三年数学下册 《认识面积》教学设计（大全）

第一篇：三年数学下册 《认识面积》教学设计（大全）

《认识面积》教学设计

教学内容：教科书第60-62页的例

1、例2及相关内容。教学目标：

1．结合实例使学生初步认识面积的含义，知道用正方形作面积单位最合适，能用正方形作单位表征简单图形的面积。

2．经历用不同图形作单位度量面积的过程，知道确定面积单位的方法，培养初步的度量意识。

3．使学生体会统一面积单位的必要性，感受用正方形作单位面积的便捷与合理。教学重点：结合实例使学生初步认识面积的含义。教学难点：度量意识的培养。

教学准备：答题纸、学具（圆片、三角形、正方形等）、课件。教学过程：

（一）引入“面”的概念。（课件出示主题图）

（1）想一想：喜洋洋和美羊羊用同样的速度擦桌子谁先完成？为什么？ 预设：美羊羊先完成，因为美羊羊擦得桌子小，喜洋洋擦得桌子大。

（2）生活中很多物体都有面，他们是否也有大小呢？ 请同学们找一找，摸一摸，比一比。预设：

找一找：可能会找到数学书封面、课桌面、板凳面、地面、脸面、球面…… 摸一摸：请学生摸一摸数学书封面，再摸一摸课桌的面…… 比一比：请学生说一说两个物体的面哪个面大？哪个面小？

【设计意图：通过喜羊羊与美羊羊谁先擦完桌子这个问题使学生认识到，桌子的面有大有小，进而引出“面”的概念，为认识面积作好准备。】

（二）结合实例，认识面积

1、结合实例认识面积

师：物体的面有大有小，黑板面的大小就是黑板的面积，谁来说说什么是红旗的面积？ 2．学生举例说明物体表面的面积。

（1）动作、语言相结合，说明身边物体表面的面积。

预设：请学生边摸边说，什么是凳子面的面积，什么是课桌面的面积，铅笔盒表面的面积……

师:总结面积概念（板书）

3、认识封闭图形的面积

（1）涂色比赛，认识平面图形有大小。

师：下面请拿出你的一号答题纸和一直水彩笔选择一个图形并涂上颜色看谁涂得快。师：为什么选三角形，看来长方形、正方形、三角形、圆等封闭图形 也有大小之分，他们的大小就是他们的面积。（板书）（2）介绍不封闭图形面积不能确定。

师：你能确定最后一个图形的面积吗？这个图形没有封闭起来不能确定。

【设计意图：通过摸一摸的活动，使学生感知物体的表面，再通过比一比的活动，认识物体的表面有大有小。教师结合实例，揭示面积概念，使学生初步认识面积。让学生通过边摸边说和边想边说等活动，用丰富的实践，帮助学生建立面积的概念。】

（三）探讨比较面积的方法，发展度量意识

1、用观察法比较数学课本几个面的面积大小

师：谁来一边摸一摸一边说一说数学课本哪个面面积大哪个面面积小？ 师：通过观察我们比出了课本表面面积大小（板书）

2、用重叠法对比两个图形的大小 师：谁上来比比这两个图形的面积？ 师：通过重叠我们比出了大小（板书）

3、用测量法比较两个长方形的面积。（1）．提出问题，引发思考。

为学生提供下面两个长方形，让学生思考哪一个面积大。小组合作交流，比一比。

2．交流比较方法，引发认知冲突。

（1）让学生思考：能不能直接看出哪一个面积大？（2）让学生用重叠的方法比一比，想一想：能比出结果吗？

（3）小结：用观察、重叠的方法，都不太容易一下子比较出这两个图形面积的大小。（4）交流重叠后剪割法能比出大小

【设计意图：通过比一比的活动，进一步认识观察法与重叠法这两种比较方法，同时在比较 2 中产生认知冲突，为激发用度量的方法进行比较奠定基础。】

3．探讨度量单位，培养度量意识。（1）激发度量意识

请学生思考：你还能想到其他比较面积大小的方法吗？

如果学生想不到，可以一起听听老师的建议。（用课件呈现提示。）请学生思考：如果选一种图形作单位，这个图形可以是什么形状呢？（2）学生自主探究，体验度量的方法。

学具准备：每个小组提供的小正方形、圆片、三角形若干，学生四人一组，可以用学具在长方形中摆的方式式进行度量。

（3）交流反馈，确定度量单位。

组织学生反馈，说说自己选择的是什么图形，是怎样摆的。

先让学生用手中的学具说明自己的想法，再通过电脑课件一起回顾各种不同的方法。可以用圆形作单位：

预设2：用三角形作单位。

预设3：用正方形作单位。

②组织学生结合以上三组图形思考：用这些图形作单位能否比较出这两个图形面积的大小？如果要准确测量出某个图形面积的大小，用什么图形作单位最合适？为什么？

预设：能，用正方形最合适，因为正方形能铺满所测图形，且正方形四条边一样长，在摆放时不受摆放的位置和方向的限制。

③教师介绍：国际上就是规定用正方形作面积的单位。

【设计意图】以小组为单位，让学生经历用不同图形作单位度量长方形面积的过程，在拼摆过程中体验单位的价值和选择面积单位的依据，通过比较感受正方形作面积单位的合理性，认识正方形是最合适的面积单位。

（四）走进数学迷宫

1.比较这三个省（直辖市）的面积大小。

2．数一数下面图形的面积是多少。

3、猜猜看下面哪个图形的面积大？为什么？

4、小小设计师，请用红色水彩笔在方格纸上设计出面积是6个方格的有趣图形。【设计意图：通过完成做一做的练习，使学生体会一个图形中含有几个面积单位，它的面积就是几（个单位），感悟单位的价值。在交流数正方体个数方法的过程中，使学生体会为了方便数出面积单位的个数，可以将图形进行割补，割补后图形的面积不变，从而不断发展学生的面积守恒观念。】

（六）回顾整理，谈收获

1．师：回顾一下我们的活动，通过今天的学习，你有什么收获吗？你还知道关于面积的哪些知识吗？

2.让我们用热烈的掌声鼓励一下自己在这节课中的表现。

第二篇：人教版小学数学三年级下册《认识面积》教学设计

人教版小学数学三年级下册《认识面积》教学设计

教学内容：

义务教育课程标准实验教科书小学数学三年级下册第60～62页。教材简析：

《面积》属于几何与图形领域，是三下第五单元的教学内容，是本单元的起始课。本课时是认识面积的含义，教学时应根据内容结合具体的问题情境，通过观察、比较、数格子等不同的方法比较物体表面面积和平面图形的大小，从而使学生获得初步面积的概念，同时让学生体验解决问题方法的多样化，积累数学活动经验。

从整个小学数学教材体系、几何知识部分的编排上看，小学生由学习长度到学习面积，是空间形式认知发展上“从线到面”的一次飞跃，是从一维空间向二维空间转化的开始。学好本课，不仅是后面学习长方形、正方形的面积、面积单位间的进率的基础，而且是后面学习其他平面图形面积计算的基础，有利于发展学生的空间观念。

学情分析：

本课教学是在学生已经认识了物体的面，掌握了长度和长度单位，长方形和正方形的特征及其周长计算的基础上进行的。对于三年级的学生来说，他们正处于学习能力发展的关键期，具体形象思维正向抽象逻辑思维过度，但形象思维仍占主要地位。根据他们的年龄和心理特点，他们更多地关注“有趣、好玩、新奇”的事物，对于这种抽象的面积知识相对困难，即使有少数同学通过不同途径听说过“面积”一词。

教学目标：

（1）结合实例使学生初步认识面积的含义，初步理解引入面积单位的必要性，能用正方形作单位表征简单图形的面积。

（2）经历比较两个图形面积大小的过程，讨论、交流、体验比较策略的多样性，培养初步的度量意识，渗透转化思想。

（3）体会数学来源于自己对生活的各种事物的认识，并能运用数学解决生活中的实际问题，激发他们的学习兴趣和创新意识。

教学重点、难点：

重点：理解、建构面积的含义，体验比较策略的多样性。难点：度量意识的培养。教学准备：

每人准备面积相近的长方形和正方形纸片各一张；大小不同的正方形、圆形、三角形纸片若干；尺子、字典、橘子和课件。

教学过程： 课前谈话

一、创设情境，导入课题。

1、（课件）出示小明和小丽家新房子的情境图。想一想：谁先完成？为什么？

2、说谁先完成理由，知道“面”的概念。

（让学生通过观察小明家新房子的情境图，直观感知什么是物体的表面，体会数学知识与生活的密切联系，既激发了学生的求知欲，又为新知的教学做好铺垫。）

二、结合实例，认识面积

（一）认识物体表面的面积

1、初步认识物体表面的面积（1）找一找，摸一摸，认识面。师：请你摸一摸数学书的封面„„

老师今天带来了一个物体，想看吗？摸橘子的面与刚才摸数学书封面的感觉有什么不同？

（2）摸一摸，比一比，体验物体表面的大小。

师：物体的面都一样大吗？谁来比一比：哪一个面比较大？（3）结合实例认识物体表面的面积。

师：黑板表面的大小，就是黑板面的面积。（板书：黑板表面的大小，就是黑板面的面积。）谁能像这样说说什么是课桌表面的面积。

（板书：认识面积）

2、举例说明物体表面的面积。

还能像这样说说身边物体表面的面积吗？

师：同桌说说，边说边比画；然后请学生汇报说„„。

3、结合丰富的实例，进一步认识物体表面的面积。

完成教材例1后面的“做一做”。

（纸上得来终觉浅，绝知此事需躬行。老师在学生建立了物体表面之后，引导学生对物体表面的大小进行比较，在学生充分感知、体验的基础上，让学生试着用语言对面积进行简单的描述，用语言促进感知，有助于学生认识面积的意义。）

（二）认识（封闭）图形的面积。

1、思考：物体的表面有大小，这些封闭图形是不是也有大小呢？

2、结合实例认识（封闭）图形的面积

长方形的大小，就是长方形的面积。（板书：长方形的大小，就是长方形的面积。）

谁能像这样说说什么是圆的面积？三角形的面积呢？

3、想一想，什么是封闭图形的面积？

三、探讨比较面积的方法。

1、观察法比较（封闭）图形的大小。

考考大家，比一比，哪个图形的面积大？（板书：观察）海南省三市县的面积轮廓图，比较面积的大小。

2、重叠法比较（封闭）图形的大小。

（出示等宽不等长的两张长方形纸片）这两个图形，哪个面积大呢？ 师：请看，他是怎么比的？ 我们给这个方法取个名，就叫它“重叠法”。（板书：重叠。）

3、测量法比较（封闭）图形的大小。

想想：这两个图形，现在你还能一眼就看出来哪个图形的面积大吗？ 师：观察的方法不能比较出这两个图形面积的大小。想想还有没有其它的方法比较吗？

师：用观察、重叠的方法,都不太容易一下子比较出这两个图形面积的大小。

师：想一想，还有什么更好的办法比较吗？咱们动手试试看，我相信大家一定能找到好办法。

学生动手操作。思考：

（1）用这些图形作单位，能不能比较出这两个图形面积的大小？

（2）如果要准确测量出某个图形面积的大小，用什么图形作单位最合适？为什么？

4、小结：有道理，要测量图形的面积，要用统一的面积单位来测量，用正方形是最精确的。

（这里以激趣为基点，注重巧设悬念，制造认知冲突，为学生创设了一个主动探索和追求成功的意境，既扩充完善了比较平面图形面积大小的方法，又让学生理解面积单位的独特作用。）

四、综合运用，加深理解

1、小游戏：“我来说，你来做”。听老师的叙述，做相应的动作。如果你觉得是周长的就用手指画一圈，觉得用到面积的就用手掌面摸一摸。

2、用数格子的方法表述面积。

3、小小设计师。

五、回顾全课，小结延伸：

1、师：同学们，回顾一下我们的活动，你有什么收获吗？关于面积你还想知道什么？

2、小明房间地面是用30块正方形瓷砖铺成。小丽房间地面也是用30块正方形瓷砖铺成的。这两个房间的地面，哪个面积大？

（通过小结，既让学生加深对面积概念的理解，同时通过学生说其它收获，又能提高他们的学习兴趣，发展数学潜能。课尾再次回到小明家新房子的情境素材，不只是在课堂结构上实现了学习素材的首尾呼应，圆融统一，最后的思考，打破了学生的思维习惯，为后面研究统一的面积单位打下了伏笔。课堂并不是画上句号，而是留下了更多的悬念-----“课虽终、趣犹存”，这是教学的大境界。板书设计

认识面积

观察

黑板表面的大小，就是黑板面的面积。

重叠

长方形的大小，就是长方形的面积。

测量

第三篇：《认识面积》教学设计[范文模版]

1．通过观察、操作和比较等活动认识面积的含义，初步学会比较物体表面和平面图形的大小。

2．经历物体表面和图形大小的比较活动，体验比较策略的多样性。

3．在学习活动中，体会数学与生活的联系，锻炼数学思考能力，发展空间观念，激发进一步学习和探索的兴趣。教学重点:初步理解面积的含义。

教学难点:通过操作得到比较面积大小的方法，并会运用。

一、激趣导入

1.涂色比赛：教师出示黑板上提前准备好的小正方形。选两名学生进行填涂比赛，甲同学填涂小正方形，乙同学填涂老师指定的黑板部分。

你们猜一猜，哪位同学先涂完？说说你的判断理由。

师：小正方形比较小，其实就是说这个小正方形的面积比较小。（板书：面积）

2.揭示课题。到底什么是面积呢？今天我们就来“认识面积”。（板书课题：认识面积）

[设计意图]通过学生涂色小正方形和黑板的面，直观感受面积，建立面积的表象。因为是比赛的形式，更有利于激发学生的学习积极性。

二、认识面积

（一）认识物体表面。

师：生活中到处都有物体，每个物体都有它的表面。比如，黑板书写的这个面就是黑板的表面（边说边摸）。你们能像老师这样举一些物体表面的例子吗？

学生举例交流。注重学生摸的过程。

师：刚才同学们在摸物体表面的时候，有什么感受？

老师提炼：平整、光滑、连续、面是有大小的。

（二）认识面积。

1.黑板表面的大小是和黑板表面的面积，数学书封面的大小是数学书封面的面积。黑板表面的面积比数学书封面的面积大。

2.我们周围也有很多这样的例子，你能想老师这样来说一说，比一比吗？请看自学学习单：

自主学习单

（1）摸一摸：用手摸一摸身边物体的面。

（2）说一说：（）面的大小是（）面的面积。

（3）比一比：（）面的面积比（）面的面积大（或小）。

3.小组交流。

小组交流单

（1）边摸边说：（）面的大小是（）面的面积。

（2）比一比：（）面的面积比（）面的面积大（或小）。

4.全班交流。

通过刚才的比较，我们知道，每个物体的表面都是有大小之分的，我们就把物体表面的大小叫做物体表面的面积。

（板书：物体表面的大小叫做物体表面的面积）

[设计意图]选取学生熟悉的、感兴趣的学习材料，组织学生参与看一看、摸一摸、比一比、说一说等实践活动，使学生亲身体验他所看到的和摸到的物体上的一个面有大有小，让学生在实践中真正理解什么是物体的面积。

（三）认识平面图形面积

1.出示一组平面图形。说说什么是图形的面积？

2.总结：一个平面图形的大小就是这个平面图形的面积。

[设计意图]当学生感知物体上面积的含义之后，再顺理成章地引入平面图形的大小，就叫做它的面积，使学生对面积有全面的认识，也为教学下面的内容作铺垫。

三、比较面积大小。

1.观察法。

比较刚刚平面图形的大小和四个省的大小。

点拨：有时通过观察能直接比较。

2.重叠法。

出示两张面积大小接近的纸，让学生感知当观察法不行时可以用第二种方法：重叠法。

3.数格法。

出示两张面积接近的长方形彩纸（例2），让学生感知两种方法都不能比较出面积大小时，怎么办呢？

出示小组合作要求：（提供材料：小正方形、小长方形、透明方格纸）

（1）可以自己想办法，也可以借助老师提供的材料。

（2）想出一种方法后，组长带领大家去探究其它的办法。

（3）操作后把得出的结论在小组里说一说。

4.全班交流比较的方法。灵活使用三种方法。

[设计意图] 为学生提供了一个开放的自主探索的空间，让学生亲自经历自主探索的过程。在探索活动中，激励学生积极开动脑筋，探索比较面积大小的方法。

四、巩固练习，拓展提升

1.出示“想想做做”的第4题。

师：涂色部分是图形的什么？哪个图形面积最大？你打算用什么办法比较？

师：梯形面积你是怎样数出来的？

点拨：将半格与半格拼接起来，其他是整格子，数一数就可以了。

红色的边线指的'是什么？

2.出示“想想做做”的第5题。

（1）观察题找那中的每个图形，你知道些什么？（交流图形面积的大小）

（2）辩一辩：下面两个问题分别是求图形的周长还是面积？

A.学校要在草坪上重新铺一层草坪，要铺多大的草坪？

B.在草坪的四周围一圈围栏，围栏是有多长呢？

[设计意图] 巩固练习中安排了周长和面积的比较，借助生活中熟悉的场景，加深学生对面积含义的理解，也更生动诠释了这两个不同的概念。

五、反思总结今天我们学习了什么？你有什么收获？对于面积你还想知道些什么？

学习目标：

1．结合实例使学生初步认识面、面积的含义，能用正方形作单位表征简单图形的面积。

2．经历面积与周长的区分，加深

学习重点：结合实例使学生初步认识面积的含义。

学习难点：面积与周长的区分

学习准备：学具（方格纸、圆片、正方形、三角形、小印章等）、课件。

学习过程：预设

一、激情导课

本节课我们学习与“面”有关的知识

二、民主导学

1．任务一：初步认识面

（1）摸一模，认识面。请学生用手摸一摸数学书封面，再摸一摸课桌的桌面。

通过更丰富的素材，积累比较面的的经验。教师请学生观察教室中黑板面和国旗的表面，（2）找找自己身上的面，比比脸面与桌面的不同。

（3）认识曲面（苹果、乒乓球）

2.任务二：认识面积大家来进行涂色比赛。请一名同学上台来涂，其他同学在自己的座位完成涂色任务，最快涂完的获胜。

2．探讨比赛规则是否公平，知道“面积”的概念。）结合实例认识面积。

教师举例说明：黑板表面的大小就是黑板面的面积；国旗表面的大小，就是……（板书课题：认识面积。）

2．学生举例说明物体表面的面积。

（1）动作、语言相结合，说明身边物体的面积。

请学生边摸边说，什么是数学书封面的面积，什么是课桌面的面积……

（2）通过想象，举例说明其他物体表面的面积。

请学生结合生活中经常见到的物体，边想象边说一说它们的面积。

3．用丰富的实例，进一步完善对面积的认识。

（1）摸摸字典的封面和侧面，说一说哪一个面的面积比较小。

4.周长与面积的区别

5.将数学书按不同位置摆放，说一说封面面积的大小是否有变化。

三、检测导结

完成第62页做一做。

交流时，让学生不但说明自己所填的结果，还要说明自己是怎样想的。

反思：

在本课教学中我通过组织学生摸一摸老师的手掌面，摸一摸自己的手掌面、数学书的封面，以及观察黑板的表面等等，用学生自己身边熟知的事物，借助于学生的生活经验，让学生充分感知”面”，引发新知的生成。

在学生沉浸于生活体验时，通过涂色比赛的活动，使学生产生认知冲突，在探讨比赛规则是否公平的过程中，使学生认识到，这里所谓的大、小，实际上是说树叶的面有大有小，进而引出“面积”的概念，为认识面积作好准备。揭示本节课的主题——面积的含义。及时地把生活经验概括为数学知识，把生活语言提升为数学语言：黑板表面的大小就是黑板面的面积，数学书封面的大小就是数学书封面的面积等。先就具体事物，说明“面积”的意义，为“面积”概念的形成打下感性认识的基础。

摸身边物体的表面，观察桌子、凳子、练习本、文具盒等物体的表面，并且比较两个面的大小，能加深学生对“物体的表面有大有小，可以比较大小”的认识，巩固面积概通过完成做一做的练习，使学生体会一个图形中含有几个面积单位，它的面积就是几（个单位），感悟单位的价值。

但反思整节课，还存在许多遗憾和不足的地方：

1、在教学认识物体的某个面时，没有给学生以充分的时间去多说说各种各样的物体的面并说说什么是它们的面积。虽然学生已经知道了课本封面的面积、黑板表面的面积等，但没有延伸到课堂以外，延伸到实际生活中去。这在一定程度上，没有很好的拓展学生的思维广度、发展学生的空间观念。

2、学生的小组合作活动组织的还是不够到位。虽然已经特意明确了活动要求，但由于平时的课堂中缺少训练，学生在操作过程中仍显乱糟糟。所以在今后的教学过程中我还要努力培养学生合作与交流的能力，在尊重学生个性发展的前提下，指导学生进行合作交流。让学生学会与人合作，并能与他人交流思维的过程和结果。

【《认识面积》教学设计】相关文章：

1.认识面积的课件

2.《认识面积》课件

3.认识面积课件

4.面积的初步认识课件

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6.《认识面积》教学反思

7.面积的认识课件

8.认识面积单位教案

9.面积的认识教学反思

第四篇：认识面积 教学设计

郭村中心学校

吕诗颖

三年级数学（下）第五单元面积

《认识面积》第一课时教学设计

郭村中心学校 吕诗颖 2017年4月11日

教学目标

1、知识与技能：结合实例使学生认识面积的含义，能用自选单位估计和测量图形的面积，体会引进统一的面积单位的必要性。

2、过程与方法：动手画一画，用自选单位估计和测量图形的面积，体会引进统一的面积单位的必要性。

3、情感态度价值观：使学生感受数学与现实生活的联系，进一步体会解决问题的一般步骤，知道可以用不同的方法解决问题，逐步培养学生分析和解决问题的能力。教学重点

1、从物体表面的大小和平面封闭图形的大小两个方面理解面积概念。

2、理解统一面积单位的必要性。教学难点

1、从物体表面的大小和平面封闭图形的大小两个方面理解面积概念。

2、理解统一面积单位的必要性。教学准备

课件、正方形若干、长方形若干 教学过程

一、导入

1、画一画，比比谁涂得快！

2、引出新课，出示课题。

同学们刚才为什么都选长方形2号呢？其实我们的选择中已经蕴含了面的大小的比较，今天这节课，我们就来从数学的角度认识面（板书 认识面积）。

二、探究新知

1、认识面积的意义。（1）认识物体的表面有大小。

教师谈话引入。说明：根据教材情境图，黑板面和国旗面的表面的大小相差比较大，靠观察就能看出。

郭村中心学校

吕诗颖

（板书：观察比较法）（2）认识封闭图形才有面积。

出示图形，说明这些图形都有面积，且这些图形都是平面封闭图形。（3）总结面积的意义。

提问：物体的表面或封闭图形的大小叫做什么呢？（板书 面积的意义）面积的意义：物体的表面或封闭图形的大小叫做面积。

2、比较面积的大小。（1）出示教材第61页例2.由学生的操作活动，引出重叠比较与数方格比较的方法。（板书 重叠比较法）

（2）小组合作，用自己的方法比较大小（3）引导：请同学们相互分享比较方法。

比较三种方式，得出数正方形个数是最合理的方法。解决了设疑中提出的问题，通过数正方形个数得出大小分。（4）认识统一比较单位的重要性。

教师出示一个正方形，通过重叠确认它的面积比前面出示的两个长方形大，教师翻开正方形反面的格子只有9个格，激起学生的疑问。提问：这是什么原因呢？你有没有办法来证明呢？ 引出关键点：认识统一比较单位的重要性。（板书 同一比较单位法）

三、课堂作业

1、下面是三个公园在同一幅地图上的平面图，下列说法正确的是()。A．甲公园的面积最小 B．乙公园的面积最小 C．丙公园的面积最小 D．无法比较

2、填空。

(1)语文书封面的大小就是语文书封面的（）。

(2)餐桌表面的面积指的是（）。

郭村中心学校

吕诗颖

(3)练习本封面的面积比课桌表面的面积（）。

3、下面的3个图形中，()。A．圆形的面积最大 B．三角形的面积最大 C．长方形的面积最大 D．无法比较

4、下列图形的面积各是多少？

四、课堂小结

面积的意义：物体的表面或封闭图形的大小叫做面积。

面积的大小：当两个图形的面积不能直接比较大小的时候，就要借助形状、大小完全相同的图形作为标准进行测量比较，即要用统一的面积单位作比较。

五、板书设计

认识面积

1、面积的意义

2、面积的大小

（观察比较法、重叠比较法、统一比较单位法）

第五篇：《认识面积》教学设计

《认识面积》教学设计

1．T：王老师今天还带来了常州市局前街小学的平面图。

T：在这个平面图上，每个建筑物都有它们各自的面积。你能比比它们的大小吗？

2．听到“差不多“这个词，那到底谁的面积大，谁的面积小呢？有没有办法比较差不多大小的两个物体的面积呢？下面我们就要通过活动找到方法。

（二）动手实践。

1．（两张差不多的纸片）你们有办法比较出它们面积的大小吗？

老师给每个小组准备了一些活动材料。你们在比较的时候需要什么材料就可以选用什么材料，当然也可以不选用.T：等会在汇报的时候王老师看看哪一组采用的方法比较多。2．小组活动。教师巡视。

3．汇报交流。（以小组为单位）

－－1学生汇报方法中间不要打断他。2评价以学生为主。3在这一过程中，可以渗透“面”和“面积”的转换。4操作的目的是通过比较加深学生对概念的理解。4.还有其他方法吗？

（三）练习。

1．（T出示课件：没有方格的图，但是有编号）

你觉得哪个图形的面积大呢？准备用什么方法比较呢？（数方格）2．S独立作业。汇报交流。

四、课堂小结，深化体验。

（一）课堂小结。

1．T：我们今天学了——面积。

T：还会说了“***的大小就是***的面积。”你能试着说说吗？ 2．（T出示湖面照片）

T：王老师带来了一张照片，你能找到里面的面，并说说什么是它们的面积吗？

（T出示房子照片）

T：还带来了一张照片，你能找一找，说一说吗？

（二）周长、面积谁的本领大。

T：“面积先生”和“周长先生”的本领有没有高低啊？我们要和“面积先生”做朋友，也要和“周长先生”做朋友！

如果时间够，做书上“想想做做”第四题。