地理课堂有妙招一教学设计的创新需要发散思维

第一篇：地理课堂有妙招一教学设计的创新需要发散思维

地理课堂有妙招一：教学设计的创新需要发散思维

从一个问题（信息）出发，突破原有的知识圈，充分发挥想象力，经不同的途径，以不同的角度去探索，重组眼前的信息，产生新的信息，而最终使问题得到圆满解决的思维方法（如下图）。

培养发散思维的方法：635法。

德国人荷力针对德国人惯于沉思的性格特点，提出了“635”法：

这个方法是召开集体备课会议：到会6人每人发几张卡片，每张卡片上标出1、2、3.每人在5分钟内提出3个设想，然后将卡片传给右邻的到会者，这样半小时内可以传递6次，一共可以产生108个设想。这个方法可以避免由于数人争着发言使设想遗漏的情况。

发散思维案例

例1：课程标准中涉及“风”的内容有以下几个：（1）运用图表说明大气的受热过程；

（2）绘制全球气压带、风带示意图，说出气压带、风带的分布、移动规律及其对气候的影响；

（3）运用简易天气图，简要分析锋面、低压、高压等天气系统的特点；（4）以某种自然灾害为例，简述其发生的主要原因及危害。

具体扩散如下：

风与太阳辐射、风与大气热状况、海陆风、山谷风、城郊风的形成？如何变化？风带如何形成？高空低空风是否相同？气压带与风带的关系？为什么不同地区风力有大有小？风对气候的影响有什么差异？风的受力与风的移动，风的移动与锋面，风的旋转与气旋反气旋？台风的移动及危害区域；为什么低压气旋有雨？与风的受力有何关系？探究风的受力发生改变时对气候、天气的影响？风与洋流的关系？风与水循环的关系、风与火山灰的影响范围、风力作用下的地貌、风在地理环境整体性中的作用……

例2：关于“城市化”的知识扩散如下：

城市化的表现、为什么要城市化、怎样实行城市化、城市化后如何（城市化产生的问题）、反城市化、城市化速度、农业与城市化、工业与城市化、交通与城市化、第三产业与城市化、人口迁移与城市化、地理信息技术与城市化……

例3：【呼包银榆经济区】

材料一 2012年2月国家发改委公布西部大开发“十二五”规划，“呼包银榆经济区”被列入西部重点开发地区。本区降水较少，沙漠广布；有煤、天然气、稀土、铁、铅锌等数十种矿产资源，其中稀土储量占世界一半，天然气含量全中第一，煤炭储量全国第二。

材料二 图为“呼包银榆地区示意图”

扩散方案：

a、本区太阳辐射强的原因；

b、辅于等压线，影响的天气系统、当地的风向及风力大小； c、热力性质差异及气候的成因； d、寒潮、沙尘暴等气象灾害； e、风力作用的地貌；

f、河流的补给与水文特征； g、河流地貌的差异；

h、水资源紧缺的原因及对策； i、海陆间水循环与陆地内循环；

j、大城市及小城市周围热岛效应的差异； k、矿产资源的形成与岩石、地质构造； l、自然环境的整体性特征； m、从东向西的地域差异性表现；

n、自然资源的种类及对人类活动的影响； o、黄土高原的形成及目前地貌特征的成因； p、本区域的人口增长特点；

q、本区域的人口分布特点及影响因素；

r、本区域的环境人口容量特征及影响因素；

s、涉及本区域的几种人口迁移以及人口迁移的发展趋势； t、辅以某城市空间结构图，分析城市的空间结构； u、城市的分布特征及影响因素；

v、综合研究工业区与城市的位置关系； w、本区域城市化的特征、表现及趋势；

x、本区域城市化与珠江三角洲、长江三角洲等地的差异； y、区域农业发展评价；

z、区域农业的几种不同类型分析；

A、宁夏平原、河套平原农业发展的条件、特点、影响因素、农作物品种品质及农业发展存在的问题分析；

B、当地畜牧业发展存在的问题及走向；

C、著名奶类企业在当地发展的区位分析；

D、影响当地工业发展的区位条件评价；

E、当地工业部门及其分布；

F、当地工业发展对自然、农业、城市、人口等的影响；

G、铁路交通的特点及本区域交通发展的方向；

H、影响交通线路建设及延伸方向的因素；

I、交通线路建设对本区城市空间的影响；

J、政策因素对“呼包银榆经济区”开发推动研究；

K、工业集聚的优势及不利影响；

L、当地可持续发展压力大的原因及可持续发展对策；

M、生态农业及清洁生产在本区域的实践；

N、区域内部差异对比研究及本区域与国内外某区域（如鲁尔区）的对比；

O、本区域不同历史发展阶段环境、资源对区域发展的不同影响；

P、荒漠化的自然背景及人为原因、荒漠化的治理措施；

Q、资源开发的条件、开发存在的问题及开发对策；

R、黄河中上游的开发重点及综合整治对策；

S、资源跨区域调配的方向及对本区域的影响；

T、产业结构分析；U、产业升级与多元化发展；

V、产业转移对本区域的影响；

W、不同城市的等级及服务功能、范围差异；

X、叠加经纬度的判读；

Y、图中几个城市正午太阳高度、昼夜长短、自转线速度的比较；

Z、地理信息技术下的资源、环境调查……

例5：降水少可能导致——

水循环不活跃；水资源缺乏；农作物减产；旱灾；土地盐碱化；荒漠化；太阳辐射强；昼夜温差大；农作物品质好；植被少；土壤发育差；地表水贫乏；生态脆弱；雪线偏高；人口分布少；屋顶坡度变平；需要其他地方调水；需要修水库；耗水量大的工业不能发展；水运不发达；节水农业盛行；农业结构调整。

例6：缺水的原因可能——

降水少，地表径流少；蒸发强；人口多，生活及工农业用水需求量大；水污染；水资源浪费；岩溶地貌地表水渗漏严重；河流被截流或分流；海水或咸水湖中；获取水的技术落后……

例7：关于“盛行西风带影响形成温带海洋性气候”这一确定结果的逆向思维。

教师的逆向问题可以是这样：教师先带领学生分析盛行西风的特点：温和湿润。然后给出10种气候类型的气温曲线及降水柱状图，让学生思考哪一种最有可能是终年受盛行西风影响下的气候类型？为什么？由于事先没有告诉学生气候类型的名称，学生探究解答这个问题需要一定的思维深度，如要思考西风带的纬度？该纬度是什么样的气温？什么样的气温才算温和？如何理解终年湿润？学生在探究这个问题的过程中加深了理解，提高了能力。

第二篇：培养发散思维,促进地理教学

培养发散思维,促进地理教学

【摘要】本文根据全球化的发展趋势及新时代对人才的要求，对在地理教学中实施发散教育，做出了简要的阐述。本文通过典型的地理课堂教学事例说明如何进行发散教学。

【关键词】发散教育 发散思维能力 教师

地理学科是一门综合性很强的学科，钱学森院士提出地理科学是十大科学体系之一的观点。发散思维虽然是一种复杂的高级的心智，但并不神秘莫测，高不可攀。因此，在教学中，并不需要学生向科学家一样进行创造发明，而是要让学生感受、理解知识的产生和发展过程，教给学生感受、理解知识的产生和发展过程，教给学生学习、接受知识的技能和方法，教会学生善于运用学到的知识去发现新知识进而达到培养学生的科学精神和发散思维习惯的目的。

如何在地理课堂教学中，提高学生发散思维能力呢？

一、改进课堂提问方式，更换上课主体，启发学生发散思维。

传统的是老师问学生答，一问一答式或一问多答式，此时老师是主体，而此时的学生往往处于“被动”式思维。这样怎能学生启发发散思维？为什么不能让学生提出问题？也就是学生通过深下阅读成学习，对某一内容提出疑问，在课上提出，在课上寻求答案；或者由老师提出问题，由学生在课上共同探讨。这样，学生变成了主体，所有的被动就会变成主动：学生主动去思考，主动在上课时讨论，主动寻求答案。老师也可以将“是”、“否”、“或者”等表示选择意愿的词语删去，取而代之以“为什么？”“怎么样？’。？

老师把学习的主动权交还给学生，学生便会由“被动听取知识”→“主动汲取知识”转变为“主动寻找问题” →“主动寻找答案”。这样，自然有利于学生发散思维的进行。如：我们在进行“地壳运动”一节教学时，向学生提出两个问题：①地壳为什么运动2。地壳怎样运动。这两个问题的提出。带动学生思维，使学生很快进入了积极主动思维的学习状态，便于学生发散思维的产生。

二、改变传统的反馈及测试方式，提高学习质量，激发学生发散思维。

“有效且及时的反馈能够提高学习质量”。传统的反馈往往是学生应付完作业后应付考试，所有的应付都是被动的，毫无兴趣的。而测试的内容也通常是只要去背就能掌握的，平时甚至可以不努力，不学习，在最后的考试中也可能取得高分数。但是这样的分数也仅仅是分数而已，根本没有任何能力可言。传统的反馈及测试，对于学生只是在记录或记忆一个个老师规定的内容，这只是机械的去完成作业，完成考试；他们的思维根本没有运动――因为这根本不需要它们运动。地理学科其实并不需要死记硬背，更多的应当是理解，是应用，是自己的见解。而学生也不想去背，他们有自己的想法，他们也想说说自己的看法，老师为什么不能给他们一个空间，一个时间让他们自己去总结、去概括；让他们自己去说、去表达？只有去总结、去概括，才能提高自己的综合能力；只有去说、去表达，才能激发他们的发散思维。如进行“气候类型对比”时，由学生提出可比性的气候类型，将其进不亏归类、总结。分析。这样由学生自己通过思维总结而出的内容，既检查了学生对前面所学的知识的掌握程度，又调动了学生的学习积极性、激发了学生的发散思维，还培养了学生的分析问题、归纳问题的能力，对同类知识也起到了复习巩固、深化的作用；同时还可以让学生无需死记硬背牢记了知识点。

三、改进教学设计，聪明设问，体现地理教学的艺术性

华盛顿儿童博物馆有句格言：“我听见了就忘记了，我看见了就记住了，我做过了就理解了。”这句话十分深刻，对我们进行地理教学颇有启发意义。新课程强调设置情境，教学应把主要精力放在拓展视野和教学思路上，例如，关于大气运动中三圈环流的教学，设计成教师在黑板上边画边讲解，学生在本上边听边画，这样在教学实际中收到的效果要比教师直接把整幅图通过投影展现给学生再讲解好得多。不仅仅锻炼了读图作图能力，还加深了对问题的理解程度。再如，备火山爆发问题时，设计放一段火山喷发的电视录像，让学生欣赏一次大自然千变万化的壮丽景观，身临其境般感受火山喷发的巨大能量和造成的危害。这样的教学效果要比只用语言描述好得多。导入可用精彩的镜头或生动形象的语言做“前奏”，将学生带入情境后，设置悬念，留下空白，等学生进入最佳思维状态和求知状态时引入主题。如关于“时区和日界线”，可设计这样几个问题：“许多同学喜欢看体育比赛的实况转播，但常常在午夜收看，这是主办国家有意安排的吗？”；“世界上竟有这样的怪事，一对双胞胎，先出生的是妹妹，后出生的是姐姐。”；“运动会开幕日在9月23日，运动员偏偏9月24日才出发，而且没有迟到，这是怎么回事？”。强烈的好奇心使学生进入了高度思维状态，急于要揭开其中的奥秘，这时再讲新课，学生的注意力格外集中。

四、善于抓住时机，因势利导，推波助澜、赋予教案以“灵性”

传统的课堂常成为“教案剧”出演的“舞台”，学生是配角，老师是主角，这是教学的悲剧。我们要赋予教案以“灵性”，教案虽是死的，但师生是活的，教师要善于抓住时机，因势利导，推波助澜，让课堂高潮迭起，以实施有灵性的教学，倡导有灵气的学习。如在讲非洲的最大湖泊维多利亚湖时，同学们都在小声议论电视剧“马大帅”，就可顺势创设一个意想不到的幽默效果。不是去批评他们不守纪律，而是接他们的话题说“大家对这个‘维多利亚’这么感兴趣，可一定要记住非洲最大的湖泊是以它命名的，否则‘彪哥’都饶不了你！”一句话逗得大家都笑了，吸引了同学们的注意力，强化了记忆，体现了教师的语言魅力和教学的灵性，使地理教学达到艺术的最高境界。

总之，课堂教学是中学教育教学的主渠道，也是中学实施发散教育的主渠道。教师在课堂教学中要创设开放的多维互动的课堂教学环境，让学生在宽松、自由的氛围中主动、积极地参与教学活动，在感受与鉴赏大自然的鬼斧神工、人类的奇思妙想中学习和享受地理（自然、人文、自然和人文结合）提高地理审美能力，掌握相关的地理知识，并在学习的过程中，注重创造精神、发散性思维能力的训练和培养。

【参考文献】

[1]中共中央《关于教育体制的改革》

[2]教育学、心理学

第三篇：2防盗有妙招 教学设计（模版）

科目：安全

年级：四年级 教学设计：吕继芹 审核：于福英 时间：2016.2.26 编号：02 防盗有妙招 教学设计

【教学目标】

1.初步了解防盗的基本技能，增强自我保护意识，提高自我保护能力。2.学会识别周围环境中的危险因素，并能够挤时间采取恰当的自我保护措施。3.培养学生的社会责任感。

【教学重难点】

重点：了解防盗的基本技能。难点：识别周围环境中的危险因素。

【课时安排】1课时 【教学过程】

一、导入环节（2分钟）

（一）导入新课，板书课题

导入语：火车站内，乘客钱包被偷，小区内，居民家里被盗……这样的事情时常发生，小偷实在可恶！有没有办法防范盗窃事件的发生吗？（板书课题）。

（二）出示学习目标

过渡语：请看本节课的学习目标（课件出示）。

1.我能初步了解防盗的基本技能，增强自我保护意识，提高自我保护能力。2.我能学会识别周围环境中的危险因素，并挤时间采取恰当的自我保护措施。3.在与同伴合作学习的过程中，我能认真倾听，积极参与，大胆展示。

二、先学环节（15分钟）

过渡语：下面我们进行自主学习，请看自学指导。

（一）出示自学指导

自学指导：请同学们自主学习课本第25、26页内容。思考： 1.书中介绍了哪些防盗妙招？ 2.你还有哪些防盗妙招？ 学完的请举手示意老师。

（二）自学检测反馈

过渡语：同学们已经学完了，学的怎么样呢？我们来检测一下。指名同学汇报防盗妙招。

（三）质疑问难 1.组内解决疑问。2.全班解决疑问。

三、后教环节（10分钟）

（一）出示学习任务和指导 内容：遇到窃贼怎么办 科目：安全

年级：四年级 教学设计：吕继芹 审核：于福英 时间：2016.2.26 编号：02

学法指导：

1.以小组为单位，交流遇到窃贼行窃时的感受、疑惑和困难。

2.每小组选择一个问题进行研究，结合课前收集到的信息，总结出解决办法，并记录下来。3.各小组交流研究成果，并按照课文中“阅读与拓展”中的样子，整理成“安全宝典”。全班抽取汇报展示。

（二）预设生成和点拨 点拨语：

如果回家时，发现门锁被撬，或家里没人门却开着，应立即想到有小偷，不能贸然进屋，要迅速报警。

如果在家中与窃贼不期而遇时，在不能保证自身安全的情况下，不要与犯罪分子发生正面冲突，最好的办法是抢先站到门外，将其反锁在屋内，然后呼救，面对犯罪分子，一定要冷静，不可慌乱，要用智慧想办法脱身。

四、训练环节（13分钟）

过渡语：现在我们就把我们学到的防盗妙招总结一下。

要求：请你根据学生交流的情况，把一些常见的和具有指导价值的问题进行汇总，整理成若干个“怎么办”。如“发现盗贼正在行窃邻居家怎么办”“放学回家发现家中被盗怎么办”„„

课堂总结：同学们通过一节课的学习收获都非常大，希望在以后的生活中，活学活用，增强自我保护意识，提高自我保护能力。

本节课的优胜小组是X组，掌声鼓励。

附：板书设计 防盗有妙招 财物随时保管好 人多拥挤要小心 公共场合不露富 家庭信息不泄露 家庭盗窃可防范

【教学反思】

第四篇：《作文选材的发散性思维训练》教学设计

《作文选材的发散性思维训练》教学设计

【教学目的】

１.学生在作文思维上的缺陷和障碍是他们感到作文“难写”的重要原因，教师很有必要对学生的作文选材思维进行专项训练。

２.本课侧重于培养学生多角度、多层面认识和运用作文素材的能力，突破“无话可说”的思维瓶颈。

【教学重点和难点】

1.在创造性思维中，发散性思维构成了广度内容，聚合性思维构成了深度内容，提高发散性思维能力，是本课的教学重点和难点。2.学习逆向思维法选材。3.了解几种创新文体。【教学策略】

1.发挥教师的引导作用：通过示例分析和引导合作训练，使学生掌握作文素材多维构思的一般方法和技巧；通过课外作业使之熟练运用。

2.发挥学生的主体作用：合作小组各成员独立进行思考、讨论、质疑和探究；同时，各组在内部之间和外部之间进行思维互动，形成丰富、准确、创新和生动的作文思路；优秀思路公开“发表”，使全体同学能有所顿悟。

3．采取多种形式的课堂评价方式，主要是学生的自我评价和相互评价。【教学过程】

一、导入新课

根据近几次作文发现，多数学生作文不是思路混乱，就是口水话连篇；不是千篇一律，就是空话满纸；要么无病呻吟，要么故作深沉等等，老师总结同学们写作时最大的困难是“无话可说”和“不知怎么说”，换句话说，就是“不知道用什么作文素材”和“不知道怎么使用这些作文素材”。今天，我们专门研究选材的问题，帮助同学们拓宽选材思路。

二、作文素材再认识，发现规律

其实，同学们作文首先犯的错误是选材太大，就是“老虎吃天，无从下手”，为什么“无从下手”？因为，天太大了。比如，上次半命题作文：走近（伟人、名著、自然、科学„„）有很多学生按命题人的提示选材过大，直接写“走近科学”“走近自然”“走近名著”“走近学校”难以写出情真意切的佳作来，所以写得空泛、笼统，不可能写出真情实感，而真情实感又是中学生作文最基本、最关键的要求，那么作文自然是低分了。此类文章可从小处入手，用自我生活实际来拟题，从自我兴趣爱好来拟题。请同学们试着拟题。（先小组交流，后举手回答）

老师举例，结合学生举例归纳：如拟“走近姚明”“走近大观园”“走近诸葛亮”“走近张老师”等，这就具体得多，就能用自我的生活真实细节来写活伟人、名著、科学等对自己的深刻影响，并可能采用多种表达方式生动形象地展现自己的体验与观感。也就是说作文材料来自生活，同学们的生活空间主要是哪里？（家庭、学校、社会、书本），这样取材可以设立这样一个公式：（板书）取材话题：

①社会（人际、竞争、合作、企业、市场„„）②家庭（父母关系、亲戚、邻里„„）③学校（班级、同学、师生、宿舍„„）

④书本（文学作品、历史人物、影视作品„„）请同学们结合以上公式再次补题（学生自由发言）

三、实践训练

这个公式可用于大部分的话题，自然起到化大为小的作用，有这样一篇材料：某建筑工地上有这样一条横幅：“百年大计，质量第一”，请以“质量第一”为话题作文。按上述方法先确定话题的关键词语“质量”，再进行分析： 选材：质量

社会：企业竞争→商场的故事（商场的兴衰、诚信经营）人的质量→骗子和诚实人的故事 家庭：家长、亲戚的为人修养„„

学校：教学质量、作业质量、学校设施质量、朋友的情谊„„

四、逆向思维法

这是大家常用的方法。它就是与上面既成的结论和事实作反方向的思考（其中主要包括反常规思维方法）。如：①“近墨者黑”与“近墨者未必黑”；②“狐狸吃不到葡萄便说葡萄是酸的”与“假如狐狸吃到了葡萄仍然说葡萄是酸的”。“近墨者黑”强调了环境对人的重大影响，“近墨者未必黑”则强调了人的主观能动性作用，人可以通过加强自身品德的修养来抵制环境的影响，因此，这种见解是站得住脚的。狐狸吃不到葡萄便说葡萄是酸的这种自欺欺人的精神胜利法是我们常见的现象。但是，假如狐狸吃到了却仍然说葡萄是酸的（没有理想中的那么甜），这正好说明了有些人贪欲无限，怎么会认为自己已经吃到甜葡萄呢？所以做出了这样的逆向假设，就可以讽刺那种无止境的贪欲。同时，有的人对自己目前的状况很满意，却又担心别人来分享既得利益，他怎么会说自己已经吃到了甜葡萄呢？于是便在吃到了甜葡萄后说“葡萄是酸的”，这种现象引人深思，这种分析及见解便有了新意。

请同学们再以“走近（伟人、名著、自然、科学„„）”为题就刚才自己选材用“逆向思维法”再次选材，如“走近某某老师”，同学们都想到的是老师的优秀，那么可不可以写一位老师的不负责任、不文明呢？以“社会”为角度选材，多数人想到的是名人，那么我选择街头的一个小乞丐、一个修鞋的大爷、学校的门房大叔„„了解他们的辛苦与幸福，不就有新意了吗？

五、文体的创新

上面已提到文章材料的出彩，是学生追求作文新颖的较佳方案，当明确的立意定下来后，便思考以何种形式表现为佳，除简单的记叙文、说明文、议论文这老三篇，还有多种文体，引导将学生发言归纳：（板书）

1.①一般记叙文；②一般议论文；③一把说明文。

2.①抒情散文；②叙事散文；③并列式议论文；④人物传记；⑤通讯报道；⑥人物访谈节目。

3.①历史故事新编；②独幕戏剧；③寓言故事；④小小说；⑤科幻故事等。

六、课堂总结

同学们，今天总结的结构公式里发散思维与逆向思维起了十分重要的作用，让我们有话可说、有情可抒，写作时更顺手。在实际作文中，需要我们平日的精心分类积累与积极训练，从自己把握的材料中选择更适合于自己的立意、选材、文体，平时训练或考试时，打开思路，养成习惯，不死守老三篇。这样就能发挥自己的水平，写出高水平作文。

七、作文布置

本次作文继续上次题目：走近（伟人、名著、自然、科学„„），相信同学们会写出自己的高水平作文。

第五篇：《成语复习有妙招》教学设计_1926

【《成语复习有妙招》教学设计】

摘要：考查学生对常考成语的掌握情况，让学生在应用、合作探究中掌握知识，辨析易混成语，从字义上去记忆成语。

关键词：成语复习；辨析；合作探究

一、课程设置背景

高三的复习课程紧锣密鼓，专题复习步步推进，套卷和资料双管齐下。通过模拟考试和专题测试，学生基础知识掌握不扎实的情况充分暴露了出来。在基础前三题中依据考纲要求，能根据语境，正确辨析成语的音义，正确使用成语。但学生做成语题并非教师认为的那样十拿九稳，针对这种情况，在后期复习中，将近几年考试中出现频率较高和平时做题中学生易混淆的成语进行了总结并下发给学生复习。

二、教学目标

知识能力目标：对成语专题常见常考的成语进行查漏补缺。形成辨析成语和分类记忆的意识，让学生在活动中加深对成语的记忆和学习的热情；情感态度价值观目标：培养学生建立独立思考以及合作探究的学习方法。激起学生对传统文化的热爱。

三、教学重点难点

教学重点：考察学生对常考成语的掌握情况，让学生在应用、合作中探究并掌握知识；教学难点：辨析易混成语。从字义上去记忆成语。

四、教学方法

采用分组竞赛，组内合作，应用展示的课堂活动来展开

五、教学过程

导语：同学们，我们的生活也许波澜不惊，但我们可以让自己的内心变得丰富多彩，疲惫时也不要停下我们追寻的脚步，成功不是一蹴而就的，是持之以恒才能获得的„„我想问问大家对刚才老师说的话中印象最深的词语是那些？„„（其中的成语）生活中我们经常用到一些词语，它们往往具有较高的概括性和深刻的寓意，这就是成语，是中国传统文化中的精华。今天我们就来通过课堂活动多积累一些成语。弄清一些你们容易混淆的成语的意思并加深记忆；活动规则：（1）分为四组，按规定答题。如有别组抢答，答正确分归应答组，回答错误抢答组扣分。（2）每一环节得分最少的组优先选择并回答下一环节的题目。（3）组内可以商量，但超过每组题规定的答题时间答题，作废。（4）每组开始答题计时之后，15秒内未答题者，视为弃权。（5）当场积分，答对数量多的组获胜。每组有秩序分10分，秩序好的不减分，不好的按人次减分；活动内容：（1）热身题：①空当接龙（时间1分钟）A、刚柔相济B、草船借箭C、眉飞色舞D、蓬荜生辉（要求同音即可）；②每组在规定时间内说出所选领域内的成语。数量多者胜。（时间1分钟）A人物典故、B动物世界、C数字天堂、D心情物语；③说出相关成语（时间1分钟）A、说出“一”字开头的成语；B、“不”字开头的成语；C、“无”字开头的成语；D、“千”字开头的成语。（2）判断题及辨析：各四道，每组一道，按顺序类推。A组：①“相敬如宾”和“举案齐眉”可以通用吗？②“春风化雨”和“如坐春风”都是指受到良好的教化吗？③“不以为然”和“不以为意”意思一样吗？④“鬼斧神工”和“巧夺天工”都可以用来形容雕塑技艺高超吗？B组：①“不负众望”和“不孚众望”有什么区别？②“无所不能”和“无所不为”有什么区别？③“鱼目混珠”和“鱼龙混杂”有什么区别？④“一蹴而就”和“一挥而就”有什么区别？（3）智力大比拼：四组题，每队选一组说出其中每个成语的意思（时间3分钟）A、考试宝典：屡试不爽、望其项背、鼠首两端、身无长物、釜底抽薪；B、情感天地：相濡以沫、如丧考妣、弹冠相庆、投桃报李、虚与委蛇；C、醍醐灌顶：耳提面命、罪不容诛、首当其冲、投鼠忌器、始作俑者；D、书香弥漫：汗牛充栋、不忍卒读、扬汤止沸、惨淡经营、登堂入室。（4）评比及答疑：①各组每一环节得分累加，根据各组秩序加上秩序分，得出各组得分。②每组内选出最佳队员，在班级内树立榜样，互相竞赛激发学习热情。③各组对自己没答对的题目进行质疑，他组学生首先解答，学生不能解决，教师答疑。（5）教师总结：①记忆成语的方法：A、从字的意思上去记：如“一筹莫展”指没有一点办法。筹：是办法。不是发愁的意思，这样字可记对意思也不会搞错了。又如“功亏一篑”：篑是装土的竹筐，从而明确是差了一点就成功的意思。B、从类别及感情色彩上去记：如大快人心，拍手称快，都是指坏人得到惩处，不能误用为单纯意义上的高兴。②成语题答题方法：A、从词的感情色彩上来判断是否符合语境。如蠢蠢欲动；说台独分子蠢蠢欲动可以，但是说外商来华投资就不合适。B、注意谦辞和敬词的使用。如：您的房间如果挂上一幅名家的山水画，一定蓬荜生辉。感谢王教授刚才抛砖引玉的发言。（自谦之词只能用于自己，不能用于他人）我们一定会鼎力相助。（只用于请托或者感谢）C避免望文生义；如：受金融危机的影响，他的公司简直是惨淡经营。在赴海地救援队伍中，中国救援队首当其冲在第一时间到达„„。d区别近义词，防止混淆。如：不孚（fú）众望：是不能使众人信服；不负众望：是不辜负大家的期望；深孚众望：是很能使众人信服。

=====本文结束=====TXT&DOC=====2010/12=====