春日说课设计

第一篇：春日说课设计

朱熹的《春日》表面上看是一首游春诗，而实际上是一首寓理趣于形象之中的哲理诗。今天语文网小编为大家收集到了春日说课设计，这篇春日说课设计可以迅速让教师在吃透教材、简析教材内容和教学重点难点的基础上，做到分块写清，分步阐述教学内容，以进一步提高教学效果。相信对大家的授课有一定的帮助!一起来看看。

春日说课设计由查字典语文网小编整理，仅供参考：

尊敬的各位评委老师好!我是龙山县三元学校饶迎春老师。我今天我说课的题目是：小学语文五年级上册，23课《古诗二首》中的《春日》。下面，我将从说教材、说教法学法、说教学过程、说板书设计四个方面对本课进行说明。

一、说教材

《春日》是一首表现喜爱、赞美春天的千古名篇，作者宋代诗人朱熹。春天来了，东风扑面，万千春色，作者兴致勃勃，去寻芳赏春。以胜日寻芳开篇，奠定全篇喜悦之情，激发兴奋情感，再以一时新收束上联，表现春景来临之快范围之广，喜悦之情更上一层楼;此时作者已是满怀激情，千古赞春之词便脱口而出等闲识得东风面，万紫千红总是春!上联喜春，下联赞春，字字珠玑，步步升华，读者无不身临其境，涌现喜春爱春之情。

根据教材特点和学生实际，我将本课教学目标确定为：

1、掌握生字的音、形、义;

2、了解有关诗人的文学常识;

3、能感情诵读、背诵默写诗歌;

4、理解诗句内容，想象画面，体会情感。

根据课文内容，我将本课教学重点确定为：

能感情诵读、背诵默写诗歌。

根据学生实际情况，我将本课教学难点确定为：

理解诗句内容，想象诗句描绘的画面，体会作者情感。

二、说教法学法

为了实现教学目标，突破教学重难点，我遵循把课堂还给学生的原则，主要采用引导、点拨法。学法上，我认为一堂好的语文课应该是一堂阅读课、读书课，主要以学生自主学习、合作探究、自读自悟为主。因此，我特别注重引导学生反复诵读，读中想象情境，体会意境;并借助多媒体课件演示，尽量创设情景，帮助学生理解。

三、说教学过程

为达到教学目的，我设计了以下五个环节展开教学。

(一)、激情导入，以旧引新

(二)、范读激趣，初读正音

(三)、入诗境，悟诗情

(四)、读诵深化，谈感受，拓展阅读

(五)、作业。

第一环节：激情导入，以旧引新

为了让学生认识到古诗博大精深的文化之美，我饱含深情地导入：同学们，中国是世界上最灿烂精美的诗的国度，多少诗人光照千秋，多少名句千古流传，他们是历史天空最美的星辰，永远让我们惊叹赞美!老师的语言激发了学生的求知欲望，激起了他们的学习热情。接着我利用多媒体演示春景图：春天一直是诗人永远赞美的主题!你们看，东风扑面，万物苏醒，百花齐放，小溪淙淙，到处生机勃勃!这如诗如画的美景，使得多少诗人为她倾倒、为之赞美，也因此留下了无数爱春、赞春的名词佳句。谁能背诵一些描写春天的诗句?

这第一环节，将学生原有的知识与新知识建立链接，从而顺利引出新课。

学生背完诗后，我紧接着说：今天，我们学习一首宋朝朱熹描写春天的诗：《春日》(同时板书，介绍朱熹相关资料)。让我们跟着这位宋朝的诗人，迎着春风，踏着青草，一起去赏春吧。

第二环节：范读激趣，初读正音

为了充分帮助学生领会、感悟诗歌，我精心组织范读。我利用多媒体展示全诗(背景为万紫千红的春天)，接着在古典乐曲的伴奏下深情吟咏，以诗歌特有的韵律美，将学生带入雅致悠远的古诗文情境。(此时音乐继续)读完就顺势问：喜欢吗?喜欢就大声地读读吧!在充分的自读之后，再问：谁愿意读给大家听呢?指名请学生读，随即正音，再划分节奏读，齐读。

第三环节：入诗境、悟诗情

在这个环节中，我运用了引导法、点拨法和想象法。在教学中加入描述、想象性的语言，用以填补课文内容因文字简练出现的情景空白，引出学生对诗歌上下联的衔接，引导学生展开想象，进入古诗的意境，并有感情地诵读，教师随时启发点拨，相机指导。

我先引导学生：大地回春，万紫千红。诗人朱熹满怀激情，走出户外欣赏春天。哪个词点明作者在寻找春天?这一天是什么样的日子?作者是在哪里春游赏春呢?学生回答后，(板书：寻芳泗水滨)。

接着我又引导学生：作者到水边赏春，看到了怎样美丽的春景?学生很容易答出无边光景。我继续引导，帮助学生理解上联：无边光景说明美景范围宽广。如此宽广的美景竟然能一时新，春姑娘的双手多么神奇啊!请问，一时这个词语有什么表达效果，又体现了作者怎样的心情?引导学生回答出春天来临之快范围之宽，并体现作者喜爱激动的心情，(板书：光景一时新。喜春)。再让学生诵读这两句，并想象当时情景及作者心情，这样很自然地把学生引入了诗境中，领悟作者喜春的感情。

接着我又启发引导，训练学生的想象和说话能力，以帮助学生理解下联：美丽的春天，多么令人喜悦兴奋呀!你能读读最后两句，想象一下春风吹拂、万紫千红的春天的景象，再说给我们听听吗?然后让学生想象，说话，写出来也行，教师鼓励评价。然后用多媒体演示一段配乐的鲜花盛开、绿草青青、生机勃勃的春天画面。引导学生发现春天的色彩。(板书：春风吹拂万紫千红)。我继续启发点拨：啊!东风扑面，花开满地，万紫千红!如此美好的春天，作者的心情难道还仅仅是喜爱兴奋吗?请大声朗读最后两句，你还读出了作者对春天怎样的情感?此时的学生很容易读出诗人对春天的由衷赞美之情。(板书：赞春)

第四环节：诵读深化，谈感受，拓展阅读

在学生充分理解诗意情感的基础上，我再组织学生按节奏有感情的、想象意境诵读，并要求突击背诵。检查背诵后，再分学习小组进行讨论：美好的春天，在你心中，认为她象征着怎样的事物呢?美好的事物，我们应该怎样对待她呢?引导启发学生思考，得出结论并板书：

春天象征一切美好事物，我们应该珍惜美好事物，珍惜美好时光：一日之计在于晨，一年之计在于春，一生之计在于勤。最后，我再引导学生拓展阅读关于春天的词句、古诗，积累语言。

第五环节：作业

我要求学生根据自己的想象，发挥各自的特长，回家画一幅画，写一篇作文《我眼里的春天》，大胆想象，大胆泼墨挥洒。

这一作业设计，能充分调动学生参与学习的积极性和主动性，学生的想象能力、绘画能力和写作能力也得到了培养，发挥了特长。

四、说板书设计

好的板书就是一份微型教案。我的板书力图全面、简明的将课文内容展示给学生，便于学生理解记忆，消化知识。

以上，我从教材、教法、教学过程、板书设计等方面对本课进行了说明，我的说课到此结束，谢谢各位评委老师!

以上就是查字典语文网小编分享的春日说课设计的全部内容，此分享对于提高教师理论素养和驾驭教材的能力非常有帮助，小编祝教师朋友们工作顺利!

第二篇：说课设计

说课设计

尊敬的各位评委大家下午好，我是来自保山第九中学的说课选手，今天我说课的题目是《功》，我将进行教学内容分析，教学对象分析，三维目标，教学重难点以及教学方法、教学过程、课后反思这些方面展开我的说课。

一、教学内容分析

本课选自人教版高中物理教材必修二第七章第二节，本节课的主要内容是阐述了功的概念以及功的计算公式，并讨论了在各种角度下功的计算及功的正负性的可能，在学习本节课之前学生已经在必修一学习了位移、力和牛顿运动定律等知识，而在本节课之后学生将学习功率、动能定理，机械能守恒定律，能量守恒定律等运动学复杂问题，所以本节课在地位上起到了承前启后的作用。

二、教学对象分析

本节课教学对象是保山第九中学新高一43班的学生，这些学生有一定的知识基础和自主学习能力，对知识储备上来说，学生在初中阶段已经学习了功的相关概念，所以对本节课来说学生是比较熟悉的，但是由于学生在初中阶段还未涉及矢量的概念，以及功的公式中cosα还未出现，所以学生容易凭借学习经验在意识中形成错误的概念，这节课我将在转换学生错误的概念的前提下，联系生活实际，力求做到让STS的理念渗透到本节课里面。三、三维目标

1、知识与技能目标

①、正确理解功的概念及其公式；②、会利用功的概念求解相关问题；③会利用功的功概念解决生活中的实际问题。

2、过程和方法目标

①、通过生活现象提高学生的观察能力和独立思考能力；②通过小组探究让学生逐步形成提出问题、分析问题和解决问题的能力；

3、情感、态度、价值观目标 ①、从认识功的本质出发与实际相联系，形成理论联系实际的思想；②、从自主探究出发（探究功的正负性这一活动），使学生形成认真严谨的科学态度以及养成良好的探究习惯。

四、教学重难点

1、教学重点：功的概念的阐述以及利用功的公式进行计算；

2、教学难点：讨论各种角度下功的正负性及总功的计算方法。

五、教学方法

根据以上教学内容分析，教学对象分析以及三维目标，并综合新课标教学理念和学生的实际，我将采取多媒体辅助教学法启发式教学法以及小组讨论总结法来开展我的教学内容

六、教学过程

下面是我具体的教学过程: 首先是引入部分,我将以一段芬兰举办的世界大力士锦标赛，大力士拉卡车这么一段视频来引入新课，以此来回顾初中学习功的概念是什么，以及初中学习过的功的计算公式W=F.S以此来引出学生之前可能形成的一个错误的潜概念，就是在任何情况下求功都可以用W=F.S来计算，而不考虑力与位移之间有个夹角的情况。其次是构建功的概念的过程，这个过程我还会继续沿用大力士拉卡车这个例子，从两个角度来得出今天教学的主要的内容，也就是功的公式。第一是从数学的角度，由于高一下学期已经学习了矢量，也就是数学上向量的概念，然后功的公式中的力和位移都是矢量，可以通过数学上矢量的点成法则直接得出功的公式。第二是从物理课的角度出发，从物理意义和物理概念上来理解功的公式，即W=F.L.COSα，可以通过必修一已经学过的力的正交分解，将力分解在与位移同向和与位移垂直的两个方向上，书本上也有所提及，从这么一点出发从而的到今天要学习的功的公式，这里也体现出本次教学的思想之一，即数学和物理相结合的思想。

再次是探究过程，由于通过上面的学习已经得出了功的计算公式是W=F.L.COSα，既然公式中含有COSα一项，结合数学的推理来看，必然导致功W是有正负性的，因为从数学的角度出发COSα是有正负性的，我将将学生分成学习小组进行讨论，即讨论在不同的α取值下，什么情况做正功，什么情况做负功和什么情况做功为零。探究之后可以请一组分析的比较好的同学将他们的讨论结论展示给大家，然后让其他学生对他们进行评价，教师对他们组也进行评价，最后得出定论。

最后是形成性评价，我将联系实际，通过学生们感兴趣的运动项目，比如说篮球，足球，举重等，来让学生自己分析在这些不同的运动项目中有没有做功，做功是多少，是正功还是负功，从感性上让学生对功有一个比较透彻的理解，及让学生初步知道正功和负功分别对运动有什么样的影响，从而为以后的学习打下一定的基础。然后从理性上让学生利用书本上的例题来计算功，进而引出总共的两种求法，一是先求出各个力所做的功，然后求这些力做功的代数和；二是，先求出各个力的合力，然后求出合力所做的功即是总功。在此过程中我将对学生进行引导，让学生自己得出这样的结论，从而为以后学习动能定理、机械能守恒定律打下基础。接着从易到难，我将再举一个相对难的例子，也就是课后习题三，也是一个类似于滑雪的问题，从由浅入深的层次让学生从理性上对功有个更加透彻的了解。

接下来是个课堂小结和课后作业，在此我将再次延伸，让“吃不饱”的学生继续学习，由于以上我们研究的都是恒力做功的问题，我将引导学生自主学习如果将恒力变成变力后将如何计算功。

七、教学反思

本节课的亮点有亮点：一是引入过程，通过大力士超凡的力气抓住学生的注意力，并且从该视频出发，得出了功的概念及功的计算公式；二是以新课标和本校的“315”有效课堂的理念为基础，充分发挥出了学生的主观能动性，真正的体现了以学生为学习主体的教育理念；

不足之处是课堂督促力度不够，主要体现在以小组讨论为主时，个别学生没能积极参与其中，有滥竽充数之嫌；其次是课后作业的设置上没有兼顾到基础薄弱的学生，可能会出现好的学生“吃不够”，基础较差的学生“吃不到”的情况。

第三篇：《海燕》说课设计

《海燕》说课设计

宜八中彭虹李彪

各位专家、评委：

我说课的题目是《海燕》。下面就教材、教法、学法、教学流程、设计反思等方面予以说明。

一、说教材：

1、教材分析

《海燕》是人教版语文八年级下册第二单元第九课，是高尔基创作的一首散文诗，蕴涵丰富，语言精美，对学生提高朗读能力、品味语言能力和写作能力是很有裨益的。

2、教学目标

“新课标”指出，“语文教学应培养学生具有一定的语言感受能力，初步具有欣赏文学作品的能力”，因此我将教学目标确定如下：

知识目标：学习本文象征、对比和烘托等典型手法的运用。

能力目标：有感情地朗读课文，体会散文诗的优美意境，培养学生阅读、鉴赏散文诗的能力。

情感目标：培养勇敢、顽强、乐观、自信的品质和积极的人生态度。

3．教学重难点

教学重点：通过反复朗读，体会散文诗优美的意境，理解“海燕”的艺术形象。

教学难点：本文的象征意义及“海燕”精神的现实意义。

4．教学时间：一课时

二、说教法。

1．“美文需要美教”，本课设计力求通过多层次诵读、多角度发现、个性化体验、艺术性创编等一系列课堂实践活动来带动教学流程的步步推进，并在读、说、写的层进训练中进一步落实教学目标。

2．力求突出“先试后导，先练后讲”的理念，放手让学生更多地接触课文材料，还学生大量的课堂活动时间，通过开展小组讨论、圈点批注、大量的仿句说话练习等多种形式的活动，把发现、体验、感悟、交流的权利还给学生。

所以我采取以朗读为主线，通过设计精巧的微型话题，在学生与文本之间、学生与老师之间架起和谐的桥梁，进行平等式对话教学，三、说学法。

“好老师要教给学生发现真理的方法”，这样才能实现叶圣陶先生提出的“凡为教者必期于达到不教”的目的。基于这个目的，本课的的学法选择有：

1、读书入境法

2、勾画圈点法

3、合作探究法

4、小组竞赛法

四、说教学过程。

本节课教学以“尝试教学法”为核心，以“诵读”为线索贯穿整个课堂。具体有五个教学环节：导入（出示教学目标）;检查预习;合作学习(一读形象、二读画面、三读社会、四读写法、五读自我);课堂展示；当堂检测。

（一）导入新课：

播放海燕搏击风浪的图片，设计导语激情导入，激发学习兴趣：大海给了它坚硬的翅膀，为的是能够搏击风浪，当鸟儿们都去躲避风浪时，它却高声呼唤：让暴风雨来得更猛烈些吧！今天，让我们一起走近《海燕》这首充满激情的时代奏曲，去感受高尔基给我们带来的生命之最强音。

（二）检查预习并出示教学目标：

（这一个环节主要是让学生养成一个预习的好习惯，没有预习不上新课，预习不充分不急着上课。）

让学科组长带领组员进行一个3分钟的预习检测，（从字词、作者和文章大意等方面）。

（三）合作学习：

（这一环节真正体现了把学习的主动权交给学生，教师也只是其中的合作者之一，和学生是平等的对话者，让学生们在尝试中体验快乐、体验成功。）

教师出示合作话题，并分配任务：

一读形象：

个人表情诵读，读好停顿、重音、语速，读出感情。

从文中挑选词语加在题目前组成短语：“________的海燕”

小组讨论圈点批注，仿句说话：

“从_________诗句中我读到了海燕的（高傲）。”

“从_________诗句中我读到了海燕的(勇敢)。”

“从_________诗句中我读到了海燕的(敏感)。”

修改标题的方法有利于打开学生阅读的思路。当学生找出合适的词语诗句的时候，其实对课文细节的把握已经有了一定深度。

二读画面：

（1）《海燕》是一曲激情澎湃的交响乐，共分三个乐章，每个乐章都是一副画面，小组合作分工朗读每一画面的内容，提示可以按照“暴风雨_________”的格式给每个画面起小标题。（提示：暴风雨“将来”——“逼近”——“即临”）

（2）动员学生结合三个画面分三部分演读，体会情感上的变化和语气、节奏的变化。最后一段是全文高潮，全诗最强音，宜在分组演读后全班合读，收到震撼人心、掷地有声的效果。

三读社会：

“让暴风雨来得更猛烈些吧！”，高尔基是渴望生活中的暴风雨，还是另有用意

呢？（自然而然引入学生对本文的写作背景进行思考，对作者的写作目的进行探究。）（本文是高尔基在1901年3月写的“幻想曲”《春天的旋律》的结尾部分，原题为“海燕之歌”，那时正是俄国1905年革命前夕最黑暗的年代，俄国工人运动不断高涨，动摇着沙皇统治的根基。它塑造了搏风击浪的勇敢的海燕形象，预告革命风暴即将到来，鼓舞人们去迎接伟大的战斗，这是一篇无产阶级革命战斗的檄文与颂歌，受到列宁的热情称赞。）

四读写法：

海燕是本文的主角，可是文中还有对其他海鸟以及风云雷电等的描写，有何用意和作用？（本环节的设计是为了让学生学习象征、对比和烘托等写作方法，这也是本文的一个难点。）

（1）本文运用了象征手法。象征是用具体事物表示某种抽象的概念或思想的写作方法，言在此而意在彼。

海——俄国广大的人民群众，海浪—革命高潮是人民群众的力量

风、云、雷、电——反动势力

海鸥、海鸭、企鹅——害怕革命会破坏他们的安乐窝的形形色色的假革命者和不革命者。

请再举一些常见的事物，如青松、红旗、鲜花，鸽子说说它们象征了些什么？ 明确：红旗象征革命，青松象征坚贞的气节和永垂不朽的精神，鲜花象征许多美好的东西（如美丽、幸福、）

鸽子象征了和平。

（2）自主创编──想像迁移，请你仿照句子说一段话：

假如我是（海燕），我将对（海鸥）说（收起你对暴风雨的恐惧吧），因为（生命本身不同寻常，所以不仅要善于享受生活中的阳光，也要敢于承受生活中的风雨，这样的人生才是完整的）。

句式：假如我是（），我将对（）说（），因为（）。

五读自我：

在每个人的生活中，既有温煦的爱的阳光的照耀，也有各种各样的“暴风雨”考验。面临生活的暴风雨，你该怎么做呢？

练习仿写来表达自己的看法：

海燕的人生因而；

我们的人生因

（如：搏击风浪 精彩 追求卓越 潇洒）

（四）、课堂展示

各个小组在积极的交流合作完成了本组的任务后，在老师的引导下完成课堂展

示。

（五）当堂检测

教师出示一定数量的问题，对学生本节课的学习进行一个检测，以此对学生的学习情况进行及时的反馈，对自己的教学进行及时的反思。比如：

1．给下列加点的字注音。

呻吟()白沫()翡翠()深渊()蜿蜒()．．．．．()困乏．．．．

胆怯()号叫()飞窜起（）一晃（）．．．()掠．．

2．对下列句子使用的修辞手法判断正确的一项是（）

（1）海燕像黑色的闪电。

（2）波浪在愤怒的飞沫中呼叫，跟狂风争鸣。

（3）它深信，乌云遮不住太阳，——是的，遮不住的！

（4）大海抓住闪电的箭光，把它们熄灭在自己的深渊里。

A.比喻 比喻 反复 拟人B.比喻拟人 反复 拟人

C.拟人 拟人 拟人 反复D.比喻 比喻 拟人 拟人

3．《海燕》一文的作者是______国文学家作的散文诗，节选自《》的结尾部分，全文高度赞扬了海燕的战斗精神。

五、设计反思：

对本节课进行了这样的设计后，我一直在反思，这样做表面上是在走尝试教学的模式，实际上会不会“画虎不成反类犬”，进行了小组合作学习已有近半学期的时间了，因为我们是在学习阶段，所以五味俱全，但我还是坚信，任何一次改革都应该是一把双刃剑，有利有弊，但只要真正调动起了学生的积极性，让他们尝到了学习的快乐，学习的甜头，那这种尝试就是成功的，我的这节课应该也会成功的。毕竟“交换一个苹果，手里始终只有一个，交换一种思想，那每人就拥有了两种思想”，所以我认为这种交换，值！

我的说课到此结束，不足之处，敬请各位专家批评指正。谢谢大家！

第四篇：《丝绸之路》说课设计

《丝绸之路》说课设计

各位领导、各位老师早上好，今天我说课的内容是《义务教育课程标准实验教科书》语文五年级下册第二课《丝绸之路》。下面我将从教材、教学目标、教法与学法、教学过程、以及教学板书这几个方面进行说课。

一、说教材：

《丝绸之路》是一篇略读课本。这篇课本以独特的视角，生动描绘了两千多年前中国与安息古国交流的一幕，再现了西部灿烂辉煌的历史文化，说明了丝绸之路不仅是古代亚欧互通有无的商贸大道，还是促进亚欧各国和中国往来、沟通东西文化的友谊之路。文章结构清晰，语言生动，叙述情节具体可感，易于激起读者对西部繁荣历史的遐想。

二、说教学目标：

1、认识9个生字。读读记记“矗立、戎装、守候、驼鸟、匕首、贸易、芝麻”等词语。

2、有感情地朗读课文。抓住主要内容，理解含义深刻的句子，了解西部灿烂的历史，体会丝绸之路的重要作用。

3、激发起了解西部历史的兴趣，交流有关丝绸之路的故事。

三、说教学重、难点：

引导学生独立阅读课文，了解主要内容，体会丝绸之路的重大作

用和作者的表达方法。激发了解丝绸之路和西部历史的兴趣。

四、说教法与学法：

1、《丝绸之路》这篇课文介绍的内容时间跨度较大，涉及的知识复杂，学生学习有一定的困难。因此，课前布置学生查找资料，为学习本课做好准备。

2、本文是略读课文，以学生自读自悟为主，采用“自己——合作——探究”的学习方式。

3、先让学生读懂阅读提示，把握阅读要求，然后初读课文，认识生字，了解课文内容。再引导学生认真读书，在有所感悟的基础上交流。

4、通过有感情的、多种形式的朗读让学生感受语言的特点，感悟丝绸之路的重要作用和西部辉煌的历史，激起自豪感。

五、说课前准备：

教师准备：《西游记》主题曲、丝绸之路路线图、丝绸之路风光图片。

学生准备：丝绸之路的小故事。

六、说教学过程：

（一）创设情景，谈话导入

1、播放《西游记》主题曲，引入“丝绸之路”。

2、师范读课文第一自然段，同时出示丝绸之路的路线图。

3、学生齐读课题《丝绸之路》。

（音乐引入可以吸引学生的注意力，让学生很快的提起学习的兴

趣。教师充满感情的朗读不仅给学生作了示范，还让学生在教师的朗诵声中充满了想象。）

（二）初读课文，整体感知

1、学生选择自己喜欢的方式自读读课文。

阅读要求：划下自己不懂或喜欢的地方，边读边想“课文描写了一幅怎样的场景？”、“丝绸之路是一条怎样的路？”

2、全班交流。

3、指名读自己最喜欢的段落。

（初读课文，整体感知。这一环节主要以学生自读自评为主，教师查读为辅。让生在诵读中实现与文体初次对话，扫清字词障碍，感知课文内容，在此基础上谈自己的收获。你知道了什么？每个学生都是独立的个体，他们对文本会有不同的收获。所以他们的汇报过程就是一个充满个性化的、体现自己从文本获取知识的过程。）

（三）深入课文，把握主旨

出示重点句，学生齐读“没想到，一条道路将远隔千里的我们联系在了一起，这真是一条伟大的路。”

1、思考：中国使者为什么称它为“伟大的路”呢？“伟大”体现在哪里？

2、四人小组合作学习，找出体现“伟大”的相关语句。

3、全班交流。

4、教师指导朗读课文第13自然段。

5、教师随机板书：友谊之路、科技之路、文化之路。

6、学生分角色朗读课文第8—12自然段，体会两国人民的友好心情。

（通过以上设计，充分采用了新课标倡导的学生合作、探究的学习方式，把学习、朗读、思考、讨论的时间充分还给了学生。学生真正成为了学习的主人，利用集体的智慧来突破教学的重、难。同时还可以培养学生组内的互助、协调能力培养学生的主人翁意识。）

（四）总结升华、扩展延伸

1、小组内交流自己搜集到的有关丝绸之路的故事。

2、学生欣赏丝绸之路风光图片。

3、学生谈学习课文后的感受。

4、布置作业：将文中四字词语摘抄下来。

（通过拓展，可以锻炼学生查询资料和探究归纳的能力，同时通过查询资料来解释历史现象，使学生感受到因历史的、地理的因素，使丝绸之路发生了巨大的变化。从而培养学生辨证、客观地看待历史现象的能力。由于学生了解的相关知识不够，于是我就收集了相关资料以补充课文，让学生能更深体会丝绸之路的作用。让学生欣赏古今丝绸之路的风光不仅重温了课文，还加深了学生对丝绸之路的理解，与开头的音乐导入相呼应。）

七、说板书设计：

最后我要说的是板书设计。在学生进行小组合作学习后，交流学习成果的过程中，我随机进行板书。

友谊之路

2、丝绸之路商贸之路亚欧

（中国）文化之路

（本节课教法学法的采用和教学程序的设计，既贯彻了课标的精神，又符合小学生的认识规律，体现了“教师为主导，学生为主体，训练为主线”的教学思想，有利于提高学生的素质，更好地完成教学任务。）

我的说课完毕，谢谢。

第五篇：《春笋》－说课设计[范文模版]

《春笋》－说课设计

【教材分析与处理】

《春笋》是一年级下册第二单元的开篇之作，它描写春天到来之际，春笋破土而出，向上生长的情景，热情赞美春笋不怕困难，顽强向上的生命力，和后面四篇课文共同描绘出一幅春景图，体现出新教材新、实、简、美的特点，是非常适合一年级学生阅读的美文。根据教材编写意图，新课标教学要求，结合学生思维情感、认知发展的需要和教学实际情况，从知识与技能、过程与方法、情感态度价值观这三个维度进行考虑，确定了以下知识、能力、情感目标。

知识目标：认识17个生字，会写9个，学会4个偏旁部首；理解课文内容，体会春笋顽强向上的生命力。

能力目标：感情朗读课文，感受春天之美。

情感目标：激发学生对春笋的热爱，对春天和大自然的赞美。

根据以上目标，将全课分为两课时。第二课时重难点确定为：理解课文内容，体会春笋顽强向上的生命力；感情朗读课文，感受春天之美。

【媒体设计】

在以往的教学过程中，教学媒体通常以单机操作、单线型课件形式表现教师的教学设计，但是，这种课件有局限性，往往一位教师用了，其他教师就无法使用，使用不当甚至会造成一种新的满堂灌──“电灌”。

新时期，新课程，新方式，对教学资源的运用提出了新课题。本着以学生发展为本，以服务教学为宗旨，在《春笋》的教学中以网络为平台，设计了春笋的课程资源网页。该网页贯穿于整个教学活动，分为生字学习、图片欣赏、课文动画、相关资料、展示舞台、小小论坛共六部分，教师可以根据教学和学生实际情况有选择的运用。整个媒体设计具有可选性、实效性、多层性、可操作性、可再生性。

【教法学法】

新课标倡导学生是学习和发展的主体，语文教学要关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。因此，将教学方法确定为促进学生自主、合作、探究性学习的“情境教学法。”

【教学过程设计及理论依据】

本课的教学设计，按以下五个环节进行：

1、图象激趣，温故知新

兴趣是最好的老师。以可爱的生字娃娃复习生字，激发学生学习的兴趣，在轻松愉快的氛围，扫除学生阅读路上的“拦路虎”，形成“未成曲调先有情”的良好课堂基调。

2、朗读课文，整体感知

新课标特别强调要加强朗读训练。学生选择自己喜欢的方式朗读全文，通过自读、默读、齐读等方式，进入课文，感知课文主要内容。

3、多边互动，质疑探索

案例一

“疑问是思维的导火索”，为了便于学生将语言特征和事物表象结合起来。创设生活情景：早上，爸爸妈妈是怎么唤醒你的？引导学生借助自身的生活经验和语文积淀，理解“唤醒”就是“叫醒”的意思，体会春雷对春笋的关爱，并通过想象春笋听到呼唤时的心情，感受春笋对春天的憧憬和热切向往。

案例二

为了解决这个问题，动画演示春笋怎样“冲破泥土，掀翻石块，一个一个从地里冒出来”，这是多么生动有趣的情境啊！它促使学生情不自禁的主动观察春笋破土而出的过程，从而建立词语与事物表象的联系，根据画面理解冲破、掀翻、冒是什么意思，从中体会春笋不怕困难，顽强向上的生命力，突破重难点。

案例三

实物和图片能够让学生从不同角度观察春笋的外形特点，促使学生快速准确的理解春笋长得“像嫩生生的娃娃”。认识春笋的外形特征。

下面这个动画则营造出一个有利于阅读主体情绪化的“磁场”，它通过模拟春笋在春风、阳光、春雨里向上生长。促使学生在读中思考，在读中讨论，在读中探究，通过感情朗读理解春笋向上生长的过程，激发学生对春笋的热爱，从而实现能力和情感目标。维果茨基认为，学生是通过与教师和同伴的共同活动，通过观察、模仿、体验，在互动中学习。在以上三个案例中，教师、学生、教材、媒体多边互动，形成多维度的良性循环，有力的突破了重难点，取得良好的教学效果。

4、开放资源，拓展学习

新课标要求：教师要为学生留出选择和拓展的空间，满足不同学生学习和发展的需要，建设开放而有活力的语文课程资源。在这一环节中，整合课内外和网络资源，进行有效的拓展学习。

案例一

课前布置学生收集图片、文字资料，在相关资料中登陆《中国竹笋网站》进行搜索查找，并在课堂上讨论展示。为了进一步强化学生的感官认识，开阔学生视野，播放视频《笋和竹的故事》，向学生介绍：春笋是竹子的嫩芽，肉质鲜美，有“素食第一品”的美誉。而竹的高风亮节，则得到了人们的讴歌推崇，早在新石器时代，笋和竹就进入了炎黄子孙的衣食住行，所以，我国又以“竹子文化国度”享誉世界，跨学科的整合学习，拓宽了语文学习和运用的领域，促使学生在不同内容和方法中渗透整合，初步培养学生收集和处理信息的意识。

案例二

新课标指出，学生的语文能力只有在语言实践的基础上才能获得，运用语言是低年级阅读教学中重要的`迁移训练。这样的设计，为学生创设了口语交际的机会，把课堂教学拓展到生活实际，使学生乐学、趣学、善学，享受到学习的乐趣。

案例三

新大纲要求在阅读中积累词语，培养良好的语感。视频《春到人间》展示出春天的美景，并同时出现与之相对应的词语。你看，这是淙淙的春水，初融的春雪，阵阵春雷带来了春雨，春芽破土而出，生机勃勃，大地春暖花开，有红的、白的，真是春色满园，春光明媚，春意盎然，真是春色怡人啊！

《学记》中说：“能博喻然后能为师”，学生在积累体验中，进一步体会到笋美、景美、人美、春更美。建构主义认为，学习是学习者在一定情境下，借助学习资源，通过教师及学习伙伴间的交流、对话、协商、讨论，运用意义建构的方式获得的。学生在拓展学习中能够加深对教材的体验，形成个性化的知识结构，提高语文素养。

5、网上交流，反馈总结

大语文教学观认为，语文教学要打破课时、教材的束缚，把学习延伸到课外。我要发言以留言板的形式，为学生提供更多协商交流的空间，学生能够对自己的学习进行及时的反馈评价，培养学生终生学习的意识。

【板书设计】

板书设计以情为点，表现出笋美、春美的主题。春笋

【教学总结】

《春笋》一课的教学设计，以心理学、建构主义理论为指导，根据新课标精神，以学生为主体，教师为主导，使语文教学与媒体运用形成新的整合模式：利用情景资源，创设情景；运用教材，感知课文；整合课程资源，质疑探索；处理信息，拓展学习；网上讨论，评价总结，最终达到知识建构的目标，促使学生自主、合作、探究性学习，致力于学生语文素质的形成与发展。