谁先走教学反思

第一篇：谁先走教学反思

谁先走教学反思

从本节课的设想到实践体会很多，最深切的是：

1．本节课实施开放式教学，在活动中得到感性体验，然后由问题的激发，上升到理性认识，体会知识的生成。让学生经历知识发展与变化的过程，最后让学生结合自己学到的知识和获取知识的过程与方法，进行反思体验，在对参与事实的反思体验中，享受情趣，体味成功，激发内动力。整个过程中学生合作交流的意识、竞争意识得到发展，动手操作能力、分析问题能力、语言表达能力都得到提高。

2．在本节课中我充分地展现了一个引导者、组织者的形象。通过我的引导，让学生成为学习的真正主人。注重让学生活动，充分发挥学生的主观能动性，教师只起到一个抛砖引玉的作用，体现了教师组织者的作用。整节课，课堂气氛非常活跃，学生始终保持愉快的心情，情绪高涨，有效的激发了学生的求知欲和自信心，形成了良好的学习态度。

整个过程以游戏为主线。让他们真实地玩游戏，感受游戏规则的必要性；发现游戏公平原则的重要性；主动寻找选择操作者的公平方法；确定比较公平的游戏规则。让学生充分进行活动。组织的活动由浅入深，逐步加深学生的体验。首先让学生按笑笑的规则先试一试，使他们初步感觉这个规则的不公平。通过讨论的逐步深入，有的学生列出各有几种可能后，为了使学生进一步体会这个规则的不公平，我又让学生做试验验证。为了保证游戏次数，我要求汇总全班数据。然后，我不失时机地让学生修改规则，使它对双方公平。这样安排的游戏活动，由浅入深，逐步加深了学生对游戏规则公平性的体验。

二、感受可能性的大小（公平性），是这节课的重点。而对于可能性的相关知识，学生已经具有相当的分析能力。因此，为把游戏中的可能性这一数学问题突显出来，这节课把目标定位于在游戏中用已有的可能性知识，解决游戏中的不公平问题，验证对于可能性大小的分析，利用对于可能性大小的分析设计公平的游戏。

三、体现科学的学习过程。《数学课程标准》指出“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证与交流等数学活动”。本节课我为学生提供了多次从事数学活动的机会，让学生对掷骰子、摸乒乓球、抛硬币、转转盘等多种活动的规则是否公平进行观察、实验、猜想、验证，让学生自己通过操作，分析数据得出结论，帮助他们在数学活动中积累数学经验，培养科学的思想方法和好的学习习惯。

课堂教学总会留下或这或那的遗憾，而正是有这些遗憾，才能让下次的课堂更加沉稳和精彩，才能有更多自己的反思和进步。

第二篇：《谁先走》教案

谁先走

教学目标：通过游戏活动，体验事件发生的等可能性，并会分析、判断规则的公平性，能设计公平的游戏规则

教材分析：创设生活中的实际问题，引导学生通过实验、分析等方法对“掷硬币”和“掷骰子”两种方法的公平性展开讨论，体会事件发生的等可能性

教学重点：通过实验探究，体会事件发生的等可能性；难点：事件发生的可能性的确定

课前准备：课件、硬币、骰子、探究需要的统计表 教学过程：

一、情境引入

课件出示照片（学校体育节上我班拔河的照片）

提问：

1、在拔河之前，裁判员要求每班派一名代表要边，是用什么方法决定谁先要边的？（学生回答：掷硬币）

2、那么用掷硬币的方法决定谁先要边是不是公平的呢？今天这节课我们就一起来探究游戏规则的公平性（引入课题：游戏公平谁先要边 课件）

二、活动探究

探究一：用掷硬币的方法决定谁先要边是否公平？（课件出示）

你认为怎样才说明游戏是公平的呢？（学生思考并回答，教师不用给出准确的方法）

首先，还是让我们一起动手来掷硬币，多掷几次，看看最后会出现什么样的结果（课件出示统计表格和分组活动要求）

1、学生分组活动

2、教师组织完成全班试验数据的统计

3、分析数据得出结论：试验的数据显示，输赢的可能性非常接近1/2，其实随着我们试验次数的增加，会越来越接近1/2。理论上来说，硬币一共两个面，抛掷硬币所有可能出现的结果数有两个，一个正面一个反面。所以，输赢的可能性相等，都是1/2，游戏是公平的。探究二：用掷骰子的方法决定谁先要边

（过度语）如果我们不用掷硬币的方法，按照以下规则用掷骰子的方法来决定谁先要边是否公平？（课件出示游戏规则）

1、小组活动，轮流抛掷骰子，并做好记录

2、数据统计

3、引导分析数据，并得出正确的结论：所有可能出现的结果数共6个，小于3的有2个，大于3的有3个，等于3的一个，大于3和小于3的结果数不相等，所以游戏规则不公平。探究三：怎样修改掷骰子游戏的规则，使游戏双方公平

（过度语）既然前面掷骰子游戏的规则不公平，那你们能不能将前面的游戏规则适当的修改，使游戏双方公平呢？

1、学生独立思考；

2、小组内交流；

3、小组代表发言；

4、教师对学生修改的规则适时评价，并得出结论：只要出现的输赢的结果数相等，游戏就是公平的。（课件出示修改后的两个游戏规则，引导学生判断）

三、拓展延伸

在生活中，我们经常玩“石头、剪刀、布”的游戏，如果我们用这个游戏来决定哪个班先要边是否公平呢?

1、学生独立思考；

2、小组内交流；

3、小组代表发言；

4、教师列表引导分析，得出结论：所有可能出现的结果数共9个，一班赢3个，二班赢3个，平3个，输赢的结果数相等，所以游戏是公平的。

四、课堂小结

通过刚才我们对以上几个游戏规则的公平性的探究，你认为怎样来判断游戏规则的公平性？（学生作出回答：事件发生的可能性相等的时候，游戏就是公平的）

五、作业布置

请同学们自己设计一个游戏规则，使游戏双方是公平的。

第三篇：《谁先走》教案

《谁先走》教案

教学目标：

1、通过游戏活动，体验事件发生的等可能性和游戏规则的公平性，进一步体会不确定现象的特点。

2、根据生活经验和实验数据，判断简单的游戏规则的公平性。

3、能设计对双方都公平的游戏。教学重、难点：

教学重点：体验事件发生的等可能性和游戏规则的公平性。教学难点：能设计对双方都公平的游戏规则。教学准备：

硬币、骰子、统计表3张 教学过程：

一、创设情境，进入游戏

师：同学们喜欢下棋吗？谁会下棋呢？其实啊老师是个棋迷！看！老师在前面已经摆好棋局了，这节课结束的时候，哪位同学有兴趣和老师较量一下？ 师：老师有个疑问，让谁先走棋呢？你有什么好办法？ 生：（稍加思考后说说自己的办法）

（预设：学生可能想到以下办法：“剪刀、石头、布”、掷骰子、掷硬币等多种。）教师板书游戏名称。

师：同学们想出了这么多办法，很不错。下面我们一起来看一看，这些办法都可以吗？ 【设计意图】从学生喜欢的身边游戏入手，激发学生的参与兴趣。教材提供的是小明和小华两个小朋友进行下棋比赛，根据实际情况，换为让老师和学生来进行现场比赛，进而提出“让谁先走棋呢？”这一真实问题。更大程度上唤起学生参与热情及对问题的探究欲望。

二、组织活动，开展游戏 游戏一：掷骰子

活动一：掷骰子

(判断简单的游戏规则的公平性)

1、讨论掷骰子游戏规则。（1）小组讨论。

刚才我们提到了掷骰子，笑笑就是用的这个办法，我们来看看她的游戏规则：任意掷出骰子后，如果点数大于3，则学生先走；如果点数小于3，则老师先走。这个方法公平吗？为什么？

（2）小组实验活动,掷骰子验证。第一步：活动要求：

1、与同桌同学为一组。

2、每人连续掷5次,另一人记录;每组共掷10次。（采用“正”字法记录）

3、把每次获胜的情况记录在表中。第二步：学生动手试验，记录数据。第三步：汇报实验结果,分析数据 活动记录１：

掷骰子 投掷总次数

学生先行（点数大于3）（大于３点）老师先行（点数小于3）（小于３点）（）次（）次（）次

第四步：通过观察分析，你发现了什么？

预设生：大于3的有3种可能；小于3的有2种可能。这个方法不公平。

【设计意图】通过学生动手实践、交流讨论、发现归纳的过程，引导学生在操作中体验、在发现中感悟，从感性认识上升为理性认识，亲身体会“做数学”的乐趣，有助于培养学生主动探索、善于思维、勇于实践、敢于发现、合作交流的数学意识，发展学生的动手操作能力，学生汇报时，充分肯定学生的动手能力，并且肯定学生的劳动成果，提高学生的积极性。（3）、根据结论，修改规则

师：通过多次试验，确实这个方法不公平。那你们能修改笑笑的方法，使它对双方公平吗？ 预设生：

①：单数老师先走 双数学生先走

②：大于3点，学生先走，小于或等于3点，老师先走

【设计意图】学生通过动手试验和分析数据发现，可能性大，赢的机会就多；可能性小，输的机会就多；只有当可能性相等，输赢的机会一样时，游戏才是公平的。在确认规则不公平后，不失时机地让学生修改游戏规则，使它对双方公平。这样由浅入深，逐步加深学生对游戏规则公平性的体验。

师：除了掷骰子外，我们再来判断一下其他的办法是否对双方公平。游戏二：掷硬币

1、小组讨论：用掷硬币的方法来决定先后顺序，那这个方法公平吗？

2、小组试验活动，掷硬币验证。第一步：活动要求：

（1）与同桌同学为一组。

（2）每人连续掷5次,另一人记录;每组共掷10次。（3）把每次正反面的情况记录在表中。第二步：学生动手试验，记录数据。第三步：汇报实验结果,分析数据 投掷总次数

老师先行（正面朝上）（正面朝上）

学生先行（反面朝上）（反面朝上）（）次（）次（）次

第四步：观察分析数据表，你发现了什么？ 预设生：掷硬币的方法出现正面朝上和出现反面朝上的可能性相同，所以这个游戏规则是公平的。

师：让我们来看一下外国科学家们掷硬币的实验数据。是的，抛硬币规则是公平的，在足球比赛中，往往用抛硬币的办法决定开球和场地的选择权。

【设计意图】学生对掷硬币已有经验，能够直接看出它的公平。但也应让学生做试验，并汇总全班数据。这里要激发学生反复探究的兴趣，引导学生对简单的试验进行多次的探究，其实是在培养学生的科学素养，使学生向真正意义上的探究迈进。

师：通过这两个游戏，我们来思考一下，在什么情况下游戏是公平的，在什么情况下，游戏不公平呢？

生（小组讨论后汇报）

预设生：可能性大，赢的机会就多；可能性小，输的机会就多；只有当可能性相等，输赢的机会一样时，游戏才是公平的。

三、应用所学，拓展应用

1、师：老师在课间注意观察过，其实同学们在做课间游戏时经常用 “剪刀、石头、布”来决定谁先，这种方法是公平的吗？ 生讨论交流。师适时引导、点拨。生独立完成图表

生汇报结果。出石头、剪子或布，赢的可能性是相同的，所以游戏规则是公平的。

四、实践应用，拓展游戏

1、设计公平游戏。根据转盘设计游戏规则。

（1）根据笑笑和淘气设计的转盘，确定规则，使游戏对双方公平。生：先独立确定公平的游戏规则，再交流。

师：鼓励学生结合生活经验，对规则是否公平进行讨论。生：自由讨论，确定公平的游戏规则。师：我们帮助淘气和笑笑确定了公平的规则，那你们想自己设计一个对双方都公平的转盘游戏吗？

（2）利用转盘再设计一个对双方都公平的游戏规则。生：独立设计。

师：参与其中，了解学生的设计情况，提醒学生要先设计转盘和确定规则，然后再试一试游戏和规则是否公平。

生：展示转盘，并说明规则，其他学生一起判断是否符合要求。

【设计意图】充分调动学生的参与热情，给学生自主探索、学习的机会，学有所用。组织学生自己设计一些对双方都公平的游戏，给全体学生再次参加活动的机会。并引导学生联系生活实际，关注身边的不确定现象，应用所学去解释、解决一些简单问题。

五、全课总结

师：你们今天有收获吗？谁来说一说。

师：下课的铃声就要响了，我要履行诺言，和同学们较量一番，等一等，我们采取哪些方法决定谁先走公平？那好，我们开始吧！

第四篇：谁先走教案

谁先走

建平县第一小学 夏 静

教学目标：

1.知识与技能:根据生活经验和试验数据,判断简单的游戏规则的公平性。能设计对双方都公平的游戏规则。

2.过程与方法:通过游戏活动,体验事件发生的等可能性和游戏规则的公平性,进一步体会不确定现象的特点。

3.情感态度价值观:通过创设教学情景,让学生参与活动,在活动中获得直观感受。学情分析：

学生在四年级上册的学习中,感受过简单的随机现象,初步感受了可能性有大小,能列出简单的随机现象中所有可能发生的结果。在此基础上,让学生通过一些游戏活动去经历、体验、去探索,再次感受数据的随机性,认识等可能性,能判断规则的公平性,能够根据已有经验设计公平的游戏规则。五年级的学生能够对一些简单的随机现象发生的可能性大小做出定性判断。教学重点:

1.体验、分析、判断规则的公平性,设计公平的游戏规则。2.在不公平游戏中讨论对双方及多方都公平的游戏规则。教学难点:

让学生在游戏活动中体验事件发生的等可能性和游戏规则的公平性。教学过程：

一、创设情境，导入新课

1、师:同学们看老师给你们带来了什么？（手举象棋）你们喜欢下象棋吗？那你们了解每颗棋子的行走规则吗？看来咱们班级里有很多下象棋高手，下课后哪位同学有兴趣和老师较量一下？ 师：老师有个疑问，让谁先走棋那？聪明的同学们想一想，你能找到一个公平的．．．方法来决定谁先走吗？板书课题：谁先走

2、找生回答：抛硬币、抽签、石头剪子布······ 预设学生方法：生1：我想到的是抛硬币的方法、生2：我想到的是用石头剪子布的方法、生3：我想到的是抽签的方法、生4：我想到的是××的方法„„

师：“同学们想到了这么多的方法，那么你认为你想到的方法公平吗？你能到前面来给大家解释你的方法并说明它公平吗？老师这里准备了一枚硬币（举，看），抽签用的“签”老师倒是没准备，但准备了可以代替签的四张扑克，数字分别是1,2,3,4，下面我先让选择抛硬币的方法的同学来解释”。谁想到前面来试一试？ 生1：我想到的是抛硬币的方法，就是把这枚硬币抛向空中，落在手上看，带字面朝上老师先走。带花面朝上学生先走。.我认为这个方法是公平的，因为当这枚硬币落下来时既有可能是带字的一面朝上，也有可能是带花的一面朝上，而且两种可能性一样，所以他是公平的。师：你是说你的游戏规则是公平的，因为可能性一样对吗？

生2：我想到的抽签的方法：四张扑克牌打乱顺序，扣在桌面上，任意抽，抽到双数老师先走，抽到单数，学生先走。我认为这个方法是公平的，因为抽到双数的可能性有两种，分别是2，4；抽到单数的可能性也有两种，分别是1，3种，也就是抽到单数和双数可能性一样（相等），所以他是公平的。师：可能性一样，游戏规则公平

生3：我想到的是是用石头剪子布的方法,这种方法，无论你出石头、剪子、布中的哪一种，都是输、赢、平局三种可能，所以他是公平的„（也可简单表演）】

3、师：三个同学介绍的三种不同的方法，但有个共同的特点，谁发现了？（要想使游戏规则公平，必须保证输与赢的可能性相等）

4、师：刚才有的同学想到了掷骰子，笑笑也想到了掷骰子的方法

那我们来看一下，如果老师随意地抛骰子，可能抛到哪几个面呢？（可能1、2、3、4、5、6）

5、看笑笑定的规则是这样的（出示课件）

二、探究新知

1、笑笑的游戏规则公不公平？为什么？（学生自由发言）结论：不公平，这样的规则小明先走的可能性太大。师:为什么会这样，我们再看一看笑笑制定的规则，（出示）（可讨论1分钟）① 谁愿意到前边给大家讲一讲。

② 他的想法你们同意吗？那谁愿意再来说一说？ ③ 你们谁还是这样理解的？也来说一说吧。

学生3人分别到前面边写边讲解：因为掷一次骰子，大于3的有三种可能，分别4、5、6（写），小于3的只有两种1、2（写）可能，可能性不相等，所以不公平。

6、通过同学们的分析，我们知道了笑笑的这个方法不公平，那你们能修改笑笑的方法，使他对双方公平吗？自己先思考一下怎样来修改方案？ 把你的想法和小组的同学说一说。（找生到前面汇报）（预设生：①单数老师走，双数学生走;

②大于3的老师走，小于或等于3的学生走。

······）

师：同学们真棒！也就是说要想使游戏规则公平必须怎样?(指板书:可能性相等，游戏规则公平)小结:不管怎么修改,都要使双方先走的可能性相等,游戏规则才公平。(齐读)

7、那你们能不能利用学袋里的材料自己设计出对老师和同学都公平的方案呀？(能)

8、要求:①利用学习袋里的材料(小球、转盘、彩色笔、硬币等)设计对老师和同学们都公平的方案;②把设计好的游戏规则在小组内进行交流。

9、小组讨论设计方案,全班交流汇报（有必要的到前面演示，如果这步也能实现，我们就有三次说数学、讲数学的机会了）。

方案一：掷硬币：那一枚硬币抛向空中，落下来后如果是正面老师先走，如果反面学生先走。

这个方案公平，因为正面有一种可能，反面也有一种可能，可能性一样，所以游戏规则公平。

方案二：摸球：一个不透明的袋子里放四个球，两个红色两个绿色，摸到红色老师先走，摸到绿色学生先走。这个方案公平，因为红色的球有两种可能，绿色的球也有两种可能，可能性相等，所以游戏规则公平。

方案三：抽签：我手里有十张扑克牌，分别是1、2、3、4、5、6、7、8、9、10个数字，首先要打乱顺序，然后抽一次，抽到双数老师先走，抽到单数的学生先走。

这个方案公平，因为抽到的双数和单数都有五种可能，可能性相等，所以游戏规则公平。

方案四：抽签：我们小组也是抽签的方法，把黑色和白色两种颜色的彩笔放到笔筒里，使劲的摇，要出黑色老师先走，摇出白色学生先走。

这个方案公平，因为黑色与白色都有两种可能，可能性相等，所以游戏规则公平。方案五：石头剪子布：我们小组是用石头剪子布的方法来决定谁先走的。我们小组把石头剪子布所有的情况都找了出来，发现每一局双方都有可能赢、输、平。这样，出石头、剪刀、布赢的可能性是相等的，所以游戏规则是公平的。

10、师：同学们真棒，制定出了不同的游戏规则，刚才讲的内容是课本101页，请同学们翻开课本看一看，还有什么不懂的地方吗？

11、师：同学们在生活中我们也会用到公平的规则，想一想，你在生活中哪些方面用到了公平的规则？（学生自由发言）

12、师：同学们你们知道吗？公平的原则在体育比赛中的运用更为突出。下面我们一起来看看吧！（课件出示）

13、谁能任选其中的一个规则，说一说为什么他是公平的？

三、练习

1、男生女生对对碰

2、角色大考验

3、幸运之星.四、总结

这节课你们学会了什么？

五、作业：请验证抛瓶盖的游戏规则是否公平?

六、板书设计

谁先走

可能性相等，游戏规则公平

老师：1、2、3点先走

学生：4、5、6点先走

第五篇：“谁先看到日出”教学反思

《谁先看到日出》教学反思

刘佳

国庆小长假后的第二个周四，正值九九重阳刚过，我在六（4）班开展了公开课“谁先看到日出”的教学活动，作为六上的科学内容，它是在我们学习了地球围绕太阳公转同时自转的基础上，进一步探究和明确地球是自西向东逆时针旋转的！

简单的一句“地球是自西向东逆时针旋转”背诵和记忆都不难，难的是怎样让学生经历探究的过程，将生活经验和地球的运动方式结合起来，用合理的实验方法推测出地球的自转方向！这既是探究的重点也是理解的难点！

前有3班比较成功的尝试，我设计了以下四步活动—— 1.观察地图，明确方位“上北下南、左西右东”，在地图和地球仪上找到北京和乌鲁木齐所在地，观察、明确两地的相对方位！

2.用手电筒照射地球仪的北半球，转动地球仪，模拟地球自转和迎来日出的景象，观察在“自西向东”、“自东向西”两种不同的旋转方式下，北京和乌鲁木齐谁先迎来日出？

3.将课本资料中出现的城市一一在地球仪上表示出来，并根据迎来日出的先后顺序确定地球自转的方向是“自西向东逆时针旋转”！

4.在地球仪上标识出“北京”、“雅典”、“纽约”、“夏威夷”的所在地，观察它们之间的相对位置，跨越多个时区，所在地的经线将地球平均分成四半，再来观察“北京”处在一天中不同的时刻时，其它三地分别是什么时间？

上课前我将活动2和3作为突破重难点的关键环节，一开始不明确揭示地球自转方向是“自西向东逆时针旋转”，而是通过引导学生回忆日出景象——“从东方升起”、“慢慢升出地平线”、“一天之中东升西落”，导入课题的同时建构对日出的方位印象，在黑板上板书出“上北下南、左西右东”四个方位，粗绘太阳一天中的运行轨迹，接着以“北京”和“乌鲁木齐”两地谁先迎来日出揭示探究课题——地球自转方式是什么样的，我们通过地图观察到北京地处乌鲁木齐的东方，乌鲁木齐地处北京的西方，究竟谁先迎来日出呢？我要求同学们阅读课本的实验部分，了解实验的步骤和用意，并邀请学生上台完成演练活动1，共同观察两种不同的旋转方式下不同的城市先迎来黎明，这说明迎来黎明的先后顺序取决于地球的自转方式，那么哪一种是符合实际情况的呢？同学们提出了自己的猜想，却拿不出证据和生活经验，接着我们便开展活动二，邀请学生在地球仪上标识出教材中出现的四个城市——“杭州”、“武汉”、“成都”、“拉萨”，它们自东向西依次分布，趋于同一纬线的地理排列非常适合观察，当地球自西向东自转时，手电筒的光芒依次照在“杭州”、“武汉”、“成都”、“拉萨”，而地球自东向西自转时，则变成了“拉萨”、“成都”、“武汉”、“杭州”，那么究竟哪一种符合实际情况呢？这时，有同学提出了自己的意见，他根据教材中的日出时刻表，迎来日出的城市分别是“杭州”、“武汉”、“成都”、“拉萨”，判断地球的自转方向是“自西向东”！他的回答让全班报以掌声，我们推导出自转方向的同时也突破了重点和第一个难点！

那么，会不会只是巧合呢？我又将另外四个城市标识出来，一共八个城市南北交错、由东向西分布着，当地球仪自西向东自转时，我指出一个个被照亮的城市并分别念出它们的名字，而同学们比照教材中的日出时刻表，发现它们迎来日出的前后正好与我念的顺序完全吻合，这再次印证地球得我自转方式是——自西向东！

我要求全班同学举起胳膊画圆、绕圈来演示地球的自转方向，并假设乘坐宇宙飞船来到北极上空观察，会发现地球的自转是逆时针的！在观察、演练的同时理解、记忆“地球自西向东逆时针旋转”！自转的周期是24小时！

不同的地区迎来日出的顺序不同，才有了全球24个时区的划分，每两个时区相隔一个小时，东边的地区时刻在前、西边的地区时刻在后，在计算上遵循“东加西减”的原则，同一时间不同地区在一天中所处的时候不同，所处的时刻也不相同，以北京、雅典、纽约、夏威夷为例，它们组成的经线圈差不多将地球四等分，地理分布的典型性很适合探讨此类问题，然而直观呈现方便学生观察、理解是探究活动有效开展的关键，为此我设计了本课最后一个探究展示活动——

首先让学生观察地区处在什么相对位置是“清晨”、“正午”、“傍晚”、“子夜”四个时间点，当讲台前一同学手拿手电筒从东面照射地球仪时，正对太阳的地区是正午、面向同学的地区是清晨、背对同学的地区是清晨、背对太阳的地区是子夜，那么当北京处于正午时，其他三个地区的位置一目了然，同学们对号入座，很快就确定了它们所处的时间点，至此本课的第二个难点突破！

课后，普综组的同事肯定了探究活动的有效性和直观性，认为通过地球仪和手电筒的演练，同学们理解了地球的自转方向，同时也指出了教学设计存在的问题，如时区教学不够详细，导入不够精炼，内容较多，给予学生自主探究、谈论的时间不够等，除此以外，我还认识到课堂活动开展的不够细致，课堂自始至终是由教师引导，这固然与六年级教学任务重、教学仪器有限有关，但探究环节我应该更加的放手，让学生理解实验的形式和意义，以及展示部分让尽可能多的同学参与进来，这些都将是我在今后的教学中需要改进的地方！