人音版小学音乐五年级上册《蝈蝈和蛐蛐》教学设计（推荐5篇）

第一篇：人音版小学音乐五年级上册《蝈蝈和蛐蛐》教学设计

蝈蝈和蛐蛐

教学目标：

1、感受体验我国民间艺术宝库里戏曲京剧风格与韵味，进一步激发对民族音乐的热爱。

2、用风趣、幽默、诙谐的情绪表演《蝈蝈和蛐蛐》。

3、培养学生合作、创新的能力，使学生能够简单的了解京剧，同时学会演唱京韵儿歌。

教学重点：用风趣、幽默、诙谐的情绪表演《蝈蝈和蛐蛐》准确把握歌曲中的音乐形象，唱出京韵。

教学难点：在实践中感受、体验京剧的韵味，引发学生的学习兴趣。

教具准备：、多媒体教学平台、课件、道具、音乐视频资料 电子琴等

教学过程

一、组织教学

（一）师生问好

二、歌曲欣赏

（一）导入新课

师：今天很高兴和大家一起走进轻松愉快的音乐课堂，希望在今天的音乐课中同学们和我一起收获知识，感受音乐给我们带来的无穷魅力。首先我先给大家两幅图片你们来猜一猜:这两只小昆虫十分相像，就像一对小兄弟。绿色的这只叫蝈蝈，很多人一直误认为蝈蝈吃庄稼，其实蝈蝈的主要食物是各种危害农作物的害虫，如松毛虫、蝗虫、蝇类等等，只有在食物匮乏的时候它才不得不吃少量的植物。褐色的这只学名蟋蟀，北方人叫它蛐蛐。它们栖息在房间地头，吃庄稼的根、茎、果实，是危害农作物的害虫。他们俩吃饱了肚皮没事做的时候啊，老爱在一起吹牛皮。这不，今天天气挺好的，小哥俩又走出了家门，唱歌吹牛皮了。我们来听听！《蝈蝈和蛐蛐》。出示课题。

设计意图：根据学生已有的认知水平，从生活入手，从而激发学生学习热情。

（二）初听歌曲

师：听完这首歌曲之后，有趣吗？（有趣）。生：歌词生动形象，诙谐幽默；曲调京味十足。用歌曲的形式描述了一个有趣的故事：蝈蝈和蛐蛐互相吹牛，都说自己有多么厉害，可最后的下场却是成了大公鸡的腹中美味。很有讽刺寓意。

师：“那我们能从故事中得到什么启示呢？”

生：要做踏踏实实的人，要做诚实的人。（说的太好了）

（三）复听歌曲

你觉得这首歌曲的演唱风格和我们以往学习的儿童歌曲有什么区别？

师：这首歌曲就是将京剧元素和儿童歌曲元素融合在一起，形成的一首京韵儿歌。具有诙谐、幽默像京剧的特点。

师：比如大家熟悉的《新贵妃醉酒》《说唱脸谱》等

（四）：歌曲分段

师：请同学们看着歌谱再欣赏一遍，同时想一想可以把这首歌曲分为几段？

再次聆听范唱

师：可以分为几段？为什么？

生：三段，（按照故事的起因，经过，结果）

三、自主听唱

（1学唱第一乐段）

师：歌曲分为三个部分，我们称三个乐段，跟老师分乐段来学习。

生：（随琴跟唱一乐段）

师：“吹牛皮”的旋律5 5 5上面的音乐符号大家还记得吗？

生：记得，是顿音。

师：有顿音的地方怎样演唱？

生：试唱

（2）学唱第二乐段

师：“别着急”的后面有一个什么符号？

生：二分休止符，休止两拍。（教师指导演唱，注意休止部分）

师：这一乐段主要表现的是它们俩个相互说大话，很风趣，要唱出它们的得意劲。

生：（边表演边唱，注意说唱部分的狂妄语气。）

师：大家想表演一下这一乐段吗？

生：可以

师：（可以稍夸张表演）

生：（边唱边表演）

（3）学唱第三乐段

（师弹琴生跟着唱一遍）

师：第一、二个乐句具有什么特点？我们应该怎么唱？

生：拖得很长，有京剧拖腔的韵味。

师：没想到走来一只大公鸡前面恰当运用了一个八分休止符，弱拍起唱，生动形象地描述了大公鸡来的突然，要把半拍休止出来。

生：（重点唱这一句）

师：下面听老师唱一遍第三乐段，听一听老师唱的与大家唱的有什么不同。（范唱第三乐段）

（设计意图：这一乐段比较难唱，节奏型较难掌握，通过老师的范唱让学生感受听辩并找出自己唱错的地方，这样学生的印象较深，不但培养了学生的听辩能力，同时轻松解决教学难点。）

生：“一口一个把小哥俩”这一句不同。

师：老师是怎么唱的？谁听会了？

生：（试着唱一唱，并完整演唱本乐段）

（4）带着演唱情绪完整演唱全曲 巩固实践

表演展示。

同学们，又到了展示才艺的时刻，让我们自由讨论一下，你想采取什么形式表现这首歌曲？（自由讨论）

讨论结果：

1.分组角色演唱。左边蝈蝈，右边蛐蛐。中间唱旁白

2、男生演蝈蝈，女生演蛐蛐，老师演大公鸡表演。

3、推荐优秀表演者“蝈蝈、蛐蛐、大公鸡”上前表演，其余所有同学旁白

同学们分组来表演 把气氛推向高潮。七：拓展延伸：

由于很多艺术家很喜欢这首歌，为我们编创了很多不一样的表现形式的《蝈蝈与蛐蛐》，我们来欣赏快板书《说大话》

八、课堂小结

师：通过学唱这首歌曲，你有什么收获？

生：学会了一首京韵儿歌。

我们不能向蝈蝈和蛐蛐一样说大话到头来却成为公鸡的盘中餐，他们告诉我们要踏踏实实做人，做一个诚实的人。

师：恩，同学们说得非常好，京剧作为我国的国粹，有着悠久的历史。有许多优秀的音乐人将京剧元素、现代音乐元素融合，创作出了具有时代性的优秀作品。希望我们同学能发挥自己的聪明才智，将京剧这门古老的艺术发扬光大，同时也要学会做个诚实的人

第二篇：音乐教学设计《蝈蝈和蛐蛐》

【五年级音乐教学设计】

蝈蝈和蛐蛐

东关小学 吉沁妮

教学目标：

1．感受体验我国民间艺术宝库里戏曲京剧风格与韵味，进一步激发对民族音乐的热爱。

2．认识“京歌”，用风趣、幽默、诙谐的情绪演唱《蝈蝈和蛐蛐》。

教学重点、难点：

顿音 ▼

倚音 教学准备：

电子琴、录音机、多媒体课件 教学过程：

一、练声

跟琴演唱歌曲《童心是小鸟》、《小鸟 小鸟》

二、课题导入

1.提问：大家看过戏吗？谁知道我国戏曲的种类有哪些？（京剧、川剧、黄梅戏、越剧、昆剧、蒲剧、上党梆子等）2.下面，请大家欣赏一段京剧表演：

（歌曲讲述了爱吹牛的蝈蝈和蛐蛐，他俩相互吹捧、互相比说大话，到头来成了大公鸡的盘中餐。）(2)它给我们什么启示？

（告诉我们：要踏踏实实做事，不能浮夸，要做一个诚实的人。）(3)歌曲的风格与情绪是怎样的？

（这是一首京歌，除了具有京剧的韵味外，还运用了评书里的说唱艺术。具有风趣、幽默、诙谐的特点。）

三、学唱歌曲： 1.学唱歌曲的曲调

歌曲分析：歌曲分为三个乐段

第一乐段: 讲述 顿音记号▼（短促、轻巧而有弹性）

倚音记号（短促、一带而过）

蝈蝈和蛐蛐一唱一和开始吹牛皮。

第二乐段：简单说一下反复记号▍▏： ：▏▍ 以说唱的形式各自吹嘘自己的本领。

第三乐段：二位吹牛大王，越吹越大，正在得意洋洋之际，走来一只大公鸡“一口一个”把它俩全吃了。

2.填词演唱歌曲

为了更加突出歌曲的“京味”，可以把个别的歌词改为儿化音，如：“地”可唱成“地儿”、“皮”可唱成“皮儿”。

3．完整地演唱歌曲。

用风趣、幽默、诙谐的情绪来演唱。4.四人小组自由演唱歌曲。5.分小组、分角色进行演唱。

教学结束：

这节课，我们了解了关于京剧的一些知识，同时又认识了京歌。下面，老师再请大家欣赏一首非常好听的京歌——《说唱脸谱》。

下课！

附【板书设计】

京歌

蝈蝈和蛐蛐

1= B 顿音 ▼（短促、轻巧而有弹性）

倚音（短促、一带而过）

第三篇：《蝈蝈和蛐蛐》教学设计及点评

《蝈蝈和蛐蛐》教学设计及点评

本资源推荐人：洪啸音乐教育网友媚眼如丝 本教学设计：吉林省长春市第五十二中学小学部

宋蓥萤

教学年级：小学五年级

一、教学内容

《蝈蝈和蛐蛐》是义务教育程标准实验教科书小学音乐教材（人民音乐出版社）第十册第六单元京韵中的一首歌曲。

二、目标与策略

1．遵从“音乐以审美为核心”的理念，以聆听为主，从体验入手，使学生能够简单的了解京剧，同时学会演唱京韵儿歌。

2．以兴趣爱好为动力，充分利用本幽默但具寓意的歌词及教师的表演唱激发学生学习的兴趣，使学生认识蝈蝈和蛐蛐，学会做人、做事的道理。

3．以合作学习为主要的模式，通过师生合作、生生合作，使学生主动参与音乐实践活动。

4．充分体会国粹艺术的传承价值，进一步激发学生对民族民间音乐的热爱。

三、教学过程

（一）师生问好

（二）新教学

师：我看得出来，同学们今天学习状态非常的好，下面老师想请同学们来辨别一下我带来的两幅图片。（出示两幅图片）

谁知道这两只小昆虫分别是什么？

生：（学生的回答五花八门）

师：这两只小昆虫十分相像，就像一对小兄弟。绿色的这只叫蝈蝈，褐色的这只学名蟋蟀，我们北方人叫它蛐蛐。它们栖息在房间地头，吃庄稼的根、茎、果实，是危害农作物的害虫。

现在同学们就来听一听这小哥俩在干什么？

（教师表演歌曲《蝈蝈和蛐蛐》）

生：体会歌曲的演唱情绪及演唱特点。

师：同学们，这首歌曲的演唱情绪是什么样的，你们觉得这首歌曲的演唱风格和我们以往学习的儿童歌曲有什么区别？

生：诙谐、幽默；像京剧。

师：同学们的感受能力非常好。《蝈蝈和蛐蛐》这首歌曲就是将京剧元素和儿童歌曲元素融合在一起，形成的一首京韵儿歌。那现在谁能告诉老师京剧的演唱有什么特点？

生：回答不出来。

师：下面我们就来欣赏一首京剧的著名唱段《苏三起解》。（教师播放）（出示京剧的形成、主要唱腔、主要伴奏乐器、发音特点。）

生：认真聆听、感受、了解。

师：教师播放歌曲《蝈蝈和蛐蛐》。

生：带着刚了解的知识再次欣赏、感受，并可轻声哼唱。

师：如果把这首歌曲按演唱情绪变化划分段落，该怎样划分？

生：划分，并说出每段的演唱情绪。

师：教师按段落弹奏歌曲旋律。

生：逐段学习。（解决音准、节奏问题，强调旁白部分的调值）

（三）巩固实践

师：完整弹奏歌曲旋律。

生:完整演唱全曲。

生：分角色演唱全曲。（男生扮演蝈蝈，女生扮演蛐蛐，老师扮演大公鸡。）

师：同学们演唱得非常准确，但老师总觉得有欠缺的地方，想一想，问题出在哪里？（主要强调京韵——儿化音）

生：各抒己见，变化演唱，进行歌表演。

（四）堂小结

师：本堂你有哪些收获？

生：认识了蝈蝈和蛐蛐。

知道了做人的道理。

简单了解了京剧。

学会了一首京韵儿歌。

师：京剧作为我国的国粹，有着悠久的历史。随着时代的不断发展，有许多优秀的音乐人将京剧元素、现代音乐元素融合，创作出了具有时代性的优秀作品。希望我们同学能发挥自己的聪明才智，将京剧这门古老的艺术发扬光大。

教师简介

宋蓥萤，毕业于东北师范大学音乐教育专业，学士学位。现任长春市第五十二中学小学部音乐教师。教龄7年。市级骨干教师，长春市音乐教育委员会教研中心组成员。吉林省中小学音乐教师基本功大赛一等奖，全能“十佳”教师获得者；吉林省教学大赛音乐优质（小学组）一等奖；全国少年儿童艺术大赛优秀指导教师；撰写的论文多次获科研成果一等奖，并发表。

======================================例点评

本节选材新颖，方法独到，有三点值得借鉴：

一、以审美为核心，使学生在轻松自然的活动中简单了解了京剧及京韵儿歌的特点，使学生充分体会国粹艺术的传承价值，进一步激发学生对民族民间音乐的热爱。

二、充分利用本幽默但具寓意的歌词及教师的表演唱激发学生学习的兴趣，使学生认识蝈蝈和蛐蛐，学会做人、做事的道理。

三、引导学生在活动中得到情感体验，感受音乐所带给人的精神鼓舞。美妙的音乐让学生终身难忘。

点评人：闻萍（长春市二道区教师进修学校）

第四篇：《蝈蝈与蛐蛐》教学设计（推荐）

《蝈蝈与蛐蛐》教学设计

一、教学设想

弱水三千，我只取一瓢饮。

对本诗歌的教学我旨在探索用诗歌的方式解读诗歌。所以，在反复阅读诗歌的基础上抓以下五个点来构建课堂教学：

1、从“蝈蝈的乐音”与“蛐蛐的歌儿”入手，把握诗歌语言的诗意特点，并由此引出诗歌的主旨：大自然无限的生机与活力。

2、阅读诗歌中“大地的诗歌从来不会死亡”“大地的诗歌呀，从来没有停息”两个句子变化，把握诗歌行文的特点。

3、抓住夏天“蝈蝈乐音”中的“喜悦”与冬天“蛐蛐歌儿”中的“温暖”体会诗歌词语的凝练和诗意的美。

4、从诗歌的形式出发，溯源“十四行”格律诗，了解英国“十四行”格律诗的特点。

5、回归内容，提问由“蝈蝈”与“蛐蛐”你联想到什么？体会：诗歌，是诗人的隐喻；诗歌，会留下诗人的影子。“蝈蝈”与“蛐蛐”就是诗人的化身。

二、教学目的

（一）通过诗歌的词语、意象、诗句解密诗歌。

（二）重点把握“蝈蝈”与“蛐蛐”两个意象，从中体会诗人的“喜悦”与“温暖”。

（三）通过阅读与观察，发现“十四行”诗的结构特点。

（四）通过联想，理解“蝈蝈”与“蛐蛐”就是诗人的化身。

三、教学过程

（一）热课。

你的兴趣爱好是什么？（调试话筒，播放音乐。）

导入：同学们刚才听到的音乐是瑞士著名的音乐团队班得瑞的《森林狂想曲》，现在请大家闭上眼睛，老师从刚才的音乐中抽出了一种声音，我们一起来聆听一下？

（放蝈蝈的鸣叫。）请你说说：你听到了什么？ 夏日里蝈蝈的叫声。

用“叫声”不好，换一个优美的词语？ “歌唱”。“听到夏日里蝈蝈在歌唱。”

其实，我们在七年级上册学过一篇有关蝈蝈的文章，大家还有印象吗？法布尔的《绿色蝈蝈》，我们来看看法布尔是怎么描写蝈蝈的叫声：

“在这喑哑而连续不断的低音中，时不时发出一阵非常尖锐而急促、近乎金属碰撞般的清脆响声，这便是蝈蝈的歌声和乐段，其余的则是伴唱。”

法布尔把蝈蝈的叫声比作“歌声和乐段”，那么英国著名的浪漫主义诗人济慈,在诗歌中把蝈蝈与蛐蛐的叫声描写成什么？

“蝈蝈的乐音”、“蛐蛐的歌儿”请大家从诗歌中划出来。

请大家推荐一位同学朗读一下这首诗歌。其他同学思考：你从“蝈蝈的乐音”和“蛐蛐的歌儿”中听出了什么？

诗人无限的喜悦、无限的生机、生命即使短暂也要唱出最嘹亮的高音、温暖------其实，1816年12月30日夜晚，21岁的济慈与朋友亨特、克拉克共坐一室，听炉边蟋蟀高鸣。亨特建议，他和济慈即兴以蝈蝈与蛐蛐为题材各写一首诗歌，由克拉克计时。济慈同意。结果济慈先交卷，就是这首诗。诗人借助炎炎夏日的蝈蝈乐音与寒冷冬日蛐蛐的歌儿，赞颂了大自然的无限生机与活力。（6分钟）

（二）梳理关键句。

我们也回到那个奇妙的夜晚，感受蝈蝈的乐音与蛐蛐的歌儿，感受大自然无限的生机与活力。

这种无限的生机与活力，体现在诗歌中一个反复出现的诗句，请大家一齐朗读并划出来？

“大地的诗歌从来不会死亡：” “大地的诗歌呀，从来没有停息：”

请一位同学朗读一下这两句诗歌，其他同学来点评一下？ 后面诗句感情更加强烈。什么原因造成的呢？ 后面句子中的“呀”。

那我们看看诗歌原文：“The poetry of earth is never dead.”“The poetry 2 of earth is ceasing never.”

观察一下，译文与原文有什么区别？

第2个句子是没有“呀”，这个“呀”是译者加上去的，有什么目的？ 情感上的递进。一是便于抒情，二是行文需变化。那么，我们可以把“呀”，放到第一个句子吗？

不行。开篇铿锵有力表明自己立场，为后面抒情铺垫；诗歌讲究含蓄的美，一般不在开头抒情。

请大家再观察这两个诗句，还有什么发现吗？ 诗句后面用了冒号。这个标点符号有什么作用？

引出下面的诗句，起到自然分段的作用。也就是说前面写得是蝈蝈的乐音；后面写得是蛐蛐的歌儿。（4分钟）

（三）解读意象。

（1）、解读“蝈蝈”意象。

诗人在诗歌的前半部分借助“蝈蝈的乐音”表达什么情感？请用一个词语概括。（齐读课文蝈蝈部分的诗句）

“喜悦”（板书）

你这种感觉走进了蝈蝈的心灵，也走进了诗人的心灵。请同学把这几句诗歌中带有“喜悦”情感的词语圈出来，并加以细细评点？（可以结合鸟的意象，比较蝈蝈旺盛的精力）

“沉醉”：入迷，因为喜悦。

“盛夏的豪华”：交响乐，气势宏大，蝈蝈的狂欢。“新割的草地”：用嗅觉感受大自然的清新。“唱得疲劳”：喜悦之极，一直歌唱。“舒适地栖息”：生活的惬意，内心的满足。“可喜的草丛”：草丛也充满了喜悦。“飘荡”：喜悦之情油然而生。（8分钟）（2）、解读“蛐蛐”意象。

蝈蝈在盛夏唱起了嘹亮的歌儿，那么到了冬季，万物沉睡，大自然中的声音消亡了吗？

没有。还有谁在嘹亮地歌唱？ 蛐蛐。

我们先认识一下蛐蛐（投影蛐蛐的图片）。蛐蛐其实就是我们说的“蟋蟀”。那题目能不能改成“蝈蝈与蟋蟀”？

不行。叠词产生节奏音韵的美。

再来听听“蛐蛐的歌儿”（播放蛐蛐的叫声）。结合诗句你从“蛐蛐的歌儿“中听出了什么？用一个词语概括。

“温暖”（板书）

说说诗歌中哪些词语或者句子烘托了蛐蛐的“温暖”？ “弹起”。能否改成“唱起”“发出”。辨析。

鲁迅在《从百草园到三味书屋》中说：“油蛉在这里低唱，蟋蟀在这里弹琴。”（动静结合）

“升高的暖气”感受到冬日的温暖。

“昏昏欲睡中，人们感受到那声音/仿佛就是蝈蝈在草茸茸的山上鸣叫”从冬日的蛐蛐联想到盛夏的蝈蝈，体会到蛐蛐在寒冷的冬日带给我们盛夏的温暖。

（小结：）为什么在诗歌的结尾要从“蛐蛐”重新写到“蝈蝈”呢？除了前面感受到温暖外，还有什么用意呢？（讨论）

诗人旨在表达“大地的诗歌从来不会死亡”，“大地的诗歌呀，从来不会停息”，大自然的歌唱是从夏天一直延续到冬天，一年四季，大地歌声不断。（6分钟）

（四）诗歌拓展。

（1）余音。

至此，我们完成对诗歌的解读：诗人借助炎炎夏日蝈蝈的乐音和寒冷冬日蛐蛐的歌儿，赞扬了大自然地无限生机与活力。但是，老师的脑海中总存在几个疑问？

1.这么浅显的文章有必要放到初三的课本里吗？

2.诗歌中写蝈蝈的内容明显多于蛐蛐的内容，这是头重脚轻，有悖于中国传统文学结构？所以，题目是否可以改成“蛐蛐与蝈蝈”？

于是老师多次阅读、反复观察这首诗歌，结果发现了一个“秘密”。老师先卖一个关子，请大家来观察这首诗歌的结构，看看你有什么发现？（打出诗歌完 4 整的体例，让学生发表看法。）

蝈蝈与蛐蛐

济慈

大地的诗歌从来不会死亡： 当所有的鸟儿因骄阳而昏晕，隐藏在阴凉的林中，就有一种声音 在新割的草地周围的树篱上飘荡，那就是蝈蝈的乐音啊!它争先 沉醉于盛夏的豪华，它从未感到 自己的喜悦消逝，一旦唱得疲劳了，便舒适地栖息在可喜的草丛中间。大地的诗歌呀，从来没有停息： 在寂寞的冬天夜晚，当严霜凝成 一片宁静，从炉边就弹起了 蛐蛐的歌儿，在逐渐升高的暖气，昏昏欲睡中，人们感到那声音 仿佛就是蝈蝈在草茸茸的山上鸣叫。结构不是传统的平头诗歌，而是参差不齐。追问：这参差不齐的结构有规律可循吗？ 4433=14行。是英国著名的14行格律诗。

鼓掌。老师觉得你们真得很精彩，你们发现所有的诗歌秘密。特别是14行诗，老师想起了英国文学史中的“十四行”诗体。这就是老师发现的“秘密”？（4分钟）

（2）十四行诗.（投影：）十四行诗，又译“商籁体”，为英文Sonnet的音译。是欧洲一种格律严谨的抒情诗体。最初流行于意大利，彼特拉克的创作使其臻于完美，又称“彼特拉克体”，后传到欧洲各国。由两节四行诗和两节三行诗组成，每行．．．．．．．．．．．．．．．．．11．．个音节，韵式为，ABBA，CDE，CDE或，ABBA，CDC，CDC。另一种类型．．．．．．．ABBA．．．．．．．．．．．．．．．．．．ABBA．．．．．．．．．．．．．．．．．．称为“莎士比亚体”（Shakespearean）或“伊丽莎白体”，由三节四行诗和两 5 行对句组成，每行10个音节，韵式为ABAB，CDCD，EFEF，GG。

也就是说，我们现在读到的《蝈蝈与蛐蛐》其实就是英国“十四行”格律诗歌的译文。一起朗读加点的关键句：

1、诗歌的行数是固定的14行，由两节四行诗和两节三行诗组成。

2、每行有固定的11个音节。

3、必须变化押韵，韵式为ABBA，ABBA，CDE，CDE或，．．．．．．．．．．．．．．．．．．ABBA．．．．．ABBA，CDC，CDC。．．．．．．．．．．．．．现在我们不妨尝试回归到英文诗来看看十四行格律诗特定的格律特点。

The Grashopper and the Cricket ．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．The poetry of earth is never dead.A ．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．When all the birds are faint with the hot sun

B ．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．And hide in cooling trees, a voice will run

B ．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．From hedge about the new-mown mead ．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．

A．That is the Grasshopper's.He takes the lead

A ．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．In summer luxury;he has never done

B ．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．Whithhis delights, for when tired out with fun

B ．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．He rests at ease beneath some pleasant weed.A ．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．The poetry of earth is ceasing never.C ．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．On a lone winter evening, when the trost

D ．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．Has wrought a silence, from the stove there shrills

E ．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．The criket's song, in warmth increasing ever,C ．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．And seems to one in drowsiness half list, D ．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．The grasshopper's among some gressy hills.E ．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．配音朗读。听不大懂诗歌没有关系，说说你有什么发现？

1、诗歌有十四行。两部分构成：86结构，分成4433结构形式。

2、每行有11个音节。

3、结尾压韵。韵式为ABBA，ABBA，CDE，CDE。（5分钟）（3）比较。

这样的形式让我们想起了中国唐代的格律诗。绝句与律诗，必须遵循字数、行数、平仄、压韵、工整的对偶等。我们现在所学诗歌其实就像把中国唐代的格 6 律诗翻译成现代文，然后再把现代文翻译成英语一样。

在把握了英国“十四行”诗歌的特点后，现在我们再看一看课本中的译文，说说课本的译文有什么局限性呢？

蝈蝈与蛐蛐

济慈

大地的诗歌从来不会死亡： 当所有的鸟儿因骄阳而昏晕，隐藏在阴凉的林中，就有一种声音 在新割的草地周围的树篱上飘荡，那就是蝈蝈的乐音啊!它争先 沉醉于盛夏的豪华，它从未感到 自己的喜悦消逝，一旦唱得疲劳了，便舒适地栖息在可喜的草丛中间。大地的诗歌呀，从来没有停息： 在寂寞的冬天夜晚，当严霜凝成 一片宁静，从炉边就弹起了 蛐蛐的歌儿，在逐渐升高的暖气，昏昏欲睡中，人们感到那声音 仿佛就是蝈蝈在草茸茸的山上鸣叫。

无法押韵；缺乏相同的字数。（5分钟）

（五）小结。

这是翻译诗歌的局限性，所以有可能我们还是朗读英文版本的原诗会比较好。

现在，我们再次齐读诗歌。说说经过本课的学习，看到“蝈蝈”与“蛐蛐”你会联想到什么？

1、“乐音”“歌儿”“生机”“十四行”诗歌等。（对本课内容的小结）

2、老师还联想到诗人。

（投影：济慈，英国浪漫主义诗人，1795年10月29日生，约翰·济慈的 7 父亲是出租车马的马房饲养员，地位低微，家道贫寒。他还没到15岁，父母双亡，他和两弟一妹在亲友的照管下成长，生活很贫困。他自幼酷爱文学，但不满16岁就离开学校去跟一个医生学学徒，1816年获得助理医师资格。这一年，他认识了李·亨特和雪莱等作家，由于对文学的酷爱，使他弃医从文，走上了写作的道路。1816年5月，他在亨特主编的《探究者》上发表了第一首诗作《呵，孤独》。1817年，他在雪莱的帮助下，出版了第一本诗集《诗歌》。1818年，是济慈整个生活的转折点。这一年，他发表了长诗《安迪米恩》。从1818年末到1820年初，他先后写出了《夜莺颂》、《依莎贝拉》、《希腊古瓮颂》、《海坡里安》等诗歌。1820年3月，济慈第一次咳血，之后不久，因为迅速恶化的肺结核，1821年2月23日，济慈于去意大利疗养的途中逝世，年仅25岁！）

这段材料结合诗歌《蝈蝈与蛐蛐》，你有什么发现？ 蝈蝈与蛐蛐从某种意义上说，它们就是诗人的化身。生命虽然短暂，也要用最嘹亮的歌声唱出对生活的渴望！诗歌，是诗人的隐喻；诗歌，会留下诗人的影子。

济慈死后，要求后人和朋友不要在他的墓碑上刻上名字，而是刻上这样一句话：

这里安息着一个把名字写在水上的人！

最后，让我们回到诗歌，在《森林狂想曲》的音乐中，一起朗诵《蝈蝈与蛐蛐》。

（5分钟）

四、板书设计：

蝈蝈与蛐蛐（济慈）

乐音——喜悦

生机 歌儿——温暖

鹿城实验中学 林锡麒

二〇一一年十二月八日

第五篇：人音版小学音乐五年级上册《雨花石》教学设计

《雨花石》教学设计

一、教材分析

人教义务教育课程标准实验教科书《音乐》五年级上册第20页中的《雨花石》。

二、学生分析

小学生注意力不能持久思维方式以具体的形象思维为主，同时唱唱、跳跳、玩玩、笑笑，是他们身心发展的需要，也是他们认识世界的主要形式，在教学中就必须重视音乐的欣赏形式，而利用各种形态、动作、游戏、歌舞等形式参与欣赏，就可以适当而充分的发挥学生通感的作用。培养学生专注地倾听、倾听、再倾听，使学生全身心投入，尽情地表现，将音乐这种极为抽象的听觉艺术与视觉，运动觉联系在一起，发挥诸感官及意象之间的交错，混合的联觉作用。促进学生对音乐作品的深入理解，帮助学生艺术思维能力和审美心理的发展，利用他们认识音乐的规律有机的学习音乐，从而提高他们的音乐文化素质。

三、教学资源的选择

· 多媒体教室 · 电子琴

四、教学重难点

重点：让学生学习歌曲，能深情的演唱。

难点：让学生认识休止符，在歌唱中能体会休止符的作用。并通过歌唱教学，使学生受到一定的思想教育，结合自己讲讲理想。

五、教学目标

认知目标

1、学习了解雨花石的名称、分布、特点、地理位置及相关知识。

2、对学生音乐技能技巧的训练能力的培养。进行各种形式演唱、创编歌词及造型设计等活动，加深对“足迹”的认识。

能力目标

1、引导学生演唱歌曲《雨花石》，充分表现歌曲深情细腻的感情，并从歌词和旋律中体会石头普通而又不凡。

2、能够仔细倾听老师和同学的发言，有语言表达和同学交流的愿望。

3、培养学生的想象力和听辨能力。使学生的表现美、鉴赏美、创造美的能力得到锻炼。

4、掌握音乐符号，并在歌唱中体会他们的作用。情感目标

1、通过学唱歌曲《雨花石》了解歌曲，深情的表达歌曲的情感。

2、感受革命歌曲留下的历史足迹，教育学生不忘过去，让学生在革命歌曲的音乐中，牢记革命传统，懂得今天的幸福生活来之不易。

3、通过本课学习教育学生拥有大公无私、瑰丽的人生、美好的品质，做平凡而踏实的社会主义建设者。

六、教学过程

1.课题导入

我们一起来看一下雨花石的产地——南京雨花台，这里曾经是国民党政府的刑场，近10万革命先烈在此遇难。解放后党和政府在此兴建了烈士陵园。

是我国著名的革命圣地和旅游景区，被列为全国重点文物保护单位，全国爱国主义教育示范基地和省级风景名胜区。雨花台烈士陵园建成了目前国内最长、最壮观的纪念建筑物群。建筑群沿南北中轴排列，从北到南有烈士群雕、主峰烈士纪念碑、倒影池、烈士纪念馆和忠魂亭等一组气势雄伟，庄严肃穆的纪念建筑群体。如今，人们总是把出产于此的红红的雨花石同烈士的鲜血联系在一起。南京梅园新村中共代表团纪念馆旁的当年周恩来办公室内，一直保存着大半瓷碗雨花石，其中就有周恩来和邓颖超从雨花台捡来的。据说，总理当时常指着一枚血红的雨花石对身边工作人员说：“你们知道雨花台上抢杀了我们多少烈士，这雨花石上的红色就是我们烈士的鲜血凝成的„„”

2.学唱歌曲

①播放音乐《雨花石》，将《雨花石》的曲谱显示在多媒体的大屏幕上。教师：老师来唱一边，想听吗？请同学们看着歌谱一起挥拍。教唱歌谱：在教唱歌谱中注意难点的解决，(教师)分别出示以小石头造型的节奏卡片，复习四分音符、八分音符及四分休止符。

教师：下面请同学说说歌曲哪里节奏有变化，哪里出现了休止符？比较难一些呢？

引导出新学的音符，十六分休止符。学生根据直观判断时值的长短，并口读，练习。

②学唱歌曲

1、引入

师：同学们的歌声很动听，但老师总觉得你们的歌声中少了一点什么。也许大家对雨花石了解的还不够透彻。下面老师就带大家一起走入多姿多彩的雨花石的世界。

2、出示雨花石的一些图片，学生在歌曲《雨花石》的歌声中一起欣赏美丽的雨花石。

3、通过出示一些文字介绍简单了解雨花石的名称、分布、特点、地理位置以及相关知识。

前后连接同学们其实雨花石不光具有非常美丽漂亮的外形，人们更赋予它非常神圣的内涵

4、学生在教师的引导下轻读歌词，体会了解雨花石更深层的含义，即歌曲所要表达的内涵。

师：同学们你们现在再想一想雨花石代表了什么？ 生：无数革命先烈。

师：雨花石铺就的五彩的路又是一条怎样的路？

生：走向光明、走向未来、走向美好明天的一条光明大道。师：这条五彩的路已经是怎么样？谁铺的？用什么铺的？ 生：铺成了。

生：是由革命烈士用身躯和鲜血铺成的。

师：哪同学们想一想我们在演唱《雨花石》这首歌时，还应该带着怎样的情感？

生：带着对革命先烈的深深怀念之情、带着对革命先烈无比崇敬的心情„„

6、师生一起带着对革命先烈的深深崇敬和怀念之情，充满深情的演唱歌曲。

7、针对学生的演唱再从演唱歌曲的语气、力度等方面做一些简单指导。

8、师生再一次演唱歌曲。

9、请个别学生单独演唱。

4、拓展。

师：学唱这首《雨花石》你有什么收获？生：我们要继承革命先烈的遗志，为祖国为人民无私奉献；我们要珍惜烈士们用鲜血换来的美好生活，好好学习，将来建设祖国。师：让我们一起用欢快的歌声来祝福我们的祖国更加繁荣昌盛！