《修鞋姑娘》文本细读

第一篇：《修鞋姑娘》文本细读

《修鞋姑娘》文本细读

一．教学设计

设计理念：

《修鞋姑娘》是北师大版五年级下册以“真诚”为主题单元中的一篇课文。课文用倒叙的写法写了一位修鞋姑娘不计较报酬的多少，热情周到地为“我”修鞋。一开始受到了“我”的猜疑，最后“我”被深深地感动的故事。画了一个以诚实的劳动、精湛的手艺、真诚的态度为服务的姑娘形象。赞扬了修鞋姑娘诚实、善良的美好心灵。

这是一篇写人的文章，教师要引领学生细读文本、反复品味、换位思考，去了解人物品质，把握人物形象，从而提升自身的品德修养和审美情趣。同时要注意培养学生良好的语感和整体把握的能力，领悟作者的写作方法，实现工具性与人文性的有机统一。

学情学法

五年级的学生已具备了一定的自学能力和抓重点词句作批注的能力，但体会作者的思想感情有一定的难度，而体会作者的思想感情，领悟作者的表达方法又是课标对第三学段的要求。所以要引导学生找出表现“我”对修鞋姑娘态度变化的语句和描写修鞋姑娘的语句，从中把握人物的形象，进而体会作者的思想感情。教学中我努力为学生创设自主学习的环境，力争做到问题有学生提出，以学定教，学法上采用“自主、合作、探究”等方式。

教学目标：

1、自学文中生字词语，把握课文主要内容，有感情地朗读课文。

2、通过人物外貌、动作、语言和心理活动的描写，感受人物形象，体会姑娘真诚、善良的美好品质。

3、认识倒叙、首尾照应、对比的手法，初步体会其作用。

4、联系生活实际，感受真诚在我们生活中的重要性，自觉做一个真诚的人。教学重、难点：

体会人物外貌、动作、语言和心理活动，感悟人物品质。教学过程：

（一）：初读课文，整体把握。

1、教师板书课题：修鞋姑娘，学生齐读；教师再板书：姑娘修鞋，学生齐读，让学生对比两个题目的不同之处（词序不同，写作的重点就不一样），让学生明白：本文是一篇写人为主的文章。接着，教师再在课题前加上括号：（）的修鞋姑娘，要求学生认真阅读，仔细体会，走进人物的内心世界。

2、学生自读课文，边读边做好批注。

3、检查自读情况：（1）、读准生字的音（请学生读、纠正）；（2）、说说最难写的字是哪个，你是怎样记的？（3）、你还有哪个词或句子的意思不够明白？重点理解：嫣然一笑、尴尬、窘；（4）四人小组合作交流，初步解决。

4、简述课文主要讲了一件什么事？生回答。

5、“我”苦苦寻觅的到底是个怎样的姑娘呢？生自由汇报，师相机板书：朴实、善良、诚实、信任„„

（二）：品读感悟，渗透学法。

1、师：你凭什么说修鞋姑娘是朴实、善良、诚实、信任....的？要求学生细读文本，找到相关文字作依据。

2、生汇报，师出示相关句子与段落，用多媒体课件分层次展示并随机引导（以学定教，学生说到哪，就从哪研读）：

出示：（1）、她只是打量（liang）我一眼，也不管同意不同意，叭、叭、叭，三个钉子钉进去，接着一手拽着鞋底，一手扯着鞋帮，冲(chong)我使劲扯了扯，那意思是说：“这下你该放心了吧？”（生会说从这可以看出她修鞋动作麻利、熟练，真能干）

让学生找出动词，明白作者抓住了人物的动作来描写(课件在动词下划横线，变红色字体)；指导朗读：读出动词的重音；同时注意读好象声词“叭、叭、叭”，语速稍快，以突出动作的熟练；注意“量（liang）”的读音，“打量”的“量”应读轻声；“冲”为多音字，在此应读第四声（课件出示拼音）。

采用方法：生读，评读；师示范读；再个别读，评读；后齐读。

出示：（2）、她矮墩墩的身架，胖乎乎的体态，黑乎乎的脸蛋，蚕眉下，一双既圆又小的眸子，一眨也不眨地盯着手上的活儿。她那冻肿了的手背，记录着她经历的风霜艰辛，我决定不管她要多少钱，我都不还价。

（生会说这是个不起眼的朴实的姑娘）

让学生找出描写外貌的句子，明白作者抓住了人物的外貌来描写。同时抓住“风霜艰辛”，创设情境，展开想象：

春天，当你们陶醉在大自然的绿意中，游山玩水时，只见修鞋姑娘—— 夏天，当我们躲在凉爽的空调房里，欣赏电视节目时，只见修鞋姑娘—— 秋天，气候干燥，当我们忙着给自己的肌夫补水时，只见修鞋姑娘—— 冬天，寒风刺骨，当我们拉紧衣服坐在温暖的课室时，只见修鞋姑娘—— 引导学生通过相应的解读训练把“风霜艰辛”活化成一幅幅感人的图画，明白姑娘生活的艰辛，情感产生共鸣，为后文的心灵美好打好铺垫。出示：（3）、“不用绱，钉几个钉子就行了。”“这儿倒是需要绱一绱，你看线都断得喽。”“我也相信你，这钱足够了。”“是的，不过你还给了我别的。”“诚实，信任哪！”......（学生会说到从人物的语言中可以看出她的品质。语言描写说明了姑娘的真诚和信任。）

3、在学生初步说完后，教师引导再细读文本，仔细品味。多媒体课件出示三个语段，要求学生边读边想，从这几个语段你能感悟些什么？

* 她却坦然地接过去，自信地对我说：“不用绱，钉几个钉子就行了。”

* “这儿倒是需要绱一绱，你看，线都断了。”说着，刺啦刺啦地绱起来。* “你的脚是汗脚，线是烂断的。就是没坏，也穿不了几天。”说着，就把我的鞋脱下去绱起来。

让学生认真朗读，仔细品味后感悟到：“不用绱，钉几个钉子就行了。”（说明姑娘内行、朴实，不会为了多收些钱而多修补用不着修补的地方）“这儿倒是需要绱一绱，你看，线都断了。”（检查细心，做事认真、负责。）“我”说鞋没坏，可她：“你的脚是汗脚，线是烂断的。就是没坏，也穿不了几天。”（有职业道德，一切为顾客着想，善良，真诚）

4、再让学生反复自由读第9、10自然段，重点品味：“我也相信你，这钱足够了。”

师：这钱真的足够了吗？可她为什么要这样说呢？学生理解回答后，再让他们读外貌描写段，结合“生活的艰辛”与“只要六角钱”到最后“只收下三角钱”进行对比，更深入地理解姑娘真诚、善解人意的品质。

5、师结合板书深情过渡：

多么待人真诚的姑娘呀，为了帮我修好鞋，不顾寒风的凛冽； 多么善解人意的姑娘呀，为了不让我难堪，她只收三角钱了； 多么可敬可佩的姑娘呀，虽然生活艰辛，可把信任看得比金钱重要！

然而，“我”一开始就不相信她，并一再地怀疑她，你觉得这怀疑有道理吗？两次的怀疑是一样的吗？

(三)：创设情境，角色转换。

1、让学生找出“我”怀疑的句段，并联系生活的一些不讲诚信的事例，进行换位思考，明白怀疑是合情合理的，从而充分理解“我”的心理感受。

2、师：然而，“看来，她不是我想象的那种人。”作者想象的会是什么样的人？出示句子，让学生补充：“看来，她不是我想象的那种（）人。”（渗透思想教育：今天的你们物质并不匮乏，但精神不能空虚，要做诚实、善良的人）

3、找出“我”对修鞋姑娘态度变化的词语（怀疑——不放心——蒙上阴影——断定——窘、尴尬——惭愧）

4、分角色朗读2——15自然段——再分角色读对话部分（去掉提示语，但要在对话中通过表情、动作把提示语的意思表现出来）。

5、师：作者写修鞋姑娘为什么还要花那么多笔墨来写“我”？（让生明白：故事情节的需要，同时起对比、反衬的作用。）(四)：深化情感，拓展延伸。

1、多媒体课件出示文章的开头和结尾段，男、女分别朗读。在朗读中明白：首尾照应的特点。

2、创设情境，深情呼唤。

修鞋姑娘，你在哪里？（多媒体课件出示结尾段、配轻音乐）

师：“我”怀着内疚，踏上单车，苦苦寻觅，大声呼喊——“修鞋姑娘，你在哪里？”（师生齐呼，生用手做小喇叭）

师：一天又一天，“我”走街穿巷，可人海茫茫——“修鞋姑娘，你在哪里？”（师生一起深情呼唤）

师：白天苦觅无果，夜深人静，“我”焦急自责——“修鞋姑娘，你在哪里？”（师生一起发自心灵的呼唤）

师生齐：“修——鞋——姑——娘，你——在——哪——里——？”

3、多媒体课件展示：想象：茫茫人海苦苦寻觅，修鞋姑娘，你在哪儿？功夫不负有心人，终于有一天，我又见到了那位修鞋姑娘（“修鞋姑娘”）„„让学生展开想象，续写下文，或联系生活实际，发现身边的“修鞋姑娘”，实现读写结合。

板书： 朴实自信

修鞋姑娘 善解人意 外貌 语言 动作 心理

真诚信任 二．文本细读 1.人物品质的细读

热情能干的姑娘：她只是打量我一眼，也不管同意不同意，叭、叭、叭，三个钉子钉进去，接着一手拽着鞋底，一手扯着鞋帮，冲我使劲扯了扯，那意思是说：“这下你该放心了吧？”我正要掏兜付钱，她一连摆手说不忙，一边指着鞋，操着浓重的外地口音说：“这儿倒是需要绱一绱，你看线都断了喽。”说着嗤拉地绱起来。（动作麻利、熟练，真能干）

善解人意的姑娘：我掏钱给她，可万万没想到，钱包没带在身上，浑身的兜掏，只找出三角钱，我窘极了。想起几年前扯布差一分钱，被售货员当场挖苦一顿的事，心里更是紧张，大冷的天，我居然急出一身汗。我知道，只要她一嚷，来往行人就会把我包围起来，我不想自己难堪得无地自容，尴尬地向姑娘讲明情况，要摘下表来作抵押，谁知，姑娘嫣然一笑，说：“你不怕我跑了吗？”“不，我相信你。”，我期待着她答应我，她却笑了笑说：“我也相信你，这钱足够了。”(干了这么多的活，却只收六角钱，当得知我只有三角钱时，她不嚷不吵，也不要抵押，说三角钱足够了。替我解了围。)

真诚信任的姑娘：就在昨天，当我脱下左脚上那只后跟绽开了的皮鞋，要求她给绱绱的时候，我还有点怀疑她那把锥子能否扎透我那坚韧的军用牛皮鞋底，而她却坦然地接过去，自信地对我说：“不用绱，钉几个钉子就行了。（能简单处理的就不必多做，也是减少顾客的负担，为顾客着想，可见姑娘的真诚。）

姑娘把鞋绱好递给我，叫我脱下另一只，我抬起脚，叫她看那只鞋没坏。她说：”你是汗脚，线是烂断的，就是没坏，也穿不了几天。“说着，把我的鞋子脱去绱起来。（从自己的职业特点来出发，做到为每一个顾客着想，现在的社会里有几个这样有职业道德的人？更可见姑娘的真诚。）

借着她干活的时机，我注意了一下这个不起眼的姑娘。她矮墩墩的身架，胖乎乎的体态，黑乎乎的脸蛋，蚕眉下，一双既圆又小的眸子，一眨也不眨地盯着手上的活儿。她那冻肿了的手背，记录着她经历的风霜艰辛，我决计不管她要多少钱，我都不还价。......鞋绱好了，我断定她会漫天要价，谁知她只要了六角钱。（虽然贫穷艰辛，但没有漫天要价，有职业道德，诚实信任）

2.写作方法的细读

谋篇布局巧：文章采用了倒叙的写法，先写“我”骑着单车到处寻觅那个修鞋姑娘，接着回忆“我”修鞋欠钱的经过，最后写“我”继续在长街深巷寻找那个修鞋姑娘。恰当地运用倒叙的写法，既使文章首尾照应，结构严谨，又能设下悬念，吸引读者。

人物刻画细：“她矮矮的身架......艰辛”（外貌描写说明了她生活的贫寒艰辛，为后文赞扬姑娘美好的品质打好了铺垫。）“叭、叭、叭，三个钉子钉进去，接着一手拽着鞋底，一手扯着鞋帮，冲我使劲扯了扯。”（动作描写说明了姑娘技术娴熟、动作利索。）”不用绱，钉几个钉子就行了。“"这儿倒是需要绱一绱，你看线都断得喽。”“不，我相信你。”“是的，不过你还给了我别的。”“诚实，信任哪！”......（语言描写说明了姑娘的朴实、真诚和信任。）文中还大量运用了对话和心理活动的描写，真实地写出了“我”修鞋的思想过程，恰如其分地刻画了“我”对修鞋姑娘的态度变化。写作手法妙：文中大量运用了对比、反衬的手法，如：“我”怀疑她的技术，她却坦然、自信；“我”担心漫天要价，她却只要六角，最后还只收了三角；“我”一直怀疑、不信任她，她却说“我”给了她诚实、信任；生活的贫寒与心灵的高尚......这些对比的运用，使文章的情节更曲折生动，人物形象更鲜明。

3文本拓展的细读

观察、寻找，发现身边的“修鞋姑娘”：“ 是的，偌大的县城，到哪儿去找啊！然而，我还在找，走遍长街，望穿深巷。修鞋姑娘，你在哪里？”（“我”寻找的仅仅是这位修鞋姑娘吗？不是的，我还要寻觅像修鞋姑娘这样的善良、诚实、信任的人！）

反思、自查，自觉做这样的“修鞋姑娘”：今天物质富裕了，但精神不能空虚，我们要自觉做修鞋姑娘这样的善良、诚实、信任的人！（让学生的感情升华，思想升华！）

第二篇：修鞋姑娘

修鞋姑娘 周 丽

教材分析：

本文运用了倒叙的手法，写了一位修鞋姑娘，不计较报酬多少，热情周到的为“我”服务，起初受到我的猜疑，最后“我”被深深感动的故事。赞扬了修鞋姑娘诚实、善良的美好心灵。教学目标：

1、学会本课生字新词。

2、有感情朗读课文。

3、理解课文内容，感受修鞋姑娘的真诚与善良。

4、学习作者的写作方法。教学重、难：

1、感受修鞋姑娘的诚实、善良。

2、学习写作方法。课前准备：

教师：用“心”钻研吃透教材、研究学生，设计出适合自己学生的有效的教学流程。

学生：课前熟读课文，充分预习。课时：

1课时 教学流程：

一、谈话导入：

1.课前板书：修鞋

师：同学们修鞋是我们生活中常见的事情，你留意过路边的修鞋人吗？能不能谈谈你对修鞋人的印象。

（教师从三个方面引导渗透：年龄、性别、外貌、收入微薄、工作环境）

生：我在集上见过的修鞋人是残疾人。生：我见过的修鞋人一般都是老人。生：他们穿得都很破旧，衣服也不太干净。生：„„

2.师：今天我们要学的这位修鞋的人是位姑娘。（板书：姑娘。齐读两边课题）

（把学生见过的修鞋人与文中修鞋姑娘做比较，让学生明白修鞋姑娘是生活所迫走上修鞋之路的。为下文突出她诚实、善良的高尚品质作了铺垫。设计巧妙。）

二、检查预习

师：课前同学们都预习了这篇课文，现在老师检查下，看谁预习得最好。

1、我会读：

开绽 锥子 扎透 拽开

阴影

困窘

尴尬

惭愧 纳闷 抵押 嫣然一笑 决计

寻觅

绱鞋（1）指读、齐读。

（2）理解并指导书写“尴尬、惭愧”，先让学生说怎么理解和记住这两个词，教师再强调“尴尬”两个字都是半包围结构，它们相同的部分是“尢”不是“九”。（“尴尬”“惭愧”两词是学生理解和识记的难点，这里做特别强调是很有必要的。）

2、我会说：

我对修鞋姑娘的态度发生了哪些变化？（板书：我）（引导学生说，教师板书：怀疑、同情、怀疑、惭愧）生：“我”不相信她能修好我的鞋。生：“我”认为修鞋姑娘修鞋技术不高。师：这说明“我”对修鞋姑娘产生了什么态度？ 生：怀疑。（大多学生都能体会出来）。

师：对，“我”对修鞋姑娘产生了怀疑。（板书：怀疑）师：接下来“我”对修鞋姑娘的态度又发生了变化，谁知道？ 生：她要多少钱，“我”决计不还价。师：“我”为什么决计不还价？

生：因为“我”看到她那冻肿了的手背，记录她经历的风霜艰辛。师：这时“我”对她产生了什么心？

生：“我”对修鞋姑娘产生了深深的同情之心。（板书：同情）

师：当修鞋姑娘主动帮“我”修另一只鞋的时候，我对修鞋姑娘的态度又一次发生变化，谁来说？ 生：“我”心里蒙上了一片阴影，怕修鞋姑娘多要“我”钱。生：“我”断定她会漫天要价的。

师：修鞋姑娘过度热情，使“我”对她的做法产生了？ 生：怀疑。

师：对，“我”怀疑修鞋姑娘这么热情另有目的。（板书：怀疑）师：最终修鞋姑娘的做法，彻底改变了“我”的看法，“我”深感？ 生齐答：惭愧。（板书：惭愧）

（此环节让学生对课文内容有了纲要性认识，学生在总体上把握了教材内容，并调动了学生学习分析下文的兴趣。）

三、合作交流

1、“我”为什么会对修鞋姑娘产生这些（指板书）态度变化？ 师：请同学们读课文，先独立体会，然后在小组内交流。（师巡视指导）

（逐个态度分析交流。明确作者产生每种态度的原因、结果，体会“我”小心眼和修鞋姑娘的诚实善良。）

全班检查交流：

师：“我”起初为什么怀疑修鞋姑娘？（指板书）生：“我”看她年纪不大，怀疑的修鞋本领。生：“我”担心她修不好鞋。师：那结果怎么样？

生：她修鞋动作娴熟，把鞋修好。生：她修鞋技术高，我的怀疑是多余的。师：“我”为什么同情修鞋姑娘？（指板书）

生：因为“我”看到她那冻肿了的手背，想到她的艰辛。师：又是什么原因使“我”再次对修鞋姑娘产生怀疑？（指板书）生：她主动帮“我”修另一只鞋子。

生：她要修另一只没坏的鞋，“我”对她的过度热情产生怀疑。

师：用我们常用的一名话说就是“热情过了火”，所以“我”怀疑她没安好心。但结果又改变了“我”的看法。修鞋姑娘是怎么打消我的顾虑的？

生：她不但只要六钱，而且只收了三角钱。生：她还说“我”给了她别的。师：“我”真的给了她别的吗？ 生：没有。

师：修鞋姑娘为什么这样说？ 生：修鞋姑娘误解了“我”的本意。生：“我”只是想尽快摆脱窘境。师：所以此时“我”深感惭愧。（指板书）

（通过读文、交流、分析学生更深一层地走进了文章，为下一环节情感升华、方法提炼架设了桥梁。）

2、师：修鞋姑娘的一言一行、一举一动深深地感动了“我”，使“我”发自内心的责问自己，课文是怎么写的？

生齐读：“是她诚实，还是我诚实？是她信任我，还是我信任她？” 师：同学们告诉老师是她诚实，还是“我”诚实？ 生齐答：是她诚实。（板书：诚实）师：是她信任“我”，还是“我”信任她？ 生齐答：是她信任“我”（板书：信任）

（比较中道出了修鞋姑娘的高尚品质，教学效果显著。）

3、师：正是因为修鞋姑娘的诚实，修鞋姑娘对“我”的信任深深地感动了“我”，接下来“我”怎么做的？

生：“我”到处寻找修鞋姑娘。

师：课文哪些自然段写“我”寻找修鞋姑娘？

生：第一自然段和最后两个自然段写了“我”寻找修鞋姑娘。师：同学们想想作者这是用了什么手法？ 生：作者用了首尾呼应手法。

师：我们再来看，课文第一自然段开篇先写“我”找修鞋姑娘，二至十七自然段按事情发展顺序写修鞋这一事件，也就是把后发生事放在前面写，先发生的事放在后面写，你知道这是什么写法吗？

生：这是采用了倒叙的手法。师：说得好，你是怎么知道的？ 生：我在课后“金钥匙”中发现的。师：他真会读书！今后作文时我们也要学习这种手法。师：同学们你们知道“我”为什么要寻找修鞋姑娘吗？ 生：为了还修鞋姑娘的三角钱。师：仅仅是为了还三角钱吗？ 生：不是。

师：“我”寻找修鞋姑娘其它原因是什么？ 生：“我”要实现自己对修鞋姑娘还钱的承诺。生：“我”要像修鞋姑娘一样做个诚实守信的人。生：“我”决定要做个诚实，守信的人。师：同学们体会得真深刻。

（课堂水到渠成，不但分析巩固了首尾呼应、倒叙的写作手法，而且使学生的情感得到升华，与作者产生了情感共鸣。同时学生对文章的理解又深入了一层，由此可见设计之精妙，功底之深厚。）

四、品读领悟

1、师：同学们文章写了几个人物？（指板书）生：写了2个人物。师：主要写谁？ 生：主要写小姑娘。

师：作者为什么用了那么多笔墨写“我”？同位先交流。全班交流：

生：作者写“我”的不光彩想法是为了突出修鞋姑娘的高尚品质。生：作者写“我”的小心眼是为了表现修鞋姑娘的诚实、大度。生：写“我”的渺小是为了塑造修鞋姑娘的伟大。„„

师：对，作者写“我” 的小心眼，不光明的想法，是为突出修鞋姑娘诚实、善良、守信的高尚品质做铺垫的，这种写法是对比的手法。（板书：对比）今后我们在自己的习作中要学习这种手法。

2、师：我们以前学过描写人物的方法有哪些？

生：动作描写、语言描写、外貌描写、神态描写、肖像描写。

师：这篇文章也用了这些方法，请同学们读课文标出来，并在小组内交流 品读。

全班交流、品读（指导感情朗读）。

（在这一环节中，学生复习、巩固了对比的写作手法，描写人物的方法，在此基础上进行品读领悟，学生读出了自己的心声，读出了自己的所感，读出了自己的所想。方法出奇至胜，效果出人意料。）

五、巩固延伸

师：今天我们学习了《修鞋姑娘》这一课，文章用很多写作手法如首尾呼应、对比手、倒叙、描写人物的方法等，在今后的习作我们要运用这些方法。同时老师希望同学们在今后的人生道路上做一个诚实守信的人。

（简明扼要的小结，不但巩固了写作手法，而且对学生提出希望：今后人生道路上做一个诚实守信的人。对整堂课起了画龙点睛的作用。）

体会：

备课时，我用心钻研教材，反复推敲，反复琢磨，并结合自己多年的教学经验、学生的实际和高效课堂理念设计了本课的教学流程。事实证明我的设计是实用的、是高效的。

我认为这样设计：教学思路清晰，教学重点突出，充分调动学生学习的积极性，尊重了学生学习的主体性，真正体现了课堂的高效与实用。整堂课没有引人入胜的课件，没有教师精彩地做秀，也没有繁琐教学用具，有的只是学生个性的张扬，人性体现，情感的共鸣，主体发挥。附板书设计：

怀疑 ↓ 同情

“我”

↓ 修鞋姑娘

怀疑

诚实、信任 ↓ 惭愧（对比）

第三篇：《修鞋姑娘》教案

《修鞋姑娘》 朱阳二小

高志萍

教学目标：

1、有感情的朗读课文，明白“我”为什么要去寻找修鞋姑娘

2、运用“抓住人物的语言、动作、神态、外貌和心理活动，感受人物形象”这一方法，体会姑娘的真诚善良的美好心灵

教学过程

一、复习

课文回顾：用自己的话说说课文主要内容

凛冽的寒风把繁华的大街吹得冷冷清清，而我却骑着自行车，到处寻觅地个来自异乡的修鞋姑娘。

我为什么要去寻找那位修鞋姑娘呢？

二、读一读

学习任务：默读课文2-7自然段，想想在修鞋过程中，你了解到修鞋姑娘是怎样一个人？

方法：

1、画出修鞋姑娘语言、动作、神态、外貌和心理活动描写的语句。

2、仔细品读，并作简单的批注笔记。

非常能干（第3自然段）（出示）打量(liang)生活艰辛（第5自然段）出示： 热情，真诚，善良（第2.4.6.自然段）

（1）齐读这三段（2）我们来对读姑娘的话

我让姑娘绱鞋跟，姑娘却说……

体会品格

钉好鞋跟，我正要掏兜付钱，她却说……

姑娘把鞋绱好递给我，叫我脱下另一只。她说……

过渡：只要她修鞋跟，可她却把两只鞋面也修了，而且不由分说，接过鞋就绱，这让我心里蒙上了阴影。同学们，姑娘这么说，这么做，你们怎么看呢？

三、说一说（独立完成）

任务

（一）：你觉得修鞋姑娘还是怎样一个人？ 方法 ： 1.结合8---15自然段内容，寻找答案。

2.指名在黑板上展示。（书写工整）

小结：多么善解人意的姑娘，为了帮我摆脱窘境，为了让我省时间、少跑路，他不要我欠下的三角钱，多么可敬的姑娘，她却把诚实看的比金钱更重要。我惭愧极了，我要寻找修鞋姑娘。说一说（小组合作）

任务

（二）：小组议一议“我为什么要寻找修鞋姑娘？”

建议：（表面上是

，实际上

是

.)

过渡：真诚是相互的，我对姑娘曾有过一连串的猜疑，而姑娘对我真诚相待，我惭愧极了。我一定要寻找修鞋姑娘，要以真诚之心回报她。

读一读（全班交流）

1、（首段）凛冽的寒风把繁华的大街吹得冷冷清清，而我却骑着自行车，到处寻觅那个来自异乡的修鞋姑娘。

2、（尾段）是的，这样大的县城，到哪儿去找啊！然而，我还在找，走遍长街望穿深巷。交流内容：

1、写法特点

2、以上两段话告诉我们什么? 是啊，这么大的县城到哪儿去找呢？作者只是寻找修鞋姑娘吗？对她寻找的不仅仅是修鞋姑娘，而是寻找真诚和信任。总结：姑娘的真诚深深地感染了文中的“我”，也感染了在座的每一个人，让我们也像修鞋姑娘一样，做一个真诚的播撒者吧，相信感受到真诚的人也会继续播撒。

测一测：

1、默读课文，画出文中表现“我”对修鞋姑娘态度变化的句子，有感情的读一读。想想：这样写有什么作用？

2、学了这篇课文，你有什么收获？ 写法借鉴：

1、通过语言、动作、神态、外貌来刻画人物形象，表现人物品质。

2、倒叙。先写寻找修鞋姑娘，再写主要事件。练一练：

茫茫人海苦苦寻觅，修鞋姑娘，你在哪儿？功夫不负有心人，终于有一天，我又见到了那位来自异乡的修鞋姑娘……

修鞋姑娘

言

热情

真诚

善良

行

非常能干

神

善解人意

为人厚道

貌

肯吃苦头

第四篇：修鞋姑娘反思

《修鞋姑娘》教学反思

《修鞋姑娘》一文感情真挚而富有感染力，是指导有感情朗读的好材料。这篇课文主要写了一位修鞋姑娘，不计较报酬多少，热情周到地为“我”服务。赞扬了修鞋姑娘诚实、善良的美好心灵。本文首尾照应，结构严谨。先写“我”骑着自行车，到处寻觅那个来自异乡的修鞋姑娘，接着具体些修鞋的经过，最后写“我”继续在长街深巷寻找修鞋姑娘。

我执教了本课的第一课时，首先由课题导入新课，让学生通过生活中的修鞋经历，理解课文中的修鞋术语和多音字，“钉钉子”“绱一绱”。生活中的修鞋者都应是老人或是岁数相对较大的人，而本文的题目确是一位姑娘，这会是怎样一位姑娘呢？在她身上又会发生什么事情呢？由此导入新课，激起学生学习本课的兴趣。

在字词的教学中，有学生观察老师给出的生字词，让学生认读，并说说有什么要提醒同学们注意的，强调“尴尬”两字的部首，不要写成“九”，应该是“尢”部，这是学生、老师及许多人都非常容易出现错误的地方，因此加以强调，并且结合生活中自己的经历，想一想作者当时处在怎样的尴尬中，怎样的窘境中，记忆“窘”字的部首，不要写成“宀”，应当是“穴”部。

对文中很难分辨的多音字“扎”我采用了“先教后用”的方法，首先出示扎的不同字音及相对的意思，让学生根据字音、字义，判断下面的字音。“挣扎、扎辫子、驻扎、扎针、扎营、一扎线”。

在文章的结构上，通过学生对比朗读课文的开头和结尾，体会首尾呼应、结构严谨的写作手法。由于学生在以前的学习中接触过这种写法，所以学习起来十分轻松。

本节课的教学中也存在着不足之处，如在导入新课时，我为了导入设计的问题“用鞋字组词”这是一个非常简单的问题，是为了“问题”而设下的“问题”，自然就显得苍白无力，多此一举了。

在文章的内容脉络上，还欠缺火候，老师被新课改中的一些要求束缚住了，记得在去年的备课中，刘校长明确指出：小学阶段不要求给课文分段，因此在内容的梳理上担心讲过了头，超了标，所以只是讲到，并没有让学生落实到分段上，但是在教研员的理解中课文的脉络，也就是分段，我查过课标，虽没有明确的说明，但是我也会继续努力学习课标，争取早日将课标吃透，将课标中的内容、要求变成自己内在的知识。这也是我在今后学习中要迫在解决的。

第五篇：修鞋姑娘教案

《修鞋姑娘》教学设计

教学目标：

1、知识目标：自主学习本课生字词，理解课文内容，找准课文中表示“我”对修鞋姑娘态度转变的词语，学习抓住人物外貌、动作、语言进行描写的方法，并进一步体会人物的心理活动描写。

2、能力目标：培养学生探究语言文字的能力和朗读能力。

3、情感目标：感受修鞋姑娘真诚、善良的品质，教学重点：体会人物的心理活动描写，感悟人物品质。

教学难点：理解关键句“我真惭愧，是她诚实，还是我诚实？是她信任我，还是我信任她？”

教学过程：

一、初读感知，整体把握

1、简单引入之后，布置初读任务：

一读任务：读准字音，读通课文。找出你认为需要学习的字词。再读任务：小组讨论，简单概括故事情节。

2、让学生把重点词语写在黑板上，进行生字的字形字音教学。

3、小组讨论，用简单的词语概括故事情节。

【设计意图】高年级阅读教学，进行篇章式教学，长文短教。着重培养学生的总结概括能力和整体把握能力。

二、合作学习，自主探究

1、钉鞋底篇

2、绱左鞋篇

3、绱右鞋篇

4、付钱篇

1、进行篇章式教学，小组合作让学生自主探究，说出自己的阅读发现。

2、教师重点引导学生发现人物描写的方法和人物内心世界的变化。

【设计意图】阅读是学生的个人化行为，不让教师的分析代替学生的思考和体验。

三、朗读感应---角色体验

1、课件出示角色朗读，放手让学生以自己的理解读出来。

2、师生互动，让学生和老师一起分享体验。

【设计意图】尊重学生的个人体验，允许学生有和别人或者老师不一样的见解。

四、拓展延伸，深化情感

如果你见到修鞋姑娘，你会对他说些什么？进行口语交际练习。

【设计意图】让学生真正成为学习的主人，老师做学生学习的欣赏者和喝彩者。引导学生而不控制学生。

五、总结，布置作业

写小片段。要求通过观察一位同学的外貌、语言、动作、神态，表现同学某一方面的特点。

锁阳城中心小学 张玉荣 二零一二年三月二十七日