王阳.Unit4 Subjects 教学设计

第一篇：王阳.Unit4 Subjects 教学设计

Unit4 Subjects 教学设计

一、设计说明

1.学生情况说明：

本案例适合小学六年制四年级的学生。学生的英语口语能力和语言组织能力比较强，已经有了一定的英语思维能力。他们的兴趣广泛，对日常的学习和娱乐生活安排有自己的理解和喜恶，因此谈论起日常生活时，他们都有亲身经历和体验，有话可说，有感而发。学生在学本节课内容之前，已掌握了一些常用的反映日常生活和学习情况的单词或词组。本节课的主要任务是让学生如何运用已知的语言知识和已具备的技能，在真实或接近真实的语言环境中运用英语。

2．设计理念：

英语新课标指出：英语课程的学习，是学生通过体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力。根据小学生学习的特点，小学英语教学要创建以活动课为主的教学模式。小学英语课堂教学中，围绕教学目标，结合学生的身心特点，开展一系列旨在巩固课堂所学知识，符合学生生活实际，能产生新的思想，发现新的规律，学生乐于参与的活动，是每一位英语教师都在一直探索的问题。本节课中教师以活动组织教学，并且根据各个不同教学阶段的教学要求来设计相应的教学活动。从感知性的模仿活动到机械性的操练活动到意义性的练习活动直至真实有意义的交际活动，按照由易到难、指导性到自主性的结构编排，以保证任务的顺利完成，从而把教学要求变成学生内心真正的需要，充分挖掘学生的语言潜能，促使他们英语思维能力的形成与发展。3.教学目标

知识与能力目标：(1)能够听懂、会说、会读对话：When do you do morning exercises/ eat breakfast...? I usually do morning exercises/ eat breakfast at....并能在实际情景中运用。

(2)能够运用所学的知识填写自己或调查别人的作息时间表，并反思自己的生活和学习习惯。(3)通过话题、功能、结构、任务有机结合的训练，提高学生用英语交际的能力。在自主性学习和成功的体验中，进一步提高学生学习英语的兴趣和积极性。

学习策略目标：训练学生的角色扮演能力，引导他们在调查、询问和学习语言的过程中学会思考如何更好地安排作息时间。情感态度目标：通过学习一天中不同时间段内学习和生活起居的情况，引导学生养成好的作息习惯。文化目标：让学生了解作息习惯的好坏对学习的影响以及中西方小学生作息时间安排上的异同。

4.教学重、难点分析

(1)本课的教学重点是熟练使用句型：When do you do morning exercises/ eat breakfast...? I usually do morning exercises/ eat breakfast at....以及让学生理解并懂得What about you? 和And you ?的用法。

(2)本课时的教学难点是单词 exercises, usually 的正确发音。5.课前准备

(1)教师准备四年级下册第7单元的动词卡片和look and learn部分的动词卡片。(2)教师准备录音机和四年级下册第二单元B部分的歌谣磁带和本节课的磁带。(3)教师准备一所美国小学四年级学生的作息时间表（不完整的）。(4)学生准备日常生活用语单词卡。

二、教学过程 1．热身/复习活动，激活思维

(1)教师放四年级下册歌谣，复习巩固句型: What do you do on Saturdays? 以及动词短语：watch TV, read books, play computer games 等。师生吟唱歌谣：

T: What do you do, what do you do, what do you do every day? S: I read books.I read books.I read books every day.（歌谣呈现了周末活动和每天的日常活动。通过吟唱这首歌谣调节学生的情绪，激活学生已有的知识储备。）

(2)活动：快乐猜猜猜

T: What do you do, what do you do, what do you do every day? Ss: I read books/ play football/....学生任意拿出一张课前准备的单词卡片，边挥舞边说该短语。教师从自己的单词卡片中抽取一个词组，学生抽取的卡片如果跟教师手中的一样，就可以在自己的卡上打☆。

（争强好胜，表现欲强，是该年龄段学生的心理特征。学生希望自己手中的卡片能与教师的相吻合，因此参与活动的欲望非常强烈。同时该活动也让学生从前面地“说”过渡到了“认读”环节。）

2．呈现活动，引导学习

(1)呈现句型：When do you play sports? I usually play sports at 4:30.教师选取一张动词短语卡片，说：I play sports at 4:30 every day.When do you play sports? 请一名学生作答，引导学生注意正确的时间表达法。(2)呈现句型：What about you?/ And you? 教师就同一问题提问不同的学生，从而引出What about you ?/ And you?的用法。同时比较各个同学的作息习惯，引导学生养成良好的学习和生活习惯，改掉不良的习惯。

(教师在接近真实的语言环境中与学生交流一天的生活起居和学习情况，在交流的过程中层层引出新的语言点，体现了英语学习的“在学中用，在用中学”的思想。)（3）评选活动：Busy Bee/Lazy Bone（在问答作息时间时，为了吸引其他听问答的学生的注意力，让他们根据同学的问答评出谁是“勤劳的小蜜蜂”和“小懒骨头”。）（4）操练并运用会话：

—When do you play sports/do morning exercises...? —I usually play sports/do morning exercises at....What about you / And you? —I usually play sports/do morning exercises at....Sometimes I play sports/do morning exercises at....注意 usually / often / sometimes 的使用。

（学生先做听答练习，即师问生答，然后逐步扩展到生问生答，最后扩展到一段对话。教学环节设计由易到难，层层推进，符合学生的认知特征，同时也训练了学生的会话能力。）（5）听读做 Let's talk 和Let's try，就会话内容进行角色扮演或相互问答，并对对话内容做简要复述。

（此活动的设计便于了解学生是否真正理解了会话内容，低层次的要求进行角色扮演；相互问答和简要复述为程度较好的学生设计。）

（6）了解一所美国小学五年级学生的作息时间表 教师向学生简要介绍美国学生的在校情况，有条件的可借助外教的帮助展示美国学生的校园生活图片，学生通过提问教师的形式，完成表格，从而了解美国学生的生活、学习情况。Get up

Class meeting/Reading/Writing

Recess

Math/History/Geography

Lunch

Science/Social study/French

Recess

Art/Gym/Music

Go home

Supper

Homework/Watch TV

Go to bed 学生运用下列句型提问：When do they get up? 教师作答，或者请一位学生帮助回答。（教师利用小学生好奇心强，求知欲旺盛等心理特点，引入该环节的教学，既渗透了文化知识，又引导学生利用互联网了解外面的世界，开拓他们的视野。）3.巩固活动，交际运用（1）活动一：教师下发________'S TIMETABLE，请学生根据教师或一名学生的提问完成表格。________'S TIMETABLE get up __________ have breakfast __________ go to school ___________ do morning exercises __________ have Chinese class __________ have lunch __________ play sports __________ go home ___________ eat dinner ___________ do homework __________ watch TV ____________ go to bed ____________（听听做做，有助于学生对对话内容的理解和掌握，进一步反思自己作息时间表的合理性。）（2）活动二：学生根据所填的表格，介绍自己的作息时间。

（3）活动三：找朋友活动二中一学生介绍自己的作息时间表时，其余学生边听边对照自己的作息时间表，相同的一栏打上☆。8项相同就是好朋友。T: please tell us about your day.S1：I usually get up at 6:50 in the morning.S2: Me too.(打上☆)...(相同的学生齐说): We usually get up at 6:50 in the morning.(本环节教师设计了一个含信息沟并且在学生当中互有牵制性的活动，有利于吸引全体学生的注意力；此活动还有利于增强同学之间的友谊。)（4）活动四：Talk about good habits and bad habits.四人小组活动，讨论并列出好习惯和坏习惯若干条。（从教师的“引”到学生的“悟”，学生的思维真正“活”起来，结合现实生活，说出他们心中认为的好习惯与坏习惯。教师的任务是给予鼓励和肯定，帮助他们弥补英语表达上的不足。)4．拓展活动，走向社会

（1）活动一： Ask and find out your parents’ day.（课外完成）

学生询问父母一天的时间安排。有条件的家庭，鼓励学生用英语与家长对话。学生思考：Who's the busiest one in my family?（体会父母工作的辛苦，融洽家庭成员关系，增强学生的社会责任感。）（5）活动五：调查不同工作的人的作息时间。（课外完成）

（让学生走向社会，通过调查，让学生了解并尊重不同职业的人的作息时间，尊重他们的劳动。同时也培养了学生用英语解决问题的能力。）

第二篇：冬阳童年教学设计

《冬阳童年骆驼队》教学设计

第一课时

一、谈话导入，营造氛围

1.教师：学习课文之前，咱们先一起来唱一支歌，认真体会歌词。（播放音乐）谁能说说歌词都写了什么？

时光悄悄流逝，留下许多美好的回忆，藏在我们每个人的记忆深处。你还记得小时候哪些有趣的事呢？

幸福的童年真是各有各的幸福。这节课，我们再一起走进台湾著名女作家林海音的童年。（出示课题，生齐读课题。）

冬阳，童年，骆驼队，三个词组成了文章的题目。从这三个词语当中，你仿佛看到了怎样的画面？

[借这三个意象鲜明的词语，学生联想到冬日的暖阳，一队队的骆驼，清脆的驼铃，好奇的孩子……虽说与真正理解课文还有一定的差距，但为下面的深入学习作出了铺垫。] 就让我们和作者一起回忆他那充满稚气的童年往事吧。

二、交流信息，了解作者与背景

1．交流课前收集的相关信息。2．结合“资料袋”，总结出示。

三、初读课文，理清文章思路 1．自由朗读课文，要求：

（1）借助文中注音和工具书把课文读正确、流利。

（2）思考：作者回忆了童年生活中的哪几个片断，分别在课文的哪些自然段？ 2．汇报、交流（教师及时板书）（1）注意“嚼”字的读音和写法。

（2）作者回忆了童年生活中的这四个片断。

四、品读课文，体会童年趣事 刚才我们一起说了作者童年的往事，是不是觉得很有意思？那就拿起笔来，把你觉得最有趣的一件事用笔划一划，然后在旁边用简单的一两句话或一个词写下你的感受。（1）再读课文，边读边划，体会感悟。（2）汇报、交流 A．“学骆驼咀嚼”

①那样丑的脸，那样长的牙，那样安静的态度。它们咀嚼的时候，上牙和下牙交错地磨来磨去，大鼻孔里冒着热气，白沫子沾在胡须上。（从骆驼咀嚼的样子中体会作者观察仔细、描述生动。）

②“我看得呆了，自己的牙齿也动起来”。（想到这时候我龇牙咧嘴的样子，怪怪的、傻傻的，体会我看得很投入。）③教师范读，学生想象。

④生交流：想象到的“我”学骆驼咀嚼的画面。⑤带着理解有感情地朗读这段话。B．“想象驼铃用处”

①老师教给我，要学骆驼，沉得住气。看它从不着急，慢慢地走，总会到的；慢慢地嚼，总会吃饱的。

②骆驼队伍过来时，你会知道，打头儿的那一匹，长脖子底下总系着一个铃铛，走起来，铛、铛、铛地响。“为什么要系一个铃铛？”我不懂的事就要问一问。（体会“我”对骆驼的关注。）

③“不是的，爸！它们软软的脚掌走在软软的沙漠上……增加一些行路的情趣。”（从“想象铃铛用处”体会“我”大胆丰富的想象力及童心的天真、幼稚。）④爸爸想了想，笑笑说：“也许，你的想法更美些。” 在这里，爸爸会想些什么？笑的是什么？

[女儿的话可能也勾起了父亲的童年回忆，天真、可爱的想法可能也令他似曾相识。所以，从他的话中体现出对女儿的宽容、呵护。] ⑤我的幼稚心灵中却充满了和大人不同的想法，我对爸爸说：“不是的……”（想一想：“我”为什么会有和大人不同的想法。从中你感受到了什么？）[引导学生从不同侧面多角度地去理解，如：不希望骆驼遇到危险；不希望骆驼旅程太孤单；希望铃铛可以给骆驼和拉骆驼的人增加情趣等等，进一步说明了“我”对骆驼的喜爱。同时，也令人深切感受到了“我”的天真、可爱。] ⑥有感情地朗读这段话。

五、总结学法，布置作业

学生归纳，教师总结：反复品读→画词句、谈感受→感情朗读。2．仿照课文第四自然段，写写自己观察小动物的一个场面。

第二课时

一、回顾学法，复习导入

回忆本课主要内容，复习学习方法。

二、迁移学法，回忆童年 A．“想替骆驼剪毛”

冬天快过完了，春天就要来，太阳特别暧和……铃铛在轻松的步伐里响得更清脆。读读这段话，从这段话里又看出了什么？（1）看出“我”很爱整洁，想把骆驼弄干净一点。（2）从这个片断中体会作者叙述的真实，描写的逼真。（3）有感情地朗读这段话。B．“追问骆驼去处”

（1）自由朗读这个片段。

（2）从“总是问，总是问”联系全文内容，想想，“我”可能还会问些什么？（3）从“追问骆驼去处”这个片段体会到“我”的好奇心和对骆驼的喜爱。（4）分角色感情朗读。

三、继续品读，怀念童年

这么多的为什么，长大后的“我”还会再问吗？“学骆驼咀嚼”、“想替骆驼剪毛”这些事还会再做吗？请找出文中相应的自然段。（1）自由朗读，体会情感。（2）全班交流：

A．“夏天过去，秋天过去，冬天又来了，骆驼队又来了，但是童年却一去不还了。冬阳底下学骆驼咀嚼的傻事，我也不会再做了。”

①时光匆匆，一去不复返，每个人都得长大，童年也就一去不还了。

②童年可以有漫无边际的想法，可以做自己喜欢的事情。长大后却离我们渐行渐远。③那些童年往事仅管傻，仅管幼稚，却都是我们最美好的回忆。

B．“我默默地想，慢慢地写，又看见冬阳下的骆驼队走过来，又听见缓缓悦耳的驼铃声。童年重临于我的心头。”（当“我”又看到冬阳下的骆驼队，触景生情，就又想起了那段难忘的童年生活。）

C．细细品读这两个句子，体会作者情感。D．带着感悟有感情地朗读.四、总结全文，珍惜童年

正是和这篇课文一样，《城南旧事》写出了我们每个人的共同感受，所以才能深深地打动读者。后来，它被拍成了电影，又深受观众的喜爱。（再次响起《送别》）让我们伴着深情的音乐，再来读读课文的最后两段话。

[照应开头，再次深化本课主旨。在配乐朗读中，共同把情感推向了高潮。]

五、布置作业，拓展延伸

1.背诵自己喜欢的段落。抄写喜欢的句子。2．写一段自己的童年中最有情趣的事情。3．推荐阅读小说《城南旧事》。板书：

冬阳童年骆驼队 看骆驼咀嚼

童年重临心头 想象骆驼系铃铛 冬春之交骆驼脱毛 夏天不见骆驼影子

第三篇：王勃教学设计

9《少年王勃》第一课时教学设计

牛建瑜

教学目标：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、学习生字词，通过看图、联系上下文等方式理解词语

3、图文对照，通过对画面的欣赏、文字的感悟，感受诗句所描绘的意境

教学重点：会写生字，能理解词语。教学过程： 一谈话导入

1我国江西省南昌市有座著名的楼叫“滕王阁”，它与黄鹤楼、岳阳楼并称为南方三大名楼，距今有1300多年的历史了，曾多次被烧毁有重建，但它的名字却始终留在人们的记忆之中，这不得不归功于少年王勃的《滕王阁序》。2今天我们就一同走进课文，认识少年王勃。板书,齐读课题。

二初读课文，学习生字词。

1请大家打开课本，自由朗读课文。要求字字读准，句句读顺。

（刚才大家坐得那么端正，读得那么投入，老师很高兴，希望继续保持这种状态，行吗？）2交流预习收获

昨晚大家认真预习了课文，现在老师给你三分钟的时间，可以自己读读生字组词，翻看一下预习本。回忆起所学知识。整理自己的思绪，把你的收获与大家分享。预设问题 生：特殊部首

生：难写字

“督、宴、序” 生：形近字

昌 冒

生：多音字

少

都 3小检测

打开新方案，完成基础达标1，同桌互查。4再读课文，把自己不理解的词语做个标记。① 提出不理解的词语。（会提问就在思考）② 读出你的理解。

5指名分段检测读。顺势指导长句子。把这些词语放入文中，谁来给大家读一读。落霞|与孤鹜|齐飞，秋水|共长天|一色。三再读课文、整体感知，划分段落层次。

1请大家快速的浏览课文想想课文主要讲了一件什么事情？

2试着完成设问导读1，完成的同学说一说。

3划分段落。了解文章的的大意。四 总结

王勃是如何写成千古传诵的《滕王阁序》的下节课我们再细细的品读课文。

板书：

少年王勃

督

序

《滕王阁序》

宴

第四篇：王发政施仁教学设计

《孟子》选文第4篇 曰：“„„今王发政施仁，使天下仕者皆欲立于王之朝，耕者皆欲耕于王之野，商贾皆欲藏于王之市，行旅皆欲出于王之涂，天下之欲疾其君者皆欲赴诉于王。其若是，孰能御之？

王曰：“吾惛，不能进于是矣。愿夫子辅吾志，明以教我。我虽不敏，请尝试之。” 曰：“无恒产而有恒心者，惟士为能。若民，则无恒产，因无恒心。苟无恒心，放辟邪侈，无不为已。及陷于罪，然后从而刑之，是罔民也。焉有仁人在位，罔民而可为也？是故明君制民之产，必使仰足以事父母，俯足以畜妻子，乐岁终身饱，凶年免于死亡。然后驱而之善，故民之从之也轻。今也制民之产，仰不足以事父母，俯不足以畜妻子，乐岁终身苦，凶年不免于死亡。此惟救死而恐不赡，奚暇治礼义哉？王欲行之，则盍反其本矣。五亩之宅，树之以桑，五十者可以衣帛矣；鸡豚狗彘之畜，无失其时，七十者可以食肉矣；百亩之田，勿夺其时，八口之家可以无饥矣；谨庠序之教，申之以孝悌之义，颁白者不负戴于道路矣。老者衣帛食肉，黎民不饥不寒，然而不王者，未之有也。”

（《孟子·梁惠王上》）

教研公开课教学设计

时间：2012年3月7日星期三下午第二节课 地点：高二（1）班教室 课题：《孟子选读》第五课第4篇选文 授课：周亮

教学目标

1.掌握文中出现的重要文言实词、虚词及文言句式，能翻译课文。2.理解孟子对施行仁政的阐述，从而认识达到“人和”的根本方法。3.诵读体会孟子议论说理所运用的方法，主要是排比和对比的运用。教学重难点

重点是指导诵读，疏通文意，准确掌握重要文言语言知识，理解孟子对施行仁政的阐述及运用的方法，难点是孟子论证的逻辑及孟子思想的现实意义。教学方法

布置预习，指导诵读，强调重点语言知识，引导点拨，理解思想内容。课时安排：1课时

课前预习要求及任务：

1.朗读选文，结合注释初步理解文意，尝试翻译选文。2.整理相关的文言语言知识：

找出通假字并解释：涂、罔、无、反、颁

解释下列实词的意思：藏、疾、放辟邪侈、畜、之善、轻、赡、治 弄清下列虚词的意思和用法：于、以、因、已、焉、奚、盍 解释下列古今异义：于是、妻子、死亡、可以 弄清下列词类活用：刑、罔、衣、王

找出两种特殊句式：介词结构后置、宾语前置

3.阅读理解第三段，注意理清段落层次，思考孟子阐述施行仁政的具体内容。教学过程

一、导语设计

孔子讲“仁”，孟子讲“仁政”，并做了深入的阐述，这在以前学的《寡人之于国也》里已经有了，本课我们将再学一篇孟子论述“仁政”的文章，这就是《王发政施仁》。

二、指名朗读第一段

1、翻译文句，疏通理解，强调重点语言现象

2、设问思考：本段孟子阐述了什么？运用了什么样的方法？

学生回答，教师引导明确：

孟子运用排比，具体形象地富有气势地阐述了君王发政施仁的巨大作用，为下文进一步阐述自己的仁政主张作了有力的铺垫。发政施仁有怎样巨大的作用？天下归心。

三、指名朗读第二段

此段易懂，简要说明，一带而过。

孟子讲发政施仁的巨大作用，对齐宣王还是很有吸引力的，齐宣王话说得很诚恳，虚心地向孟子请教应该怎么样去做。

四、重点学习第三段

（一）划分段落层次，逐层阅读理解 第一层：

1、指名朗读，翻译文句，强调重点语言现象

2、设问思考：民与士有什么不同？理清本层说理的逻辑。

民无恒产就无恒心，无恒心就会做坏事。做了坏事犯罪就要受到惩罚，孟子说这是在陷害人民，有仁德的人是不会去陷害人民的，要避免这种情况就要怎样？（使民有恒产。民有恒产，始有恒心，有恒心就不会做坏事。）第二层：

1、指名朗读，翻译文句，强调重点语言现象

2、指导学生明确本层内容要点

不仅要“制民之产”，还要在此基础上“驱而之善”。这一层是上一层的结论。第三层：

1、指名朗读，翻译文句，强调重点语言现象

2、指导学生明确本层内容要点

这一层与第二层有什么样的关系？（正反对比）

二、三两层通过正反对比有力地论证了“制民之产”及礼义教化的必要性和重要性。第四层：

本层内容以前学过，故简略处理。“王欲行之，则盍反其本矣”，这个“本”是什么？首先就是“制民之产”，其次是礼义教化。具体怎么去做呢？这正是君王施行仁政的具体内容。

（二）梳理本段论证逻辑，朗读本段，加深理解

民无恒产则无恒心（因）制民之产驱而之善（果）制民之产救死不赡（对比）施行仁政具体做法（实践）

五、朗读全文，课堂小结，布置作业

板书设计（略）

第五篇：王几何教学设计范文

《王几何》教学设计

［教学目标］

1.把握“王几何”的人物形象； 2.学习从不同角度描写人物的方法；

3.了解幽默语言的特点，培养对老师的热爱之情。［教学重点］

继续培养圈点勾画的阅读习惯；默读，感受人物形象。［教学难点］

学习从不同角度刻画人物形象的方法。［教学方法］

朗读法、圈点勾画法、精读法。［课时安排］ 1课时 ［教学过程］

一、导入新课，引出《王几何》

同学们好，老师给大家撰写了一副对联，上联是“王几何讲几何集合几何”，下联是“马及时文及时几时及时”。要想找到这个问题联的答案，恐怕我们还得认真阅读《王几何》！

二、快速默读，走进《王几何》 快速默读全文，完成以下问题

（要求：“三到四不”，即眼到、心到、手到，不出声、不动唇、不指读、不回读）：

1.在文中圈出下列字词，注意加点字的读音，并理解词义。

·徒手（tú）·屏息（bǐng）·绰号（chuò）洗耳·恭听（gōng）·哄堂大笑（hōng）弥·勒佛（lè）持之以·恒（héng）须·臾（yú）幽默丑陋

明确：重温形声、会意、象形等字词特点，从偏旁部首的音意识记生字词。如“恭”字，从“心”，“共”声，表示“用心、专心”之意，音与“共”近。

2.用文中的关键词填空：文章写了一位老师上了一节_______课。明确：写了一位业务精湛、幽默风趣的老师上一节“痛快”的几何课。

三、细读研讨，聚焦王几何

1.这堂课为什么显得如此“痛快”呢？明确：老师教得痛快，学生学得痛快。2.王几何痛快的教学中运用了几大法宝呢？请勾画出体现老师痛快的关键语句并读出痛快来。你认为这节课最痛快的是哪个环节？

笑：像笑面佛样哑笑———双目含笑———眉开眼笑露：反手在黑板上徒手画几何图形（第8段）

说：说持之以恒的道理（第25段）

教师小结：老师笑露绝技，严肃认真说道理。哑笑中的神秘，露绝技时的神气，说道理时的动情，无不让王老师觉得教得痛快。

明确：最痛快的是露绝技即画图形。那么，老师让学生画图形的用意何在？ 明确：为下文做铺垫，是为了下面向大家说明一个简单朴素的道理———只要功夫深，铁杵可以磨成针!要大家牢记一种热爱知识和持之以恒的学习精神。2.请大家仿照以上思路，找出学生的“痛快”来。

文章主要人物是王几何，为什么要花一半的笔墨来写学生呢？

笑：哄堂大笑———哄堂大笑———要笑破肚子———笑得双手发抖———笑得满脸泪水，喉咙发肿；

看：睁圆眼睛看———放大半公分看———睁大双眼看；

听：安静地听———屏息静听———洗耳恭听———雅雀无声地听。教师小结：学生狂笑决眦鸦雀无声听教诲。笑得尽兴，看得过瘾，听得入神，真乃痛快！写学生的反应，尤其是学生的笑，是从侧面衬托王老师幽默风趣；同时用学生的反应推动事件的发展，使王老师的形象逐渐完整、鲜明。这篇文章主要采用的是正侧结合的写法。

四、问题探究，升华《王几何》

1.探讨结尾的得失。请大家齐读最后一段。文章在最初发表时，是没有这一段的，这是作者后来加上的。你认为加上好吗？为什么？

参考：好。这是补叙，补充交代王几何的另一身份———父亲的毛根儿朋友，既增添了文章的真实感，又表现了作者熟悉这样一位与众不同的名师的自豪之感和得意之情，童趣盎然。不好。画蛇添足。以“他的名字叫做王玉琳，绰号叫做王几何”结尾，既照应开头和标题，又让人回味无穷。即使要写，也可以写成“王玉琳是我父亲的毛根儿朋友”，大可省去“马二海”。

小结写人技巧：人物熟，角度全，侧面衬，用夸张，显幽默。

2.模仿写作。请大家用几分钟的时间，模仿本文的写法，用简洁生动的语言写一位你最熟悉的老师，看看能不能写出他的特点。学生展示习作，老师范作欣赏。

学生齐读《我的“弥勒佛”老师》

片段：“叮铃铃———”，经过一个上午几个世纪的漫长等待，语文课总算来了。我紧紧地盯着教室门，生怕错过了语文老师的“出场秀”。片刻，一个身影晃进了教室，眨眼间就站到了讲台上。我一看，不由得呆住了。天啊，这就是我的语文老师吗？圆滚滚的脑袋，圆滚滚的肚子，圆滚滚的胳膊，圆滚滚的大腿，简直就是一个圆滚滚的综合体！再加上他那咧着嘴的笑和眯成一条缝的眼睛，根本就是弥勒佛下凡。原本喧闹的教室一下子静了下来，目光都集中到了老师圆滚滚的脸庞上。弥勒佛老师也没有废话，便一边晃着他那肥肥的手，一边用如洪流般的声音给我们讲课了。一天下午，天气闷热，树叶都耷拉在树枝上，像一群傻鸟，一动不动。我们都无精打采地趴在课桌上。突然，弥勒佛老师敛起了笑容。不好，难道要发飙？突然，笑容又绽开了，他还打趣地说：“怎么了你们，趴在桌上看什么呢？是不是观察日本人有没有上钓鱼岛啊？放心吧，我们的海警船正在那巡逻呢！”我们顿时来了精神，都不好意思地笑开了花。还有一会上课，一位同学正在那啃手指，“弥勒佛”看见了，便故作严肃地说：“大家快来帮助帮助张鹏吧，你们看他，家里没有一滴油了，天天啃手指。”全班同学哄堂大笑，张鹏的脸也红得像苹果一样。从那以后，张鹏再也不啃手指头了。

五、巧用对联，小结《王几何》

刘亮程说“散文是中国人的语文”，“阅读是一种相遇”。在这节中国人的语文课上，在这堂痛快的“中国人的语文”课上，我们相遇了一位痛快的几何老师。他的几何课真是功力深厚啊！教罢此文，老师不禁有了如下感慨：王几何讲几何功力何止几何！马及时文及时课改真乃及时!