课堂教学评估的构成要点

第一篇：课堂教学评估的构成要点

课堂教学评估的构成要点

（一）课前教学计划的评估

对新形式下的高等学校本科课堂教学评估要求的理解在实施课堂教学过程中渐渐地由模糊变得明朗乃至透彻。课堂教学评估的内容是全方位的，包括课前的准备工作，因为准备好课是上好课的前提。传统的课前教学计划是就教材准备教材，强调教师怎么教，学生就怎么学，多是以教师对教材的解读牵动或代替学生的解读，可以说是一种接受式的学习。课前教学计划的评估强调课堂教学是师生共同建构的过程，提倡师生在合作互助中学习。同时，教师需要重视学生的主体要求，尊重学生已掌握的知识和经验，顺应学生的自我发展，鼓励学生的个性，培养他们的创新意识和自我探究的学习能力。

1.课程资源开发的评估

教师做课程资源开发的目的是修改课程，使课堂教学更适合自己学生的特点和教学资源的特点，整合学生、学科内容、可用的教学资源、课堂环境以及其他方面的信息。教师对这些因素的整合并开发最终促成课堂教学计划的制定。教学计划帮助教师合理分配教学时间、选择合适的教学活动、把单一课程与整个单元或整个课程相结合、排列呈现给学生。

2.教学过程设计的评估

要树立现代课堂教学观念，以人为本，充分尊重学生的主体精神和创新意识，以“学生的自主学习为主，教师引导为辅”为原则。课堂教学过程的设计要遵循教材的特点和学生心理发展的特点。真正体现“以突出学生为主体，又尊重个体差异”这一教学理念，把课堂归还给学生。

3.教学方式选择的评估

从理论上讲，课堂教学方式主要有两种：一是接受式，二是自主式。接受式强调的是结果，自主式强调的是过程。现代教学主张既重结果更重过程，提倡自主、合作、探究的学习方式，充分尊重学生的主体地位。通过学生自主提问、自主讨论、自主选择、自主创造、自主领悟、自主体验的过程，激发学生思维，培养创新精神，开发学生的潜能。新的本科课堂教学评估提倡任务型教学设计，将教学内容变成具体任务，要求师生集体合作共同完成。

4.课堂提问效果的评估

没有问题的课堂是没有生命力的。问题是打开思维的钥匙，是展开合作交流的导索，有问题才有探究的动力，才有自主创造、发现、体验的过程。因此课堂提问的评估是课堂教学评估的重要环节，因为课堂问题评估的程序和内容都来自于学生的课堂学习活动，所以具有一定的教学和内容效度。在实际课堂教学过程中，这意味着给学生提出的问题必须是对他们有意义的，让他们解决的问题也必须是和他们的学习内容有关的。

5.教学时间分配的评估

教师准备课堂教学时，应提前考虑好在什么时间选择什么样的教学活动方式，针对教学内容，遵循教学规律，结合学生的兴趣特点巧妙安排，然后将预设好的教学环节及教学内容一一组合，给有限的课堂时间内增设若干的问题，对及时巩固所学知识，达到好的教学效果有着很大的帮助。对课前教学计划准备的过程，如果能按照以上五个方面来评估，切实把握方向、合理安排，那么我们的教学轨迹一定与高等学校本科课堂教学评估的目标吻合。

教学方式选择、课堂提问方式、（二）课堂教学过程的评估

1.教师是否通过教学内容使学生掌握知识

教师通过知识的传授，使学生建立清晰的基本概念，掌握正确的学习基本方法，形成解决问题的基本能力。而且，教师必须调动学生的积极性，培养学生的自我学习能力。因为课堂教学不能完全取代学生自学，学生需要通过预习和复习更有效的掌握课堂所学内容。

2.教师是否介绍教学内容对科学和社会进步的作用和意义

课堂教学过程中，如果学生不知道课堂所学知识的价值和作用，不能说是成功的教学。比如在教授大学物理时，谈到法拉第电磁感应定律，就应该向学生介绍它是是电气工程学科的基础，没有它就不会发明出发电机和电动机，就没有今天的电力系统。谈到自由落体，就应该介绍伽利略比萨斜塔著名实验对亚里士多德的否定，使物理从此成为一门实验科学。

3.教师是否介绍知识形成的过程和背景

具体知识形成背景和大致过程的介绍让学生体会归纳和演绎等基本学习研究方法在知识的形成中起的作用，帮助学生逐步建立正确的自主学习研究的观念。教科书上的知识都是死的，关键是如何灵活运用。教师应该在基本知识的同时，通过介绍具体知识形成的过程和背景让学生了解知识发展过程中发现和创新的重要作用，产生创新意识。

上述三方面，第一方面的基本教学内容是核心和载体，其他几个方面是重要的教学衬托。在这样的课堂中学习，有助于学生素质的提高，有助于活跃教学气氛，能够达到提高教学质量的目标。完成这样的教学内容，可以提高教师的业务能力，它是更加有效的教学形式的保证。

（三）课后效果反思的评估

教学水平的提高需要在长期的教学活动中不断摸索和总结，在不断完善充实教学内容的同时，还需要对教学的各个环节进行研究，经常反思自己的课堂教学效果。课后反思既是教学过程的一个环节，又是总结教学经验的有效途径，不失为一种改进教学设计、提高教学水平的好方法，不应该被忽视。因为一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年反思有可能成为名师。

1.对课后反思作用的评估

对课后反思作用的评估要求是教师在每一次授课结束之后，对自己的课堂教学行为是否进行及时总结，记录课堂教学过程中的所得、所失、所感、所思，针对存在的问题是否进行思考，研究分析解决问题的办法，使课堂教学设计不断丰富、完善并有所创新。课后反思目的的评估，在于是否达到课堂教学设计的再设

计和实现课堂教学设计的创新与升华。课后反思是教师从事教学工作的第一手资料，是教师切身的感受，具体、鲜活、生动、可信、实用，是一笔宝贵的财富，作为一项资源储存起来，可以为今后改进教学提供依据和借鉴。如果把教案比做一朵红花，那么课后反思就是绿叶，会为教案提供更多的阳光雨露。日积月累，汇小溪成江河，长期坚持，就会在几年之后形成自己的课堂教学风格，从而达到提高课堂教学艺术、提高课堂教学效果、提高自身素质的目的。对课后反思作用的评估是一个有的放矢，扬长避短，循序渐进，行之有效的重要教学环节，往往可以起到事半功倍的效果。

2.对课后反思形式的评估

课后反思的记录形式灵活多样，可以写在教案的空白处，直观方便。可以在教案的后面设计一个表格，相对固定地列出具体的项目。现在多数学校课堂教学评估时要求教师提供电子教案，表格的形式比较正规，同时具有一定的强制和约束性。而传统的方法是采用卡片、活页纸等方式。无论哪种方法，都要求便于分类、归档和保存。对课后反思形式的评估是为了保证课后反思的内容是否全面、客观、方便、清楚、实用，避免哗众取宠，流于形式。

有效地课后评估可以促进教师及时进行在课后总结、反思，这对于及时调整课堂教学设计，尽快提高教学质量，显得尤为重要。“教学有法，但无定法，贵在得法”，课堂教学艺术是一个逐步提高的过程，只要注重总结经验，坚持做好课后反思，课堂教学设计就会不断完善、不断创新，教学水平就会不断提高，一定会在较短时间内形成自己独特的教学风格，取得满意的教学效果。

三、课堂教学评估的基本要求

（一）课堂教学目的是否全面化

课堂教学目标是课堂教学活动的灵魂，课堂教学目标在教师的教学过程中具有导向、调控、激励和评价功能。传统课堂教学评估把目标定位在引导学生掌握知识上，视学生为接受知识的容器，向学生灌输知识。而新课堂教学目标由三部分构成：

知识与能力目标、过程与方法目标、情感态度与价值观目标。这三个目标在课堂教学评估中是一个有机的统一体，以培养和提高学生素养为核心，通过相互渗透构成了课程目标的完整结构体系。

（二）课堂教学内容是否精选化

新课堂教学评估要求教师根据学生的具体情况，对规定教材加以修改，有创造地设计教学过程，改变传统课堂教学中让学生被动机械地接受知识的做法，为学生提供整合的、有利于学生自主、合作探究的学习内容，才能确保学生通过对教学内容的学习，有效地促进其发展。由于学生的学习兴趣直接影响着学生的学习行为和效果，因此，课堂教学内容是否能引起学生学习的兴趣是保证课堂教学有效性的前提，是决定有效教学能否实现的关键因素。

（三）课堂教学方式是否最优化

课堂教学方式是指实现教学目标所采取的一切手段、技术、途径。有效的教学方式是课堂教学效率提高的有力保障。在传统课堂教学中，以教师讲授为主的教学方式，造成了学生的创新能力不足，实践能力和合作能力也比较弱，学生的才华和智慧得不到应有的展示。因此，在转变学生学习方式的同时要转变教师的教学方式，教师要根据教学目标、内容、学生认知和能力发展水平，结合教师自身的特长和风格，灵活运用各种教学方式，实现教学方式的优化组合，以保证课堂教学的科学性、灵活性、创造性，为课堂教学注入新的活力，促进每一位学生的发展。

（四）课堂教学环境是否民主化

有效的课堂教学需要民主、自由、和谐的课堂教学环境，这是发挥学生主体作用的必要条件。只有在宽松和谐的环境中，学生才会有人格的自由与舒展、思维的活跃与创造、独立性和自主性的充分表现。在这种课堂教学中，师生之间的关系是一种民主、平等、对话式的教学关系，师生之间知识的传递是双向交流和驱动的过程。同时教师在课堂教学中要形成良好的角色转换机制，根据教学活动的需要，教师既可以是传道者和引路人，也可以是学习者和意见倾听者；既可以是长辈和导师，也可以是兄长和朋友，努力创设一种为学生所接纳的、宽松合作的、开放的、能充分发挥学生主体性的教学环境。

课堂教学评价不仅要关心学生的学业成绩，而且要发现和发展学生各方面的潜能，了解学生发展中的需要，帮助学生认识自我，建立自信。这就要求我们要把评价作为课程、教学的重要环节，通过评价培养学生自我认识、自我教育、自我发展的能力。因此，我们在评价学生学习时，应尊重个体差异，实现评价指标的多元化和评价目的的激励化，充分考虑学生的努力程度、学习态度、学习过程等情况，建立发展性的多种评价体系，对学生做出恰如其分的评价，充分调动学生的学习积极性，改变学生的学习态度，提高学生的学习兴趣，切实提高课堂教学的有效性。

第二篇：课堂教学评估

准旗一中教师课堂教学评估课

学校教育最主要、最直接的教育形式是课堂教学 ,课堂教学质量的高低，直接体现了任课教师的业务水平和学生学习的好坏，更体现了一个学校的办学水平。因此，要提高教学质量，就必须对教师的教和学生的学提出一定的质量要求，根据教学目标，利用可行的评估手段，对课堂教学给予评价。开展课堂教学质量评估，可增强教师的教学责任感和发挥教师的教学积极性、创造性，促进教学改革，体现教学工作在学校工作中的中心地位，同时也为学校和主管部门对以后的教学改革、科学地管理和使用教师提供重要依据。开展课堂教学质量评估，有利于鼓励先进，鞭策后进 ,在客观上成为教师提高教学质量的一种动力。

教学评估作为一种手段,其目的在于了解学校教学工作的现状,找出存在的问题与不足,引导教师重视教学工作,积极开展课堂教学改革,从而提高教学的质量。我校于2005年就开始对教师课堂教学进行质量评估,改革和完善课堂教学质量评估办法和措施 ,建立了一套以整体优化的指导思想构建评估体系和确定评估内容、以切合实际、适合教师发展需要的课堂教学质量评估体系，每学期将评估结果与教师量化考核成绩挂钩,一定程度上激发了教师教学的积极性和创造性。

我校开展这项活动有六个步骤。

一、成立组织。学校成立以校长为组长的“课堂教学质量评估”领导小组，并积极宣传、印刷有关表格。

二、制定计划。按计划安排，逐个听评每位教师的课，将每周评估教师名单写入周工作 安排：主讲人、时间、地点、内容。

三、听课评估。评估领导小组成员当堂按打分表打分，专人负责收集统计。

四、测试效果。教研组长组织课后评课、说课，确定课堂教学效果，并检查教案、作业等，及时交换意见。

五、核分填表。副校长把关，教研主任主持、动手，将各项记录及时填入考核表中。

六、建立档案。参评者每人一个档案袋，将其各项记录、表格、听课笔记、教案等存入个人档案，并委派专人管理。

几年来的可喜变化：

1.领导正确引导，精心策划，广大教师积极参与。

领导与广大教师对评估课的认识越来越深刻，参与的积极性越来越高。实践使他们认识到，课堂教学质量评估．是提高自身教学水平，提高领导指导教学能力，全面提高教学质量的有效途径。

２．涌现了一批课堂教学新秀。

这些教学新秀的教学能力、教学效果都是比较过硬的，他们教学的基本素质好，驾驭教材和驾驭课堂的能力比较强。在教学中注意发挥教师的主导与学生的主体作用，教学方法比较灵活，随堂测试，学生的成绩好。

3.产生了一批“星级教师”。

经学校精心选拔，产生了一批师德好、教学水平高、教学经验丰富的“

四、五星级教师”。他们为人师表、爱岗敬业，师徒结对子，积极指导青年教师，所带徒弟过思想道德关、教学技能关、教材教法关、教育管理关、教育科研关，几年内成绩明显，各方面效果显著。

第三篇：教学评估实施要点

河北省义务教育阶段教学

评估实施要点

河北省义务教育阶段教学评估，是建立在省、市、县(市、区)、校四级教学评估制度下的常规教学管理和指导工作。下面就河北省义务教育阶段教学评估方案(以下简称《方案》)的有关内容及学校、县域和省级教学评估的具体实施，作如下说明和建议。

(一)《方案》内容的几点说明

1、《方案》第五部分“组织实施”中的从2006年开始，不只对2006年接受省级评估的单位，而是全省所有学校、县(市、区)、市开始布置和实施教学评估的时间要求。2006年以后接受省级评估的单位，评估工作、档案资料要从2006年查起。

2、《方案》第六部分“方法程序”，特指省对县(市、区)评估时的一般步骤。各市、县(市、区)学校教学评估的方法程序和内容，由各级教学评估领导管理部门确定。

3、《方案》第八部分“领导管理”中第3条，建立教学评估表彰、奖励制度，各市在制定本市“教学评估方案”时，也应就教学评估表彰和奖励做出相应的计划。

4、《方案》三个附件(教师、学校、县域教学评估)中的“评估方式”，特指省(各市可参照)对县域、学校、教师进行评估时的一般做法。学校评估、县域评估的方式要根据自己的实际情况确定。

(二)学校教学评估实施建议

学校是教学活动的发生地，是体现县域教育发展水平和教学质量的窗口，是义务教育阶段教学评估、指导工作的重点和主阵地。学校教学评估的主要任务有以下几个方面：

1．建立“校本”教师教学评估制度。各学校要按照《方案》的要求，结合本校的实际情况，加强对教师教学评估的管理，建立校本教师教学评估制度，对教师的教学评估每年至少一次(有可能的话可每学期一次)。把对教师的教学评估作为教学评价、教师队伍管理的重要举措。从2006年开始，教师每次教学评估结果要纳入业务档案，把教师不断提高的程度作为教师专业发展的重要指 标。

2．建立“校本”教师教学评估机制。按照《方案》的指导思想、评估原则和评价标准，建立学校教学评估领导小组。要让每一个老师了解“评估标准”的具体内容，依托教导处、教研组或备课组等现有教学研究、管理组织，建立简便宜行的“自评与他评相结合”的教师教学评估机制。评估方法和程序建议：

(1)每位教师对照评估标准逐条进行自我评估；

(2)备课组或教研组(单轨学校、简易小学可由乡总校或学区学科教研组)通过日常教学工作、课堂观察、教研活动等进行互评；

(3)学校通过不同的、适当的方式(个别访谈、设置学生家长意见箱等)征求家长、学生的意见；

(4)教导处对教师作出当年(或本学期)的教学工作评估建议；提交学校教学评估领导小组研究确定；

(5)向教师通报最后评估结果；

(6)对综合评估较差和自评与他评结果差距较大的，学校领导要与教师进行谈话，帮助教师认识存在的问题，培养自我反思的意识，制定改进和提高的措施。

3．建立科学、民主的学校教学评估机制。在做好教师教学评估的基础上，做好学校的自我评估，每学期至少一次。要使学校的自我评估成为学校民主、科学管理，共谋学校发展的过程。

评估方法建议：

(1)学校领导班子依据“义务教育阶段学校教学评估标准”的指标内容，逐条进行自我评估，总结已有的经验，找出存在的问题；

(2)通过教师大会进行学校自评结果汇报；

(3)让学校每一位教师了解学校评估的具体内容，并通过教研组、年级组或教师意见箱等方式，广泛征求教师的意见、建议；

(4)通过不同方式(座谈、访问、征求意见箱)征求社会各界和家长的意见；(5)根据各方面征求的意见和建议，再次进行自我评估，重点制定进一步提高的目标、方案和计划；

(6)写出本学期自我评估总结报告，填写“学校教学评估等级权重”表，报送县教学评估办公室。

4．以求真务实的作风接受上级教学评估。学校要把县、市、省教学评估作 为谋划学校发展，研究、解决学校课程实施、教师专业发展、课堂教学改革中的现实问题的过程。以求真务实的态度，在学校常态教学秩序下，积极、主动接受上级的评估、指导。

(三)县域教学评估实施建议

《方案》中指出：义务教育阶段的教学评估是对县级教育行政部门教学质量监督、指导的管理行为，其评估结果将作为县级义务教育阶段教学质量督导评估的重要内容。各县(市、区)是义务教育阶段教学评估的责任主体。在教学评估中的主要责任和任务有以下几个方面：

1．加强教学评估工作的领导。各县(市、区)要成立义务教育阶段教学评估领导小组，把教学评估作为对本县(市、区)学校教学管理的常规工作，作为全面实施素质教育，促进区域均衡发展和教学质量提高的重要抓手，统筹谋划，加强指导。一方面，领导小组要按照《方案》中县域教学评估的指标内容，从“宏观管理、发展策略、教学研究“等方面对本地义务教育阶段的现状进行认真的研究和分析，发现问题，找出差距，制定改进和进一步提高教学质量的目标、计划和措施。另一方面，定期召开教学评估工作专题汇报会，听取教研部门和中小学校长学校教学评估情况汇报，了解学校在实施新课程、教师专业成长等方面存在的问题，研究、制定促进学校均衡发展的措施，为薄弱学校提供支持和帮助。

2．建立教学评估组织实施机构。各县(市、区)要在教研部门成立教学评估工作办公室，负责规划、管理、组织实施对学校的教学评估。办公室要做好教学评估资料存档及评估工作日记，定期向领导小组汇报学校教学评估情况，使教学评估工作始终在领导小组的领导、指导、支持下，有计划、有目的、有实效的进行。

3．建立学校教学评估制度。按照《方案》的要求，各县(市、区)对本地义务教育阶段学校的教学评估，每年要进行一次。根据本地中、小学校数量、地域分布等情况，可采取灵活多样的评估组织模式。如，农村地区、数量比较多且地域分散的小学，可采取县级教研部门指导、监督下，分片(或学区)实施对每所学校的教学评估。评估的基本要求是：对所有学校每年进行一次教学评估，某所学校抽查教师人数不应少于学校教师总数的50％。

4．建立本地化的学科教学评估队伍。县(市、区)对学校教学评估的主要任务是教学指导，要使教学评估取得预期的效果并受到学校、教师的欢迎，关键是要有一支专业水平较高、有一定实践经验和专业引领能力的教学研究队伍。否则，教学评估就可能成为学校的负担和包袱。所以，各县(市、区)要加强教研机构的能力建设，提高教研人员课程研究、教学研究和服务基层的能力，并通过专兼职相结合、学科研究组等工作机制，积极培养、锻炼一大批有理论、有经验、有责任心、有热情的本地学科教学研究、指导专业队伍。

5〃做好教学评估资料的整理和存档。从2006年开始，各县(市、区)进人教学评估，每年教学评估的总结和各学校教学评估的结果(《方案》第19页表二)，要作为学校发展资料全部存档。

(四)义务教育阶段省级教学评估实施说明

省级对县域的教学评估每年安排两批(2006年例外)，分别是上半年四、五月份和下半年十、十一月份。个别单位如有特殊情况，可向省评估办公室提出评估时间申请，经批准后，可按申请的时间进行。

按照省级每年的教学评估规划，被评估县(市、区)分别在当年的三月初和九月初，填写《河北省义务教育阶段县域教学评估报告书》中的基本情况和自我评估总结，并将文字稿三份，电子稿一份，报送省教科所教学评估办公室。

省级教学评估分以下几个单元进行。

第一单元——宏观考查

安排半天时间，主要内容：

1．听取县(市、区)教学评估工作和自我评估结果汇报。

2．查阅2006年以来教学评估资料(包括县级、各学校评估结果表、工作日记)和相关文件等。

3．确定抽查学校名单，根据各县(市、区)地域和学校类型的不同，按县域推荐和评估组随机抽取(1：1的比例)确定中、小学校10所(其中，中学4所、小学6所。其中，农村学校不少于1／2)。

4．现场考查教研机构。就县域评估标准中“教学研究”的有关内容通过现场观察、查阅资料、个别谈话等方式进行考查。

第二单元——学校考查

根据各单位确定抽查的学校数量，中、小学分别进行，每个学校半天，一般安排2～3天时间。每所学校考查的主要内容和程序如下： 1．宏观考查。(90分钟)(1)听取学校教学评估工作和自我评估结果汇报。(2)就县域“评估标准”中与学校有关的内容进行调查。

(3)查阅2006年以来学校教学评估资料。包括学校评估标准中有关文本的内 容、所有教师逐年教学评估档案和相关文件等。

(4)确定进行抽样评估的教师，一般不少于4人。抽取的原则是：随机抽取，不同学科，兼顾他校(原则上各县区要考查中、小学全部学科)。

2．教师考查(80分钟)(1)查阅抽取教师评估档案及学历、成果证书、读书笔记等，了解教师成长及学校评估结果。

(2)课堂观察(县级学科教研员列席评估，学校同年级学科教师参与听课)。对抽取的教师进行随机课堂观察，按照各学科课堂教学评估标准(见本书第四部分)，对教师的教学技能、教学能力、教育观念及课堂教学的有关指标内容进行等级评价。

(3)课后对话。根据教师评估标准中的有关内容，与做课教师进行对话，了解教师的教学思想，帮助教师发现课堂教学中的问题，研究改进的方法。

3．教师访谈。(20分钟)(1)就作课教师课堂教学及职业道德等进行调查。(2)就学校评估标准中需要教师访谈的内容进行调查。4．学生个别访谈。(20分钟)(1)就教师、学校评估标准中需要学生访谈的内容进行调查。

(2)学生作业检查。随机检查学生课内、课外作业批改情况，教辅用书选用是否配套等。

第三单元——综合评估 安排半天时间，主要内容：

1．交流抽取学校评估检查结果。省级评估结果的认定，以学校自评结果的真实性(一般分值不超过±5)、发展的程度为主要依据。

2．就学校教学管理、课程管理、教学条件、校本研究、评价研究及教师专业发展、课堂教学中存在的问题进行交流，提出指导意见或建议。

3．就县域义务教育阶段教学工作进行综合评估，交流评估总结和结论。就县域“宏观管理、发展策略、教学研究”等方面需要改进和加强的问题提出意见和建议。

4．结合省级教学评估，省教科所开展“义务支教”活动，希望进行学科业务指导的单位，可在报送报告书时，提出具体要求，评估组可安排一至二个学科的专题讲座。

第四篇：课堂教学评估总结

课堂教学评估总结

2017—2018 学

为加强教学工作的管理与指导，突出教学工作的中心地位，优化教学过程，规范课程实施行为，全面提高课程实施水平和教育教学质量，提高教师的教学水平，依据学校的整体部署和安排，学校教学评估领导小组于10月16日开始对七至九年的任课教师进行了全面的课堂教学评估，此次评估活动，共评估十几节课。课后，教导主任已经和授课教师做了反馈，现将此次评估活动情况做以下总结：

一、优点：

讲课教师充分借鉴以往的课堂教学评估的经验，并精心准备，认真对待，把自己最佳的课堂教学效果展现出来了。

㈠ 态度认真，准备充分。

讲课教师素质有差别，但绝不是影响课堂教学的唯一因素，例如尚金香老师的语文课、申丽娟老师的英语课就取得了很好的效果。他们态度认真，备课认真，课堂上的每个环节，每项内容都精心设计，科学安排，既关注个体，又照顾全体；既关注差异，又照顾全面；既有教师的指导、引领、示范，又有学生的学习、模仿、独创。整堂课，师生共同活动，共同完成任务，共同分享快乐，融为一体。又如张旭和吴艳平两位老师的课也展示了极其认真的态度和很好的教学效果。丁慧老师的英语课，张明磊老师的思品充分展示了多媒体教学的优势。把精心准备的图文并茂资料展示给学生，既激发了学生的兴趣，又开阔了学生的视野，既丰富了学生的知识，又触动了学生的学习热情，这样的课堂，学生的收获颇丰。有了认真的态度，加上充分的准备，教学效果也大大增强；杨永清老师的历史课，虽没有华丽的课件展示，但实实在在，知识点落实到位，充分体现了教学的实效性。

㈡ 理念更新，素质提高。

教师们都有意识给学生自主空间，以发挥学生的自主潜能，培养学生的主体意识，发展学生主体能力。在整个教学过程中，所有教师都能够有意识地把学生放在主体的地位，把教师放在主导地位，例如张淑华老师的生物课《植物的生长》，崔亚民老师的化学课《碳和一氧化碳的性质》都让学生自主学习，自主讨论，小组学习，学生乐于参与，兴趣很高，效果也不错。

每一位讲课教师都能够创造地使用教材，用教材教，用教材培养学生习惯，用教材训练学生的能力。

二、不足

当然，我们的课堂教学中，也存在着许多不足和有待改进的地方，比如说个别教师对本次评估课重视不够，准备不充分，有应付了事的现象，课上教学设计不科学，重难点制定不合理，不能及时调整教学流程，教学语言平淡，过渡语设计不精当，各个环节衔接不自然，对学生的评价不及时、不明确，以教师的讲代替学生的思维，致使课堂上没有生机，更谈不上师生互动。针对课堂评估中发现的现象，提出以下

三、几点改进建议：

㈠目标明确

每节课都要依据内容制定科学、明确的教学目标，即知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观等方面。也就是这节课要让学生掌握什么知识，获得什么能力，给学生一个怎样学习、提高的过程，传授给学生什么方法，让学生获取什么样的情感体验，树立怎样的价值观，在备课中，教师都要考虑到，制定出来，在课堂教学中教师要顺畅自然地逐一落实每个目标。

㈡重视集体备课。让集体备课成为骨干教师发挥辐射带动作用的平台，成为提高教师课堂教学水平的载体。充分利用好组内教研活动时间，按制定的教研活动计划正常开展教学研究活动，积极与同行之间交流切磋教学经验，取人之长，补己之短，提高自己的反思交流与研究能力。反思要不仅关注教学效果，更要对教学的得与失进行理性的思考，真正让反思成为我们专业成长的助推器。将备课的主要精力放在明确教学目标，理清教材思路，规划教学流程，创设问题情境，化解教学疑问，促进学生心智发展上。

㈢加强教材研究，提高理解教材、驾驭教材的能力，掌握教材体系。要通过各种形式的教学研究活动研究教材，解读教材，把握教材基本内容及其内在联系，抓住主线，明确重难点，把握关键，并能够有效地对文本和文本以外的教学资源进行优化整合，使课堂教学展现出厚实的内涵底蕴。㈣积极学习多媒体教学手段。利用多媒体课件展示微观抽象的知识，充分调动学生的学习积极性，提高学生学习兴趣，活跃课堂气氛。

总之，这次教学评估工作，是响应“教学质量提高年”号召的一项重要举措，是对教师课堂教学水平的一次集中检验，有利于对今后的工作进行了查漏补缺，取长补短。今后我们还将不断努力，为我校的教育教学工作再上一个新台阶而不断努力！

伊通镇满族九年一贯制学校 二〇一七年十一月十日

第五篇：最新中学教师课堂教学评估实施方案

最新中学教师课堂教学评估实施方案

一、评估对象

在职在编45周岁(1967年7月1日以后出生)以下专任教师，获历届A级优质课、2A级优质课、百节

好课、示范课教师及可免于评估。

二、评估原则

课堂教学评估是基于教师在规定课时开展课堂教学活动，基于是否体现贯彻以学论教促进学生学习

中遵循的“一个理念、两层诉求、三大要素、四重维度、五种状态”，在评估中贯彻如下原则：

统一性：课堂教学评估要着重遵循以学论教中核心要素为标准,评价尺度追求统一标准，评价要素

确保集中统一，保证评价不因人而异因校而异，做到评价的`客观公正，以促进评价的持续推进。

发展性：评价突出发展功能，区别于选拔和终结评价，要通过评价挖掘教师的亮点和优势，促进教

师的自我认知和自我评价，有利于教师专业发展。

激励性：评价突出激励功能，通过评价能鼓励教师之间互相学习，取长补短，促进优秀教师群体的壮大。实施评价中，要充分保护教师的积极性，能唤醒教师对专业发展的内需，最大程度促进教师自我反思、自主发展。

中学开展教师课堂教学水平评估实施领导小组：

组长：z

副组长：z

组员：z、z

三、评估内容

“以学论教：促进学生学习”课堂教学评价标准中之评价指标。(1)学习目标确立与达成；(2)

学习资源使用、学习条件的创设；(3)学生参与学习过程；

(4)学习状态与效果四、评估方法。

四、评估方法

1.评估工作采用随堂听课，当场评分的方式进行。

2.评分采取评委评教和学生评教两部分组成，其中评委评教占90%，学生评教占10%（小学低年级

学生评教环节可以省略）。评委根据《z市中小学以学论教促进学生学习课堂教学评价表》对师生的课

堂教学进行评分，课后学生对教师的课堂教学进行评分。

3.学校成立以校级领导和学科骨干教师组成的校级课堂教学评估小组对学校所有符合条件教师展开

一轮评估，评估时根据评估标准，确定教师课堂教学评估分数和等级，并完成结果汇总（见下表），统一在学校完成评估后上报给教研室。

五、评估结果

对教师课堂教学评估结果采用分值和等级两类：优秀（85～100分）、良好(75～84)、合格（60

分～74分）、不合格（60分以下）四种结果。

六、评估结果应用

本次课堂教学水平评估作为局为推进以学论教教学理念，促进学校和教师提高教学业务水平，提高

教研品质活动，对教师课堂教学评估结果不作为教师奖惩依据。学校可以将评估结果作为老师参加市级

评比依据。

z市中小学教师课堂教学水平评估结果汇总表

学生评教调查表

您对这节课的评价：

分

A、满意（90——100分）

B、较满意（80——89分）

C、一般（60——79分）

D、不满意（59分以下）

请您根据以上四个等级区间进行打分。