第一篇:三年级下册搭配2新
三年级下册数学广角——搭配
(二)教学设计
活水乡庙上小学
闫俊芳
教学内容:三年级下册数学广角搭配
(二)例2 教学目标:
1、经历服装搭配、饮食搭配的探索过程,掌握简单事件组合方法。
2、体会符号简洁、明确的优点。
3、培养学生有序的、全面的思考问题的能力,感受图形的直观性和数形结合的好处。
教学重点:掌握简单事件的组合方法,通过数形结合的方式做到有序思考,不重复、不遗漏。教学难点:体会图形的直观性和数形结合的好处。
教学过程:
一、情境导入,自主探究
今天美羊羊可高兴了,因为她和喜羊羊他们约好了一起去儿童乐园玩。美羊羊想穿得漂亮一点,拿出自己最喜欢的衣服。请同学们帮她打扮打扮,你们会怎样搭配呢?(出示课件上装、下装的图片)
(一)图形或文字直观呈现。
已知美羊羊有两件上装,三件下装(每次上装和下装只能各穿一件),那么一共有多少种穿法,怎么来搭配上装和下装呢? 学生理解题意,小组合作,请(说一说你是怎么想的)学生展示方法,并讲思路,先选上装(上装不动):一件上装可以与三件下装搭配,有三种不同的穿法;另一件上装也可以与三件下装搭配,也有三种不同的穿法,所以一共有6种不同的穿法(两个三种不同的穿法)。
追问1:谁能说说我们是用什么方法搭配的?
(生回答:先固定一件上装,搭配下装;然后固定另外一件上装,搭配下装)
追问2:在连线的时候应该注意些什么?怎样才能做到不重复、不遗漏?
(生回答:按顺序)在后来的教学过程中,要强调按照顺序连线
(二)数形结合(符号表达)
提问:有没有简单的表示方法?(生回答:用符号来表示)
在讲授的时候,渗透上装不动连接下装,要按顺序连线的思想,可以让学生回答,让他们自己重复这种思想。
思路1 用○表示上装,用□表示下装
每件上装可以与3件下装搭配,这样就有3种穿法 那么两件上装与3件下装搭配,这样就有6种穿法
○
○
□ □ □
□
□
□
思路2
用A表示上装,B表示下装(每条连线表示 1种穿法)
A1
A2
B1
B2
B3
可以让学生试着讲述这个过程,能够更加深入的理解
二、深入理解。
选好了衣服,美羊羊要吃早餐了,看看都有哪些好吃的 ?
题目:饮料有豆浆和牛奶,点心有蛋糕、油条、饼干和面包(饮料和点心只能各选1种)有多少种不同的搭配?
学生思考,请学生回答(经历从具体的实物到抽象的符号的过程)
学生回答后,(先是具体的实物,进一步抽象为符号)按顺序连线。
思考方向:数形结合(A表示饮料,B表示点心)
A1
A2
B1
B2
B3
B4
每一种饮料有4种不同的搭配方式,那么2种饮料有8种不同的搭配方式。如果再加一杯果汁呢?多少种搭配方法?学生讨论,找生回答。
三、知识运用
1、吃完了早餐,大伙们准备离开羊村去玩了,但村长慢羊羊给它们出了一道数字游戏,要求它们答对了才可以离开羊羊村。小朋友们愿意帮助美羊羊吗?
题目:出示十位上的数字2、4、9;个位数字3、6、8拉动纸条,能组成那几个不同的两位数?小组讨论,然后记录下来。
2、喜羊羊它们在儿童乐园玩得正高兴时,有四个小朋友跑过来与它们合影,四个小朋友说:我们每个人都想与喜羊羊和美羊羊各合一张影。一共拍多少张照片?学生自主讨论,然后订正答案。
四、课堂小结
通过本节课的学习你有什么收获?
(学生自由回答后老师归纳;搭配事物的时候,要做到不重复、不遗漏,就要按照一定的顺序,可以采用列举法、连线法、、文字表述法等方法。)今天和你们一起学习真是愉快!我们在数学广角中不仅学会了搭配,还能解决生活中的许多问题,可见在生活中,数学知识无处不在,只要我们勤观察,多动手,多动脑,就一定能探索出更多的数学奥秘!
板书设计:
简单的搭配问题
有序,不重复,不遗漏
第二篇:三年级搭配下册教案
数学广角——搭配
(二)教学设计
(终结教案)教学内容:三年级下册第八单元教材第101、102页例
1、例2 教学目标 :
1、使学生通过动手操作找出简单事物的排列数,体会思维的有序和全面性;让学生掌握搭配的方法,体验分类、分步计数及数形结合的学习方法。
2、让学生通过摆一摆、画一画、连一连、写一写等活动探索数的排列,事物的搭配方法
3、让学生体会数学与生活的密切联系,经历数学化的过程,感受符号化思想。
教学重点:
使学生找到简单事物的排列数,体会搭配的方法。体会有序思考的价值
教学难点:
使学生找到简单事物的排列数,用适当方式表达出搭配的过和与结果。
教具准备:数字卡片、衣服图片、课件 教学过程
一、情境引入
师:利用课件播放动画片《喜洋洋与灰太狼》主题曲。生:和着音乐边唱边做动作
师:同学们知道动画片《喜洋洋与灰太狼》中谁最聪明? 生:喜羊羊
师:请看喜羊羊来到了我们的教室(课件出示喜羊羊图片),下面我们就和喜羊羊比比谁更聪明
出示题目用数字卡片1、7、3、9,看能组成多少个两位数。生:写一写由数字1、7、3、9组成的两位数
师:让学生汇报自己写的结果,课件出示喜羊羊写的结果 师:你们和喜羊羊一样聪明。
引入:今天这节课我们继续学习数学广角——搭配
(二)二、探究新知
师:喜羊羊邀请我们去羊村玩呢!但门上有一把锁,你们必须破解密码才能进入大门,有信心吗?请看破解密码的要求。出示例1
(一)、教学例1 题目:
1、用0、1、3、5能组成多少个没有重复数字的两位数? 以小组为单位,合作完成,同时思考下面的问题。(1)怎样摆能保证不重不漏?
(2)你们一共摆出了几个两位数?是怎样摆的?(3)用什么方法记录既清楚明了又不重不漏?
2、学生以小组为单位探究,教师巡视、指导。
3、汇报:
(1)按照一定的顺序来摆就能保证不重不漏。(2)按数位摆:
十位如果是1,可以摆出10、13、15; 十位如果是3,可以摆出30、31、35; 十位如果是5,可以摆出50、51、53。师:为什么你们不把0写在十位上呢?
(3)按照一定的顺序记录,就能保证不重不漏,清楚明了。课件出示打开的大门图,恭喜同学们顺利解开了密码看喜羊羊和他的伙伴正排队欢迎我们呢。课件出示排队练习题。再完成教材101页做一做第1题。
(二)、教学例2 美丽的美羊羊看到我们表现真棒,于是她要我们去参加一个舞会,但他遇到了一个难题,你们愿意帮她解决吗?她不知道怎样搭配衣服,同学位算算她一共有多少种穿法呢?(每次上装和下装只能各穿一件)
课件出示衣服图
小组合作:动手摆一摆,可以怎样穿? 思考:怎样记录不同的穿法比较清楚?
汇报:方法
1、方法
二、图形表示法 方法
三、数字表示法
鼓励学生想出多种符号表示法 想一想:一共有多少种不同的穿法? 学生说出自己组不同的算法。
教师强调:只要有顺序地搭配连线,就能保证不重不漏。
练习:我们来到了舞会现场,小动物们为我们大家准备了丰富的食品,但要把问题答对了才能吃哟,你们有信心吗? 课件出示礼物搭配图。师:向学生渗透数学思想教育
三、拓展练习
最后智慧的村长给全班小朋友出了一道最难的题,你们有信心解决吗?
课件出示衣服、裙子、鞋的搭配题。
开放性题目:学习了今天的知识,你能设计有关午餐搭配的题目吗?动手试试吧 生:自己运用知识
四、总结
同学们通过今天的学习你有什么收获? 生回答
五、课件出示教师结语:在日常生活中我们遇到问题要有序、全面地思考问题。做到不重复不遗漏。
五、板书设计
数学广角——搭配
(二)排列数
组合图
数学广角——搭配
(二)教学设计
(终结教案)教学内容:三年级下册第八单元教材第101、102页例
1、例2 教学目标 :
1、使学生通过动手操作找出简单事物的排列数,体会思维的有序性和全面性;让学生熟悉更加有难度的搭配问题,体验分类、分步计数及数形结合的学习方法。
2、培养学生初步的观察、分析、推理能力,以及有顺序地、全面地思考问题的意识。体会组合的特点和结果。
3、让学生体会数学与生活的密切联系,经历数学化的过程,感受符号化思想。
教学重点:
使学生找到简单事物的排列数,初步掌握搭配的方法,体会有序思考的价值
教学难点:
使学生找到简单事物的排列数,能将实物组合抽象为数字或字母,理解组合可以不分顺序
教具准备:数字卡片、衣服图片、课件 教学过程 :
一、情境引入
师:课件播放动画片《喜洋洋与灰太狼》主题曲 生:跟着做动作和唱歌
师:谈话同学们知道这首歌是什么里面的主题曲吗? 生:《喜洋洋与灰太狼》 《喜洋洋与灰太狼》
师:下面我们就和喜羊羊比比谁更聪明
拿出准备好的数字卡片1、7、3、9,看能组成多少个两位数。生:写一写由数字1、7、3、9组成的两位数 师:让学生汇报自己写的结果
引入:这节课我们继续学习数学广角——搭配
(二)二、探究新知
(一)、教学例1 喜羊羊欢迎同学们到羊村做客,但要破解大门密码才能进入,你们有信心吗?
出示题目:
1、用0、1、3、5能组成多少个没有重复数字的两位数?
以小组为单位,合作完成,同时思考下面的问题。(1)怎样摆能保证不重不漏?
(2)你们一共摆出了几个两位数?是怎样摆的?(3)用什么方法记录既清楚明了又不重不漏?
2、学生以小组为单位探究,教师巡视、指导。
3、汇报:
(1)按照一定的顺序来摆就能保证不重不漏。(2)按数位摆:
十位如果是1,可以摆出10、13、15; 十位如果是3,可以摆出30、31、35; 十位如果是5,可以摆出50、51、53。师:为什么你们不把0写在十位上呢?
(3)按照一定的顺序记录,就能保证不重不漏,清楚明了。
4、教材练习二十二第1题。
(1)小组活动:找四个人扮演四位师徒,一个人记录。(2)怎样交换位置更清楚明了?
(3)可以有多少种不同的排法?
(二)、教学例2 进入羊村美羊羊在那儿欢迎我们呢,但美羊羊遇到了一个难题,是什么难题呢?她要去参加舞会但不知道怎样搭配衣服,同学位算算她一共有多少种穿法呢?(每次上装和下装只能各穿一件)课件出示衣服图
小组合作:动手摆一摆,可以怎样穿? 思考:怎样记录不同的穿法比较清楚? 汇报:方法
1、方法
二、图形表示法 方法
三、数字表示法
想一想:一共有多少种不同的穿法? 学生说出自己组不同的算法。
教师强调:只要有顺序地搭配连线,就能保证不重不漏。
练习、舞会现场,小动物们为我们大家准备了丰富的食品,但要把问题答对了才能吃哟,你们有信心吗? 课件出示礼物搭配图。
三、拓展练习
最后村长给全班小朋友出了一道最难的题,你们有信心解决吗? 课件出示衣服、裙子、鞋的搭配题。
四、总结
同学们通过今天的学习你有什么收获? 生回答
在日常生活中我们遇到问题要有序、全面地思考问题。做到不重复不遗漏。
五、板书设计
数学广角——搭配
(二)排列数
组合图
0 2 5
数学广角搭
(二)一共有多少种
穿法?
能组成多少个
没有重复数字 的两位数?
第三篇:三年级下册数学搭配设计
三年级下册数学广角例2 《搭配中的学问》教学设计龙溪小学:秦坤
教学内容:人教版小学三年级下册第八单元:数学广角 例2 教学目标:
1、结合学生熟悉的情境,使学生初步学会有序地思考、掌握搭配的方法。
2、结合具体情境,使学生初步经历“数学化”的过程,适时地渗透数学符号化思想,培养学生思维能力。
3、使学生体会到生活中处处有数学,数学有用,从而激发学生学习数学的兴趣。
教学重点:
1、结合具体情境,能够进行有序的思考,掌握搭配的方法。
2、结合教学,培养学生的符号感和抽象思维能力。
教学难点:结合具体情境,能够进行有序的思考,掌握搭配的方法。教具学具:多媒体、课件(教育软件)、衣服图片 教学过程:
一、创设情境,导入新课。
1、师:今天在这里由秦老师跟同学们上课,同学们欢迎吗?
生:欢迎。
师:声音再响亮点老师会更高兴的。为了表示对同学们的感谢,老师想跟你们握个手,可以吗? 师生互动(有意遗漏个别学生和重复握个别学生的手)
师:哎呀,老师跟哪几位同学握过几次手了呢?
生汇报 三位、四位……
师:跟老师握过手的同学请起立。几位? 问:说少的学生算漏了谁?并指明这种情况叫做“遗漏”(板书:遗漏)继续问:算多了的同学把谁数多了,指明这种情况叫做“重复”(板书:重复)
师:那同学们谁能帮老师想个好的办法,再老师握手记人数的时候,既不遗漏也不重复呢?(在重复与遗漏前边板书“不”)预设:一组一组的握、一排一排的握或一桌一桌的握 引导应该说明要按顺序握手才能“不重复、不遗憾”并相应板书“有顺序”
2、小结:看来呀这种有顺序的方法真好,这样我们就不会遗漏也不会重复了,那今天我们就利用这种有顺序的方法来学习今天的知识,(课件显示)大家读出来——搭配中的学问。板书:搭配中的学问。
二、自主探究新知。
1、自主寻法,感悟有序。师:每天早晨起床我们要穿衣服,还要吃早餐,吃完早餐,就去上学校。对吧? 在这“穿衣服、吃早餐、行走上学”等事情中也有搭配问题,看这是什么?(课件出示两件上装、三件下装的图片)生汇报看见的衣服名称 提问:跟你们看到的一样吗?(生:一样)这么多的衣服老师可以怎么搭配着穿呢? 预设:短衣配短裤
师:对,短衣配短裤穿,其实就是用短衣和短裤进行搭配。如果一件上衣配一件下装是一种搭配方法,那么这些衣服只有一种搭配方法吗?(生:不是)那么你觉得一共有几种不同的搭配方法呢? 生猜测:3种、4种…
师:同学们都有自己的观点,老师给你们两秒钟思考一下,同意三种的举手 四种的……相信自己观点是正确的同学把手举直、举高。三种的也在举手,六种的也在举手,这可怎么办呢?
预设:
生:摆一摆、记一记
师:同学们的思维真不错呀,(点击课件:寻找活动要求)那同学们就可以用刚刚同学们提过的方法去想方法摆一摆、写一写;也可以跟同桌交流讨论,从中得到启发;或者也可以打开课本从课本中获取方法。下面老师就把时间交给你们,你们去寻找说服其他同学证明自己方法,行不行?
(生:行)那现在寻找开始。(提示可以利用衣服图片)
2、学生活动:师巡视参与小组活动注意了解学生的学习情况。
3、学生展示汇报 师:找到说服本人证明自己的同学请坐正。看来同学们都有结论了,坚持三种的举手,四种的 五种的 六种的 七种、以上。学生说明理由并展示方法
(1)摆的方法 体会有序 指名回答,并叫一名对的学生上黑板演示搭配过程: 追问:谁看明白了搭配的过程,为什么他能做到“不重复、不遗漏”呢?生回答,并要求再次演示摆法 体会“有序思考”才能够“不遗漏、不重复” 师:同学们太厉害了,通过自己动手与观察,我们发现了在搭配中,只要我们按顺序去搭配 就可以做到不重复不遗漏。
(2)连线的方法 体会有序 师:同学们觉得摆的方法怎样? 还有其它的方法能证明有6种搭配吗? 演示连线法,体会直观性。指名学生连线并读出搭配。问:谁对他的连线想发表看法、意见、感悟的都可以举手说 生:有顺序 要求该生再连后当小老师 全班学生举手跟着笔画连线法
(3)比较摆的方法和连的方法 体会连的方法的直观性 师:刚刚我们用了摆的方法,还用了连的方法都可以证明有六种不同的搭配,那你觉得这两种方法哪一种能更直观的看出是六种呢? 生汇报并说明理由,引导说明连线法的直观性
(4)不同角度搭配 感悟有顺序的一致性 师:不管我们是用摆的方法还是连的方法,老师发现同学们都是先固定上衣,然后去搭配下装,那么我先固定下装 去搭配上装可以吗? 贴图片生连线板演 问:不管是用上装去搭配下装,还是利用下装去搭配上装,他们都必须做到怎样?才能不遗漏、不重复呢? 生:按顺序 师:正如同学们所展示的,只要我们能按顺序去搭配就可以做到不遗漏也不重复。我们可以先固定上装去搭配下装,也可以先固定下装去搭配上装。(课件演示)
(5)记录方法符号化 师:除了摆、连,有没有同学用记的方法能够证明有六种不同搭配的吗? 有,就直接展示 没有就给时间记录,要求要用最短的时间记录下六种搭配 展示:文字记录法、符号记录法 汇报符号法表示的意思,同时注意不同类型的衣服用不同的符号表示 比较体会符号法的简洁性
三、巩固练习,加强认识搭配在生活中的运用:
1、早餐中的搭配、找出算式规律
(1)师:今天老师选择的是短衣搭短裙的穿法,同学们觉得可以吗?选好衣服后,老师来到了,早餐店,今天店里提供的食物有(课件出示图片)问:如果一种饮料和一种点心是一种搭配方法,老师一共有几种选择呢?你能用最短的时间把这六种搭配方法记录下来吗?再次体会符号化的必要性。指名汇报这六种不同搭配(课件相应展示)
师:看来呀,只要方法运用得好,时间就不是问题了对吧?有个小朋友更绝了,它在第一种饮料的旁边也了个3,又在第二种饮料的旁边也写了一个3,接着他只列出了一个算式就知道了一共可以搭出几种选择。谁能猜出他列的算式是什么呢? 3×2=6或2×3=6 这里的两个三分别表示什么呢? 预设:一种饮料可搭配三种点心,两种饮料就可以搭配6种点心……(2)、改变条件条件,巩固知识
师:如果厨师多加了一种饮料,会增加几种搭配呢? 生: 具体增加了哪三种搭配呢?生: 追问:如果增加一种点心,又会增加几种搭配呢?
生: 继续追问:假设几天店里提供的饮料和点心总共可以搭出12种吃法,你猜猜会有早餐店提供的是几种饮料和几种点心呢? 引导说明3种情况: 1×12=12、2×6=12、3×4=12 师:如果你是店里的厨师,你会选择提供几种饮料和几种点心呢?
2、行走中的搭配 师:你们太聪明了,看来老师是考不倒你们,现在老师要拿出杀手锏了,你们做好准备了吗? 看这是聪聪家到少年宫的线路图(课件出示)师:你来帮聪聪算一下聪聪一共有几种走法吗? 跟你的同桌说说你的走法吧(同桌互说)提问:在没标明路名的情况下 我们能说得清楚吗?(生:不能)那这样呢?(课件呈现标好符号名称的路名)师:谁能有顺序的把几种走法读出来呢? 一起说:
四、全课总结
生活中除了“衣、食、行”这几个方面中存在搭配问题,还有很多方面也存在这搭配问题,只要同学们留下观察你就会有许多发现。今天特别高兴能与同学们一起学习,那么学到这里,同学们今天有什么收获呢?搭配事物的时候,要做到不重复、不遗漏,就要按照一定的顺序,可以采用列举法、连线法、、文字表述法、和算式计算等方法。
五、板书设计
搭配中的学问
有顺序
不重复 不遗漏
第四篇:三年级下册数学《搭配》教案
三年级下册数学《搭配》教案
教学内容:教科书102页例2及相关内容.教学目标:
.使学生在解决实际问题中,掌握搭配的方法,体会有序思考的价值.2.让学生通过摆一摆﹑画一画﹑连一连﹑写一写等活动探索搭配的方法与结果,体验分类﹑分步计数及数形结合的方法.3.让学生体会数学与生活的密切联系,经历数学化的过程,感受符号化思想.教学准备:多媒体﹑实物投影﹑衣服和裤子的图片教具.教学重点:初步掌握搭配的方法,体会有序思考的价值.教学难点:能够有序地进行搭配,用适当方式表达出搭配的过程与结果.教学过程:
一﹑激情导课
同学们,早晨起床以后第一件事情要干什么?穿好衣服洗脸刷牙坐在那里吃好早餐,然后背上书包高高兴兴地去上学.哎,穿衣服,吃饭,走路这个过程当中有没有我们要研究的数学问题呢?今天老师就和同学们一起来研究这里面的一个问题,叫搭配问题.二﹑民主导学
.任务呈现:例1图片.这些图片漂亮吗?大家先来观察一下这些衣服,一会儿为了讨论方便,我们把它们分别叫做短袖,长袖,短裙,长裤,长裙.有一天早晨,李阳起床发现乱七八遭的这么多衣服,我今天该怎么穿呢?记住,如果只穿一件上装和一件下装叫一种穿法的话,到底有几种不同的穿法呢?生猜.到底有多少种不同的穿法咱们怎么办呢?
2.自主学习
学生小组合作,用学具袋中的衣服图片摆一摆,看看到底有几种不同的穿法,然后记录在你的练习本上,如果你把长衣和谁搭配在一起,或者你把裙子和谁搭配在一起,把它记录下来,记录的方法你喜欢什么方法你就记录下来.3.展示交流
.学生在交流中探究,对比中感知有序.教师依次展示有遗漏的,正确的,有重复的.让学生观察有错误原因是出现了遗漏和重复.重点讲解6种的同学,没有遗漏,也没有重复的,那它是怎么样搭配的呢?读6种的搭配方案,体会有序.师再引导学生用连线的方法进行搭配,让学生体会先固定其中一种,再按顺序搭配.可以先固定上装,依次和下装进行搭配:也可以先固定下装,依次和上装进行搭配.2.展示学生不同的表达方式,在交流中体会符号表达的简洁.师:很多同学都找到了6种搭配方案,可我发现同学们有好几种不同的表示方法,大家一起来看一看.师:同学们,一件复杂的事情可以用一个小小的图形来替代,而且表示的时候还进行了分类,既简洁又明确.看,我们帮李阳找到了6种不同的穿法呢!
三﹑检测导结
.目标检测
课本102页”做一做”
2.结果反馈.教师出示答案,集体订正答案.3.反思总结:
同学们,在开始上课的时候,5件衣服有的同学找到了3种,4种,5种,7种,最后发现6种的是比较合适的,我们是按照什么方法找到6种的?
在生活中我们可以用搭配的知识解决许多的问题,合理的搭配能让我们的生活更加美好,这就是数学的魅力,下节课我们继续去探索数学的奥秘,感受数学的魅力!
第五篇:三年级下册数学广角搭配说课稿
三年级下册数学广角《搭配的学问》的说课稿
(2016-2017学年)
----九龙街道牛街完小教师:侯应丽
下面我从教材分析、教法学法、教学手段、教学过程四方面展开说课。
一、说教材
1、教材的地位
在二年级上册教材中,学生已经接触了一点排列与组合知识,学生通过观察、猜测以及实验的方法可以找出最简单的事物的排列数和组合数。《标准》中指出:“重要的数学概念与数学思想宜逐步深入。”本套教材注重体现这一要求,在三年级上册教材中继续学习排列与组合的内容。本册教材就是在学生已有知识和经验的基础上,继续让学生通过观察、猜测、实验等活动找出事物的排列数和组合数。与二年级上册教材相比,本册教材的内容更加系统和全面,分别介绍了排列以及组合。教材重在向学生渗透这些数学思想,并初步培养学生有顺序地、全面地思考问题的意识,这也是《标准》中提出的要求:“在解决问题的过程中,使学生能进行简单的、有条理的思考。”
2、教学目标
知识目标:使学生通过观察、猜测、培养学实验等活动,找出简单事物的排列数和组合数。
能力目标:培养学生初步的观察、分析及推理能力以及有顺序地、全面地思考问题的意识。过程目标:使学生感受数学在现实生活中的广泛应用,尝试用数学的方法来解决实际生活中的问题。
情感、态度、价值观:使学生在数学活动中养成与人合作的良好习惯,并初步学会表达解决问题的大致过程和结果.3、教学重点:使学生通过观察、猜测、实验等活动,找出简单事物的排列数和组合数。
4、教学难点:培养学生初步的观察、分析及推理能力以及有顺序地、全面地思考问题的意识
二、说教法、学法
说学法:通过观察、操作、展示、交流、优化等过程,让学生经历从无序到有序的全面思考问题的过程,发展合情的推理能力和渗透数形结合思想。
说教法:利用直观教学、多媒体课件为手段,以教师为主导、学生为主体的教学方法。
三、说教学手段
这节课向学生传授一种数学思想,这种思想的获得必须让学生经历一个过程,所以用多媒体课件直观演示,建立新知的最近发展区。
四、说过程、为了突出重点,突破难点,达到预期的教学目标,我对整个教学过程进行了规划,共设计四个教学环节:动手操作---交流展示----建构模型---运用延伸
1、动手操作 同学们拿出课前准备好的2件上衣,3件下衣的图片,让学生搭配一共有多少种穿法,并用自己喜欢的方法记录下来
(设计意图:教师给学生充分的操作空间,了解学生的学习基础,为下面的新课教学做铺垫。)
2、交流展示
(1)在操作的过程中,学生的积极性调动起来了,可能出现2、3、4、5、6种,记录方法可能用文字居多,还有用数字数字、字母代替图片,进行连线。学生活动后,教师注意收集学生操作的成果,对学生的成果不要加以评价,一一展示后,学生间互评、自评,教师参与其中,进行引导,发现用字母、数字表示比用文字表示更简单。
(2)交流展示后给学生2分钟时间回整理改正。(3)课件展示出示课件的连线图,展示搭配方法(4)还有什么搭配方法?
(5)谈收获。找以前2种、3种、4种、5种、的同学说说搭配错误的原因
(设计意图这样的教学设计让学生动手操作、探究讨论、亲历数学思想的获得过程,使学生获得鲜活的数学知识。)
3、运用延伸
练习是数学中必不可少的环节,使学生形成知识的桥梁,也是考察目标达成度的手段,因此我设计了下面的练习。
(1)出示课件:鲜花、蛋糕让学生用简洁的方法表示出来。设计意图:强化用数字、字母代表图形既有序,又简洁,体现数 学的简约美。
(3)出示课件:早餐的搭配,说一说一共有多少种方法?(4)提升练习:不同类型的练习进行体验,让学生感受到练习的多样性。(设计意图:在教会两两搭配的基础上,进行三三搭配,进行拓展练习,使课堂回味无穷)
5、总结通过上面的学习,你有什么收获?
注重结果评价,更注重参与过程中的收获评价使不同层次的学生都能得到发展。