第一篇：《版式设计》读后感
《版式设计》读后感
最具欺骗性的平面设计理念是：要想成为一名成功的平面设计师就一定要极具天赋。实际上，在平面设计的专业领域，天赋在商业中仅仅被认为是“操作娴”。天赋只是入门的条件之一。
平面设计的职业生涯往往也意味着你要有天赋且习惯孤独。天赋并不能保证任何设计师、任何设计项目的成功。
看完这本呢书让我看到了平面设计中许多经典范例以及对平面设计的理论知识获益匪浅这是一本很好的工具书，无论是视觉识别、广告、包装还是其他项目，能产生共鸣
设计既要了解整个过程，又要和其他编辑通力合作，共同努力，以求达到理想的书籍形态。之前，书籍设计师即所谓的“美编”仅负责书籍的封面设计，技术编辑负责书籍的版式设计，这种分工不仅没有考虑到整体设计的需要，并且使得书籍设计的过程和工作分散，出现各自为政、各顾一方的局面，致使书籍审美的整体性和格调的统一性受到影响。不管“小书、大书”，书籍设计应该把封面、版面、材料、印装等当作一个立体的、多侧面的、多层次的、多因素的系统工程来进行。割裂开来做的结果，肯定是缺少整体的美感，在书籍日益商品化且竞争激烈的今天，书籍整体风格尤为重要，因此，这种分工形式应该有所改变。在书籍从书稿向书的转变过程中，设计师应充分发挥桥梁、纽带作用。因为设计师不仅是将书稿编排整理变成印刷文字的中间环节，也是从无形状态的内容到有形的立体产品的中间环节；他既是书籍的形象设计师，也是书籍形态的工程师，从这本书中我学到了设计思维背后的基本理念。整本书读下来仅用了一天的时间，受益匪浅。许多观点和设计观念颇为受用,书中大量的板式运用引发的自己大量思考，脑海中的想法也源源不断跳出来。只要能够下意识的将这些角度和感受方法运用到日常生活中，就是设计。当你因为读完这本观念设计书而感到越来越不懂设计时，这并不意味着你对设计的认识倒退了，而是证明你在设计的世界里又往更深迈进了一步。”
《版式设计》读后感
板式设计是对书籍外部装帧和内文版式全面、统一的设计，是在整体的艺术观念指导下组成书籍的所有形象元素进行完整、协调、统一的设计。就是要求书籍设计者对书籍由内而外的全部元素进行综合，全部地协调布局。
这本书中写道，整体设计包括开本、封面、插图、护封、扉页、书脊、内文、版式、环衬、插图、插页、封底、版权页、书函在内的开本、封面、版式设计及装订形式等内容。
一本书的成功，包含了作者的智慧，也体现了设计师的灵感和才华。整体设计是对书籍外部装帧和内文版式的全面统一设计，也是在整体的艺术观念指导下将书籍的所有形象元素进行完整、协调统一的设计。这就要求书籍设计者对书籍由内而外的全部元素进行综合地调节与控制。
综合设计的过程是书籍设计的必要组成部分，也可以说书籍整体设计本身就是一个完整的过程。整体的设计过程是由文字编辑、美术编辑、技术编辑共同完成的，因此，实质上书籍
为什么在还没有阅读其内容的现在，却因为作者的一段话语产生了收获海量知识的喜悦？什么是设计？这个我再熟悉不过的问题，在读完短短几百字的自序后，突然变得陌生，陌生到貌似从未思考过的问题!现在我明白了，这就如同逐梦的人，可能由于走的远了，追的乏了，一颗坚定顽强的心在饱经现实的打压、诱惑后，虽然依旧在奔跑，但早已忘记了最初的梦想，舍弃了精髓，徒有其表罢了。
我们穿梭在校园中，忙于攻读我们的设计学士学位，填鸭似地学习着社会认为我们需要掌握的各种技能，五花八门的课程，走马灯一样的变换着„„到如今却连最基本的问题都抛在了脑后！
对待设计的态度和责任心。很遗憾也让我觉得很惭愧的是，我既没有潜心研读过前人的足迹，积累丰厚的能量。也没能深深融入所处的时代，学习如何设计符合时代的优秀设计，更不用谈把握未来的脉搏了。
《版式设计》读后感
设计的时候，如果设计者随意地进行处理而不考虑当中的原则方法及对象规律的话，那么很多时候都会出现一些不太好的结果。虽然感性是一种相当重要的因素，设计中一定要带有情感，但并不代表简单地依靠情感就能做出好的设计。相反，如果设计的时候能够考虑到各方面的因素并运用恰当的方法的话，那么作品将更加得体和出色。在网页设计中，版式设计占的比重非常大，可以说版式的好坏直接决定页面的成败，也可以说它是网页视觉识别的基础。那么在具体视觉设计的时候，版式上有哪些原则及方法的？
实际上，任何一个版面或界面都存在着不同层级关系、不同组织结构的内容和元素，而且内容版面层级的设计规划和视觉层次的设计规划其实是一样的原理，视觉美术渲染有主次之分，那么版面内容的层级也一样具有主次之分的，进行排版设计的时候，设计师应该把这种客观存在的层级关系用编排的手段把它还原出来。做好版面层级区分的核心作用是，能够提升文本、图片等的元素的视觉线索从而获得更好的界面清晰度，简单地说就是使内容更容易阅读了。在设计中可以通过字体大小对比、文字效果、色块等的方法来处理分级效果。比如哪些字应该大一些，哪些字应该小一些；哪些色块要重一些，哪些浅一些„ „一个版面设计完成了，拿去填充内容后发现不好看了，严重时导致面目全非了，这是为什么？哦！那是因为编辑人员没有按设计师的版面设定去填充内容，这就破坏了页面的原有的规划了，难怪不好看了。所以，设计师还应尽量地与编辑人员进行沟通，并附带上设计说明书。因为不是每个编辑人员都对设计有所了解，有时他并不懂得你关注的问题，所以我们要严格把关，以免在作品出版后令你捶胸顿足。
做好排版设计也不是一件困难的事情，我们可以通过字体、行距、色块、对齐和网格等等的方法来规划和控制，我个人觉得网站版面也是能与用户形成交流的，作为设计者，我们必须让这种交流保持顺畅和愉悦，这样用户才会去喜欢它。
《版式设计》读后感
内容分为四个部分，页面构成的理论；图片的理论；图解图说的理论还有文字组合的理论。页面构成的理论主要提到：调整版面率对页面的影响；重要内容该如何突出；读者的视线该如何引导；页面内刻意的空白或间隔是如何展现设计的目的。图片的理论内容有：图片的分类，图片尺寸和排列的细则，图片的处理，图片之间图片与内容文字之间的搭配。
图解图说的理论：展现插图和图表的方法以及不同用途，以及图表运用中的具体细节方法。文字组合的理论：虽然书中的内容和例子有些是日文的排版方法，但概念性的内容同样可以运用到中文的排版设计中。字体字号字形的差别和效果，以及排版中必需要考虑到易读性问题。
真的很实用，内容丰富。这本书本身的印刷挺不错的，阅读时还是比较流畅的。整本书是几乎完全用图例表现理论的，让人很容易理解那些概念，一目了然的感受到所体现的效果。书内所提到的设计规范也都很实实在在的值得学习和回味。没有过多的废话和空泛的论点，因为都是些设计师们历经学习和探索后得出的经验之谈，所以几乎都是实用性很强的。
网页，平面，书籍报刊的设计都很值得借鉴。里面的每一章节的最开始都会举一些设计不当的例子，然后展示修改后，很直观的让人感觉到差异。然后每一个章节后都有优秀的作品欣赏和一些例外的状况。
具体的细则概念我在书里都有划线做记号，在这里就不详细展开了，很值得一直放在书桌上时常翻阅。
第二篇：联想式读后感
联想式读后感：对于原文内容简短浅显，在现实生活常有类似事情或现象，可采用此种由此及彼联想式写读，即读——引——联——总。
提纲
一读原文内容提要（简洁）及当时的心情
二引引用原文中最精彩的片断并评述人物有益的精神或品质
三联联系现实生活中相似或相反的事例并找出与原文的关联的评析
四总再赞或批人物的品质，总结全文
读《桥》有感
应城市科技馆绿色作文培训班2014年4月
应城市实验小学五（11）班王超
这个学期，我们学了一篇课文——《桥》，读完以后我有很深的感受。《桥》主要写了发生在一个小山村，一个普通的老支书的故事。在面对突如其来的洪水时，老支书临危不惧，以自己的威信，迅速组织疏散村民，沉稳将村民们送上了远离死神的生命桥，而他和儿子光荣牺牲了。
读完课文，我被老汉的行为感动得泪流满面。我想对他说：老支书，您太伟大了！在生死关头，您毅然选择，把生的希望留给村民，把死的危险留给自己。舍身取义。老支书，太无私了！您完全可以让儿子先走，给自家留下一个后人。可是您为多救一个村民，揪出儿子。您这种舍小家顾大家，舍己为人，先人后己的精神，有几个人能够做到？老支书，您用自己那如山一般的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁，永远屹立在军中的心中。
读了这篇课文，我想到了生活中也有一些感人的事。如美国一架飞机突然发生了故障。如果燃料烧完，飞机里的人都会死亡。飞机只得迫降。迫降地点覆盖着厚厚的冰层，机长放下舷梯，可是距离地面太高，舷梯的高度不够，落不到冰层，飞机里的人都不敢下来。这时一位老人为了帮助乘客逃生，跳下来站在冰层上，把舷梯架在自己身上。这样高度就达到了，飞机与地面上架起了一架舷梯，人们也顺利逃生。可是当最后一个人离去时，老人已经冻僵了，成了一座冰雕。老人用自己的生命挽救他人生命，牺牲了自己的精神令人敬佩。
与此相反，生活中也有一些人只顾自己的利益，而置别人的生死而不顾。就在前不久发生的韩国“岁月”号沉船事件中，船长只顾自己逃生。这种行为缺乏起码的职业道德和做人的良知，自私自利，贪生怕死，令人痛恨和鄙视。
作为一名小学生，我们不可能有像老支书那样轰轰烈烈的壮举，但我们要学习老支书那临危不惧，恪尽职守，舍己为人的无私奉献的精神。
指导老师丁琼芳 丁明
第三篇：文本式教学设计范文
教学设计方案编写
一、教学设计方案编写的格式
教学设计方案主要有两种编写格式，即叙述式与表格式。不管是哪种教学设计方案都包括教学目标、教学内容、教师活动、学生行为、教学媒体和时间分配等方面的描述。
叙述式 1.课题名称 2.概述
（1）说明学科（语文、数学等；）和年级（中学、小学等）；
（2）简要说明教材和所需课时；
（3）概述学习内容，并指明教学重、难点；
（4）概述该节课的价值及学习内容的重要性。3.教学目标分析
对该教学预计达到的教学目标作出一个整体的描述。可以包括：
（1）知识与技能：写具体，尤其是知识层面的内容。
（2）过程与方法：体现方法论的思想，可采用“通过??，了解/参与/完成/学会??，从而/进而（初步）掌握??方法”的句式。
（3）情感态度与价值观：切忌空话。4.学情分析
（1）分析学生已有的认知水平和能力基础；
（2）分析学生学习本课可能遇到的困难和问题；
（3）分析学生在学习过程中可能采取的各种学习策略。5.资源
一方面介绍学习者可用于完成学习任务的资源。如
（1）学生可能获得的学习环境（多媒体教室、网络教室或实地考察等）；（2）学科系列教材；
（3）文本、图片或音视频资料；
（4）可用的多媒体课件；
（5）特定的参考资料和参考网址。
另一方面，为学生提供认知工具。6.教学活动过程
这一部分是教学设计方案的关键所在。
首先，根据学习内容、教学目标和学习者的具体情况，设计真实的、能充分发挥学生主体性的学习情境。如通过录像带再现历史事件；通过多媒体课件为学生的自主学习提供真实的情境；为学生的学习提供网络环境等。
其次，针对不同的教学内容和教学目标选择适当的教学模式。对于同一个课题不同内容的学习，很可能会应用到多种不同的模式，简要说明模式是如何应用的。
然后，设计自主学习策略
最后，画出教学过程流程图。同时，流程图中需要清楚标注每一个阶段的教学目标、媒体和相应的评价方式。
7.评价
创建量规，向学生展示他们如何被评价。另外，可以创建一个自我评价表，这样学生可以用它对自己的学习进行评价。8.总结
在学习结束后，对学生的学习作出简要总结。可以布置一些思考或练习题以强化学习效果，也可以提出一些问题或补充的链接鼓励学生超越本门课把思路到其他内容领域。
叙述式教学设计方案编写案例
课题名称
以活动为中心的教学设计——《我不胆小》
教材简介
《我不胆小》选自义务教育课程标准实验教科书《品德与生活》（苏教版）二年级上册，是“成长乐园”单元中的一个主题活动。
教材以儿童喜爱的图片形式，联系学生实际，为学生提供了五个活动板块。
学生分析 1.低年级学生中独生子女居多，其中有些孩子或娇弱胆小或骄蛮任性，同时，还有许多学生常把“勇敢”、“英雄行为”和“冒险”、“鲁莽”混同起来，这说明他们对于勇敢的含义并不十分明确。因此，我们要帮助低年级学生正确区分勇敢与冒险、鲁莽，培养学生的勇敢精神，教育学生做一个勇敢而不鲁莽的好孩子。2.学生已具备一定的生活经验以及初步的探究能力、搜集信息的能力和口头表达能力。设计理念
1.以“活动”为载体，通过表演、游戏、对话等多种形式让学生去认识、思考、辨析、感悟，使他们在获得内心体验的过程中，逐步形成相应的正确的价值观念和良好的心理素质。2.在整个活动中，调动和利用学生已有的经验，把他们的个人知识和生活经验作为教育的重要资源，结合学生现实生活中实际存在的各种胆小的问题，共同探究，智慧共享，不断丰富和发展他们的生活经验，使他们初步形成文明健康、积极向上的生活态度。
教学目标 1.知识与技能：知道日常生活中不胆小的行为表现，能初步区分勇敢与鲁莽，掌握克服胆小的一些方法。2.过程与方法：通过讲述、奖励等活动，培养遇到困难不退缩，遇到危险不惊慌、不鲁莽的行为习惯。通过童话剧表演、敞开心扉、讨论交流、快速抢答、举牌游戏等活动，加深对不胆小的认识，把明理转化为践行。3.情感与态度：培养勇敢精神，学会在生活中做一个勇敢而理智的孩子。
教学准备 1． 2． 3．
4． 排练根据《咪咪学本领》的故事改编的童话剧。若干个“勇敢的孩子”奖章，若干张红牌和黄牌。录音故事《“大胆”的刺猬》（有条件的可制成动画片）。举牌游戏中的几个录像镜头，相关图片的幻灯片。教学流程
活动一：情景剧场导主题。
1． 请学生把课前根据《咪咪学本领》改编的童话剧表演给班上的小朋友们看。2． 提问：小朋友，看完童话剧后你有什么想法？你想说些什么？篇二：教学设计模板(文本式-1)教学设计方案编写
一、教学设计方案编写的格式
教学设计方案主要有两种编写格式，即叙述式与表格式。不管是哪种教学设计方案都包括教学目标、教学内容、教师活动、学生行为、教学媒体和时间分配等方面的描述。叙述式 1.课题名称 2.概述
（1）说明学科（语文、数学等；）和年级（中学、小学等）；
（2）简要说明教材和所需课时；
（3）概述学习内容，并指明教学重、难点；
（4）概述该节课的价值及学习内容的重要性。3.教学目标分析
对该教学预计达到的教学目标作出一个整体的描述。可以包括：(转载于:文本式教学设计)（1）知识与技能：写具体，尤其是知识层面的内容。
（2）过程与方法：体现方法论的思想，可采用“通过??，了解/参与/完成/学会??，从而/进而（初步）掌握??方法”的句式。
（3）情感态度与价值观：切忌空话。4.学情分析
（1）分析学生已有的认知水平和能力基础；
（2）分析学生学习本课可能遇到的困难和问题；
（3）分析学生在学习过程中可能采取的各种学习策略。5.资源
一方面介绍学习者可用于完成学习任务的资源。如
（1）学生可能获得的学习环境（多媒体教室、网络教室或实地考察等）；（2）学科系列教材；
（3）文本、图片或音视频资料；
（4）可用的多媒体课件；
（5）特定的参考资料和参考网址。
另一方面，为学生提供认知工具。6.教学活动过程
这一部分是教学设计方案的关键所在。
首先，根据学习内容、教学目标和学习者的具体情况，设计真实的、能充分发挥学生主体性的学习情境。如通过录像带再现历史事件；通过多媒体课件为学生的自主学习提供真实的情境；为学生的学习提供网络环境等。
其次，针对不同的教学内容和教学目标选择适当的教学模式。对于同一个课题不同内容的学习，很可能会应用到多种不同的模式，简要说明模式是如何应用的。
然后，设计自主学习策略
最后，画出教学过程流程图。同时，流程图中需要清楚标注每一个阶段的教学目标、媒体和相应的评价方式。7.评价
创建量规，向学生展示他们如何被评价。另外，可以创建一个自我评价表，这样学生可以用它对自己的学习进行评价。8.总结
在学习结束后，对学生的学习作出简要总结。可以布置一些思考或练习题以强化学习效果，也可以提出一些问题或补充的链接鼓励学生超越本门课把思路到其他内容领域。
叙述式教学设计方案编写案例
课题名称
以活动为中心的教学设计——《我不胆小》
教材简介 《我不胆小》选自义务教育课程标准实验教科书《品德与生活》（苏教版）二年级上册，是“成长乐园”单元中的一个主题活动。
教材以儿童喜爱的图片形式，联系学生实际，为学生提供了五个活动板块。学生分析 1.低年级学生中独生子女居多，其中有些孩子或娇弱胆小或骄蛮任性，同时，还有许多学生常把“勇敢”、“英雄行为”和“冒险”、“鲁莽”混同起来，这说明他们对于勇敢的含义并不十分明确。因此，我们要帮助低年级学生正确区分勇敢与冒险、鲁莽，培养学生的勇敢精神，教育学生做一个勇敢而不鲁莽的好孩子。2.学生已具备一定的生活经验以及初步的探究能力、搜集信息的能力和口头表达能力。设计理念
1.以“活动”为载体，通过表演、游戏、对话等多种形式让学生去认识、思考、辨析、感悟，使他们在获得内心体验的过程中，逐步形成相应的正确的价值观念和良好的心理素质。2.在整个活动中，调动和利用学生已有的经验，把他们的个人知识和生活经验作为教育的重要资源，结合学生现实生活中实际存在的各种胆小的问题，共同探究，智慧共享，不断丰富和发展他们的生活经验，使他们初步形成文明健康、积极向上的生活态度。教学目标 1.知识与技能：知道日常生活中不胆小的行为表现，能初步区分勇敢与鲁莽，掌握克服胆小的一些方法。2.过程与方法：通过讲述、奖励等活动，培养遇到困难不退缩，遇到危险不惊慌、不鲁莽的行为习惯。通过童话剧表演、敞开心扉、讨论交流、快速抢答、举牌游戏等活动，加深对不胆小的认识，把明理转化为践行。3.情感与态度：培养勇敢精神，学会在生活中做一个勇敢而理智的孩子。教学准备 1． 排练根据《咪咪学本领》的故事改编的童话剧。2． 若干个“勇敢的孩子”奖章，若干张红牌和黄牌。3． 录音故事《“大胆”的刺猬》（有条件的可制成动画片）。4． 举牌游戏中的几个录像镜头，相关图片的幻灯片。
教学流程
活动一：情景剧场导主题。
1． 请学生把课前根据《咪咪学本领》改编的童话剧表演给班上的小朋友们看。2． 提问：小朋友，看完童话剧后你有什么想法？你想说些什么？ 3． 小结：咪咪胆小怕事，什么本领都没有学会。我们小朋友不能像咪咪那样怕这怕那。4． 揭示活动主题：《我不胆小》。
活动二：敞开心扉说胆小 1． 出示幻灯片“说一说“中的四副图）：图上分别画的是什么？看看图，请你谈谈对
这些小朋友的看法。
2． 小朋友，你有没有胆小的时候？请在小组内说说你胆小的事。3． 全班交流，教师引导学生说说自己胆小的原因。
活动三：指点迷津变勇敢
1． 选择几种学生普遍胆小的情况，根据学生胆小的原因，师生共同找出解决问题的方
法，或请不胆小的学生介绍方法。2． 让学生上台当众发言或表演节目，尤其是让平时在众人面前不敢说话的学生上台。3． 快速抢答：说出自己在日常生活中不胆小的表现。说出一种行为，即可获得一个“勇 敢的孩子“奖章。
4． 讨论交流：小朋友，做一个不胆小的孩子，应该怎么做呢？ 5． 小结：不怕冷、不怕痛、不怕黑、敢当众表演??都是不胆小的表现。活动四：“故事屋“里明道理。1． 听录音故事《“大胆“的刺猬》（或看由此故事编制的动画片）2． 听完故事，你们有什么想法？ 3． 小结：刺猬虽然敢做，但没有考虑这件事对不对，自己能不能做，结果不能做的事
硬去做，只能造成不良后果，这是鲁莽。
活动五：辨别是非导行为。1．出示“辩一辩”中两副插图的幻灯片。2.讨论交流：他们勇敢吗？为什么？你想对他们说什么？ 3.举牌游戏。
播放几组勇敢行为和鲁莽行为相混的镜头，让学生辨别，认为是勇敢行为的举黄牌，认为是鲁莽行为的举红牌。4.要求学生剖析自我，回忆一下自己在哪些事上很勇敢，哪些事上是鲁莽的，说出来，然后相互提个醒。4.小结：做事之前，要想想是不是正确、是不是安全。正确的事，大胆做；错误的事，不能做。这才是真正勇敢的孩子。
活动六：制作卡片来鼓励 1.学生自己设计“信心卡”，害怕时给自己鼓鼓劲、加加油。2.“信心卡”制作完毕，小组交流，推荐几张全班交流。
注：课例设计：吴建英 诸葛智
课例摘编自《新课程优秀教学设计与案例》（小学综合卷）。篇三：教学设计模板(文本式-2)教案模板4-2 信息化教案标题
（注：此模板是在英特尔未来教育?的单元计划模板的基础上改编而成的，注重于信息化教学。）
一、学科领域
介绍本教案所适用范围的学科领域。如果在教案中涉及多个学科，建议不要超过4门。
二、适用年级
介绍本教案所适用的学生年级，建议不要跨度过大。
三、教学/学习内容概述
在此处对学习内容进行简要的概述，如果涉及到的角色扮演等，还应该在此处设置情境。
四、学习目标/学习成果
先要写上一两句话，概述一下学生通过此次学习将会获得或学到什么。然后清晰明了地描述学习者行为的最终结果可以是： ? 学到了一系列知识； ? 解答了一系列问题；
? 培养了高级思维能力和信息处理能力； ? 总结了所创建的事物的特征； ? 阐明了自己的立场并进行了说明； ? 进行了具有创意的工作； ? „„
五、学习过程
介绍学习者完成任务应遵循的步骤。这一部分是教案的关键所在。一定要使用这些步骤简明清晰。你还可以在此处为学生提供一些建议，以帮助他们组织所收集的信息或发展高级思维能力。“建议”可以采用由复选框组成的问卷形式，其中的问题旨在分析信息或提请对要考虑的事物的注意。如果有必要，可以在此考虑对不同层次学生的个别化教学问题。（1）第一步
（2）第二步
（3）„„
六、所需材料及资源
利用这一部分介绍学习者可以用于完成任务的材料或参考网址（建议在每个网址后写上 一句话，简要介绍通过该网址可以获得的信息。）
七、评价方法或工具
创建量规、自我评价表或其他评价工具，以便学生可以知道将如何评价他们。篇四：教学设计文本 1 2 3 4 5 篇五：教学设计文本
教学文本目录
数控铣床装调与维修比赛项目
任务五：直线导轨、滚珠丝杠的装配与调整
一、教学目标设计
（一）教学任务分析
《数控机床装调维修工》国家职业标准明确提出：数控机床机械功能部件的装配与调整是该工种必备技能。由于直线导轨、滚珠丝杠具有传动效率高、摩擦阻力小、灵敏度高、定位精度高、精度保持性好等特点，所以广泛应用于现代机械传动系统。因此，直线导轨、滚珠丝杠的安装与调整被设置为数控机床装调维修专业的典型教学任务，该任务符合岗位职业能力要求，使教学真正做到了“学以致用”。
（二）教师情况分析
担任该任务教学的老师，是一位具有22年教龄的高级实习指导教师、高
级技师，具备扎实的数控维修专业理论基础和娴熟的操作技能。该教师长期工作在教学一线，了解中职学生特点，熟知技能形成规律，掌握现代教学理论并能够在教学实践中根据教学实际情况合理应用。通过分析，该教师完全具备讲授该任务的水平。
（三）学生情况分析
本任务的教学对象是中职数控机床装配与维修专业二年级一班的40名学
生。该班学生已进行过钳工基本技能训练和简单装配训练，具备一定的实际 操作能力，学生学习过《极限偏差与技术测量》、《机械基础》、《机械制图》等专业基础课程，具备了一定的专业理论基础知识。
学生特点：该班学生基础知识较为薄弱，在学习方法和学习兴趣上存在不足，但整体思维活跃，喜欢动手，喜欢探究问题，团队意识强，具备开展任务驱动教学的学习基础。
（四）教学资源分析
该任务教学在一体化实训室进行，配有10套thwmzt-1b型数控铣床装调维修实训装置（见图1）和多媒体设备，将讲授区与操作区紧密结合，实训室布局如图2所示，便于开展理论实操一体化教学。
图1 thwmzt-1b型数控铣床装调维修实训装置
图2 一体化实训室布局图 使用教学资料：《数控机床故障诊断与维修》（刘江主编）、《thwmzt-1b型数控铣床装调维修实训系统使用手册》（与实训设备配套）和《量具、量仪和测量技术》（顾小玲主编），如图3所示。前两本教材均对直线导轨、滚珠丝杠的装配与调整工艺步骤进行了比较详细的描述，能满足学生学习过程中信息资讯的需要，但对量具、量仪的使用要求和技巧没有进行分析和说明。根据本岗位职业能力要求，在教学上使用《量具、量仪和测量技术》这本教材补充了该部分内容，并在教学过程中给予重点强调，特别是量仪的使用注意事项需反复强调。
第四篇：联想式读后感3
联想式读后感：对于原文内容简短浅显，在现实生活常有类似事情或现象，可采用此种由此及彼联想式写读，即读——引——联——总。
提纲
一读原文内容提要（简洁）及当时的心情
二引引用原文中最精彩的片断并评述人物有益的精神或品质
三联联系现实生活中相似或相反的事例并找出与原文的关联的评析
四总再赞或批人物的品质，总结全文
读《草船借箭》有感
应城市科技馆绿色作文培训班2014年4月 应城市实验小学五（11）班 石昕彤
如果说《三国演义》是一本谋略书，那么《草船借箭》就是谋略中的谋略；如果说《三国演义》是一本智慧书，那么《草船借箭》就是智慧中的智慧。这就是《草船借箭》给我的初步印象。
《草船借箭》这篇文章讲的是周瑜看到诸葛亮很有才干，因而十分忌妒诸葛亮，于是设下陷阱害他。一天周瑜在商议军事时提出让诸葛亮十天赶制十万支箭，这简直是不可能的事。可是诸葛亮不但没有拒绝，还答应三天造好，立下了军令状。事后诸葛亮请鲁肃帮他借船、军士和草把子，趁着大雾天气向曹操借十万支箭，如约交差给周瑜。大出周瑜意料之外，因而他自愧不如诸葛亮。
读完课文，我很佩服诸葛亮的足智多谋。他知天文，懂地理，识人心。他算好三天后必有大雾，冬天长江上顺风顺水，利于借箭后返回，于是立下军令状。他算好周瑜是不会给足的造箭材料，是想将他置于死地。于是他不求周瑜，而是求鲁肃帮忙并嘱咐此事保密。他算好鲁肃不会把借船之事报告周瑜，是他后来借箭成功有力的保障。他算好曹操多疑，不敢出兵，不打没把握之仗。因为有大雾，不敢前来追赶，只会放箭。他让军士调动船头船尾，两面受箭，获得了更多的箭因此就足够十万。
三天后，周瑜准备治诸葛亮的罪，可是诸葛亮竟然如期交付了十万支箭。这是周瑜想象不出的奇迹。因此周瑜不得不仰天长叹：“既生瑜，何生亮？诸葛亮神机妙算，吾自愧弗如矣！”
学完了《草船借箭》后，我又拜读了《三国演义》。从中我感受到诸葛亮是一位有谋略的大将，会指挥的军师。他足智多谋、神机妙算，多次帮助刘备化险为夷。我也敬佩他为了天下的黎民百姓，放弃了平静的田园生活，陷入了颠沛流离的战乱局势之中。我还敬佩他大公无私，为汉室江山鞠躬尽瘁，一生劳作奉献，辅佐二代君主的精神品质。
读了这篇名著，我感受很深。在生活中应该多学习，多观察，长见识，增才干。遇到事情像诸葛亮那样，多动脑筋，全盘考虑，宽处处事，与人为善，做个受人欢迎的“小诸葛”！
指导老师丁琼芳 丁明
第五篇：后茶馆式教学读后感
后“茶馆式”教学读后感
前阵子，听到了有种新型教学叫“后‘茶馆式’”的，心中感觉非常好奇与新鲜，只感觉肯定是在一种很轻松地、无拘无束的氛围下，在茶馆里大家就某事高谈阔论。不过真很难想象在课堂上到底怎么开展教学呢？暑假里，我终有机会拜读了本市静安区教育学院附属学校校长张人利所著的《后“茶馆式”教学》一书。
本书中，张校长生动具体地介绍了后“茶馆式”教学的内涵及其精髓，并以各种教学例子来证明和阐述，非常令人记忆深刻——简单来说后“茶馆式”教学就是：读读、练练、议议、讲讲、做做！读读，就是在课堂教学过程中，教师引导学生自己读书，它是课堂教学的基础；议议，就是提倡学生自觉议论，主动探讨问题，这是课堂教学的关键；练练，就是学生将学到的知识，具体运用到教学实践中去，它是学生学习知识、巩固知识和形成技能的一条重要途径；讲讲，即是讲解、解惑，可由教师讲，也可由学生讲，变一言堂为群言堂，目的是培养学生的自学能力。
“后茶馆式教学”其主要思想有以下几点
第一：学生自己学得懂的，或者部分学生自己学得懂的，教师不讲。这一教学特征体现了“先学后讲”或“先学后教”的理念。当然，这个先学可以在课前，也可以在课上。这个先学，可以是学生先“读”，也可以是学生先“练”，也可以是学生先“做”，甚至是学生先“议”。同时，也体现了“讲是为了不讲”“教是为了不教”的理念。
第二：尽可能暴露学生的潜意识，尤为关注“相异构想”的发现与解决。不管学生的己有经验，没有学生的经验与文本的对话，仅有教师对文本的解读，这样的教学就是灌输。即使有的课堂教学有“暴露”，教师津津乐道的也是“闪光点”，而不是关注班中还有哪些“相异构想”。这一课堂特征的呈现，不但在于“暴露”，更在于解决。
归纳起来，后“茶馆式”教学的特点是:一个核心，“议”为核心;两个基本特征，学生自己学得懂的或部分学生学得懂的教师不讲，尽可能暴露学生的潜意识，尤为关注“相异构想”的发现与解决。教学方法更加多样，教学形式更加灵活，教学的价值取向更加明确。教学有法，教无定法，我们应牢牢记住了张人利校长的一句话：“作为一个成功的教师在教学中往往只要你做到一点，只要改进一点，兢兢业业的改进一点，勤勤恳恳地改进一点，扎扎实实地改进一点，而这一点你坚持做下来，那你就成功了。”
聂晓婷 2011.9
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