五年级游戏公平性

第一篇：五年级游戏公平性

教学设计

课题：游戏公平性（教材第98—99页例1）

教学目标：

1、体验事件发生的等可能性以及游戏规则的公平性。

2、会设计简单的游戏方案。

学习目标: 体验事件发生的等可能性以及游戏规则的公平性。教学重点：体验事件发生的等可能性以及游戏规则的公平性。教学难点：设计简单的游戏方案。教学准备：硬币、转盘。教学过程：

一、导入揭题。

引导学生看主题图，足球场上的裁判员在干什么？为什么抛硬币？你认为抛硬币决定谁开球公平吗？这节课我们就来探究这个问题。（板书课题：比赛的公平性）

二、明确学习目标。

体验事件发生的等可能性以及游戏规则的公平性。

三、指导学生学习标杆题、展示、反思、展示。学习要求：

自学课本98～99页，完成下面的问题：

1、看图，小朋友们在做哪些游戏？

2、你认为抛硬币决定谁开球公平吗？

3、你们做游戏时还用哪些方法决定谁先开始？公平吗？ 【反思】掌握判断游戏公平性的方法。

类比题：课本99页“做一做” 【反思】为什么不公平？怎样设计？

四、强化训练，拓展延伸

1、练习二十第1题。

2、练习二十第2题。

3、练习二十第3题。

五、反思总结：通过这节课的学习，你有什么收获？

第二篇：自主招生公平性报告

关于高校自主招生公平性的调查

调查目的：通过调查了解大学生对自主招生的了解程度，以及了解自主招生在大学生眼中的地位，探讨自主招生的公平性，从大学生的认知角度为自主招生制度的完善提供一些看法和建议。

调查时间：2012年10月5日到2012年11月17日 调查对象:广州市在读大学生，主体为大学城的学生。调查方式：问卷调查、随机抽样调查。

文献综述：

关于自主招生，近年来由于政策原因，对这方面的著述越来越多。我国高校自主招生制度研究的专著或期刊文献都是很丰富的，在各个方面都有相关著述。尤其在公平效率方面的讨论十分丰富。

当前教育界对高校自主招生中公平与效率问题的争论与研究主要表现在两个方面。首先是公平问题的研究。自主招生与公信度极高的统一高考相比，公平性是最受质疑的地方。有些学者谈到了自主招生录取中存在“城市价值”取向，即“农村歧视化”现象。厦门大学的刘自团谈到：自主选拔录取中的城市价值取向对公平的危害。在高考的竞争中，农村学生一直处于劣势的竞争状态，一开始就处于不同的起点上，自主选拔录取的试行，又好像是为多数城市考生降低了应该跃过的高度，而农村考生只能是凭蛮力吃饭，毫无捷径可走。“城市价值”取向强调更多的是教育应按个人天赋能力的差别，而予以相称的分配，而忽视了先天条件相等的个体应获得相等的教育待遇和安排这一前提。这一规则的不公，不仅导致了结果的不公，还加剧了起点的不公。（刘自团;高校试行自主选拔录取的公平与效率问题[J];理工高教研究;2004年01期）

还有学者谈到了自主招生中的公平问题，认为高校自主招生中的公平主要包括两种公平:效率公平与一般公平。效率公平，即从宏观的角度来看高校自主招生制度对高校生源选拔、对社会人才培养即对人力资本积累的选拔与贡献效率。效率公平属于高层次的公平，没有效率的公平是没有任何实际意义。所谓一般公平，指从微观上对公平进行观察，从而得到自主招生中公平要包含机会公平、权利公平、规则公平和结果公平。其次是效率问题的研究。当前我国高校自主招生效率至少有以下三方面特征:第一，中学人才供给存在问题，客观存在“无才可选”的现象。如贵州省考试院的刘萍认为，当前自主招生认定的“偏才”、“怪才”标准，多集中于科技创新、文学、道德品质等方面，本身符合条件的就少；清华大学招生处负责人宗俊峰认为，中学“推良不推优”，学生的无诚信导致“无才可选”无论是有才不供给还是无才供给，都说明自主招生的中学供给环节出现问题。如果中学人才供给无法保证，则造成选拔效率偏低，出现“招不满”或“招不好”的现象。第二，选拔成本过高，效率偏低，高校不满。第三，选拔手段落后，仍倚重高考，双重选拔导致成本增加。当前我国实行

的“统招前提下的自主招生”本质上是自主选拔标准和手段尚不完善或招生成本过高的完全自主招生造成的。目前多数高校自主招生名额仍下放给了重点中学，且还不能完全脱离高考分数来选拔人才，选拔方式仍过于倚重高考。（刘进;王静;公平与效率:高校自主招生的五大争论[J];江苏高教;2009年05期）。

关于自主招生：

自主招生是中国高等教育招生改革扩大高校自主权的重要措施。自主招生选拔由高校自行组织，一般由笔试、面试两部分组成。通过自主招生选拔的考生必须参加高考(07年起上海地区考生通过复旦、上海交大的自主招生选拔后，高考成绩可仅作参考)，在高考录取时可获得20分或不等的优惠。自从2003年开始，我国就通过实施高校自主招生探索人才选拔制度改革，允许部分高校拿出一定比例的招生名额，以选拔那些由高考不容易被发现的有特殊才能的学生。根据教育部要求，自主招生人数不能超过试自主招生面试点学校本科招生计划总数的5％。

一、试点学校根据该校的实际情况，制订自主选拔录取方案，并纳入本校招生章程，向社会公布。

二、符合试点学校自主选拔录取条件的应届高中毕业生（近年来，有些院校已经不再区分应往届毕业生），经所在中学推荐或其他形式提出申请，由中学向试点学校提供考生在校德智体美发展情况以及获奖、特长等证明及写实性材料（有些院校已不需要）。

三、试点学校组织专家组，按照自主确定并经公示的标准和考核办法，对考生材料进行审查，并在进行面试等相关测评、考核后，提出候选人，试点学校招生领导小组审核后确定入选考生名单。

四、考核通过的入选考生名单须及时报生源所在省级招办备案，并在试点院校网站以及其他信息发布平台或新闻媒体上公布。

五、入选考生均须参加全国统考，成绩需达到生源所在省（自治区、直辖市）确定的与试点学校 同批次录取控制分数线（近年来部分院校已经开始放宽高考成绩要求）。

六、试点学校录取工作结束后，生源所在省级招办应将试点学校自主选拔录取的考生通过本省级招办信息平台和有关新闻媒体向社会公布，试点学校须及时将自主选拔录取的已录考生名单在本校网站上公布

自主招生的具体分类

各个高校实施自主招生的情况不完全相同，目前大体可分为三类。

第一类是高校拿出招生计划总数的5%进行自主招生。高校通过测试来确定自主招生入选考生名单，考生入选后还要参加全国统考，在录取时可享受一定条件的优惠。

第二类是复旦大学、上海交通大学在上海地区及江苏省、浙江省实行的自主选拔录取。这两所大学录取改革最大的突破在于面试结果即能决定录取与否。已经被自主录取的考生，也要参加高考，但高考成绩只作为录取的参考。一般而言，只要高考达到当地本一线即可录取，考取几率大大增加。目前，这种自主选拔只针对上海、江苏、浙江考生。

第三类是高职院校的自主招生，近年来，上海、北京等地区的部分高职院校实行自主招

生，如2006年北京信息职业技术学院、北京培黎职业学院、北京汇佳职业学院在北京实行了自主招生。考生参加这些院校自主招生测试合格后，可直接被录取。

数据分析：

本次配发问卷采用网上配发的方式，采用的随机抽样调查和问卷调查的方式，具体方式：向各个学校各个学院的班级交流平台发送问卷，主体是广东省广州市大学城各个高校的学生。各个同学看意愿填写问卷，最终收回120分有效问卷。第1题

你出生于

[单选题]

填写问卷的成员，超过八成来自农村，城镇户口填写次问卷的大致占百分之十六。

第2题

你对高校自主招生是否有所了解？

[单选题]

填写问卷的同学中对自主招生政策了解以及非常了解的合计占53.33%，仅仅是听说过和不了解的占有46.64%，也就是说大致一半的同学对自主招生政策不了解。

第3题

你认为高校自主招生的政策宣传工作？

[单选题]

超过六成的同学认为自主招生政策宣传方式单一，超过两成的同学认为宣传得很差，边远地区获取其信息受阻，两者加起来占到七成，只有百分之十的同学认为自主招生政策宣传方式众多，效果很好。这就意味着自主招生政策在宣传做的不够好。

第4题

你是否参加过高校的自主招生？

[单选题]

有93.33%的同学参加过高校的自主招生，有6.67%同学参加过高校的自主招生，这一点基本符合自主招生的宗旨，自主招生主要是招一些特殊能力的人才，这部分特殊能力的人才在人群的比例是比较少的，所以参加高校自主招生的同学为6.67%是比较合理的。

第5题

你周围的同学通过自主招生进入大学的情况？

[单选题]

接受调查的同学中有六成同学身边没有同学是通过自主招生进入高校，说明通过自主招生进入高校的学生属于少数。

第6题

你是否赞成自主招生成为高考之外的高校招生的新渠道？

[单选题]

受访学生中有56.67%赞成自主招生成为高考之外的高校招生的新渠道，另外有20%学生不赞成，仍有23.33%的学生对高校的自主招生作为高校招生的新渠道持无所谓的态度。

说明各个高校在推行自主招生时候在自主招生的合理性方面加强宣传。

第7题

你觉得自主招生是否能达到预期，惠及真正的偏才怪才？

[单选题]

仅仅四成的人认为自主招生达到预期惠及真正的偏才和怪才即特殊能力的学子，另外23.33%的同学认为自主招生录取的大学生都是高分怪才，参加过自主招生的学生还要进行高考没有达到同批次录取控制分数线是不能够进入该大学的，不过近年这个规定有所放宽。以上数据也就是说作为过来人的大学生对高校自主招生持怀疑态度的不在少数。高校自主招生主要招收特殊人才，根据经验特殊人才一般都是在某方面很强，在其他方面则平庸，生物学上用个代偿性原理可以很好的解释这一点，那么居然要招收特殊才能的人，就不能只关注高考以及高考分数，在这方面放宽会达到相对公平，提升学生心中自主招生的公平性。除此之外，学校还应该公布推行自主招生后的成果，让人体会到自主招生的合理性和必要性。

第8题

你认为目前高校自主招生是否做到了公正公开

[单选题]

六成的人认为自主招生是基本公平或者基本公平以上的，有四成同学认为自主招生工作透明度不够，容易暗箱操作。造成这一结果可能是跟人们接受和肯定现行的“分数公平”的高考体系，因为这套规则清晰明确，发展也较为成熟，所以分数评价最让公众安心。因为不信任目前国内高校的考查能力，因为对现在高校现行的管理制度是政化管理担心自然而然让人联想到可能滋生的教育腐败，所以高校自主招生的不公平性仍有大部分来来源于其过程的不透明性。

第9题

你认为高校自主招生政策是否存在着不公平的现象？

[单选题]

认为自主招生存在不公平性和不清楚自主招生是否存在不公平性的同学加起来超过百分之九十，跟上面的分析一致，高校推行自主招生时要实现公平，减少来自舆论评说是非，除了本身要做的公平公正外，还要让过程透明。在学生中自主招生政策不存在不公平现象只有6.67%

第10题

你认为这种不公平主要体现在哪些方面？

[多选题]

在接受调查的同学心中，影响自主招生政策公平性的有以下几点：83.33%的同学认为不同地区之间名额投放不公平；同样比例的人认为高等教育资源地区分布显失均衡影响自主招生的公平性，61.11%的同学认为录用过程不公平，认为到高校参加考试的费用并非每个人都能支付影响公平也有55.56%，持目前多数高校自主招生名额下放给了重点中学影响高校自主招生的公平性有77.78%

第11题

你如何看待高校自主招生中的“本地化”现象

[单选题]

接受调查的同学中超过八成的人反对自主招生“本地化”，对此持无所谓态度的人有6.67%，支持此举的人又13.33%，数据表明自主招生“本地化”是影响学生中公平性的一个重要的因素，为了高高校自主招生的公平，高校实行自主招生政策的时候不应该有“本地化”的现象，因为调查数据来源于农村占了答案多数，结合此组数据，高校自主招生应该适当向农村倾斜。

第12题

你对高校自主招生惹来如此多的争议有什么看法？

[单选题]

认为自主招生若来很大的争议是因为高校自主招生政策的制度不够完善的占有63.33%，认为涉及很多人的利益有争议是正常的人26.67%，另外极其少数的人3.33%认为自主招生政策引起教育不公若来不满，6.67%的受调查者认为许多人不了解情况瞎起哄引起争议。本组数据说明自主招生制度不完善对高校自主招生若来很大的争议。高校要想提高自主招生的公平性必须完善其自主招生的制度。

第13题

你对自主招生有什么建议？

[多选题]

接受调查的同学中，86.68%的受访者建议实行自主招生应该保障教育资源缺乏的地区享有同等的机会。60%的受访者建议应该谨慎避免伤害教育公平。83.33%的同学建议自主招生过程要公平，避免暗箱操作。80%的同学建议应该提高公信力，引入第三方监督。50%的同学建议加大对权力寻租的打击力度。

结论和建议：

① 宣传方面要做好，尤其是要在农村地区的学生中做好宣传，让更多的学生了解自主招生政策。

② 在招收特殊才能的学生时候应该放宽对高考分数的要求。

③ 自主招生的高校应该对其自主招生的合理性和必要性这两方面加强宣传，提高大学学生对自主招生的公平感。

④ 自主招生的学校应该对自主招生的效果进行公布，以从长远角度降低学生的不公平感。⑤ 高校自主招生出来本身应该做到有合理合法的结果外，还应该让过程更加透明。⑥ 高校自主招生应该在现在的基础上适当向农村做一些倾斜。⑦ 国家应该完善高校自主招生相关的制度。

⑧ 高校自主招生应该让教育资源缺乏的地区享有相对同等的机会。

⑨ 高校自主招生应该消除应该民众对其的不信任感，提高公信力，引入第三方监督。⑩ 高校自主招生应该避免对权力寻租。附件： 调查问卷第1题

你出生于

[单选题]

A 农村

B城镇

第2题

你对高校自主招生是否有所了解？

[单选题]

A非常了解 B了解 C仅仅是听说过 D不了解

第3题

你认为高校自主招生的政策宣传工作怎么样？

[单选题]

A宣传方式众多，效果很好 B宣传方式单一，了解的渠道不多 C宣传得很差，边远地区获取其信息受阻

第4题

你是否参加过高校的自主招生？

[单选题] A有 B没有

第5题

据你了解，周围有多少同学是通过自主招生进入大学的？

[单选题] A没有 B1—3

C4—6 D6个以上

第6题

你是否赞成自主招生成为高考之外的高校招生的新渠道？

[单选题]

A十分赞成 B赞成 C不赞成 D没所谓

第7题

你觉得自主招生是否能达到预期，惠及真正的偏才怪才？

[单选题] A是的，自主招生为他们打开了方便之门 B没有，自主招生录取的学生大都是高分怪才 C说不清

第8题

你认为目前高校自主招生是否做到了公正公开

[单选题]

A是的，高校自主招生政策从施行以来就渐趋完善 B基本如此，但仍需继续完善

C没有，自主招生工作透明度不高，容易暗箱操作

第9题

你认为高校自主招生政策是否存在着不公平的现象？

[单选题] A有 B没有 C不清楚

第10题

你认为这种不公平主要体现在哪些方面？

[多选题] A不同地区之间名额投放的不公平B高等教育资源地区分布显失均衡 C录用过程的不公平

D到高校参加考试的费用并非每个人都能支付 E目前多数高校自主招生名额下放给了重点中学

第11题

你如何看待高校自主招生中的“本地化”现象

[单选题] A反对，此举有违教育公平

B支持，本地学生就读应该享有一定优惠 C无所谓

第12题

你对高校自主招生惹来如此多的争议有什么看法？

[单选题] A自主招生涉及很多人的利益，有争议是正常的 B自主招生制度还不够完善，需要大幅度的改革 C自主招生加剧了教育不公平，惹来不满 D许多人不了解情况瞎起哄

第13题

你对自主招生有什么建议？

[多选题] A应保障教育资源缺乏地区学生享有同等的机会 B应该谨慎，避免伤害教育公平

C首先要做到公平公正公开，避免暗箱操作 D提高公信力，引入第三方监督 E加大对权力寻租的打击力度 F其他

第三篇：哲学公平性研究论文

在《正义论》问世三十一年后，约翰·罗尔斯 John Rawls（1921—2002）离开了人世，停止了他对于公平的正义的思考。从各方面来说，罗尔斯的《正义论》及后续的《的自由主义》、《公平的正义再陈述》都属于20世纪思想界最具有力的作品之列，其中贡献最大、最具有原创性的当属《正义论》。在这些著作里，罗尔斯提出了一个融汇西方正义概念的基本涵义并又极大丰富了其内涵的当代正义理论，即公平的正义的理论。公平的正义在这些著作中被诠释为在一个宪法民主制社会中人们关于一个健全的、持久的社会合作体系的条件的共同观念，因而是一种内含于关于一个健全持久的社会合作体系的观念中的正义观。总体地说，罗尔斯基于公平的正义观念是在自由主义框架内阐发的一种正义理论。但同时，它也将社会主义的实质平等观念的某些要素纳入了公平的正义的理论。在这个理论中，核心的概念是平等的自由。

平等的自由及其核心观念

罗尔斯认为，古典自由主义的一个基本缺陷是它作为一种系统理论不能充分保障所有人的平等的自由，需要做出某些修正；尽管在宪法民主制的政治传统中人们普遍将平等的自由看作是而然的原则，仍然需要从理论的反省、制度的可能程序以及它是否同人们的有个性的合理的善观念相容这三个方面，对平等的自由的概念加以省察，并使之成为实质性的正义原则。

平等的自由可以说构成了罗尔斯公平的正义理论的基石。罗尔斯认为，平等的自由尽管在自由主义自由体系中并没有得到充分保障，但这一观念却是人们将宪法民主制度理解为正义的制度的一个基本之点。在宪法民主制社会的公共政治文化传统下，当人们思考建立一种健全持久的社会合作的基本制度应当依循何种正义原则时，他们会同意，这些基本制度应当构成这样的保障：社会合作的每个成员在公平承担作的负担的同时，对于合作所产生的社会基本自由享有同任何一个其他人同样完整的一份权利；这份基本自由优先于对于同社会公职、地位相联系的社会利益的有差别的分配；并且，这份权利不会被为着某种目的而牺牲，不会由于自然的与社会的偶然性遭受严重挫折，也不会由于具体交易或协议的累积后果的影响而被剥夺。这种理解，罗尔斯认为，是宪法民主社会的人们对健全持久的合作安排的条件的公平的理解。这种理解，他指出，引向一种关于社会的基本制度的正义原则的基本观念：只要可能，社会合作产生的所有善都要平等地分配；一种不平等的分配将是不正义的，除非这种分配将使每一个人都从中受益。这一正义的基本观念的内涵通过一种合理的解释表达为他所提出的著名的公平的正义两原则：平等的自由原则和差别原则。

有差别的经济社会利益分配的辩护：提高不利者的合法生活期望

社会主义一向对自由主义的平等即公民的平等的空洞形式性质构成严重批评，因为它明确地要求实质的即社会的与经济的平等。从公平的正义观点来看，社会主义的这一平等要求本身有需要澄清的地方：如果社会的、经济的平等是未来社会才可能实现的平等，它显然就不能成为一个现实的合作体系的正义原则；仅当它把自身的意义限制在对构成这种要求的背景的社会与经济的不平等应当进行某种调整的范围时，它才可以成为一个关于现实的合作体系的有意义的原则——社会的、经济的不平等应当以适当的方式来安排。但是，对这种安排社会的、经济的不平等的适当的方式需要作出更清楚的说明。而且，从社会的持久的稳定性考虑，这种说明应当从社会中受惠最少的成员的角度来作出。首先，设想一下，一个在社会地位、经济地位上处于不利地位的社会成员，当他一旦获得了同样的管理社会的能力时最期望什么。可能有两个主要之点：一是，他期望机会对他是开放的，二是，他期望在对他而言开放的竞争中，他不至由于不利的社会背景与经济背景而处于劣势。一个社会是在两个有同等能力的候选者中间优先选择地位不利者，还是引入综合考察或某种进一步的指标选中一个候选者，是个同决疑法有关的问题。看起来，优先选择地位不利的有同等才能者倾向于鼓励地位不利者的合理社会期望。但是从社会的稳定方面考虑，偏向于任何一种特殊境遇都会影响人们形成稳定的合法生活期望。重要的是，若诉诸进一步的指标，这种指标同样不应当是只对地位不利者不利的。如果出于不利社会地位的有同等才能者的上述两个期望得到社会安排的支持，这种安排社会的和经济的收入差别的条件对于他而言就是公平的。

另一方面，也是问题的更广泛的方面：一个处于不利地位、但不具备竞争高收入职位的人可能期望什么。这里也有两个主要之点：一是，他可能本能地愿望他马上从他人那里分得一份中等的甚至所能想象的最大的一份财产。但是在社会体系被普遍看作是一个公平的合作体系的社会，这种愿望在宪法民主社会中被认为是不合理的，因为它的实现要以剥夺一部分人的一些合法权利为条件。一种令一部分人权利损失来使一个人或一些人的境遇改善的期望被这个社会的人们的共同的基本正义观念视为不合理的。另一个可能是，这个处于不利地位而不具有竞争才能的人讲期望他能通过社会提供给每一个人的系统的帮助——主要是——获得更大能力，从而通过合法的劳动与交易获得更多的善，改善他的生活。这种期望在宪法民主制社会，实际上在大多数存在的社会，都被看作合法的。在宪法民主制社会，这种期望尤其得到鼓励。因为，一个地位不利者的合法期望越是提高，社会总体的福利水平就越是提高，他的后代人（假如他有的话）的生活起点就越好，社会就越越趋于稳定。按照公平的正义的观念，同公职和社会地位相关的有差别的经济社会利益分配，只有当它是最能鼓励地位不利者提高其合法期望时才是正当的。因为只有在这种条件下，从事社会管理的人通过从事管理工作而得到较高的收入就对于地位不利者而言是公平的。

深层的关切：减轻的、的偶然因素对人的生活起点的任性

在这样理解的公平的正义观念里面含有这样一种观点：以公平的正义原则来调节的社会基本制度必须做出某种持久有效的安排，来减弱自然的和社会的偶然因素对地位不利者的生活起点的任性影响。对所能想象的任何一个人类社会生活组织而言，根除这些偶然因素的影响都似乎是不可能的。但是可以设想减轻它们的影响。义务首先是这样的一种可能的制度安排。义务教育是不以一个人的家庭背景是否有利为条件而为他提供的一种系统的帮助。这种帮助的明确的意图在于减轻社会性的偶然因素对于一个人的生活起点的不利影响。我出生于一个山村农家，但是我同样可以享受免费的义务教育，这使得我的生活起点对我的不利影响减弱；因为我如果努力，同样可以期望完成中等教育，选择某种适合的职业，改善我的生活；并且，我的后代（如果我计划抚养子女的话）的生活起点将比我的更好些。

按照罗尔斯的看法，义务教育虽然可以减轻社会的偶然因素对人的生活起点的任性影响，却不能够减轻自然的偶然因素的任性影响，因为除了纯粹的自然偶然性之外，只要地位不利者的家庭处于匮乏状态，他们的后代人就有较大的可能在自然天赋的分配上处于不利地位。所谓自然的偶然因素，在通常的理解中指的是人的天赋差别。社会主义对自由主义的一个重要批评是，自由主义维护资产阶级权利，默认自然天赋的天然特权：自由主义者可以同意实行义务教育，但不能接受将人的天赋视为社会共有的资产。在应当减轻自然的偶然因素对人的生活起点的任性影响这点上，罗尔斯同意采纳社会主义者的批评。但是他认为，减轻这种任性影响的理据不在于天赋是社会资产，而在于从公平的正义的观点看，有利的天赋不是一个人应得的东西，天赋的优劣对人的生活起点的影响是没有道德理由的。从公平的正义的观点来看，如果健全持久的社会合作是互惠的，即每个人都必须从社会合作所产生的利益中受惠，如果才能是自然天赋的偶然分配的累积结果，经济与社会利益就不能简单地按照才能来分配。天赋高的人们不能仅仅因为他们的天赋高而享有较高的经济和社会利益。他们获得较高的经济、社会利益只能基于这样的理由：他们培养其才能为社会节省了教育和训练的费用，他们运用其天赋和才能的活动最有助于因天赋较低而处于不利地位的人们提高他们的生活期望。既然在天赋高者与天赋低者的社会合作中，天赋低者是从以往的合作中受惠较少者，一种健全持久的社会合作必须包含某种补偿性的安排。这种安排最重要的部分是在设立基本制度时，除配给部门和稳定部门外，还需要设立转让部门来根据需要确定最低福利水平，以保障不利家庭及其后代人不受市场偶然性的严重损害；设立分配部门来确定遗产和财产所得税的水平。这样，尽管自然的偶然性在宪法民主制度下也不可能消除，但是，由于转让制度与福利分配制度保障不利家庭的最低受益水平，这些家庭的成员——尤其是下一代成员——的合理生活期望就没有遭受到严重打击，自然偶然因素对于他们的不利影响就被降低到较小的程度。

第四篇：大学生就业公平性论文

一．大学生就业不公平现象透析

在严峻的大学生就业市场上存在着各种各样的就业不公平现象，着不仅严重影响了社会阶层间的良性流动，也对整个社会的和谐发展产生了不良的影响。

1.接受教育的起点不公平

早在2005年的两会期间，全国人大代表顾海良教授就提出：从构建社会主义和谐社会的要求出发，应该高度重视教育公平问题。教育公平实际上是社会公平的起点。只有教育的公平才能有发展权的公平。换句话说，只有使各地的教育均衡发展，才能保证各地的大学生公平的在就业市场上竞争。但是，由于历史和经济等原因，我国还存在这严重的教育不公平现象。

首先是城乡教育的不公平。我国城市的教育资源明显优于农村。除学校教育外，城市学生在课外辅导，素质拓展，视野开阔等方面，也是明显存在着农村学生不可比拟的优势。城乡之间的巨大差距，而用人单位越来越重视求职者的综合素质，那么农村生源的大学学生在就业市场上普遍就处于了略势地位

2代际传递效应

代际遗传效应，本义上是指上代人对下代人的影响，这里指一些用人单位录用大学生时将其家庭背景当成他是否能别录用的砝码。这种现象自古有之，到那时随着今天就业压力对的增大显得更加得普遍。家庭背景越好，毕业时过落实率和起薪就越高。一些大学生凭借父辈的资源与运作，轻松地得到了令人羡慕的职位。而那些能力与之相当却因无家庭背景的大学生则很难找到合适的工作。这种效应正严重阻碍着大学生公平就业的实现。

3.学校及学历歧视

大学生所在高校的名次和知名度，早已经成为人们衡量大学生学士的一把标尺。就业市场上的名校效应可谓是立竿见影。用人单位面对一同来应聘的毕业时，录取时往往会青睐名牌学校毕业的大学生。甚至在名校毕业生能力，素质不及一般院校的毕业生时，也是优先考虑名校毕业生。一直以来“名师出高徒，名校出高材生”的就一定观念在大多数人的意识总根深蒂固，母校的知名度已经成为毕业生求职时的无形资本。可是，名校培养出来的大学生一定是高材生吗？用人单位招纳的应该是合格的与昂，而非学校的标签。因而，一味重视毕业时母校知名度对大学生公平就业本事就是一种严重的讽刺。

应聘单位盲目追求人才高学历，也是造成大学生就业不公平的重要因素。有些应聘单位不注重仁慈啊的素质，而是片面追求应聘者的学历。大专生或者本科生完全可以胜任的工作，偏偏要硕士生，博士生来做，这使得实现大学生个公平就业之路更加漫长。

4.户籍歧视

户籍歧视，通俗点讲就是歧视外地人。虽然，国家一再鼓励事业单位聘用各地的高校毕业生，但户籍歧视的现象仍然十分严重。具体表现为：有些单位招聘员工时明确户籍限制，因而一些优秀的大学毕业生因没有当地户口，而无法进入该地。

5.性别歧视

女性是社会的半边天。女性的就业状况不仅体现了妇女在政治，经济。人格上的独立情况，而且体现了一个社会的公平度和文明程度，甚至关系着社会和谐发展的进程。如今，我国女大学生在就业率方面比男生低许多。经常关注公务员考试或者事业单位招考的人，不难发现，招考中性别要求为男性的岗位居多。甚至到了面试环节，男性也明显更受青睐。因此，很多大学生认为就业机会不平等是当期那男女不平等的最突出表现。

另外，民族歧视，年龄歧视，相貌歧视，独生子女歧视等现象，也在一定程度上阻碍着大学生公平就业的实现。

二。大学生就业不公平给社会和谐发展带来的影响

1.大学生就业部公平严重阻碍社会主义和谐社会的构建

如果任由这种龙生龙，凤生凤的情形在就业市场上发展下去，势必会使无家庭背景的大学生心灵受到冲击和伤害，进而产生悲观消极甚至愤世嫉俗的情绪。而凭借父辈的资源运作找到满意工作的大学生，则可能养成不思进取，凡是以来社会关系的习惯，这两股不良风气不及时制止，必然会阻碍社会主义核心价值体系的建设，对构建公平公正的和谐社会埋下隐患。

2.大学生就业不公平必然会造成人才和资源的浪费

许多就业困难生因找不到与自己专业或能力相匹配的工作，迫于生存压力，大多数人会选择某种单一技能劳动的工作谋生。这使得他们所学的专业知识处于闲置状态甚至是荒废，而他们的劳动自主性和创造性也会受到限制，其获得资源，得到各种发展和获利的机会将大大减少，社会阶层间的良性流动在他们身上自然难以实现，其结果必然是严重阻碍人力资本的正常流动，破坏就业市场的公平竞争环境，导致人力资源的巨大浪费，成为构建和谐社会的一股逆流。

3.大学还是就业不公平容易导致腐败现象的滋生

大学生与用人单位通过市场双向选择，在理论上看似公平，但由于缺乏公平的选拔制度或有力的监管制度，一些权力在握的人，便利用手中的用人选择权，以权谋私，以权谋利。近几年，认识腐败之所以屡屡遭人诟病。原因之一就在于我们的社会为滋生腐败提供了土壤。一些单位招人时，不是通过公平选拔，而是通过关系，从后门招人，即便是通过招考，也只是走形式，着不仅容易造成近亲繁衍，更不利于市场经济条件下良好竞争局面的建立。

4.大学生就业部公平家加剧了贫困家庭的危机

相关部门统计，近两年全国高校贫困生占在校总人数的25%左右，家庭经济特别贫困的学生占8%左右，这些贫困生家庭中有三分之二的家庭入不敷出。近几年，我国虽然对一些师范类学校采取了免征学费并增加了很多高校的奖学金和助学金项目，但对于大多数学生来说，学校的学费依然很贵。对于高校贫困生家庭来说，举全家之力付出的巨额投资若得不到合理回报们，对大学生以及家人的打击是令人担忧的。其损害不仅是经济方面的，更重要的是情感和知识改变命运的信仰。

5.大学生就业部公平不利于整体国民素质的提高

中国观公众教育消费心理有强烈的功利性。如果知识不能改变命运，就会产生读书不用论。这种思想不仅会影响许多青少年选择不进学校，直接进入劳动力市场。着对于中华民族整体素质的提高无疑是致命的打击，三．国家和社会实现大学生公平就业的对策探讨

就业不公平现象在世界各国都普遍存在，也不可能在短时期内消除。但是我们可以通过积极发挥政府和社会的主导作用，在毕业生就业市场上尽量减少社会网络资本的影响，尽可能为毕业生提供公平竞争的就业平台。

1.努力实现教育公平

和谐社会的构建是一项庞大复杂的工程，在坚持科学发展观的前提下，建设和谐社会需要从各方面入手，切实解决前进过程中面临的诸如三农问题，资源问题，分配不公问题，阶层利益关系问题，社会保障问题等一系列问题。但从更深层次去研究和把握和谐社会的建设，我们不难发现实现教育公平是实现社会公平的底线，是促进设计和谐发展的必要条件。尤其是在知识经济飞速发展的今天，一个人守教育程度在其就业中所起的作用越来越大。因此，普及受教育权应成为实现社会公正的重要手段。

教育公平主要包括教育机会公平，教育过程公平和教育质量公平，但是首先应该保证教育机会公平才能保证教育过程公平和教育质量公平。教育机会公平主要体现在教育资源分配上，我国的教育资源应该向弱势地区和人群倾斜，要合理分配有限的教育资源。从这一点上，我国前几年已采取了一些有力的措施。如：2006年，教育部实施了西部地区全部免除农村义务教育阶段学生学杂费的措施；2007年的两会，针对贯彻落实义务教育法又明确提出：

将义务教育个发展作为方向性要求明确下来，明确要求各级政府应当合理配置教育资源。同事，教育部在缩小区域高等教育发展差距方面也加大了宏观调控力度。如：加强对公共教育资源的宏观调控。要求中央部委高校在保持各地计划总量相对稳定的同时，将招生计划增量部分向中西部高等教育欠发达且生源质量好，数量多的地区倾斜。上述政策性措施的执行对我国教育机会公平化进程会起到很大的推动作用。但是由于历史，经济，文化等客观因素的影响，要在短时期内完全实现教育公平也有一定的难度。但是我们坚信，通过政府和人民的共同努力，我国的教育公平目标一定会实现。

2.营造公平公正的竞争环境

建立合理的社会流动机制，是营造公平公正竞争环境的有效手段。社会流动机制是社会成员从一种社会地位到另一种社会地位，从一种职业道另一种职业的转变机制。政府需要在制度，政策，法律上不断推进社会公正的原则，努力构建一系列合理的社会流动机制，为求职者创造各种公平的发展机会和公平的竞争规则使尽可能多的大学生在现行制度框架内向更理想的阶层迁移，获得更加适合自己的发展岗位。

大力规划就业市场，形成公开的毕业生就业信息环境，构建平等的竞争机制，尽量减少人情因素，坚持公平公开，竞争择优的原则，让毕业生们尽可能凭个人才能就业，对利用职权干扰公平公正就业竞争的腐败行为进行严肃处理；相关部门应减少大学生不必要的就业成本，尤其为贫困大学生搭建一个公平竞争的平台，如：为毕业生搭建交流平台，采用网上招聘，建立视屏面试室

3.制除定保障公平就业的法律法规

实现大学生就业机会是一项系统过程，着不仅需要一盒良好的政治，经济，文化的环境，更加需要公平公正的法律作为后盾，只有当大学生们在招聘，录用以及劳动合同的签订，执行等方面处于平等的地位，并且这种平等地位能够得到相关法律的支撑，这个特殊的人力资源才能通过公平竞争得到合理的配置。政府通过对就业领域的法律法规的制定，也可以在全社会树立一个公平，公正的就业观。在具体招聘大学生工作中，用人单位应严格推行十六届六中全会提出的五个坚持，五个不准原则：坚持任人唯贤，不准任人唯亲；坚持搞五湖四海，不准搞团团伙伙；坚持公道正派，不准搞拉关系；结私情；坚持集体讨论决定，不准搞个人或少数人说了算；坚持按程序办事，不准搞临时会议。

4.用人单位应树立科学的人才观

梳理科学的人才观，就是要提高以人为本的意识，人才的就业竞争必须是一种没有任何附加条件的人才素质的公平竞争，社会对人才的挑选不应加上“家庭背景情况，性别，相貌，地域”等连带条件。因而，用人单位应以毕业生是否具备胜任该工作的能力及良好的思想品德素质的标准来选拔人才。这一点德国大众公司为我们做出了榜样，德国大众公司人才荟萃，但是招聘的ＣＥＯ有的却是职校的操作工出身。

四、大学生在就业市场应积极提高自身的竞争实力

１.增强危机感，挫败消化能力

知己知彼，百战不殆。大学生要获得某只择业的成功，就必须一切从实际出发，对自己的实力有一个正确客观的评估，对就业市场有一个准确的把握，成分估计求职过程中可能遇到的种种问题，增强自我调控能力，保持积极健康的求职心态，克服自卑，羞涩，怨人尤天，自暴自弃等不良心理。随着信息时代的到来，竞争越来越激烈，有竞争就意味则会有失败，要想尽量避免失败，就需要树立清冽的危机意识，增强自身在求职竞技场上应对挫折的能力。尤其在高校毕业生规模大幅度增加，用人单位要求提高，就业机会有限的情况下，没有危机感就没有主动适应竞争的进取心；没有应对挫折能力就可能在残酷的竞争中被淘汰，失去获得成功的机会。

２.转变就业观念

面对当今竞争激烈的就业形势，大学生必须转变传统的就业观念，从国家，社会和个人的实际出发，积极迎接市场经济的挑战。

首先，转变一次就业定终身的观念。随着市场经济的不断深入，人事制度的改革，打破了铁饭碗，大锅饭。竞争上岗，人才流动和再就业已经成为普遍现象。

其次，转变就业中狭隘的地域观念。近年来，由于我国城市容量的有限，再加上企业和政府机构精简人员，造成城市接纳大学生就业能力的锐减。因此，毕业生应从自身情况和条件出发，不盲目从众，哪里有利于发挥自己的聪明才智就到哪里去。

再次，转变就业观念中狭隘的行业观念。科学技术的日新月异，产业结构调整步伐不断加快，知识更新，产业高级化趋势加速，传统产业逐步被新兴产业代替，这新将会使得社会的分工界限越来越迷糊，社会行业绝对分工现象将不复存在。这样的背景下，过分局限于一个行业，就可能因为短板效应而妨碍个人的发展。

最后，必须转变被动就业，和依赖观念，为国家和社会着想，为家庭考虑，梳理自主择业，和自主创业的观念

３.提高自身综合素质的增值的潜力

大学学习不仅能要注重专业知识的掌握，更要培养自己的学习能力，广泛涉猎各学科的知识，以便开拓自己的视野，形成一个比较完善的知识体系。另外，还要学会适应环境，增强自己的适应能力，树立正确的思想观念，提高自身的综合素质。而在综合素质的提高上，需要着重强调的是人际交往能力。人际交往对生活在校园里的大学生来说是必不可少的。尤其是即将走向社会的大学生，更应该正确面对，客服社交恐惧症，认清交往的障碍所在，掌握沟通技巧，适应校园内外的正常交往，端正择业心态，你的综合素质和能力就意味着你的增值能力。

４.准确定位自我在求职应聘工过程中，一些大学生有自卑心理，特别是普通院校的毕业大学生，和大专生，在求职时预先给自己设定了心理限制。常常对一些符合的单位，公司望而却步，结果痛失良机，导致求职失败。因而，毕业生应充分认识到求职过程是一个双向选择的过程，对自己的能力要有信心，不要先入为主地把自己定位于弱势群体。当然，大学生也应该从天之骄子的虚化身份中摆脱出来，准确定位自我。社会发展至今，高等教育日益走向大众化，大学生只是一个普通的群体而已。天才毕竟是少数，对大多数而言，还是要调整好心态，面对现实，寻求合理的起点才是明智之举。

５．树立法律意识

大学生在与用人单位签订就业协议书时，首先要看清协议书本事的条款设置是否符合相关法律法规和政策。其次要注意签协议的程序是否合法，有没有附加条款，服务器是多长时间以及报酬等。最后，需要特别提醒大学生的是，合同中一定要注明双方的权力与义务。这样才能避免由于没看清合同盲目签约，日后和他人单位产生纠纷。当然，一旦产生纠纷，大学生要学会用法律武器维护自己的权益。

综上所述，实现大学生的公平就业能够促进社会的和谐发展，而社会 的和谐发展又能为大学生的公平就业提供良好的社会环境。因而，在构建和谐社会中实现大学生的公平就业，不仅应是大学生群体关注的话题，更应成为政府和人民共同的责任。我们各司其职一定能尽快在构建和谐社会中实现大学生的公平就业。

我国目前的就业环境，我们无法改变。我们唯一能做的是：从自身出发，提高自身的竞争力。脚踏实地地学习基础知识，在课外活动中锻炼社会交往沟通能力，为将来求职积累必要的经验。不管外在环境如何，都要做一个有道德，有能力，有理想的大学生！

第五篇：《游戏规则公平性》教学反思

本课内容的学习适于学生展开观察、猜想、操作、比较、交流、归纳等教学活动。秉着“将课堂还给学生，让课堂焕发生命的活力”的指导思想，在整个教学流程设计上力求充分体现“以学生发展为本”的教育理念，将教学思路拟订为自己总结出的“新知猜想——自主探究（活动验证）——巩固内化——拓展延伸”的四步探索型的课堂教学模式。为了更好地让学生尝试体验，我采用小组合作形式组织教学。这样，一方面可以让学生自己去发现，体验创造的过程；另一方面，也可以增强学生的合作意识，在互动有可能迸发出智慧的火花。

一、加强实验操作活动，促进学生的数学思考。

实验不同于简单的游戏活动，需要讲究策略。只有那些调动了学生数学思维的实验，才能真正促进学生的数学思维。本节课中，我着力让学生在有效的活动中体验数学，发展能力。整个教学过程，学生都是在动手实践、动脑思考、自主探究和合作交流中发现游戏的公平性与事件发生的可能性（等可能性）之间的关系，体验数学与生活实际的联系，学生的应用能力和创新意识会得到发展。

二、立足实际，创造性地用教材教。

本课学习的游戏规则的公平性，学生在平时的生活中已有不同程度的体验，为此，我能尊重并利用学生已有的知识经验设计教学活动，让学生在原有知识经验的基础上，在民主、自由的空间里探索，主动建构知识。

这一环节我将活动设计成三个层次。首先教学教材中的例题，在处理这一部分时，我打破了教材的原有编排。学生在三年级的学习中已经学过如何去判断事件出现的可能性大小，如果在这里按照书上的方法直接让学生看到4个红球和2个黄球，学生就能够马上判断出谁赢的可能性大一些，再去做实验验证猜想就没有太大的意义了，并且由于事先已经知道了游戏的结果，学生的游戏热情也不会太高。因此在这里我:先不告诉学生袋中球的个数，让学生根据游戏出现的结果进行合理地猜想，使学生体会事件发生的可能性，体验游戏规则的公平性。接着问学生：“那你认为怎样修改这个游戏规则，就使游戏公平了呢？”让学生在小组里尽情的讨论交流，这里学生应该能想到多种方法。这时引导学生比较得出：只要红球和黄球的个数相同就可以了。最后学生分小组自己选择游戏规则进行操作，这里要加强游戏的分工与合作的指导，否则学生会在无序的分工与嘈杂的合作中探究，学生容易失态、场面也易失控。

三、重视比较，加深学生对知识的理解。

在教学中合理地运用比较的方法，不仅可以帮助学生建立概念、理解概念，而且有利于学生在头脑中建立起事物或概念间的内在联系，达到事半功倍的效果。本节课中能合理的安排比较。如对两次摸球活动结果学生进行对比讨论：放得个数相等，输赢的机会就相等了，你通过两张统计表发现了什么？谈谈自己的想法。这里的设计意图是:首先在前两个层次让学生领悟游戏规则决定了输赢可能性的大小。再在后两个层次体验规则公平后，在可能性差不多的情况下，仍有输赢,这就要看运气了。通过比较使学生进一步地理解了游戏规则的公平性，同时也使学生对“等可能性”的理解更深刻。