历史课程资源的优化和整合心得体会

第一篇：历史课程资源的优化和整合心得体会

历史课程资源的优化和整合心得体会

大新寨学区初级中学 周丽敏

历史教学设计中课程资源的优化和整合 课程资源是指凡是对实现课程目标有利的因素。历史课程资源既包括教材、教学设备、图书馆、博物馆、互联网以及历史遗址、遗迹和文物等物质资源，也包括教师学生、家长及社会各界人士等人力资源。前苏联教育科学博士尤·克·巴班斯基提出了“教学过程最优化”理论，即用最少的时间达到最大的效果。最优的标准是教学效果和时间消耗。如何实现教学过程的最优化一直是我们努力探索的，现在我以《八国联军侵华战争》一节为例，探讨历史课程资源在历史教学中的优化和整合，以实现教学过程的最优化。

一、教学目标的优化和整合 首先使知识与技能进行优化和整合。把义和团运动兴起、发展、失败作为一个整体讲解，八国联军侵华作为其中一部分，而把《辛丑条约》安排在下一节，从而达到教材内容的整合。通过对前面知识的总结认识义和团运动爆发的原因。学生到图书馆、上网查资料理解义和团“扶清灭洋”的斗争口号，并能加以评价。通过阅读教材整理清政府与义和团的关系，认识慈禧太后的安抚政策。了解八国联军侵华战争的基本史实。多角度评价义和团运动。做到突出重点，突破难点，使知识与技能相结合。其次使过程与方法进行优化和整合。用阅读法来概括义和团运动的基本概况，师生用谈话法理清义和团与清政府的关系。比较太平天国运动与义和团运动的异同点、比较戊戌变法与义和团的不同。利用多媒体辅助教学增加课堂的容量，提高教学质量，做到先学后教，当堂训练，学、问、讨论相结合。再次使情感、态度、价值观进行优化和整合。通过对义和团抗击帝国主义的战斗和义和团运动历史作用的教学，使学生认识到义和团运动是一次伟大的反帝爱国运动。从义和团运动的历史经验和教训中使学进一步产生认识：农民阶级不可能完成反帝斗争任务。寓情于理，使学生既受到爱国主义的教育，又受到唯物史观的教育。

二、教学过程的优化和整合课前布置：结合预习提纲阅读教材，了解基本内容，掌握基本知识结构。到图书馆和利用互联网，查找“义和团运动的揭帖，”为评价义和团及其“扶清灭洋”的口号做准备，充分利用了图书馆及信息技术，使学生通过自己动手查资料，收集资料体验学习的过程，学会学习，对历史教学具有积极作用。

第二篇：课程资源

课程资源

行动计划

模块一 21世纪学习

模块二 评价策略

博客量规 鲍伯的修订过程 交流量规 创造力量规 批判性思维量规 决策量规 多媒体展示量规 新闻简报量规 报纸和杂志量规 播客量规 解决问题能力量规作品和展示 评价行动计划 安娜的行动计划 鲍伯的行动计划

推论量规 研究量规 自主学习量规 时间线量规 视频量规 维客量规

模块三 评价方法

个案记录 个案记录观察技巧 论证检查表 博客检查表 博客量规 合作检查表 交流量规 创造力检查表 创造力量规 批判性思维量规 决策量规 小组任务量规 信息处理检查表 数学解题量规

元认知 多媒体展示量规 新闻简报量规 报纸和杂志量规 播客量规 档案袋量规 问题解决检查表 问题解决能力量规 项目管理检查表 项目计划检查表 项目反思检查表 推论量规 反思日记写作提示 研究量规 自我评价 自主学习量规 时间线量规 电子档案使用技巧 视频检查表 视频量规 维客检查表 维客量规

模块四 评价开发

模块五 评价实施

鲍伯的21世纪技能矩阵 桥梁项目同伴互评检查表 桥梁项目陈述大纲反馈 桥梁项目评分指南 英雄项目计划 会议登记表 创造性思维灵活度检查表 创造性思维流利性检查表 不朽的英雄项目维客量规 21世纪技能 大使项目目标 安娜的评价计划 安娜的标准 评价网站 桥梁项目展示量规 灰姑娘项目目标 评价计划的指导问题 国际教育技术协会制定的美国学生教育技术标准 垃圾桶项目目标

灵活性和适应性自我评价 项目介绍电子邮件模板 目标设置表 反思过程 研究过程量规 识别和描述问题检查表 即时贴 观察记录表 学生项目总结表 同伴反馈表 技术资源 学生反馈提示 使用量规 视频评分指南

补充资源评价参考文献 课程硬件配置说明

第三篇：历史课程资源的开发与利用

历史课程资源的开发与利用

一、历史课程资源

有物质的（课本、等）和人力的资源两类（老师、学生、家长只要经过历史的人）

二、开发和利用课程资源的必要性

物质的资源

充分利用教材的资源，教材是其它资源的基础

可以开发别的资源再结合雨果对第二次鸦片战争的评价就可以全面认识了 抗日战争时期蒋介石的庐山谈话可以与

可以与九一八事变时的不抵抗相联系与共产党的政策相联系

家庭成员经历过很多历史事件，另外如讲书法，家长有专业的，另外还有家谱还有别的文物等

要引导

要辨别其真实性

要筛选

人力资源

第四篇：(县)浅谈历史课程资源的开发和利用

浅析历史课程资源的开发和利用

濉溪县五沟中心学校李平

内容题要：历史课程资源是指有利于历史课程目标实现的各种因素的总和。是历史教学顺利进行的基础性条件，对完成历史教育的使命，促进学生有个性地全面发展是不可或缺的。它无所不在，无时不有，它们往往与我们的生活密切相关，并能引起学生的学习兴趣。研究课程资源的开发和利用，对于转变课程功能和学习方式有着重要意义。

历史课程资源是指有利于历史课程目标实现的各种因素的总和。既包括教材、教学设备、图书馆、博物馆、互联网以及历史遗址、遗迹和文物等物质资源，也包括教师、学生、家长及社会各界人士等人力资源。”根据这个概念，我们可以看的出来，历史课程资源是丰富多彩的，在日常生活中是无所不在，无时不有。那么，究竟如何开发利用这些资源呢？下面，结合教学实践，谈谈我对几种常用课程资源的看法和认识。

一、历史教科书资源的开发和利用建议

历史教科书是开展历史教学活动的重要依据，是历史教育资源的核心部分，是进行历史课程活动的基础。教学中首先要充分挖掘教材资源。就开发的基本途径而言，我个人认为以下两条应当具有普遍意义。

（一）充分用好教科书所提供的资源

用好教科书所提供的各类资源，是开发和利用历史教科书的重要途径。各版教科书有一个共同的特点就是选用了丰富多彩的历史资源。除了正文的文字叙述，还有精心选择的地图、文物或历史遗迹照片等，并设计有“想一想”、“比一比”、“材料阅读”、“自我测评”、“活动建议”等栏目，不少栏目都提供了值得重视的历史资料。因此，历史教师不但要重视正文中的文字叙述，还应高度重视编者在其他栏目中所提供的史料。

比如我在教学北师大版七年级（下）“气度恢弘的隆盛时代”一课时，教材安排了“女皇武则天”、“开元盛世”和“社会经济繁荣”三目，前两目实际上是交待了“盛唐气象”的成因，第三目则是从农业、手工业、人口、疆域等角度较为具体地介绍了“盛唐气象”的表现。如何让学生较好地掌握唐朝的疆域？教材配置了《唐疆域图》，并在正文中介绍了唐朝的疆域四至。我先让学生看了《唐疆域图》后，然后让同学们找出七（上）中的《秦朝疆域图》和《西汉疆域图》，并让大家用彩笔在三幅疆域图上分别描出疆界线，比一比三朝的疆域发生了怎样的变化，让学生之间互相讨论。通过学生的画一画、比一比、议一议的办法，将不同章节中的三幅疆域图联系在一起，既达到温故知新的目的，更让学生在参与过程中，学习判读历史地图的方法。这样较充分地利用了历史教科书所提供的资源，教学效果自然比较理想。

（二）重新整合教科书资源

重新整合教科书资源主要是指对教科书的内容或顺序安排进行调整，这是每位历史教师在教学实践中经常遇到的。问题的关键在于如何整合，整合的依据是什么。

重新整合可以只是对教科书内容顺序的调整。我在执教北师大版八年级（下）

第11课“伟大的历史转折”一课时是这样做的。“伟大的历史转折”这一课共有三目“改革开放的春雷”、“在希望的田野上”和“对外开放的窗口”。课文结构是总---分---分，第一目介绍了十一届三中全会，在这次会议上作出了改革开放的伟大战略决策，第二目介绍了农村的改革，第三目介绍了对外开放，这一课在整本教材中的位置也是十分重要的，内容量也很多，我在教学时把第14课“迈向社会主义现代化”的第二目“确立社会主义市场经济体制”拎出来，放在这一课中讲解。而本课中的第三目再用一课时讲解。

为什么做这样的调整呢？因为这样调整后，学生的思路很清晰，先介绍十一届三中全会，在这次会上我党作出了改革开放的伟大战略决策，接着就是讲解对内的改革，改革首先在农村进行，也就是第二目“在希望的田野上”、然后是讲城市的改革，就是第14课的第二目“确立社会主义市场经济体制”。这样的思路学生会很清晰，不至于摸不着头脑。讲完对内改革以后，就是对外开放了，再利用一课时讲解对外开放，即本课的第三目“对外开放的窗口”。事实证明，这样的调整学生易于接受新知，教学内容衔接紧密。

二、历史教师资源的开发与利用建议

历史教师是最重要的人力课程资源，教学实践证明，教师不仅决定了各类教学资源的开发与利用，其本身就是教学过程中最重要的条件资源。历史教师的素质状况决定了教学的效果，历史教师资源在历史教学中处于重要的地位。

（一）增强亲和力，拉近师生间的心理距离

客观上讲，师生之间是有一定的心理距离的，如果能拉近与学生之间的距离，不仅可以营造和谐的师生氛围，还能有效地促进学生学习历史。认识到这一点，每接一个新班，在上第一节历史课时，我都会花十几、二十几分钟和学生“套近乎”。比如我会问他们“你们想象中的历史老师是什么样？”“你们认为我们的历史课应该怎么上？”等等一系列这样的问题。问题一提出，学生们立马就情绪高涨，纷纷说出自己的想法。这样与学生之间的距离一下子就拉近了，从而激活了学生的学习历史的热情。

（二）促成体验，帮助达成主要的教学目标

主要教学目标的达成度是课堂教学必须高度关注的，开发与利用好教师资源是提高达成度的有效途径之一。我在教学“对外开放的窗口”这一目时，为了让学生能更好地感受改革开放给我们的生活带来的变化。我用多媒体播放了几张我自己家的照片，“低矮的草房”、“简陋的摆设”、“明亮的瓦房”、“三居室精装修的楼房”、“汽车”。通过这几张照片，让学生深切体会改革开放后我们生活的变化，从而更加理解改革开放是强国之路、我们实行改革开放这一政策的正确性。通过对教师自身资源的开发与运用，对预定教学目标的达成起到了很好的作用。

三、学生资源的开发和利用建议

学生资源也是重要的历史课程资源，开发与利用好学生资源，不但可以打破唯教材为本的陈旧观念，丰富教学内容与手段，而且可以强化学生在学习中的主体地位，有效地激发学生的学史兴趣，促进学生有效参与教学过程，最终促进学生的发展。

（一）利用学生的兴趣、特长或知识储备，激发学生的学习热情。

如讲故事、演课本剧（角色扮演）、展示研究性学习成果、分组讨论、历史知识竞赛等。这些方法的共同特点是利用了学生的兴趣、特长或知识储备，激发了学生的学习热情。下面是我在教学北师大版八年级（下）“为巩固新中国而斗争”一课中的教学片断。

师：我们班是否有对抗美援朝战争很感兴趣、比较熟悉的同学？

生：有，王涛。

师：是吗？（面向王涛）你能讲讲吗？比如朝鲜战争中的一个事件。王：行，我就讲讲“上甘岭战役”吧。（略）

师：很好，你讲的绘声绘色，很精彩，那么，你对志愿军在上甘岭战役中的表现是如何理解的？

王：在这场极为艰苦的战役中，以黄继光、邱少云为代表的志愿军将士依托以坑道为骨干的坚固防御阵地，英勇顽强地抗击敌人的一次次进攻，用生命和血肉创造了现代战争史上防御作战的成功范例，其事迹可歌可泣，永载史册！

生：鼓掌。

在学习战争、历史人物、文化艺术与社会生活等内容时，学生们常常具有教师所不具备的优势，如果能给学生以适当的时空，让他们有机会“八仙过海，各显神通”，就能有效地激发学生的参与热情，挑战其思维与表达能力。

（二）关注学生在学习过程中生发的疑问，提升学生的自主学习能力

我们历史老师都有这样的经历，有时教师预设的问题学生会很容易的就解答出来，反而学生还生发出很多让教师措手不及的问题，面对这种情况，我们教师该怎么办呢？有些老师会说“这个问题我们课后讨论好吗？”以此搪塞过去，但这样很可能会扼杀学生的学习热情与质疑的勇气。我们应勇敢、真诚的面对学生生发的问题，甚至有时可以改变原来的教学设计。只有这样的教学过程才是对学生个体的尊重，学生实际上已成为课程的开发者，是真正的学习主体。这样的教学，才是有效地历史教学。因为它符合中学生的认知心理发展特点，有利于学生在探究的过程中理解与掌握历史知识，也有利于学生特长或能力的培养，最终有利于促成学生有个性地发展。

参考文献：

《九年义务制教育历史课程标准（实验稿）》北京师范大学出版社，2001.7。

《课程标准案例式导读与学习内容要点》姚锦祥编著东北师范大学出版社，2012.3。

第五篇：浅谈历史课程资源的开发和利用

浅谈历史课程资源的开发和利用

课程资源是指有利于实现课程目标的各种因素。《国家教育改革实施纲要》指出：要积极开发并合理利用校内外各种课程资源。学校应充分发挥图书馆、实验室、专用教室及各类教学设施和实践基地的作用；广泛利用校内外的图书馆、博物馆、展览馆、科技馆、工厂、农村、部队和科研院校等各种社会资源以及丰富的自然资源；积极利用并开发信息化课程资源。随着我国基础教育课程改革力度的不断加大，课程资源的重要性日益显现出来，课程资源的开发和利用逐步引起教育界的重视。历史课程资源的合理开发和有效利用是历史新课程体系重要组成部分，对历史新课程改革的顺利实施和教学质量的提高有着不可替代的作用。历史学科所具有的独特性质，使其拥有丰富的课程资源。那么，究竟如何开发利用历史课程资源为历史教学服务，从而提高历史教学的有效性呢？

一、历史教科书是开展历史教学活动的主要依据，是历史教育资源的核心内容。目前，我国初中历史教材有川教版、北师大版、人教版、苏教版、岳麓版等，我校根据本地区的特点，选择了川教版的历史教材。新教材为了改变以前的教材“繁、难、偏、旧”，过于突出历史学科完整性的缺点，不再按朝代更迭的顺序完整的记述历史，而是选取重要的朝代进行记述，看起来历史知识是割裂的。特别是每册教材文化史，全部集中在最后一个单元，政治、经济与文化分割开来。这就给用惯了旧教材的历史教师提出了更高的要求，要求教师根据学生的能力和学习习惯，大胆地创造性地活用教材。根据自己设计的教学方法和学生的兴趣适当地删减或补充教学内容。在整个教学过程中，教师在对教材的处理上一定要认真钻研教材，深入浅出，把教科书由“厚”变“薄”；一定要突出学生的主体地位，从提高学生的各种能力着手，采用灵活多样的教学形式，使学生最大限度地参与到教学活动中来。

二、历史教师是最重要的人力课程资源

历史是指人类社会过去的时间和行动，以及对这些事件有系统的记录、诠释和研究，这就决定了历史学科是一门综合程度极高的人文学科。它要求历史教师具有专业的学科知识和广博的背景知识。因此，历史教师素养的高低决定着课程资源开发和利用的程度。但由于历史教材的变化不大，很多历史教师习惯吃“老本”，一本教学设计用了两届、三届甚至更长，忽视知识的更新，学生的变化以及自身素养的提高。如果一位历史教师知识渊博，通晓古今中外，这样的老师一定会赢得学生的敬佩，对学生的历史学习会有一种潜移默化的作用。因此，历史教师应不断充实自己，更新教育教学理念，钻研教育理论，丰富文化内涵，全面提高自己的历史素养。

三、学校图书馆是课程资源的重要组成部分

随着国家对教育投入的不断加大，很多学校都建立了藏书丰富的图书馆、阅览室（包括电子阅览室）。通常，历史类书籍在学校图书馆藏书中占有重要部分，包括通俗历史读物、中学生历史刊物、历史文物图册、历史地图、历史图表、历史小说、科学技术史、文学艺术史、考古和旅游等方面的读物。这些书籍为教师和学生提供了丰富的课程资源。教师和学生利用好这些资源，可以提高学生学习历史的兴趣，加深对教材中历史知识的理解和掌握。这对提高历史课堂效益具有积极地作用。