谁先走教案

第一篇：谁先走教案

谁先走

建平县第一小学 夏 静

教学目标：

1.知识与技能:根据生活经验和试验数据,判断简单的游戏规则的公平性。能设计对双方都公平的游戏规则。

2.过程与方法:通过游戏活动,体验事件发生的等可能性和游戏规则的公平性,进一步体会不确定现象的特点。

3.情感态度价值观:通过创设教学情景,让学生参与活动,在活动中获得直观感受。学情分析：

学生在四年级上册的学习中,感受过简单的随机现象,初步感受了可能性有大小,能列出简单的随机现象中所有可能发生的结果。在此基础上,让学生通过一些游戏活动去经历、体验、去探索,再次感受数据的随机性,认识等可能性,能判断规则的公平性,能够根据已有经验设计公平的游戏规则。五年级的学生能够对一些简单的随机现象发生的可能性大小做出定性判断。教学重点:

1.体验、分析、判断规则的公平性,设计公平的游戏规则。2.在不公平游戏中讨论对双方及多方都公平的游戏规则。教学难点:

让学生在游戏活动中体验事件发生的等可能性和游戏规则的公平性。教学过程：

一、创设情境，导入新课

1、师:同学们看老师给你们带来了什么？（手举象棋）你们喜欢下象棋吗？那你们了解每颗棋子的行走规则吗？看来咱们班级里有很多下象棋高手，下课后哪位同学有兴趣和老师较量一下？ 师：老师有个疑问，让谁先走棋那？聪明的同学们想一想，你能找到一个公平的．．．方法来决定谁先走吗？板书课题：谁先走

2、找生回答：抛硬币、抽签、石头剪子布······ 预设学生方法：生1：我想到的是抛硬币的方法、生2：我想到的是用石头剪子布的方法、生3：我想到的是抽签的方法、生4：我想到的是××的方法„„

师：“同学们想到了这么多的方法，那么你认为你想到的方法公平吗？你能到前面来给大家解释你的方法并说明它公平吗？老师这里准备了一枚硬币（举，看），抽签用的“签”老师倒是没准备，但准备了可以代替签的四张扑克，数字分别是1,2,3,4，下面我先让选择抛硬币的方法的同学来解释”。谁想到前面来试一试？ 生1：我想到的是抛硬币的方法，就是把这枚硬币抛向空中，落在手上看，带字面朝上老师先走。带花面朝上学生先走。.我认为这个方法是公平的，因为当这枚硬币落下来时既有可能是带字的一面朝上，也有可能是带花的一面朝上，而且两种可能性一样，所以他是公平的。师：你是说你的游戏规则是公平的，因为可能性一样对吗？

生2：我想到的抽签的方法：四张扑克牌打乱顺序，扣在桌面上，任意抽，抽到双数老师先走，抽到单数，学生先走。我认为这个方法是公平的，因为抽到双数的可能性有两种，分别是2，4；抽到单数的可能性也有两种，分别是1，3种，也就是抽到单数和双数可能性一样（相等），所以他是公平的。师：可能性一样，游戏规则公平

生3：我想到的是是用石头剪子布的方法,这种方法，无论你出石头、剪子、布中的哪一种，都是输、赢、平局三种可能，所以他是公平的„（也可简单表演）】

3、师：三个同学介绍的三种不同的方法，但有个共同的特点，谁发现了？（要想使游戏规则公平，必须保证输与赢的可能性相等）

4、师：刚才有的同学想到了掷骰子，笑笑也想到了掷骰子的方法

那我们来看一下，如果老师随意地抛骰子，可能抛到哪几个面呢？（可能1、2、3、4、5、6）

5、看笑笑定的规则是这样的（出示课件）

二、探究新知

1、笑笑的游戏规则公不公平？为什么？（学生自由发言）结论：不公平，这样的规则小明先走的可能性太大。师:为什么会这样，我们再看一看笑笑制定的规则，（出示）（可讨论1分钟）① 谁愿意到前边给大家讲一讲。

② 他的想法你们同意吗？那谁愿意再来说一说？ ③ 你们谁还是这样理解的？也来说一说吧。

学生3人分别到前面边写边讲解：因为掷一次骰子，大于3的有三种可能，分别4、5、6（写），小于3的只有两种1、2（写）可能，可能性不相等，所以不公平。

6、通过同学们的分析，我们知道了笑笑的这个方法不公平，那你们能修改笑笑的方法，使他对双方公平吗？自己先思考一下怎样来修改方案？ 把你的想法和小组的同学说一说。（找生到前面汇报）（预设生：①单数老师走，双数学生走;

②大于3的老师走，小于或等于3的学生走。

······）

师：同学们真棒！也就是说要想使游戏规则公平必须怎样?(指板书:可能性相等，游戏规则公平)小结:不管怎么修改,都要使双方先走的可能性相等,游戏规则才公平。(齐读)

7、那你们能不能利用学袋里的材料自己设计出对老师和同学都公平的方案呀？(能)

8、要求:①利用学习袋里的材料(小球、转盘、彩色笔、硬币等)设计对老师和同学们都公平的方案;②把设计好的游戏规则在小组内进行交流。

9、小组讨论设计方案,全班交流汇报（有必要的到前面演示，如果这步也能实现，我们就有三次说数学、讲数学的机会了）。

方案一：掷硬币：那一枚硬币抛向空中，落下来后如果是正面老师先走，如果反面学生先走。

这个方案公平，因为正面有一种可能，反面也有一种可能，可能性一样，所以游戏规则公平。

方案二：摸球：一个不透明的袋子里放四个球，两个红色两个绿色，摸到红色老师先走，摸到绿色学生先走。这个方案公平，因为红色的球有两种可能，绿色的球也有两种可能，可能性相等，所以游戏规则公平。

方案三：抽签：我手里有十张扑克牌，分别是1、2、3、4、5、6、7、8、9、10个数字，首先要打乱顺序，然后抽一次，抽到双数老师先走，抽到单数的学生先走。

这个方案公平，因为抽到的双数和单数都有五种可能，可能性相等，所以游戏规则公平。

方案四：抽签：我们小组也是抽签的方法，把黑色和白色两种颜色的彩笔放到笔筒里，使劲的摇，要出黑色老师先走，摇出白色学生先走。

这个方案公平，因为黑色与白色都有两种可能，可能性相等，所以游戏规则公平。方案五：石头剪子布：我们小组是用石头剪子布的方法来决定谁先走的。我们小组把石头剪子布所有的情况都找了出来，发现每一局双方都有可能赢、输、平。这样，出石头、剪刀、布赢的可能性是相等的，所以游戏规则是公平的。

10、师：同学们真棒，制定出了不同的游戏规则，刚才讲的内容是课本101页，请同学们翻开课本看一看，还有什么不懂的地方吗？

11、师：同学们在生活中我们也会用到公平的规则，想一想，你在生活中哪些方面用到了公平的规则？（学生自由发言）

12、师：同学们你们知道吗？公平的原则在体育比赛中的运用更为突出。下面我们一起来看看吧！（课件出示）

13、谁能任选其中的一个规则，说一说为什么他是公平的？

三、练习

1、男生女生对对碰

2、角色大考验

3、幸运之星.四、总结

这节课你们学会了什么？

五、作业：请验证抛瓶盖的游戏规则是否公平?

六、板书设计

谁先走

可能性相等，游戏规则公平

老师：1、2、3点先走

学生：4、5、6点先走

第二篇：《谁先走》教案

谁先走

教学目标：通过游戏活动，体验事件发生的等可能性，并会分析、判断规则的公平性，能设计公平的游戏规则

教材分析：创设生活中的实际问题，引导学生通过实验、分析等方法对“掷硬币”和“掷骰子”两种方法的公平性展开讨论，体会事件发生的等可能性

教学重点：通过实验探究，体会事件发生的等可能性；难点：事件发生的可能性的确定

课前准备：课件、硬币、骰子、探究需要的统计表 教学过程：

一、情境引入

课件出示照片（学校体育节上我班拔河的照片）

提问：

1、在拔河之前，裁判员要求每班派一名代表要边，是用什么方法决定谁先要边的？（学生回答：掷硬币）

2、那么用掷硬币的方法决定谁先要边是不是公平的呢？今天这节课我们就一起来探究游戏规则的公平性（引入课题：游戏公平谁先要边 课件）

二、活动探究

探究一：用掷硬币的方法决定谁先要边是否公平？（课件出示）

你认为怎样才说明游戏是公平的呢？（学生思考并回答，教师不用给出准确的方法）

首先，还是让我们一起动手来掷硬币，多掷几次，看看最后会出现什么样的结果（课件出示统计表格和分组活动要求）

1、学生分组活动

2、教师组织完成全班试验数据的统计

3、分析数据得出结论：试验的数据显示，输赢的可能性非常接近1/2，其实随着我们试验次数的增加，会越来越接近1/2。理论上来说，硬币一共两个面，抛掷硬币所有可能出现的结果数有两个，一个正面一个反面。所以，输赢的可能性相等，都是1/2，游戏是公平的。探究二：用掷骰子的方法决定谁先要边

（过度语）如果我们不用掷硬币的方法，按照以下规则用掷骰子的方法来决定谁先要边是否公平？（课件出示游戏规则）

1、小组活动，轮流抛掷骰子，并做好记录

2、数据统计

3、引导分析数据，并得出正确的结论：所有可能出现的结果数共6个，小于3的有2个，大于3的有3个，等于3的一个，大于3和小于3的结果数不相等，所以游戏规则不公平。探究三：怎样修改掷骰子游戏的规则，使游戏双方公平

（过度语）既然前面掷骰子游戏的规则不公平，那你们能不能将前面的游戏规则适当的修改，使游戏双方公平呢？

1、学生独立思考；

2、小组内交流；

3、小组代表发言；

4、教师对学生修改的规则适时评价，并得出结论：只要出现的输赢的结果数相等，游戏就是公平的。（课件出示修改后的两个游戏规则，引导学生判断）

三、拓展延伸

在生活中，我们经常玩“石头、剪刀、布”的游戏，如果我们用这个游戏来决定哪个班先要边是否公平呢?

1、学生独立思考；

2、小组内交流；

3、小组代表发言；

4、教师列表引导分析，得出结论：所有可能出现的结果数共9个，一班赢3个，二班赢3个，平3个，输赢的结果数相等，所以游戏是公平的。

四、课堂小结

通过刚才我们对以上几个游戏规则的公平性的探究，你认为怎样来判断游戏规则的公平性？（学生作出回答：事件发生的可能性相等的时候，游戏就是公平的）

五、作业布置

请同学们自己设计一个游戏规则，使游戏双方是公平的。

第三篇：《谁先走》教案

《谁先走》教案

教学目标：

1、通过游戏活动，体验事件发生的等可能性和游戏规则的公平性，进一步体会不确定现象的特点。

2、根据生活经验和实验数据，判断简单的游戏规则的公平性。

3、能设计对双方都公平的游戏。教学重、难点：

教学重点：体验事件发生的等可能性和游戏规则的公平性。教学难点：能设计对双方都公平的游戏规则。教学准备：

硬币、骰子、统计表3张 教学过程：

一、创设情境，进入游戏

师：同学们喜欢下棋吗？谁会下棋呢？其实啊老师是个棋迷！看！老师在前面已经摆好棋局了，这节课结束的时候，哪位同学有兴趣和老师较量一下？ 师：老师有个疑问，让谁先走棋呢？你有什么好办法？ 生：（稍加思考后说说自己的办法）

（预设：学生可能想到以下办法：“剪刀、石头、布”、掷骰子、掷硬币等多种。）教师板书游戏名称。

师：同学们想出了这么多办法，很不错。下面我们一起来看一看，这些办法都可以吗？ 【设计意图】从学生喜欢的身边游戏入手，激发学生的参与兴趣。教材提供的是小明和小华两个小朋友进行下棋比赛，根据实际情况，换为让老师和学生来进行现场比赛，进而提出“让谁先走棋呢？”这一真实问题。更大程度上唤起学生参与热情及对问题的探究欲望。

二、组织活动，开展游戏 游戏一：掷骰子

活动一：掷骰子

(判断简单的游戏规则的公平性)

1、讨论掷骰子游戏规则。（1）小组讨论。

刚才我们提到了掷骰子，笑笑就是用的这个办法，我们来看看她的游戏规则：任意掷出骰子后，如果点数大于3，则学生先走；如果点数小于3，则老师先走。这个方法公平吗？为什么？

（2）小组实验活动,掷骰子验证。第一步：活动要求：

1、与同桌同学为一组。

2、每人连续掷5次,另一人记录;每组共掷10次。（采用“正”字法记录）

3、把每次获胜的情况记录在表中。第二步：学生动手试验，记录数据。第三步：汇报实验结果,分析数据 活动记录１：

掷骰子 投掷总次数

学生先行（点数大于3）（大于３点）老师先行（点数小于3）（小于３点）（）次（）次（）次

第四步：通过观察分析，你发现了什么？

预设生：大于3的有3种可能；小于3的有2种可能。这个方法不公平。

【设计意图】通过学生动手实践、交流讨论、发现归纳的过程，引导学生在操作中体验、在发现中感悟，从感性认识上升为理性认识，亲身体会“做数学”的乐趣，有助于培养学生主动探索、善于思维、勇于实践、敢于发现、合作交流的数学意识，发展学生的动手操作能力，学生汇报时，充分肯定学生的动手能力，并且肯定学生的劳动成果，提高学生的积极性。（3）、根据结论，修改规则

师：通过多次试验，确实这个方法不公平。那你们能修改笑笑的方法，使它对双方公平吗？ 预设生：

①：单数老师先走 双数学生先走

②：大于3点，学生先走，小于或等于3点，老师先走

【设计意图】学生通过动手试验和分析数据发现，可能性大，赢的机会就多；可能性小，输的机会就多；只有当可能性相等，输赢的机会一样时，游戏才是公平的。在确认规则不公平后，不失时机地让学生修改游戏规则，使它对双方公平。这样由浅入深，逐步加深学生对游戏规则公平性的体验。

师：除了掷骰子外，我们再来判断一下其他的办法是否对双方公平。游戏二：掷硬币

1、小组讨论：用掷硬币的方法来决定先后顺序，那这个方法公平吗？

2、小组试验活动，掷硬币验证。第一步：活动要求：

（1）与同桌同学为一组。

（2）每人连续掷5次,另一人记录;每组共掷10次。（3）把每次正反面的情况记录在表中。第二步：学生动手试验，记录数据。第三步：汇报实验结果,分析数据 投掷总次数

老师先行（正面朝上）（正面朝上）

学生先行（反面朝上）（反面朝上）（）次（）次（）次

第四步：观察分析数据表，你发现了什么？ 预设生：掷硬币的方法出现正面朝上和出现反面朝上的可能性相同，所以这个游戏规则是公平的。

师：让我们来看一下外国科学家们掷硬币的实验数据。是的，抛硬币规则是公平的，在足球比赛中，往往用抛硬币的办法决定开球和场地的选择权。

【设计意图】学生对掷硬币已有经验，能够直接看出它的公平。但也应让学生做试验，并汇总全班数据。这里要激发学生反复探究的兴趣，引导学生对简单的试验进行多次的探究，其实是在培养学生的科学素养，使学生向真正意义上的探究迈进。

师：通过这两个游戏，我们来思考一下，在什么情况下游戏是公平的，在什么情况下，游戏不公平呢？

生（小组讨论后汇报）

预设生：可能性大，赢的机会就多；可能性小，输的机会就多；只有当可能性相等，输赢的机会一样时，游戏才是公平的。

三、应用所学，拓展应用

1、师：老师在课间注意观察过，其实同学们在做课间游戏时经常用 “剪刀、石头、布”来决定谁先，这种方法是公平的吗？ 生讨论交流。师适时引导、点拨。生独立完成图表

生汇报结果。出石头、剪子或布，赢的可能性是相同的，所以游戏规则是公平的。

四、实践应用，拓展游戏

1、设计公平游戏。根据转盘设计游戏规则。

（1）根据笑笑和淘气设计的转盘，确定规则，使游戏对双方公平。生：先独立确定公平的游戏规则，再交流。

师：鼓励学生结合生活经验，对规则是否公平进行讨论。生：自由讨论，确定公平的游戏规则。师：我们帮助淘气和笑笑确定了公平的规则，那你们想自己设计一个对双方都公平的转盘游戏吗？

（2）利用转盘再设计一个对双方都公平的游戏规则。生：独立设计。

师：参与其中，了解学生的设计情况，提醒学生要先设计转盘和确定规则，然后再试一试游戏和规则是否公平。

生：展示转盘，并说明规则，其他学生一起判断是否符合要求。

【设计意图】充分调动学生的参与热情，给学生自主探索、学习的机会，学有所用。组织学生自己设计一些对双方都公平的游戏，给全体学生再次参加活动的机会。并引导学生联系生活实际，关注身边的不确定现象，应用所学去解释、解决一些简单问题。

五、全课总结

师：你们今天有收获吗？谁来说一说。

师：下课的铃声就要响了，我要履行诺言，和同学们较量一番，等一等，我们采取哪些方法决定谁先走公平？那好，我们开始吧！

第四篇：谁先走教学反思

谁先走教学反思

从本节课的设想到实践体会很多，最深切的是：

1．本节课实施开放式教学，在活动中得到感性体验，然后由问题的激发，上升到理性认识，体会知识的生成。让学生经历知识发展与变化的过程，最后让学生结合自己学到的知识和获取知识的过程与方法，进行反思体验，在对参与事实的反思体验中，享受情趣，体味成功，激发内动力。整个过程中学生合作交流的意识、竞争意识得到发展，动手操作能力、分析问题能力、语言表达能力都得到提高。

2．在本节课中我充分地展现了一个引导者、组织者的形象。通过我的引导，让学生成为学习的真正主人。注重让学生活动，充分发挥学生的主观能动性，教师只起到一个抛砖引玉的作用，体现了教师组织者的作用。整节课，课堂气氛非常活跃，学生始终保持愉快的心情，情绪高涨，有效的激发了学生的求知欲和自信心，形成了良好的学习态度。

整个过程以游戏为主线。让他们真实地玩游戏，感受游戏规则的必要性；发现游戏公平原则的重要性；主动寻找选择操作者的公平方法；确定比较公平的游戏规则。让学生充分进行活动。组织的活动由浅入深，逐步加深学生的体验。首先让学生按笑笑的规则先试一试，使他们初步感觉这个规则的不公平。通过讨论的逐步深入，有的学生列出各有几种可能后，为了使学生进一步体会这个规则的不公平，我又让学生做试验验证。为了保证游戏次数，我要求汇总全班数据。然后，我不失时机地让学生修改规则，使它对双方公平。这样安排的游戏活动，由浅入深，逐步加深了学生对游戏规则公平性的体验。

二、感受可能性的大小（公平性），是这节课的重点。而对于可能性的相关知识，学生已经具有相当的分析能力。因此，为把游戏中的可能性这一数学问题突显出来，这节课把目标定位于在游戏中用已有的可能性知识，解决游戏中的不公平问题，验证对于可能性大小的分析，利用对于可能性大小的分析设计公平的游戏。

三、体现科学的学习过程。《数学课程标准》指出“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证与交流等数学活动”。本节课我为学生提供了多次从事数学活动的机会，让学生对掷骰子、摸乒乓球、抛硬币、转转盘等多种活动的规则是否公平进行观察、实验、猜想、验证，让学生自己通过操作，分析数据得出结论，帮助他们在数学活动中积累数学经验，培养科学的思想方法和好的学习习惯。

课堂教学总会留下或这或那的遗憾，而正是有这些遗憾，才能让下次的课堂更加沉稳和精彩，才能有更多自己的反思和进步。

第五篇：谁先走评课稿

《谁先走》说课稿

各位专家，各位评委，大家好

今天我说课的内容是《谁先走》，它是北师大版小学数学五年级上册第七单元

第一节的内容。

一、说教材

本节内容主要认识游戏规则的公平性，在学习本课内容以前，学生已经在四年

级认识可能性有大小的基础上有了一定经验，教材创设了学生生活中经常遇到的下棋时怎么决定谁先走的情境，讨论解决问题的方法，在这里层层深入地设计了三个问题，第一个问题是提出决定谁先走的办法，第二个问题是讨论是否对双方公平，第三个问题是再设计一个对双方都公平的游戏规则。

基于以上我对教材的认识，我制定了如下三维目标：

1、知识目标：让学生在猜想、验证的过程中，体验等可能性和游戏规则的公平

性。

2、技能目标：在活动中，能正确辨别游戏规则是否公平，初步学会设计简单游戏的公平规则。

3、情感态度与价值观：在游戏交流中，培养学生合作学习的意识及能力，使学生能够运用所学的知识和生活经验解决生活实际问题。

为了实现三维目标，我设定了本课的教学重难点：

重点：体验事件发生的等可能性，并会分析、判断规则的公平性。

难点：能够设计公平的游戏规则。

教学准备: 为了上好这节课，根据课堂的需要我在课前为学生准备了硬币、骰子、纸牌、小纸签、乒乓球、奖品等。为上好这节课打下了坚实的基础。

二、说教法

根据本课内容的特点，创设贴近学生生活、生动有趣的问题情境，在教学充分

发挥学生的主体作用，将学生的发展作为教学的出发点，通过学生演示、自主探究、小组合作等方式，促使学生学会独立思考问题，合作探究问题，培养学生发散思维、表达能力，在玩中学，在学中悟，体验成功解决问题的喜悦。

三、说学法

五年级学生已经掌握了一些基本的学习方法，具备了一定的学习能力，知道生

活中的一些常见现象，能对生活中的常见现象发生的可能性进行初步的分析和判

断，所以本节课中，我以学生为主体，让孩子们在合作交流、主动参与的过程中体验探究的乐趣。

四、说教学流程

在分析教材，合理选择教法与学法的基础上，我把教学过程分为以下几个环

节：

第一环节：创设情景，激趣导入

这一环节我通过创设学校体育课中老师组织学生进行乒乓球比赛前抛硬币决定

发球和场地的情景，从而引出课题.［设计意图：创设情境，让学生从熟悉的活动中知道公平对一个游戏的重要

性，并感受数学来源于生活，激发学生的学习兴趣。］

第二环节：自主合作、探索方法。

在这里我是通过三个活动来实际的。

活动一：探索公平的游戏方法 通过引用课中图例，引导学生解决三个问题：

1、提出决定谁先走的办法。

2、讨论方法对双方是否公平。

3、修改笑笑的方案。这样层层深入，环环相扣，逐渐把学生引向游戏公平必须具备一定的条件是：可能性相等，游戏公平；可能性不相等，游戏不公平。

［设计意图：在这里通过自主思考、小组合作，互相交流解题思路，培养学生的发散思维、合作交流能力和口头表达能］

活动二：放球游戏

在这里我要求学生用我提供的黄白两种球，放入罐子里，并说出自己的规

则。

[设计意图：放手让学生操作，并把学生的操作与语言、思维联系起来，这样的操作就不仅仅是操作，而是为培养学生的思维能力提供了源泉，让学生凸现真实的个性，他们在操作中求新、求异，有利于创新能力的培养和个性的发展。] 紧接着我出示了相关的练习，在这我利用了课后练一练，让学生先从设计好的转盘描述公平规则，再独立设计转盘和规则的过程，[设计意图：在这些多层次的练习中，运用学到的知识来解决他们学习生活中的实际问题，既是对知识的巩固，又是对思维的又一次拓展，使他们在解决问题的同时，体验数学学习的快乐，体验学习数学的价值。] 活动三：砸金蛋

在这里由于只有8个金蛋，在这样的情况下很自然让学生用刚学的知识从每一组中选出一名学生来参加，当然我还从中选两名同学说了出是用了什么方法从组里被选出来的？以此检查每一组的公平性。上来的的同学我还要求他们选一种简单的方法来确定“谁先砸”的顺序，这样我就等于用了两不同的方法来完成这个活动。[设计意图：在这里我放手让学生操作，运用不同的学具，制定公平规则，学

生从玩中学到了知识，真正体验到快乐数学的真正含义。]

五、我设计了以下问题让学生总结这节课：

通过这节课的学习，你认为要制定公平的游戏规则，最重要的是什么？ [设计意图：俗话说：编筐编篓，全在收口，通过总结，促进学生对一堂课的教学进行梳理，并把学习的触角向外拓展延伸，培养学生探究的能力。]

六、说板书设计

谁先走

——游戏公平

可能性 游戏公平

不相等 游戏不公平

［设计意图：这样的板书设计，既简单又清晰，能够将本节课的重点知识呈现

于学生面前，用结构记忆的方法，让学生加深对本节课内容的认识。］

六、教学反思

我深知虽然做了充分的准备，但是课堂总是千变万化的，整个课堂有很多地方做得不够好，如：

如果再有机会的话我会。。。

说课不足之处还请多多指导，同时希望各位评委能给我一个实践的机会，谢谢！篇二：分一分1谁先走说课＼评课稿

《分一分》

（一）说课稿

南苑小学 杨 海

一、说教材

根据《课标》精神，我在熟透教材的基础上了解到：根据学生思维发展特点，《课标》把“认识分数”分成两个学段进行，本册学习的内容是初步认识分数；而在五年级教材学习中将较系统地认识分数，《分一分》是分数教学的起始课，也是今后进一步学习分数知识的基础，在整个小学数学教学体系中占有重要地位；实施本课教学的重点是：会读写简单分数，认识分数各部分的名称；难点是：理解分数的意义。

如何在本课教学时做到位而不越位呢？根据以上分析及《课标》要求，我将本课的教学目标定为以下三方面：

1．结合具体情境使学生会读、写简单的分数，知道分数各部分名称。2．通过“折一折”、“涂一涂”等活动，使学生初步理解分数的意义。3．培养学生自主探索精神，体会分数与生活的联系。为了更好实现动手操作这一教学目标，我将请学生在课前自带一些长方形、正方形、圆、三角形纸、彩色笔等。

二、说学情

对于三年级的学生来说，分数的概念是初次接触，学生头脑中没有与之对应的上位或下位概念。而其实学生在正式学习分数以前，“一半”等名词已经出现在他们的口头语言中，只是还不曾想过要用什么符号来表示它们。

三、说教法、说学法

依据学生已有的生活经验和知识脉络,以课标精神为指导，我将在教学活动中注重培养学生的动手操作、动眼观察、动脑思考能力，通过让学生在“折一折”、“涂一涂”等动手操作中理解分数的意义。

四、说教学过程

为了使上述分析在课堂教学中得到落实，我预设如下五个教学环节，首先我来说说第一个环节“创设情境、激起兴趣”。在这一环节中我设计了“动动手指”游戏。我设计这一环节，目的是让学生体会：有些数不能用整数来表示的，使教学从整数很自然的过渡到分数。

游戏介绍：把一些苹果分给两个人，你觉得应该怎样分比较公平？请举起右手，用手指个数表示每个人应分得的苹果个数。接着又问学生：“如果只有一个苹果给两个人

分，每个人分几个？用什么方式表示呢？”

“用什么方式表示‘半个’呢？”带着这个问题我引领学生进入第二个教学环节“主动参与，积极探究”。

“自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”根据理念，我把此环节分成四个知识进行教学：第一个知识点认识二分之一。

第一个知识点我主要让学生以小组为单位讨论“用什么方式表示半个？”接着再组织学生交流汇报，把有代表性板书出来，然后进行对比这些表示方式，哪种更简便，更合理？最后我向学生介绍全世界通用的“一半”用1/2来表示，并揭示课题。

《课标》指出“人人学有价值的数学”，依据这一理念，我设计了以上教学过程，在这过程中，展示了学生不同的思维过程,让学生经历了从运用自己符号表示到运用数学符号表示的过程，感受学习分数的必要性。

在学生认识分数之后，我开始讲解1/2的读写法、分数各部分名称。

把后面的知识先学了，目的是让学生在头脑中对分数形成一个初步的表象，为下面加深分数学习奠定一定基础。

在当学生对分数有了一定的认识之后，我预设了第二个知识点“找一找”。

在我们生活中，还有很多的物体或事物可以用二分之一来表示，你能找一找吗？设计此环节主要是让学生把刚学习的“分数”的概念，运用到生活中，让学生感觉到数学源于生活，生活中处处有数学，拓展了学生印象中“分数”概念的外延，使学生对“分数”概念的理解更加深刻。

为了加深学生对分数意义认识，我预设了第三个知识点：提高认识，强化平均分。这个环节我采用让学生拿出自带的纸，任意选择其中一个张图形，然后用自已喜欢的方式表示1/2。交流时注重引导学生明确“一半”也就是说分成的两份要一样大小。有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，在这一理念指导下，我从学生的现实学习状况入手，让学生自选图形完成，通过涂、折、找等活动，让学生充分调动自己的各种感观，巩固学生对“平均分”的理解，加深体验分数的意义。为了加深认识与体验分数的产生过程，我预设了第四个知识点：进一步探索研究,拓展分数的意义。

师：你还想认识哪些分数呢？请拿出正方形纸折一折，用涂色部分表示你想认识的分数，并和小组内同学说说它的意义。汇报时，我请有代表性的学生展示自己的作品，并把想认识的分数读、写出来。

学生的数学学习活动应当是一个生动活泼、主动和富有个性的过程，基于这一理念，我设计以上环节，其作用是让学生通过自己动手操作自己想认识的分数，促进学生进一步理解分数的意义。

评价的目的在于激励，在学生对分数有了初步认识基础上，进入第三个环节：通过练习，进一步感知、认识分数。

我用课件出示教材第53页——54页的“涂一涂”、“折一折”、“说一说”。我预设以教材题目为练习，体现以教材为主的教学理念。通过设计“折一折”这活动中，提高学生的学习兴趣、发散学生思维、激发学生创新意识。

为了对分数有更深层次的理解，我预设了第四个环节课堂延伸，拓展体验。

此环节为“勇夺小红花”竞赛活动，共设计三关，第一关必答题。第二关抢答题。第三关能力测试题。

采用竞赛的形式进行此教学环节，我预设目标是：给学生一个思维开放的空间，让学生自身水平、能力得以展现。

小孩子学得快，遗忘得也快，及时回顾所学知识，可以使加深对新知的印象。为此我预设了第五个教学环节：反馈与总结，这一环节通过说学生说说通过一节课学习之后的收获，再请学生找一找生活中用分数表示的事物，让学生明确生活中处处有数学，激发学生在生活中探索数学的精神。

《 分 一 分 》评 课 稿

张 雯

在小学数学教学中，分数在孩子们的认知结构还是很模糊的，是从整数到分数的过渡段，对于学生来说是认识上的一个飞跃。听了杨海老师一节数学课《分一分》真是受益匪浅，从中总结出以下几个优点：

一、将抽象知识具体形象化

通过旧知引发新知，教材首先出现分苹果这个问题情境，让学生产生认知冲突“半个怎么表示？”再用这个问题让学生展开讨论，发挥学生的想象力，让他们大胆创造表示“一半”的方法。如画图、发明一种符号来表示等等。在此基础上，再引入“一半可以1/2用来表示”并让学生在多种表示方式的对比中，体会1/2表示“一半”的优越性，感受学习分数的必要性。让学生初步掌握分数的写法和读法，理解分数表示的具体意义，认识分数各部分的名称，我把认识、感知分数，分数的意义作为本课的教学重难点。

二、创设问题情境，激起学生回答问题的积极性和主动性

课堂上学生多次动手操作，在教学过程中李老师首先从孩子们熟悉生活中的实物来创设问题情境，引出分数知识，化抽象为具体，予枯燥以趣味，使学生体会到分数来源于生活,激起学生回答问题的积极性和主动性。提供空间让学生展开讨论“半个苹果怎么表示？”，这样学生人人能参与，发现，既能激发学生的表现力，又能发挥出学生的想象力，还能挖掘出学生的创造力。

三、信息技术与数学的整合，激发学生的兴趣

小学数学在新课改中的教学是开放而富有创新活力的，所以李老师在教学过程中努力以活动、游戏为主，激发学生的学习兴趣和主动学习的欲

望。

杨海老师驾驭课堂能力很强，通过动手折画活动，既调动了学生学习积极性，又活跃了课堂气氛，使学生在玩中理解了分数的意义。篇三：《谁先走》说课稿

《谁先走》说课稿

说教材：

《谁先走》是北师大版第六单元第一课时的内容。主要研究的是概率问题，概率是研究不确定现象（随机现象）的科学。随即现象是指这样一种现象：在相同的条件下重复同样的试验，其结果不确定，以至于在试验之前无法预料哪一种结果会出现；但大量重复试验，其结果会出现一定的规律。概率学习的一个首要目标是使学生不断体会随机现象的特点。本节课就是让学生在游戏公平这一主题下，通过活动体会事件发生的等可能性。

教材主要设计了两个游戏活动，一是“掷骰子、掷硬币”游戏，创设了学生平时在生活中遇到的下棋时用什么方法来确定谁先走的问题，让学生根据自己的生活经验来解决问题;二是“转盘游戏”，教材提供了笑笑和淘气设计的两个转盘，分别画了蓝、黄两种颜色的区域。让学生确定规则，使游戏公平。而且让学生自己再利用转盘设计一个对双方都公平的游戏规则。

教学目标：

1．通过游戏活动，体验事件发生的等可能性，并会分析、判断规则的公平性。2．能设计公平的游戏规则。3．培养学生的创新意识和能力。

教学重点：

体验事件发生的等可能性，并会分析、判断规则的公平性。

教学难点：

能够设计公平的游戏规则。

教法：

《数学课程标准》指出：“要让学生在参与特定的数学活动中，在具体情境中，理解并掌握数学知识。”“摸球”、“转圆盘”、“掷骰子”等游戏在生活中极为常见，当我们引导孩子们用数学的眼光来研究这些游戏的公平性时，他们当然会表现出极其浓厚的学习兴趣。本节课通过精心的组织、策划，在课堂上使得孩子们每一次游戏活动都富有深刻的数学内涵，在玩中学，在学中悟，一改传统数学课堂死板而呆滞的现象，为学生所喜闻乐见。

学法：

让学生在学中玩，玩中学，切身体会事件发生的可能性和游戏规则的公平性。教学流程：

一、创设游戏情境，感受游戏公平的重要性

由摸球游戏引出，让学生初步感知游戏公平的重要性，让学生感到自然、熟悉，探究兴趣浓厚。

二、创设探究情境，体验等可能性。

让学生在摸球的实验活动中体验、理解、感悟事件发生的等可能性和游戏的公平性，并通过对实验结果的观察分析、对实验过程的反思，使学生不仅体会和感受到事件发生的不确定性而且感受到事件发生的等可能性。

三、巩固应用，设计公平的游戏规则。

通过创设帮助小明和小华设计公平的比赛规则的情境，激发学生的探究欲望，让学生充满热情地在小组讨论中进行巩固、应用、拓展性练习，体验游戏的公平性并再次让学生充分体验事件发生的等可能性。让学生深刻感悟到：要使游戏公平，游戏中的事件发生必须是在等可能性的前提下。篇四：《游戏公平》教学设计正稿评课正稿 《游戏公平——谁先走》教学评课稿

上课教师：万 妍

评课教师：荀东波

一、设计理念：

本节课主要结合内容和学生心理发展的特点。采用小组合作交流的形式，让学生亲自动手操作，自主探究、和谐互动，体验事件发生的等可能性。关注学生的学习兴趣和学习态度，让学生对参与事实进行反思体验，激发内动力。

二、教材分析：

本节课的教学内容是北师大版课程标准实验教材四年级（下）第79～81页：游戏公平——谁先走。《游戏公平》这节课属于统计与概率的一个内容，是学生在低年级时，已尝试定性描述及判断事情发生的可能性的基础上，通过“掷硬币”、“玩转盘”、“掷骰子”等游戏活动，讨论游戏规则是否公平，并亲身试验，验证游戏规则的公平性和等可能性；能自己尝试设计使双方都公平的转盘游戏。整个过程以游戏为主线，让他们真实地玩游戏，切实地解决游戏中的问题，感受游戏中的数学，体验数学的价值。

下面我从以下几方面来谈谈对这一节课的评价：

一、从教学目标上来看：

本节课的教学目标是①通过游戏活动，引导学生在玩游戏中体验事件发生的等可能性；②并学会分析、判断规则的公平性；③能设计公平的游戏规则，在学生的潜意识里建立公平竞争的原则。首先，从教学目标制订来看，万老师制定的目标全面、具体、适宜。其次，从目标达成来看，教学目标明确地体现在每一教学环节中，为实现目标服务。

二、从教材处理方面看：

对教材的组织和处理：准确、科学，注意突出了重点，突破了难点，抓住了关键。如：在教学中，设计了掷骰子的小组活动。但是，往往出现数据不能说明问题怎么办？在做掷骰子游戏时，出现“小于3点”的次数多，那样就不能说明“大于3点”的可能性比“小于3点”的可能性大了。万老师事先有准备，如果遇到“小于3点”的比较多，那就老师自己也和同学们一起掷9次骰子，通过老师的数据结果来平衡出现“点数小于3的小概率事件”多的情况。

三、从教学过程来看：

一是创设摸球游戏情境导入新课

游戏“公平”，需要创设游戏情境，感受规则意识。有疑问才能思考和探究。课堂上万老师精心设计贴近学生生活、富有挑战性的问题情境，以小组为单位玩摸球游戏，引发学生的问题意识：这样的比赛不公平，怎样的游戏规则才是公平的？让学生产生一种学习需求，生成知识！这样，学生因需求而产生动力，故而全身心投入到探索活动中来，教师可以适时引出课题并板书。

二是探索新知

（一）猜想：

此方法：点数﹥3，小明先行

点数﹤3，小华先行 是否公平？

（二）掷骰子活动

学生活动是数学实践活动课的核心，有效地组织小组合作学习便是实践活动课取得实效的保障。掷骰子活动设计使学生在活动中感受到实践活动的魅力，获得了数学学习中积极的情感体验。

（三）修改游戏规则并判断：

（四）引导学生分析掷硬币的方法

（评析：通过在实现生活情境中玩游戏，学生可以感觉到、可以接触到的硬币这种实物，联系生活经验再次体会和感知：可能性相等，游戏才公平。）

三是引导和启发学生讨论并分析“试一试”

（评析：以游戏为主线, 让他们真实地玩游戏，切实地解决游戏中的问题。通过生活中常玩的“石头、剪子、布”活动，每一个同学一伸出手就能感受到的游戏，能极大地调动学生学习的积极性，并且能让全体学生都参与。利用前面感知到的“可能性相等，游戏公平”来分析和判断生活中的游戏规则是不公平，激发学生潜能，培养了学生分析和解决问题的能力，从而使学生感受游戏中的数学，体验数学的价值,教师也参与到学生的活动中，充分体现了师生互动和学生为主体的教学理念，此环节也是本节课的一个亮点。

四是转盘游戏

（评析：第一、设计了一个“转转盘”的游戏，给学生充分的活动时间，体验自行设计的公平的游戏活动，让全体学生都学趣盎然的参与到活动中来，加深对所学内容的理解与掌握。让学生在喜爱的活动中增强对知识的理解，而且在活动中能综合运用所学，设计公平的游戏规则，进而建立公平竞争的原则和立场。第二、认真倾听别人发言，是学生与学生互动学习的基础，只有认真倾听了，才能学习别人的长处，找出别人的不足，发表自己(转载于:谁先走评课稿)的见解。通过学生自我总结和反思，对所学的知识有所“感悟”和“体验”，从而使学生获得进一步学习的能力和动力。

五是本课小结

万老师最后在板书的课题“游戏公平”前面写上“输赢的可能性相等”—— 游戏公平。（评析：学生自己对本节课的学习做一个总结，知道自己以后怎样才能设计公平的游戏的规则，树立正确的信念。再一次强化本节课的中心问题：可能性相等——游戏才公平。）

四、从教学方法和手段来看

教学有法，但无定法，贵在得法。“游戏公平”，需要展现数学教学活动的方法性和高效性，本节课的教学设计没有拘泥于教学重点，特别重视解决问题的方法，展示问题解决的高效性。

五、从学法指导来看：

（一）游戏“公平”，需要突出游戏中的可能性

使学生感受等可能性（公平性），是这节课的重点。而对于可能性的相关知识，学生已经在低年级的时候学习过，具有一定的分析能力。因此，这节课把目标定位于在游戏中用已有的可能性知识，解决游戏中的不公平问题，验证对于可能性大小的分析，利用对于可能性大小的分析设计公平的游戏，把游戏中的可能性相等这一数学问题突显出来。围绕本课的教学目标，教学时先谈话引入学生生活中摸球游戏情境，然后提出课题：游戏公平。接着创设了生活中经常遇到的下棋时怎样决定谁先走的问题情境，让学生根据自己的生活经验提出了决定谁先走的办法。

掷骰子的活动中，老师引导学生小组合作，互相配合，然后统计汇总了全班的数据，这样学生对游戏的不公平性有了直观的感受。通过分析汇总表格并了解数据反应的信息，培养学生的问题意识，进一步体会不确定现象。

（二）“游戏”公平，需要呈现出游戏的趣味性

游戏的趣味性外套需要精心设置，让孩子在活泼生动的游戏中发现数学的活泼生动。为了巩固活动结果，加深对所学知识的理解，老师还设计了转盘游戏，故意出现不公平的转盘，让学生判断定规则，再游戏。这样学生在玩中学，玩中巩固，激发学生的学习兴趣，提高学习的效率，也活跃了课堂的气氛。

六、从培养能力来看

最后教师提高要求，让学生设计三人或多人玩的公平游戏转盘，这样，学生可以把学到的知识运用到实际生活中去，体现了生活中处处有数学。帮助学生认识学习规律，端正

学习动机，激发学习兴趣，掌握科学的学习方法，养成良好的学习习惯，逐步提高学习能力，有效地提高学习效率。

七、从师生关系来看

本节课万老师，首先确立学生在课堂教学活动中的主体地位，整个过程以游戏为主线，让他们真实地玩游戏，切实地解决游戏中的问题，感受游戏中的数学，体验数学的价值。其次，努力创设宽松、民主的课堂教学氛围，让所有的学生都畅所欲言，发表观点的机会。

八、从教师教学基本功方面看

（1）板书设计科学合理，条理性强。

（2）万老师课堂上明朗、快活，富有感染力。态度热情，师生情感融洽。

（3）万老师普通话语言准确清楚，生动形象，有启发性，快慢适度，抑扬顿挫，富于变化。

九、从教学效果来看：

我觉得万老师课设计比较成功两点是：

一是创设摸球游戏情境导入，让学生感受规则意识和怎样的游戏规则才是公平的。有疑问才能思考和探究。精心设计贴近学生生活（摸球、掷骰子、抛硬币、“石头、剪子、布”）、富有挑战性（设计转盘）的问题情境，以小组为单位玩摸球游戏，引发学生的问题意识：这样的比赛不公平，怎样的游戏规则才是公平的？让学生产生一种学习需求，生成知识！这样，学生因需求而产生动力，所以，全身心投入到探索活动中来。

二是带领学生玩转转盘游戏及利用转盘小组设计对双方都公平的游戏规则。通过设计一个红色面积大，蓝色面积小的转盘，然后制定了一个一看就知道不公平的游戏规则，并让学生来亲自玩转盘游戏，从而体验到：转到的可能性不相等，游戏不公平，并引导学生分析、判断游戏规则不公平的理由。这样学生在游戏中学习热情高涨，也非常乐于来转转盘，引起学生巨大的学习兴趣，同时也达到了 “学会分析、判断游戏规则的公平性”教学目标，一举两得。接着，在学生余犹未尽之时，再次掀起高潮——小组为单位利用转盘设计对双方都公平的游戏规则，并让学生上来展示自己的设计，极大的满足了小学生非常想展示自己的欲望，也充分调动学生学习的热情和积极性，课堂气氛十分的活跃。让全体学生都学趣盎然的参与到活动中来，而且在活动中能综合运用所学，设计公平的游戏规则，让学生感受学有所得，学有所用。

最后，我对万老师这节课的建议有一点：在掷骰子活动结束汇报结果时，汇报统计表若能就用大屏幕来呈现，让学生观察发现得出规律就更好了。但是万老师用的是一张a4大小的纸来呈现，可能学生看得不是太清楚，所以对发现问题来说有一定困难。本课教学，万老师秉着“将课堂还给学生，让课堂焕发生命的活力”为指导思想，在整个教学流程设计上力求充分体现学生自主学习，她将教学思路拟订为“新知猜想——自主探究（活动验证）——巩固内化——拓展延伸”的四步探索型的课堂教学模式。为了更好地让学生尝试体验，采用小组合作形式组织教学。这样，注重学生的参与和体验，注重合作交流。通过本节课学习，使学生能够感受数学学习的价值和意义，并从中感受学习数学的乐趣，可以说是一节很不错的好课。2009年3月26日篇五：一次成功的实验评课稿 《一次成功的试验》评课稿 xxx 《一次成功的实验》是三年级语文上册第八单元的一篇精读课文，课文讲的是一位教育家在一所小学让三个小学生做“逃生”游戏。这篇课文并不难理解，关键是稍把握不好会上成科学课，或不留神上成思品课.听了王岚岚老师教学的《一次成功的实验》，我认为本课教学目标明确，对教学重难点的把握准确，教学思路清晰，整节课的生成井然有序，就整体而言，本文的教学紧紧地将“体验感悟”与“朗读感悟”相结合。整个教学过程注重尊重学生个体的体验，是一节成功的课。

一、实验贯穿课堂。本节课，王老师将实验引入课堂，让孩子们亲自操作，将课堂还原为生活真实，让学生们在真实的体验中感受，充分调动各种感官切身体悟，在积极思维和情感活动中有所思考，让学生们仔细体味，获得形象感知，注重了学生个体的实践、亲身的体验。

二、重视指导朗读。对于本课文本的理解，王老师主要是采用创设情境的方式，在情感上层层递进。如：假如你就是三个孩子中的一个，生命即将受到危胁你会怎么样？进而，假如你的家人就在井边，他们会说什么、做什么，让学生充分感受当时的紧急、害怕及身边人的关切。在感受人物品质时，抓住 “不假思索” 这个关键词，问孩子“你喜欢自己的爸爸妈妈吗？”通过孩子不假思索的回答，让学生感受到小女孩“有了困难让别人先出去”这种想法已深深地在她心里扎了根，发了芽。当学生充分理解文本之后，王老师又让学生不断的读，运用朗读、默读、个别读、齐读、分角色读等多种方式让学生在读中理解、感悟、体验，以加深对文本的理解，巧妙地把“体验感悟”和“朗读感悟”结合起来，突破了教学重、难点，实现了本课预设的教学目标。

三、拓展贴近生活，直面现实。当学生理解课文，明白道理后，王老师出示了校园踩踏事件和美国世贸大厦被撞击后人们主动让伤者、老者、妇女先走的一组对比图片，这两幅对比鲜明的图片，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，既升华了本课的主题，也让学生受到了情感熏陶，获得了思想启迪。

本人认为本课的遗憾之处在于，两次实验没有用到恰到好处。第一次实验，让人有些画蛇添足的感觉，而且王老师在让学生往出来拉“铅锥”的时候，说的是“你们三个人同时往外拉”，有些强迫实验不成功的嫌疑，我认为这个不应该是本课教育家做的实验吧。如果在出示教育家说的那段话后，来一个“争先恐后”的不成功的实验，是不是效果要好些？第二次实验，是在指导学生朗读后做的，这次实验一举成功，并采访了其中的女孩。