假设复句教案

第一篇：假设复句教案

《假设复句》教案

一.教学目标

让学生能正确使用 如果......就......、即使......也.......，提高语言表达水平。

二.教学重难点

能够区分 如果.......就......、即使......也.....的不同

三.教学过程 1导入

师：同学们，老师在上课前先问大家几个问题？

大家喜欢什么运动？现在每天都会做运动吗？ 生：瑜伽、篮球、足球......师：假设大家每天都运动，会变瘦吗？ 生：会/不会

师：有的同学，如果每天运动，就会变瘦。而有的同学是即使每天运动，也不会变瘦。

师：假设下雨天，你还愿意出门逛街吗？

生：如果下雨，有的同学就不愿意出门逛街。而有的同学们是即使下雨了，他也要去逛街。

师：假设大家在商场买衣服时，价格太贵，大家还愿意买吗？ 生：愿意/不愿意。

2语法讲解 PPT（1）.A 如果我每天运动，就会变瘦。

B 即使我每天运动，也不会变瘦。

（2）.A 如果下雨，我就不去逛街。

B 即使下雨，我也去逛街。

（3）.A 如果衣服太贵，我就不买。

B 即使衣服太贵，我也要买。

提出问题：找出三组句子中的语法点，谈一谈你的认识。老师讲解：如果

A

就

B

A 提出假设的情况，B是假设实现后产生的结果,假设和结果是一致的。

即使

A

也

B

A 提出假设的情况，B是不因假设实现而改变的结果，这种结果与假设的情况相反。

3.练习（1）选择题

（2）同学们用如果.....就......，即使.......也......造句

4音乐播放

“如果幸福你就拍拍手” 5.情景设置

假设你是一名老师，你会如何做？（用上如果........就......、即使......也......）

6.作业

1.预习课文《如果我是一名老师》 2.找出文中“如果......就......”，“即使......也......”的句子

教学反思

1.导入提问环节，问题过多，过于简单，对于老师的提问，是选择疑问句，同学们只能回答愿意/不愿意，阻碍同学们的表达欲望。没有吸引力，不能调动学生们学习兴趣，课堂气氛不活跃。2.语法讲解不透彻，不深入，举例不充分。老师在说“如果......就.....”和“即使......也”时没有重点突出难点和易错点。

3.板书不完整，过于简略，不能呈现出上课的主要内容。板书中只出现“如果......就......”

4.语速过快，未考虑到学生的实际情况，课堂节奏过快，时间把握不准。

5.没有遵循“学生主体”的教学理念，整节课中老师“讲”比重过多，忽视了学生的“学”。在十分钟的教学过程中，同学们参与度低，思维不够活跃。

第二篇：《假设》教案

一、课题：

1、假设

二、教学目标：

1、了解“大陆漂移说”的内容

2、懂得假设的含义，领悟物体形状与下落速度的关系。

3、了解识别问题和探究问题的方法。

4、有依据地提出假设。

5、承认经验中可能的假象，信任实证。

三、教学重点、难点

1、懂得假设的含义，领悟物体形状与下落速度的关系。

2、了解识别问题和探究问题的方法。

四、教学准备：

图片、资料。

五、教学过程：

1、导入

我们在研究铁钉生锈的原因时，提出了什么样的假设？

在学习和生活中发现问题后要进行探究时，可以先对现象和结论进行假设。

2、认识问题不一样，探究的方法也不一样。

观察瓢虫，然后提出你想知道的有关问题。

例如：瓢虫是什么颜色？什么样子的？它是怎么爬行的？

除了瓢虫，你还想提出什么问题？

要解决这些问题我们应该做些什么？学生讨论后交流。

可以先订计划，然后进行探究。例如：测量数据，观察形状„„用不同的方法

对不同的物体进行探究。

3、假设的定义。

假设是探究问题的方式，是具体观察、调查、实验之前作出有依据的推测。

引导学生对“杀树凶手”作出假设。让学生体会和领悟到更多关于假设的学习点，如假设与证据。

4、学习给假设找依据。

通过阅读，看资料借助直观媒介，了解“大陆漂移说”及其被接受的艰辛。

5、懂得经验可能造成假象，假象要经得住质疑。

通过做纸球和纸片从高处同时落下的实验，引导学生回充分表达自己的依据。

并且待实验结果出来以后再予以解释、评判。

引导学生把丢纸团的实验和伽利略的“两个铁球同时落地”的实验进行比较，表现二者的相似形。

6、巩固

什么是假设？假设要依据，举例说明。

六、课堂总结

教师主导下，由学生总结

六年级科学《假设》教案

沙营小学 陈洪广

第三篇：《假设》教案

《假设》教案

一、教学目标

（一）知识与技能

1、知道假设是根据现象推测原因的猜测行为。

2、知道假设是需要有一定依据的。

（二）过程与方法

1、懂得假设需要证据才能是科学的认识。

2、收集资料，了解更多关于假设的知识。

（三）情感态度与价值观

1、意识到假设是解决问题、进行科学探究的一个重要途径。

2、经历提出假设、验证假设的过程，感受成功的快乐。

二、教学重点

知道什么是假设，并会进行假设。

三、教学难点

懂得根据经验得出的假设不一定可靠。

四、课时安排

0.5课时

五、教学准备

多媒体课件、粉笔、图片。

六、教学过程

新课导入：

昨天我们学习了解决问题的策略，回想一下，到现在为止，我们学过了哪些策略来解决问题？

新课讲解：

一、活动一：怎样运用假设的方法。

1、要在已有知识和经验的基础上提出假设。

2、假设要有依据，不是胡猜。

3、要设计实验验证假设。

4、要记录实验现象，并对结果进行分析。

5、要向同学们汇报我的假设及验证方案。

二、活动二：马铃薯的芽眼都能长出幼苗吗？ 实验步骤：

1、在长方形花盆里装满土。

2、取一个马铃薯，观察它表面的芽眼。

3、取一个马铃薯切成小块，要确保每块马铃薯上至少有一个芽眼。

4、把所有的马铃薯块都埋在花盆里。

5、另取一个马铃薯，把它埋在花盆里。

6、将花盆放在一个阳光充足、温暖的地方，并定期的向花盆里浇水。

7、三周后，把所有的马铃薯块和马铃薯从土里挖出来，观察它们的变化。你的实验结果是什么？与你的假设是否一致？

结论：假设的基础是已有的知识，假设并不一定都是正确的。

第四篇：复句专题复习教案

复句专题复习教案

一、什么是复句

典型的单句是主谓句，它的直接成分是主语和谓语；复句的直接成分类似单句，通常称之为分句。分句之间没有主谓、动宾等句法关系。所以，复句是由两个或两个以上的分句组成的句子。

复句当中分句和分句之间有比较密切的关系。例如下边有三个句子：

①我国目前还有不少文盲、半文盲。

②我们要加强基础教育。

③我们必须进行教学改革。

①和②、②和③都可以组成复句：

④我国目前还有不少文盲、半文盲，所以要加强基础教育。

⑤我们要加强基础教育，必须进行教学改革。

①和③不能组合成复句，如果说成“我国目前还有少文盲、半文盲，我们必须进行教学改革”，前后分句之间的关系就不明确了。

分句的主语相同，主语一般在第一分句出现，后 边的主语承前省略。例如：

⑨我们愿在真理面前低头，不愿在权势面前拜倒。

分句主语相同，有时并不省略。例如：

⑩你要人家怎样对待你，你就得怎样对待人家。这里的主语重复出现，加强了对比意味。

前边分句的主语也可以蒙后省略。例如： 11没有音乐和诗歌，我们将失掉生活的乐趣。

分句主语不同，通常不宜省略。例如： 12人家是说了再做，他是做了再说；人家说了也不一定做，他是做了也不一定说。

二、分句之间的关系和关联词语的运用

运用关联词语应注意以下几个方面的问题：

1、关联词语的位置

使用“不但„„而且”、“一方面„„一方面”等关联词语，如果分句的主语相同，关联词语放在主语之后。如果分句的主语不同，应放在主语之前。例如：

他不但会写诗歌，而且会写剧本。

不但他会写诗歌，而且我也会写。

小李一方面工作，一方面学习。一方面胆子要大，另一方面心要细。

2、关联词语的搭配

成对的关联词语有一定的搭配习惯，不能任意组合。值得注意的是有些关联词语表示的关系有多种，根据搭配的情况不同，可以加以区别。

3、关联词语的省略

复句有不需用关联词语的，有必须用关联词语的。前者如某些并列关系的复句，虽然不用关联词语，分句间的关系十分明确。

天下雨，我不去。

说话的时候，如果正当倾盆大雨，就宜加上“因为„„所以”去理解。说的话如果是一种预测，比如说话的时候晴空万里，说话人打算明天出门，那么，就得加上“如果„„就”去理解。这里之所以能够省略，是因为有语言环境的帮助。有少数句子，不需要语言环境的帮助，也能省略关联词语。例如：

好（虽）是好，恐怕时间来不及。

这种句子形成了固定的格式，“是”的两头用的词相同，省略了“虽”，听话的人不会误解。

三、复句的类型

根据复句中分句和分句的不同情况，可以归成若干类。常见的是下列各种。

1、并列复句

几个分句分别说明几件事情、几种情况或同一事物的几个方面。例如：

①深入不容易，浅出也难。（用“也”表示两件事有类似之处）

②我们是教师，又是学生。（用“又”表示两种情况同时存在。）

③一方面要战胜困难，一方面要战胜自己。（用“一方面„„一方面”表示两者并行不悖。）

④衣服新的好，朋友旧的好。（两事并列，不用关联词语，不用关联词语跟使用关联词相对而言，也属一种表现形式。）

2、承接复句。

分句依次说出连续的事件。例如：

⑤你们先了解情况，然后发表意见。（用“然后”指明事分先后。）

⑥他机警地向四周扫视了一下，把手一挥，命令大 家快进屋去。（不用关联词语，分句依次排列，表示先后次序。）

⑦安徽有个含山县，县城北面有座褒禅山。（分句按照从旧信息到新信息的次序排列。）

3、递进复句

意思层层递进。例如：

⑧真正美的东西不但跟自然一致，而且跟理想一致。（用“不但„„而且”表示意思推进一层。）

⑨音乐不但能使人快乐，而且能陶冶性情，甚至能移风易俗。（用“不但„„而且„„甚至”层层推进。）

⑩老将总是心系沙场的，更何况听到鼙鼓之声呢。（末句用“何况”表反问语气，使意思推进一层。）

4、选择复句

选择复句的分句分别说明几种可供选择的事项。例如：

11从上海到北京需坐火车，或者乘飞机。（两项之中只能选择一项。）

12出入校门的时候，必须佩戴校徽，或者出示工作证。（要求选择一项，但也可以两项合取。）13与其坐火车，不如乘飞机。（事理上是可以选择的，但是主观上已经选定了后者。）

14宁可坐火车，决不坐飞机。（事理上可以选择，但是主观上已经选择了前者。）

5、因果复句

因果复句的分句之间有因果关系，有说明因果的，也有推论因果的；有的先因后果，也有先果后因的。例如：

15因为生命是以时间为尺度的，所以浪费时间等于残害生命。（用“因为„„所以”说明因果。）16他一直开顺风船，以致不能成为好舵手。（用“以致”说明因果，带有惋惜意味。）

17既然知道天下没有“一劳永逸”的事，就不要相信“一劳永逸”的话。（用“既然„„就”推论因果。）

18天下没有“一劳永逸”的事，可见“一劳永逸”的话不可信。（用“可见”推论因果，强调主观判断。）

6、转折复句

转折复句根据转折意味的轻重，可分重轻与轻转两种情况。例如： 19虽然时间给任何人二十四小时，但是每个人得到的并非都是二十四小时。（用成对的关联词语“虽然„„但是”，前边分句暗示后边有转折，这属于重转。）

20聪明人不是不犯错误的人，可是他是容易纠正错误的人。（单用“可是”，属轻转。）21他虽然十六岁了，但是仍像个孩子。22他虽然十六岁了，但是已经像大人了。使用转折复句，一般地说，说话人的心目中有一种预设。比如21，说话人心目中的预设是：十六岁已经是大人了。而22，说话人心目中的预设是：十六岁仍旧是孩子。所谓转折，指的就是说出的话跟某种预设相反或不尽相合。

7、条件复句

假设条件复句表示的条件有充分条件、必要条件、无条件三种。例如：

23只要改进操作技术，就能增加生产。（用“只要„„就”表示前一分句是后一句分的充分条件，着重说明的是习见的情况。）

24只有深入群众，才能做好工作。（用“只有„„ 才”表示前一分句是后一分句的必要条件，着重说明的是习见的情况。）

25不论遇到什么困难，我们都不能灰心丧气。（用“不论”表示无条件，无条件也是一种条件。）

8、假设复句

26屈原如果不被放逐，就不会写出《离骚》那样的作品。（用“如果不„„就不”表示前一分句是后一分句的必要条件，着重说明的是假定的情况。）27如果我牺牲了，请把这份材料交给党组织。（用“如果„„就”表示前一分句是后一分句的充分条件，着重说明的是假定的情况。）

9、让步复句

让步复句前一分句承认某种情况，但后一分句并不产生相应的结果。例如：

28即使我们的工作取得了极其伟大的成绩，也没有任何值得骄傲自大的理由。29纵然山有虎，也向虎山行。

四、复句的紧缩: 比较短的复句在口语中常常出现紧缩的形式，主 要表现在分句之间的停顿不明显了。例如：

①你愿意去就去。

②谁来我都欢迎。

①是“如果你愿意去，你就去”的紧缩形式，②是“无论谁来，我都欢迎”的紧缩形式。

复句的紧缩形式可称为紧缩句，它不同于一般意义上的单句，不能作单句的结构分析；它没有语音停顿和书面标点，也不再是一般意义上的复句。紧缩句介于二者之间，是汉语中的一种特殊句式。

紧缩句，有的保留了成对的关联词语。如：

③虽吃点苦还值得。

④不论好坏都算过去了。

有的没有成对的关联词语，只用一个起关联作用的副词：

⑤您老人家有钱就拿出来。

⑥没理也要强占几分。

⑦你们已经跑了还怎么处理？

⑧多一个人就多一份力量。

有些紧缩句已经形成一些格式。例如：

⑨不„„不（我们不打不相识。）⑩非„„不（语言非下苦功夫学不成。）11再„„也（狐狸再狡滑也斗不过好猎手。）12不„„也（道理不说也懂。）13一„„就（决议一通过就得实行。）14越„„越（你心里越怕越有鬼。）

用这些固定格式造成的句子有几个特点：第一，整个句子只出现一个主语，另一个主语省略了。第二，分句之间没有明显的语音停顿。第三，分句之间有假设条件或让步的关系，须通过“如果”、“即使”、“无论”等去理解。

连续用两个紧缩句充当分句，可以构成一个复句。如：

15刀不磨要生锈，人不学要落后。

第五篇：·复句

·复句

(-)复句类型

由两个或两个以上意义紧密联系，结构相互独立的单句即分句组成的句子称为复句。组合复句的分句可以是主谓句，也可以是非主谓句。分句之间有短暂的语音停顿，书面上用逗号或分号表示。分句之间的关系常用连词、副词以及一部分起关联作用的短语来表示，复句中的分句之间有着一定的逻辑关系，根据分句之间不同的逻辑事理关系，可以把复句分为并列、承接、递进、选择、转折、因果、假设、条件、解说、目的等类型。

１、并列复句：由两个或两个以上的分句并列组合而成的，叙述相关的几件事情，或说明相关的几种情况，分句之间没有主次之分，常用的关联词语有“即Ａ，又Ｂ”。例如：

单丝不成线，独木不成林。

不是意识决定存在，而是存在决定意识。

２、承接复句：也称顺承复句，连贯复句。几个分句表示连续发生的事情或动作，彼此顺序不能动。常用的关联词语有“Ａ，于是Ｂ”“Ａ，然后Ｂ”、“Ａ，接着Ｂ”、“Ａ，便Ｂ”。例如：

他们俩手拉着手，穿过树林，翻过山头、回到草房。

３、递进复句：由两个有递进关系的分句组成，后一个分句表示意思比前一个分句进了一层。常用的共联词语有“不但（不光、不只）A、而且（还、又）ｂ”、“而且”、“并且”、“尚且ａ，何况ｂ”、“别说ａ就连（就是）B”。例如：

他不仅学习好，而且工作好，尤其是思想好。

４、选择复句：几个分句分别说出凡种情况，要求从中选择一种，表示“或此或彼”、“非此即彼”、“与其这样不如那样”等意思。常用关联词语有“或者（或）ａ、或者（或）ｂ”、“不是ａ就是ｂ”、“是ａ还是ｂ”、”与其A，个如ｂ”。例如：

不在沉默爆发，就在沉默中灭亡。

５、转折复句：由两个有转折关系的分句组成，几个分句的意思不是顺着前一个分句的意思说下去，而是来一个转折，转到相反的意思上去。常用的关联词语有：“虽然ａ但是ｂ”、“ａ不过ｂ”、“可是”、“然而”、“却”等。例如。

自然是伟大的，然而人类更伟大。

６、因果复句：由两个有因果关系的分句组成，分句之间是说明原因和结果的关系。常用的关联词语有“因为ａ所以ｂ”、“既ａ就（那么）ｂ”、”因此”。例如：

因为他有坚定的信念，所以遇到困难从气馁。

７、假设复句：由两个有似设关系的分句组成，前一个分句假设存在或出现了某种情况，后一个分句说明由这种假设的情况产生的结果，常用关联词语有“如果（倘若）ａ就（那么）ｂ”、“即使（纵然）ａ，也ｂ”、“再A，也ｂ”、“假如”、“假使”、“假若”、“要是”，例如：

假如产品质量不好，数量再多，也没有使用价值怕。

８、条件复句：由两个有条件关系的分句组成，前一个分句提出一个条件，后一个分句说明在这种条件下产生的结果。常用关联词语有“只要ａ，就ｂ”、“只有（除非）ａ才ｂ，“无论（任凭）ａ，都（也）ｂ”。例如：

只有党风正，才能事业兴。

９、解说复句：也称总分复句，由总提和分说两部分组成，总提用一个分句，分说与总提相应，用几个分句表达。

例如：

战争分为两类：一类是正义的，一类是非正义的。

据说错处有三：一是态度，二是气量，三是年纪。

１０、目的复句，由两个有目的关系的分句组成，前个分句表示一种行为，后一个分句表示这种行为的目的。常用关联词语有“为了”、“为的是”、“ 以免”、“省得”、例如：

你快让他进去，以免闹情绪。

１１、连锁关系：由两个或两个以上连锁关系的分句组成。常采用“一……就”，“越……越”，“谁……谁”，“哪里……哪里……的格式，前后分句紧密相连，前一分句怎么样，后一个分句就怎么样。例如：

他越客气，老杨同志越觉得不舒服。

（二）紧缩句

紧缩句是用单名形式表达复句内容的一种特殊句式，它虽属于复句范畴范畴，但又不同于复句。紧缩句并非都可以还原为复句形式，（如：他越说越快）。所以说，紧缩句虽然表达复句的内容，但并非一定由复句紧缩而成，它也不宜称作复句的紧缩形式或紧缩复句、它只是一种特殊的句式——紧缩句。

紧缩句常见的固定格式有:“ａ就ｂ”、“一ａ就ｂ”、“再A也ｂ”、“不A也ｂ”、“非ａ不ｂ”、“越A越ｂ”。

例如：

①他一有空就看书。

②语言越精炼越好。

（三）多重复句及分析

多重复句是指分句之间的关系在两个层次以上的复句。

分析多重复句的层次和关系，可采用“划线法”用“｜”划出第一层，并注明关系：有“｜｜” 划出第二层，并注明关系：以此类推。

分析多面复句的步骤：第一步要统观全局，从总体上分析，找出全句第一层的有关分句。弄清分句之间的关系；第二步再对第一层次的各个分句作分析，看它们是不是复句、如果是复句，再找出这些分句构成这个复句的分句，弄清它们之间的关系，这便是第二层次：以此类推，直到分析到所有的分句都是单句为止。

分析多重复句，要一看分号，二看关联词语，三看逻辑关系。有分号，就在分号那划一层。如果一个复句没有关联词语，那就看分句之间的逻辑关系。例如：

有一些人怀念他们的过去，（转折）但是过去的东西永远不会再来（因果）因此他们感到将来的渺茫。（因果）从不把希望寄托在将来。（陶铸《崇高的理想》）

句群是由句子组合而成的。它是汉语里最大的级语言使用单位。组成句群的句子在语义上前后衔接连贯，从几个方面共同说明一个中心语义。句群中句与句之间的组合方式基本和复句相同。