□+□=7,你能说出哪些算式?自己轻声说一说。
仔细观察黑板上的这些算式,看看它们的得数都是几?(6和7)这就是今天我们学习的得数是6、7的加法.(课题)
4、想想做做第4题。下面我们来个比赛,比一比,谁算得又对又快? 做完的小朋友检查一下,再想想:计算时,你发现了什么?(1)学生一组一组独立完成。(2)集体订正。指名说得数。
(3)提问:观察每组中的三个算式,你有什么发现?
(加号前面的数都一样,加号后面的数比前一题大1,得数也比前一题大1)
如果我记住了3+2=5,我能利用3+2=5想出3+3等于几、3+4等于几吗?怎样想?
拓展练习:3+4,3+2,3+1,3+5,3+12 猜猜哪个算式得数最大,怎样想的?得数最小的呢?
五、全课总结。
这节课,每一位小朋友都开动了小脑筋,通过自己的努力获得了很多的新知识,老师真为你们感到骄傲。谁能说一说今天这节课你有什么收获?
课后反思:
本节课内容是教学《得数是6、7的加法》,看上去是一堂计算学习课,实际重点是一堂算理的认识课,但对于得数是6、7的加法,学生对于这些算式已有所接触,在计算方面暂时不是难点。课堂上我着重引导学生用三句话表达图意,但事实上,不少学生“能说”,但并不善说,要表达清楚题目的意思确实不是一件容易的事。这还需要我们逐步训练,循序渐进。
另外,本节课在教学主题图时,在说出5+1=6这道算式以后,当我问:“谁能列不同的算式?”时,有学生说:4+2=6,当时因为有其他学生说:不对,不对,应该是1+5=6。所以我就直接让他坐下,再看看主题图上的小朋友都被分成了哪几个部分?想一想应该怎么列算式。
可能是之前学生一直都在说算式所表示的意思,因此在这节课中所要教学的“一图两式”学生可能暂时还不太能够接受,所以在做练习时,有的学生就会写错,他不是写的“一图两式”,而是写不同的数字,我只好再一次强调一下是根据图中的分法来写不同的算式,就和学习分与合一样,由一种分法想到另外一种分法。