北师大版 五年下 谁先走 教学设计

第一篇：北师大版 五年下 谁先走 教学设计

《谁先走》教学设计

教材分析：

本节内容主要认识游戏规则的公平性，在学习本课内容以前，学生已经在四年级认识可能性有大小的基础上有了一定经验，教材创设了学生生活中经常遇到的下棋时怎么决定谁先走的情境，讨论解决问题的方法，在这里层层深入地设计了三个问题，第一个问题是提出决定谁先走的办法，第二个问题是讨论是否对双方公平，第三个问题是再设计一个对双方都公平的游戏规则。教学目标

知识与技能：让学生在猜想、验证的过程中，体验等可能性和游戏规则的公平性。

过程与方法：在活动中，能正确辨别游戏规则是否公平，初步学会设计简单游戏的公平规则。

情感态度与价值观：在游戏交流中，培养学生合作学习的意识及能力，使学生能够运用所学的知识和生活经验解决生活实际问题。教学重点：体验事件发生的等可能性，并会分析、判断规则的公平性。教学难点：能够设计公平的游戏规则。教学准备: 幻灯片、硬币、骰子、纸牌、小纸签、乒乓球、奖品等。教学过程： 一 导

创设情境

揭示课题 1.师：老师想请大家来玩一个扳手腕的游戏。咱们来分为男生，女生两个代表队。（男生健壮，女生瘦小）师：男生胜出，祝贺你们！师：看来同学们有意你们觉得老师这样比赛公平吗？哪里不公平？（身高，体重应该差不见，多）师：在生活中，只有公平的事情才能令大家满意，游戏也要公平的规则才能进行。如果方法不公平，就会有争议，这样就会影响到同学之间的团结和友谊。师：（出示幻灯片）同学们请看，校园棋手小明和小华他们互相谦让，谁也不肯先走。同学们能帮他们想个办法，帮他们决定谁先走吗？（学生单独思考，指名回答，石头剪刀布，抛硬币，摸球，扑克牌比大小，猜个数等

二

学

（一）实践操作，体验感知

1师：大家的方法真多呀！笑笑也想出了一个方法（出示幻灯片）掷骰子，点数大于3，小明先走，点数小于3，小华先走。2师：现在先请同学上台试一试，大家看看是谁先走？（指名示范，同学判断）

3师：通过刚才的试验，你们认为谁先走的机会大？这个方法公平吗？（生猜测）

4师：到底同学们猜测的对不对呢？下面请大家一起做个实验。（出示实验------掷骰子）(幻灯出示活动要求：

以小组为单位，掷骰子，把实验的结果用画“正”字法记录在表格里，掷到3重掷。

生活动，教师巡视检查。

5师：各组组长汇报你们的结果。（生回答，师填写）师：现在我们统计一下全班的实验结果，全班共掷（），其中小明先走有（）次，小华先走有（）。看来确实是小明先走的次数多。可见这个方法公平吗？（不公平）

（二）探索交流

揭示规律 师：为什么出现这种不公平的结果呢？请大家想一想，然后在小组内交流，（生交流）师：有哪位同学来告诉大家，为什么会出现这种不公平的结果呢？ 3 生汇报 出示幻灯片，师生一起在探索不公平的原因。5 师：那么，你认为什么情况下才是公平的？ 生：可能性相等的情况下才是公平的。师小结：对了，可能性不相等就不能做到公平。要做到公平必须充分考虑各种可能出现的结果，保证双方的可能性相等。（板书：可能性相等，游戏公平）师：通过刚才的分析，我们发现笑笑提出的方法可能性不相等，是不公平的。你能帮助笑笑修改一下方法，使它对双方公平吗？（先自己想想该如何修改，再在小组交流）8 师：哪位同学来说说你们是如何修改的？ 师小结：通过刚才的分析，我们知道要保证游戏活动规则的公平性，必须充分考虑各种可能的结果，做到结果的可能性相同。

（三）应用知识

分析判断

师：除了掷骰子的方法外，大家也提出了各种各样的方法。淘气也提出了自己的看法，（幻灯片出示）淘气提出了怎样的建议呢？看大屏幕。

师：淘气的方法公平吗？

师指名回答。（引导学生说说有哪几种可能，为什么是公平的？

4师：下面我们就来验证刚才我们所得的结论。

（出示幻灯片，以小组为单位记录数据，再统计到你所在的大的小组。）组长汇报，全班统计。

6师：通过全班汇报我们发现投硬币的方法，是公平的。关于投硬币是否公平，国外有很多科学家也实验研究过，与他们相比咱班的总次数都显得太少了，大家想不想看看他们实验的结果？（幻灯片出示国外科学家实验数据）

7师：“实践是检验真理的唯一标准”。今天我们应该有了更深刻的认识了吧。仅仅靠几次十几次的实践，很多时候是远远不够的，我们甚至更多的实践才可以检验真理的正确性，不仅科学家们如此，今天的课堂上老师同样感受到了你们个个也都具备了科学家们的极高热情和探索精神。师：刚才同学们也提到了用石头剪刀布的方法来决定谁先走。这个方法在我们生活中经常使用，这个方法公平吗？下面同学们同桌之间玩一玩这游戏，并完成表格，说一说这个方法公平吗？（同桌为小组，完成表格，写出所有可能性）

9师：智慧老人有两张电影票决定带淘气和笑笑中的一人去看，这种方法公平吗？ 生讨论。汇报。

生实验，以同桌为小组抛瓶盖记录，然后在小组中统计。生考虑，这种方法公平吗？通过数据说明朝上的可能性大。（想一想瓶盖那一面重一些？由此让学生明白，瓶盖不像硬币那样质地均匀，瓶盖一面轻，一面重，受力不均匀，盖面朝上和盖面朝下的可能性大小不一样，所以这个游戏不公平。）三

练 师：好了，同学们，下面老师遇到了很多难题，你们能帮老师解决吗？我们进入练一练这个环节，首先进入练一练的第一个环节 幸运大转盘（出示幻灯片出示练习题）师小结：生活中只有公平的事情才能令大家满意，尤其是体育比赛中更需要公平的规则。出示一些体育比赛规则。四 测 1 填空

（1）掷一枚骰子，掷的点数大于5的可能性有（）种，掷的点数小于3的可能性有（）种。

（2）王老师从一个袋子里摸球，然后放回摇匀再摸，摸了25次，摸到蓝色球22次，可以推断袋子里可能（）色球最多。2 我来当小法官。

（1）盒子里有8个球，质地完全相同的球，其中1个是白球，其余都是红球，任意摸出一个，一定不会是白球。（）

（2）在一副没有大小王的扑克牌中，任意抽出一张，抽到四种花色的可能性是相同的。（）

五 师：通过今天的探索学习，说一说你收获了什么？

师总结：通过今天的活动，大家都有不少的收获，知道了数学在我们日常生活中大有用处，懂得了只有做到可能性相同，才能保证游戏公平，学会了根据可能性的大小分析判断游戏规则是否公平，这有助于我们在日常生活中更好落实公平公正的原则，促进大家和睦相处，促进社会和谐发展。

作业：设计一个公平的游戏规则。

第二篇：谁先走教学设计)

教学目标

1．知识与技能：根据生活经验和试验数据，判断简单的游戏规则的公平性。能设计对双方都公平的游戏规则。

2．过程与方法：通过游戏活动，体验事件发生的等可能性和游戏规则的公平性，进一步体会不确定现象的特点。

3．情感态度价值观：通过创设教学情景，让学生参与活动，在活动中获得直观感受。

2重点难点

教学重点：

1．体验、分析、判断规则的公平性，设计公平的游戏规则。2．在不公平游戏中讨论对双方及多方都公

一、创设情境

师：亲爱的同学们，老师看见你们课间活动特别丰富，有跳绳、踢毽子、打篮球，那么你们喜欢下棋吗？会下什么棋？生答。师：哇。这么多小棋迷，今天老师给大家介绍两位新朋友，他们也是小棋迷，看，小明和小华已经把棋局摆好了，但他们都很谦让，谁也不肯先走，你们能替他们想一个办法决定谁先走吗？（师板书课题:谁先走）

生：可以掷骰子来确定谁先走，点数是单数小明先走，点数是双数小华先走。生：还可以掷硬币来确定谁先走，比如正面朝上，小明先走，反面朝上小华先走。

生：也可以用“石头、剪刀、布”来确定谁先走。

师：同学们想出了这么多办法，很不错，下面我们一起来看看，这些办法是否公平。

二、组织活动、开展游戏

（一）、掷骰子 小组讨论。

师：刚才我们提到了掷骰子，笑笑就用了这个方法，我们来看看她的游戏规则，（出示课件）任意投掷骰子后，如果点数大于3，则小明先走，如果点数小于3，则小华先走，这个办法公平吗？把你的见解和同伴说一说，谁愿意发表自己的见解？

预设生：大于3的点数有4、5、6,3种可能，小于3的点数有1、2,2种可能，所以我认为不公平。（板书：不公平）

师：真聪明，经过分析我们初步认定它是不公平的，那到底是不是我们猜测的那样，让我们亲自动手按活动要求探究一下好吗？ 小组实验。

师：请看游戏规则，看清楚了吗？游戏开始。（生动手实验，师巡视指导）汇报数据。

师：全班都完成了，我们一起来汇报数据，第一组....第6组（师填数据表）师：请同学们仔细算一算小明共赢了几次，小华赢了（）次，点数3的次数是（）。

生：计算并回答问题。

师：通过观察数据我们发现小明赢的次数多，小华赢的次数少，这个游戏确实不公平，那你们能修改笑笑的方法，使它公平吗？ 生：让点数3归小华。

师：那现在这个游戏公平吗？生答。我们再看一看数据，小华和小明赢的数据就接近了。还有别的方法吗？ 生：单数小华行，双数小明行

生：把5、6拿走，只要赢的可能性相等，游戏就公平。

师：确实这样，真佩服你的聪明才智，不但说出了办法还总结了规律，可能性不相等，游戏不公平。

（二）掷硬币

师：在一些球类比赛中，裁判用抛硬币的办法来决定谁先发球，你认为这种方法公平吗？

生：讨论回答，公平，因为硬币用两个面，落地的可能性相等。

师：是否是我们猜测的那样，口说无凭，让我们亲自动手探究一下，请看规则，游戏开始。（师巡视指导）

师：全班同学都完成了，一起汇报数据，第一组.......观察数据表，你发现了什么？

预设生：掷硬币的方法出现正面朝上和反面朝上的可能性相同，所以这个游戏规则是公平的。

师：通过这两个游戏，我们来思考一下，在什么情况下游戏是公平的，什么情况下游戏是不公平的？ 生讨论后汇报

预设生：可能性大时，赢的机会就多，可能性小赢的机会就少，只有当可能性相等时，游戏才是公平的。（师板书：不公平：可能性不相等，公平：可能性相等。）

（三）摸球游戏 师：看来我们班同学不但喜欢玩游戏，而且还能从中学习数学知识，老师非常喜欢好学的你们，快看老师给你们带来了什么礼物？（师出示黑子袋子）生：袋子。这可不是普通的袋子，它可以玩游戏的袋子，敢不敢和刘老师玩这个游戏？有没有信心赢老师？好请看游戏规则，找两名坐得端正的同学上来帮老师，一位同学拿袋子，一位同学闭着眼睛摸球，好开始。生摸球摸到黄球多，白球少，开始质疑袋子里两种颜色的球数，想看袋子。

师：（拿出球）同学们好厉害，怎样做才愿意玩这个游戏？生举手回答。师：谁能用一句话概括，要怎样大家才愿意和老师玩这个游戏？ 生：球数相等，摸球游戏公平。

三、应用所学，拓展知识

师：老师在课间还注意到同学们在做游戏时经常用“石头、剪刀、布”来决定先后，这个游戏公平吗？现在就带着这个问题在小组间玩这个游戏，开始。（师巡视）

师：找一名同学上台演示，生：每个人的可能性是一样的，有3种，所以游戏是公平的。

四、实践应用、拓展游戏 教材102页“练一练”第一题。

根据笑笑和淘气设计的转盘，确定规则，使游戏对双方公平。生独立确定游戏得规则交流。

师：我们帮助了淘气和笑笑确定了公平的规则，那么你们想自己设计一个对双方都公平的转盘游戏吗？拿出空白转盘，开始。

生：展示转盘，并说明规则，其他学生一起判断是否符合要求。

师：在我们的日常生活中也会经常遇到有关公平性的问题，比如校外小卖部就正要准备设计转盘，同学们快去帮大家把把关。（师出示课件）

师：今后再遇到这种抽奖现象，大家要学会用学过的知识进行分析判断，不要被表面现象所迷惑，更不能因贪图小便宜而上当受骗。

五、全课总结

亲爱的同学们，在游戏中你们玩得开心吗？谁能说说你在玩游戏的过程中，收获到了哪些知识？生答。大家的收获还真不少，我们不仅知道了数学在我们日常生活中的大用处，还懂得了只有做到可能性相同，才能保证游戏公平，学会了根据可能性的大小分析判断游戏规则是否公平，这些都有助于我们在日常生活中更好地落实公平公正的原则，促进大家和睦相处，促进社会和谐发展。这节课就上到这里，下课。

第三篇：《谁先走》教学设计

《谁先走》教学设计

教学目标：

1、会设计简单、公平的游戏规则。

2、能体会游戏的公平性，判断一些游戏规则是否公平，并能将不公平的游戏规则修改为公平的游戏规则。教学重点、难点

重点：能判断游戏是够公平，并设计公平的规则。难点：设计公平的规则 学情分析：

本节课《谁先走》主要内容是判断游戏的公平性，能正确设计公平的规则，这节课在四下刚刚学过，属于课改之后移到五上的内容，对于如何判断游戏规则是否公平，学生都已经掌握了，因此，本节课不再让学生动手实践确认游戏规则是否公平，我将重点放在了让学生发挥自己的主动性，让学生运用所学知识设计游戏规则，并能够将不公平的规则改为公平的规则，能够自己梳理学习过的知识，能将这些知识进行一个系统的整理，并拓展延伸，能够设计3个人甚至多个人的游戏规则。

教学过程：

活动一：设计公平的规则

师：今天我们一起来解决谁先走的问题（板书课题）

师：小明、小华两个好朋友要下棋，他们都很谦让，谁也不肯先走，你能替他们想个办法，决定谁先走吗？

要求：

1、以小组为单位，设计一个公平的规则，并给这个规则起一个名字。

2、详细说明这个规则，并解释这个规则为什么公平？

生：

1、石头、剪子、布（如果小明出石头，可能会赢一次，输一次，平一次。如果小明出剪刀，情况相同，如果出布，也一样，输赢的次数都一样，所以公平。）

2、抽签决定（签里写着一个小明，一个小华，抽到小明就小明先走，抽到小华就小华先走，抽到小明的可能有1种，抽到小华可能1种，可能性相等，所以是公平的。这里可能有孩子说放3个小明和3个小华，一共放6张）

3、投骰子（①投到123有3种可能，小明走，投到456也有3中可能小华走，概率一样，所以公平；②单数小明走，双数小华走③大于3小明走，小于或等于3小华走）

4、转盘（一半黄色，一般白色，转到黄色小明走，白色小华走；转到黄色一半可能，白色一半可能，可能性相等，所以公平。或者是平均分成4份8份等等。只要面积相等就可以）

5、摸球（2个白球，2个黄球，摸到白球小明走，黄球小华走，白球2种可能，黄球2种可能，可能性相等，所以公平）

6、抛硬币（正面小明走，反面小华走，抛硬币会出现正面朝上和反面朝上两种结果，而且出现那种结果事先无法确定，所以出现正面和反面的可能性是相等的。所以公平）

7、抛石头，谁扔的远，谁先走。（这种情况存在很多外力因素，锻炼的人就有可能扔的远一些，在扔之前就已经知道谁能赢了，可是其他的规则在做之前都不知道谁会赢。输赢是随机出现的，而这种规则不是，所以这种不公平。）

总结:你们设计的规则都很棒，怎样保证你设计的规则是公平的？

生：可能性一样大就可以了。（板书）

（设计意图：本环节是为了体现学生的自主性，学生能够将根据已有的知识经验进行归纳整理，并且通过最后的总结活动让学生自己有条理的对所学知识进行总结。）

活动二：判断规则是否公平，并能将不公平规则改为公平规则 真棒，你们想了这么多方法，小明也设计了一个规则，我们看看他的规则是否公平，好吗？

每次任意摸一个球，摸到白球小明先走，摸到黄球小华先走，摸到其他颜色的球二人都不走，下面四个口袋，你认为从哪个口袋里摸球是公平的？如果公平，请你在下面画√，如果不公平，请你画×，并将不公平的规则改为公平的规则。

生1：1和3是公平的规则（为什么）因为摸到白球和黄球的可能性是相等的，其他颜色的球无论有多少，都没关系，所以公平。

生2:2和4是不公平的（为什么）因为白球和黄球的个数不相等，所以不公平。

师：能改吗？

生：只要把白球和黄球的个数改为一样多就可以了。练习一 看到小明设计了规则，小华也也不甘示弱，也设计了一个规则，我们帮他判断一下是否公平，好吗？如图：小明转动指针，小华猜指针会停在哪个颜色区域上，如果小华猜对了，小华获胜，就先走，如果小华猜错了，就小明获胜，小明先走，转到分界处则重新开始，这个规则公平吗？为什么？

生1：是公平的，小华要么猜对，要么猜错，可能性相同，所以公平。

生2：不公平，小华只能猜一个颜色，但是出现的结果却有4种情况，其中猜对的情况有1种，小华赢，可是猜错的情况有3种，却是小明赢，可能性不同，所以不公平。师：那你能改为公平的规则吗？

总结：回头看看小明和小华的方法，你们是怎样判断他们的规则是不公平的？

生：可能性不相等，就不公平（板书不相等-不公平）那你又是怎样把不公平的规则改成公平的，依据又是什么？ 生:把可能性改成相等的就可以了

（设计意图：本题是让学生进一步巩固如何判断规则的公平性，并能将不公平规则修改为规则公平，也是对所学知识的进一步辨析。）

活动三：设计3个人的规则

笑笑看他们玩的兴高采烈的，也想一起玩，于是他们决定不玩下棋游戏了，改完跳棋，可是谁第一个走，谁第二个走，谁最后一个走呢？你能设计一个规则吗？

生：

1、抽签

2、摸球

3、手心手背 练习二：

你们真厉害，都能设计3个人的规则，敢不敢接受赵老师的挑战呢？

1、只有2张电影票，可是淘气和他的3个朋友都想去看，请你设计一个规则，来决定他们中哪两个人去。生：

1、转盘

2、抽签

2、世界杯足球赛共有32支球队参加，平均分成8组，如果你是大赛组委会，你会如何分？

生1：抽签，一共制作32个纸条，4个1,4个2......4个8，抽到数字几就是第几组。生2：电脑抽签。

总结：通过这节课的学习，你有哪些收获？ 生1：我会判断是否公平生2：我会修改规则

生3：我还会设计多个人的游戏规则。

设计意图：（由设计2个人的规则到设计3个人的规则，再到多个人的规则，层层递进，拓展学生的思维。）

很棒，学会了这么多知识，生活中有关规则公平的问题还有很多，赵老师希望在生活中，你们能够继续多思考，多动脑，去解决生活中更多的问题。

第四篇：北师大版五年级数学《谁先走》教学设计

北师大版五年级数学《谁先走》教学设计

大连八一希望小学

张志田

教学目标：

1．知识与技能：根据生活经验和试验数据，判断简单的游戏规则的公平性。能设计对双方都公平的游戏规则。

2．过程与方法：通过游戏活动，体验事件发生的等可能性和游戏规则的公平性，进一步体会不确定现象的特点。

3．情感态度价值观：通过创设教学情景，让学生参与活动，在活动中获得直观感受。

教学重点：

1．体验、分析、判断规则的公平性，设计公平的游戏规则。2．在不公平游戏中讨论对双方及多方都公平的游戏规则。教学难点：

让学生在游戏活动中体验事件发生的等可能性和游戏规则的公平性。教具准备：骰子 教学设计：

一、创设情境，揭示课题

师：老师想请大家来玩一个扳手腕游戏，分为男生、女生两个代表队。男：（很健壮的男生）女：（很瘦小的女生）

师：男生胜出，祝贺你们。看来有些同学有意见了。你们觉得老师这样安排比赛公平吗？哪里不公平了？（身高、体重应该差不多）

在生活中，只有公平的事情才能令大家满意，游戏也要有公平的规则才能进行。

二、自主探究，合作交流

1，小明和小华准备下棋，在决定谁先走时，他们都很谦让，为了公平起见你能替他们想个办法，决定谁先走吗？（板书课题）

生1：用抛硬币的方法。生2：用掷骰子的方法。生3：用石头，剪刀，布的方法。

2、笑笑也为他们想了一个掷骰子的方法。她是这样说的：“ 点数大于3，小明先走；点数小于3，小华先走。”她这个办法公平吗？我们一起来研究一下笑笑的方法，分小组试试，并把实验结果记录下来。（1）小组活动。（2）组长汇报。

生1：我们掷了几次，有时小明先走，有时小华先走。

生2：我们掷了几次，也是同样结果，但是我想多掷几次，小明先走的次数会多。

生3：我觉得这个办法不好，小明先走的可能性大。因为一个骰子有6个面，掷出1,2,3,4,5,6的可能性都不一样。大于3点的有3种可能，就是4,5,6，小于3点的有2种可能，就是1,2，大于3的可能性大，这个办法不公平。

3、师：通过多次实验，确定这个办法不公平，你能修改笑笑的方法使游戏公平吗？（点数大于3，小明先走；点数小于或等于3，小华先走。）

小结：由此可见，要判断游戏是否公平，关键是看他们的可能性。可能性大，赢的机会就多；可能性小，输的机会就多；只有当可能性相等，输赢的机会一样时，游戏才是公平的。

三、拓展思考

师：除了掷骰子外，你们还能想出一些别的对小明和小华都公平的办法吗？

1，淘气也帮着想了一个掷硬币的办法，他是这样说的：“正面朝上，小明先行；反面朝上，小华先行。”他的这个办法公平吗？为什么？

2，（同桌讨论后回答）（出示国外科学家试验数据，学生们边看边唏嘘不已）

姓 名 试验次数 正面次数 反面次数

德.摩根 4092 2048 2044

莆 丰 4040 2048 1992

费勒 10000 4979 5021

皮尔逊 24000 12012 11988

罗曼诺夫斯基 80640 39699 40941 师：看起来，用投硬币的方法还是比较公平的，因为：任意掷一枚均匀的硬币，会出现两种可能的结果（正面朝上、反面朝上）,这两种结果出现的可能性（相等），因此,这个方法（公平）。

师：那你能再帮小明和小华想一个办法，来决定谁先走吗？（出示书中的两种情况）生：（石头、剪刀、布）

师：这种方法公平吗？我们一起来分析一下。

石头（输）布（赢），石头（平）石头（平），石头（赢）剪子（输）

双方输赢的机会各半，而且双方都有3种可能性。这样，出石头，剪子，布赢的可能性是相同的，所以游戏规则是公平的。

看起来生活中有许许多多游戏公平的方法啊！那么我们可以从这几个小游戏规则中知道，怎样的游戏规则才是公平的呢？

（只有在可能性相等的情况下游戏才能公平、公正。）

四、设计公平的游戏并玩游戏

1，书P102练一练T1.2，转盘游戏：

三名同学玩跳棋, 每人选一种颜色,指针停在谁选的颜色上谁就先走。小丽选择了红色。你认为这样的方案公平吗？为什么不公平？

那么，你能根据可能性相等的原则，修改一下转盘，使游戏公平吗？

学生设计转盘。

拓展应用：学校对面开了家新的小卖部，小卖部的老板想搞一个购物抽奖的活动，现在有两个方案，请你猜一猜老板会选择哪个方案？为什么？

方案一：转转盘，指针指到红色区域即中奖。

方案二：转转盘，指针指到红色区域即中奖。

五总结升华

本节课你有什么收获？

第五篇：《谁先走》教学设计

《谁先走》教学设计

裕安区苏埠镇八一希望小学 张传志

教学内容:北师大版五年级数学上册第101-103页。教学目标:

1、通过游戏活动,体验事件发生的等可能性,并会分析、判断 规则的公平性。

2、让学生经历相互交流、质疑、讨论的过程,进一步体会不确 定现象的特点,能设计出公平的游戏规则

3、体验在生活中学数学、用数学的价值,感受学习数学的乐趣。教学重点

体验事件发生的等可能性和判断游戏规则的公平性。教学难点

能设计公平的游戏规则。教具准备

课件、硬币、骰子、瓶盖 教学过程

一、创设情境

1、导入:同学们,你们在开展游戏活动时,如何决定谁先谁后

2、追问:你们觉得采用的方法合理吗?为什么

3、课件呈现第101页情境图。板书课题:谁先走

二、探究新知

(-)活动一:判断游戏规则的公平性。

1、用抛硬币验证。

(1)活动:以小组为单位,先分好工,每人连续抛5次,把每次的正反面情况记录下来。

(2)你们认为淘气的办法公平吗?

2、用投骰子验证。

(1)活动:以小组为单位,按原先分工,每人连续掷5次,用画“正”字的方法做好记录。

(2)你们认为笑笑的办法公平吗?

3、修改规则。

(1)小组合作讨论修改方法;(2)学生选派代表汇报

(二)活动二:设计公平的游戏规则。

1、要求:先独立思考,然后小组说一说。

2、小组里选出最公平的方案。

3、小组汇报

三、巩固练习

课件出示第102页“试一试”主题图。

1、要求:(1)同桌之间做试验:(2)每人抛10次,一共抛次:(3)用画“正”字的方法记录游戏的结果。

2、学生分析数据,交流讨论。

3、提问:为什么掷硬币的方案是公平的,而扔瓶盖的方案却是 不公平呢?

四、课堂小结

说一说这节课你有什么收获?

五、布置作业

做第102页“练一练”第1题和第103页“练一练”第2题。

板书设计

谁先走

可能性相等一一游戏公平可能性不相等一游戏不公平掷骰子

抛硬币

扔瓶盖