农村小学歌唱课“体验式”课堂教学模式

第一篇：农村小学歌唱课“体验式”课堂教学模式

农村小学歌唱课“体验式”课堂教学模式

作者简介：苏敏，吉林长春人，长春教育学院讲师，研究方向：中小学教师培训。

摘 要：关注农村教育是促进教育均衡发展的首要任务，研究课堂教学模式，探索课堂教学规律，是提高教学水平保证教学质量的前提，因此，构建农村小学课堂教学模式是提高农村小学课堂教学质量的重要途径。本文从农村小学教学特点出发，结合本人多年一线教学经验探索农村小学歌唱课“体验式”课堂教学模式。

关键词：农村小学；歌唱课；体验式；教学模式

中图分类号：G632 文献标志码：A 文章编号：2095-9214（2015）11-0026-02

小学音乐教育是义务教育的重要组成部分，研究课堂教学模式，是提高小学音乐教学水平保证教学质量的前提，基于“歌唱”是小学音乐课的核心，笔者从农村小学实际特点出发，探索出小学歌唱课“体验式”课堂教学教学模式。

1、模式涵义

农村小学歌唱课“体验式”课堂教学模式是指以自主发现为基础，审美为核心、体验为手段，通过各种形式的体验让学生感受、理解和表现歌曲的一种教学模式。此模式面向全体学生，注重音乐体验，重视音乐审美，鼓励学生音乐创造与表现。此模式的理论基础来自于：体验式学习理论、建构主义学习理论、人本主义的学习理论。

2.教学目标

（1）通过对歌曲的学习，感受音乐的内容美、形式美、意境美。引导小学生通过审美过程获得愉悦的感受与体验；启发学生在积极体验的状态下，充分开展想象；激发学生在音乐体验中的不同审美感受。

（2）通过情境导入――聆听体验――自主学唱――创编体验――拓展延伸等教学活动，提高小学生对音乐的自主学习能力及探究能力，培养小学生自主学习、探究的学习精神。

（3）通过音乐艺术实践、音乐的外化表现，增强小学生对音乐表现的自信心，提高小学生对音乐的审美力与表现力。同时培养小学生良好的合作精神、创新意识与团队精神。

3.基本流程

情境导入――聆听体验――自主学唱――创编体验――拓展延伸

4.操作程序

第一步：情境导入

（1）创设情境

根据教学内容，创设适合的环境，让学生有身临其境之感，从而使学生更能加深对音乐的领悟与感受，教师可以恰当的提问或导语，引导学生进入到特定的情境；还可以通过环境的布置、音乐的渲染等形式营造情绪与情感的氛围，帮助学生了解歌曲背景，激发学习兴趣。农村小学由于受到教学设备不足的限制，在创设情景过程中会受到一定阻碍，但可充分利用农村的生活环境和特有的自然、人文景观创设情境。也可利用语境创设情境，特别是在低年级用生动形象的、拟人化的语言引导学生了解歌曲的内容，有利于学生理解歌曲及歌曲表现。

（2）律动感受

同学们在老师的带领下跟随着歌曲的旋律做律动，体验音乐的节奏、速度、情绪及结构。

小学生正处于从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段，生活阅历浅，经验积累少，引导学生通过各种形式的体验进行审美显得尤为重要。采用律动教学，让学生通过身体的运动体验音乐的结构、节奏等，有利于学生更深刻的感受旋律，从而认识旋律。

第二步：聆听体验

（1）听音乐说情绪

学生聆听音乐，最先感受到的就是歌曲的音乐情绪，教师引导学生把自己的心情和对音乐的感受用语言表达出来。如：优美的、欢快的、高兴地、雄壮的、舞蹈的等。

（2）听音乐说形式、风格

小学生唱歌课中引用最广泛的演唱形式就是齐唱、独唱、轮唱和合唱。在聆听歌曲过程中让学生判断歌曲演唱形式，帮助他们积累鉴赏经验，为后面的音乐学习打下伏笔。

（3）听音乐说结构

通过聆听体会乐段之间的对比，进行歌曲结构分析。

音乐是听觉艺术，听觉体验是音乐学习的基础，也是整个审美体验的基础。在歌唱教学中，先“听”是非常必要的，教师要充分挖掘歌曲所蕴含的音乐美，围绕“听”来开展多种多样的体验活动。

第三步：自主学唱

（1）歌曲的特点：在老师的引导下学生自主发现歌曲的旋律、节奏、结构、词谱、高潮的特点，以及对音乐留下的深刻印象。

（2）自主视唱：学生看乐谱自主视唱――听音乐唱歌词。

这个环节我们采用自主学唱的方式，教师引导学生在模仿的基础上，结合视唱进行自主学唱。需要注意的是要根据学段、歌曲的不同把握“自主”的程度和方法。

低年级学生还不会识读乐谱，认字量也不够，因此“模仿”是唯一的学习方法，但这并不意味着不能进行自主学唱。以《小鸡过河》为例，学生已经在审美感受阶段熟悉了第一段歌词，对歌曲旋律也有一定印象，教师在这个基础上，采取了“听旋律填词”的方式来带学生学唱，教师弹一句旋律，学生把词填进去唱一句，让学生自己把这段歌唱会；学唱第二段时，教师对学生提出了更高的要求，让学生熟读歌词后，直接把歌词带进旋律唱出来，一步到位。对于低年级的学生来说，这种程度的自主学习是可以完成的。

中高年级学生识读乐谱的能力加强了，教师可以让学生自己练习读谱，把歌唱会。以四年级《大雁湖》的曲谱教学为例，在已对歌曲有所熟悉的基础上，教师先让学生自已随琴默唱旋律，进行练习，再划拍视唱，完成对整首歌曲谱的学习。如果识读乐谱的能力还不够完成全曲自主练唱的程度，那么可根据学情适当降低难度，比如采取教师唱上句，学生读下句的读谱接龙的方法。

自主学唱的方式将学生置于主动学习的位置，不仅能激起学生的兴趣，还能最大限度地调动学生已有的音乐知识能力和技术能力，使这些能力在新歌学唱过程中得到充分运用，并得以巩固。

第四步：创编体验

（1）歌曲处理：引导学生根据自己的体验，进行歌曲处理。通过自己的理解对音色、节奏、速度、力度等进行歌曲表现。并且通过面部的表情和肢体的动作表现歌曲的情感。

（2）评价交流：评价式学习是一种有效的学习方式。在歌唱之后，首先让歌唱者做自我评价，然后请其他同学评价进行交流。

音乐是一门极富创造表现性的艺术。在音乐教学中，教师应将创造力的培养贯穿于各个教学领域，要启发学生创造性地进行艺术表现，重视音乐实践中的创造过程，培养和鼓励学生的创造表现精神。

第五步：延伸拓展

艺术来源于生活高于生活，重视教学内容与学生的生活经验相结合，加强歌唱教学与社会生活的联系，在每个学生充分地聆听体验音乐的基础上，用自己的方式自由地、主动地理解音乐，感悟生活、表现音乐、创编音乐。

延伸的形式有：

（1）小学音乐教材在编写体系、结构上有个特点：每单元、每课都设有一个相对独立的主题，教师可以围绕主题选取音乐材料，延伸教材。例如，教学《祖国颂》时，可选取《我的祖国》《祖国、祖国、鲜红的太阳永不落》等作品补充进来。教学《亚洲之声》时，除了教材中列举的几个国家乐曲、歌曲之外，还可让学生搜集其他国家的音乐作品并了解其地理、人文等知识，不仅拓宽了学生的知识层面，也充分调动了学生动手、动脑及参与的积极性。

（2）引导学生再次聆听歌曲，让学生总结个人的体会。

（3）引导学生用自制乐器合奏，培养学生的合作能力。

（4）引导学生改编歌词，对歌曲进行二次创作。

（5）引导学生创编歌伴舞。培养学生的即兴创作能力

5.实施该模式的说明及应注意的几个问题

（1）该模式的创建说明

音乐教育作为审美教育的一种方式和手段，有着与一般学科不同的教学特点，它更强调在体验中获得审美。对于小学生来说，音乐课堂主要是一种内心体验，一种音乐审美愉悦的体验。只有当学生参与到音乐活动之中，自己亲身主动地去体验，才能对音乐知识、技能技巧真正地理解和掌握，才能实行对音乐的审美与创造。

歌唱教学在小学音乐课堂教学中处于核心地位。农村小学的音乐课也通常以歌唱教学为主，但由于农村学校存在对音乐课的不重视和师资力量严重短缺的诸多原因，很多农村小学音乐课都被其他学科教学所代替，即便实施教学也是沿用传统的发声练习―复习旧歌―导言―范唱―教唱曲谱―朗读歌词―依谱唱词―艺术处理―复习巩固教学模式。随着新课程改革的推行，新的教学理念、教学方法的运用，全新的音乐教学模式层出不穷，在这种背景下我们根据农村小学音乐课的现状，建构了农村小学歌唱课“体验式”课堂教学模式。

（2）该模式的特点

农村小学音乐课中的歌唱教学由于长期以来受“填鸭式”课堂教学模式的影响，许多音乐老师普遍偏重于练声、视唱、节奏训练、歌谱、歌词的传统教学模式，这种教学模式不仅不能全面体现学生的实践创造能力，而且不能让学生通过体验享受音乐带来的快乐，已严重制约着音乐教学的发展。农村小学歌唱课“体验式”课堂教学模式，由过去教师指导下的被动学习变为主动学习的自主学习，让他们在主动参与学习歌曲的过程中欣赏美、体验美、表现美和创造美。

（3）该模式实现的条件

音乐新教材的课程标准在具体实施中把小学音乐教学分为两个阶段，即一、二年级为唱游课，三、四、五年级为音乐课，分别编成两套教材。本模式适用于农村小学三、四、五年级单一课时内可完成的富有审美性的歌曲。这类歌曲或有情绪内涵美、或有音响韵律美、或有风格色彩美，歌曲中包含的审美特性鲜明。本模式针对这类歌曲，通过一系列课堂音乐体验活动，揭示歌曲中蕴含的美，帮助学生发现歌曲的美感，进而在学生深切地感受到歌曲中最激动人心、最具表现力的元素的基础上，启发学生进行富有美感、情感的歌曲艺术表现。

（4）该模式的教学评价：

因传统教学评价方式与现代教学评价方式各有其特点，本教学评价方式在传统的总结性学习终端评价方式与现代多元评价方式相结合的原则基础上设计而成。

本模式重视对学生音乐学习能力、学习态度、情感与价值观等方面评价；强化评价的诊断、发展功能及内在激励作用，弱化评价的甄别与选拨功能。等级不需分得太多、太细、，注重突出每个学生的优点来评价。

例如：在教学过程中以“演唱会”的形式，让学生从学过的（课内或课外）歌曲中选择一首演唱，可以是独唱，也可是小组唱，表演唱等等。无论学生选择哪种形式，完成较好者都予以肯定。还可以，让学生自由组合小组，选择一首乐曲用不同的方式表现：可以配乐诗朗诵，写作好的学生可以拟题作文，喜欢舞蹈的学生可以自由创编一段表现音乐主题的舞蹈等等。教师根据学生不同的特色给予评价，有利于学生发挥各自的潜能。

（5）使用该模式应注意的问题

①处理好传授与体验的关系：

在运用本模式进行教学的同时，教师同样不能忽视“传授’的教学方式，但需要明确的是：教师的这种”传授”不同于一般课堂教学中的“传授”，它不能过多、过细，以削弱学生自身的活动和体验的作用，而是旨在引导激发学生探求音乐知识的欲望，积极展开、参与音乐活动进行情感体验。因此，教师传授的语言要精练，富有启发性，富有艺术的美感，内容不能太直观、明了，尽可能的多给学生留下一定的体验和自悟的空间。当然，学生的体验、自悟也不是盲目的参与和胡思乱想，而应是在教师“传授”的启发引导下，在学习作用下的积极开展，是一种经过体验后发自内心的领悟。

②处理好知识技能与审美的关系。

运用本模式进行教学，教师要处理好知识技能与审美的关系，知识技能是手段，审美是目的。只有在掌握了音乐知识和知识技能的基础上才能更好地实现审美。

③“自主学唱”环节采用自主学习方法。自主学习要在学生具有一定知识储备、技能和认知能力基础上方可实施，小学生低、中、高年级，认知水平、知识储备等差异比较大，教师要注意各年龄段认知能力基础的特点，切不可千篇一律。

④该模式的局限性：该模式适合于在有一定音乐基础的中、高年级音乐教学中实施，而低年级学生由于没有音乐理论基础，在自主视唱环节中会导致学生自主视唱的盲目性。因此，此模式不适合于低年级的音乐教学。

（作者单位：长春教育学院）

第二篇：浅谈“体验式”课堂教学模式

浅谈“体验式”课堂教学模式

先来看这样两个课堂实景：

1.老师给出20分钟自由课堂，学生随意换位交流，最后评出认识新同学最多的学生，并由学生发表感受。

2.前后随机组合，交流对之前给出文章的阅读感受，并选一人当众即兴讲说。

这种由学生自主参与的课堂教学理论在中国的提出已数见不鲜，但是真正将其应用到课堂实践中的教师实是凤毛麟角。究其原因，有以下几条：

最宏观的原因是当前的应试教育体制根深蒂固。即使现在已在深入推进素质教育，但对学生的最终考核依旧全盘按照考试成绩，教师和学生依旧逃不出分数的牢笼。很多学校明里在轰轰烈烈搞素质教育，具体实践中却在扎扎实实抓“应试教育”。加之如今学生的课业繁重，教教师如何舍得拿出时间从培养学生的思考能力参与能力及各方面能力出发呢？只能是一届一届的教师走同样的路，用同样的教法。最终的恶果就是，学生在获得自由的大学中失去自主的能力。

虽然宏观原因从外部制约课堂教学的发展，但是内部的弊端也不可忽视。教师队伍素质的制约，家长旧观念的束缚都是导致“体验式”课堂难推行的原因。其一，很多教师依旧将知识容量大的课堂视作评价好课堂的唯一标准，把课堂单纯当做传授知识的平台。社会中的一些家长亦对“体验式”课堂存有排斥心理，把学校单纯当做学习知识的地方以及将来升入重点高校的垫脚石。可以说，只要有黄冈在，衡水在，这种现状就不会得到有效改观。

以上的宏观和微观原因简单陈述至此，不做赘述。其实古语有云，师者，传道授业解惑也。传道才是师者的第一要务。传何道？传的是对知识孜孜不倦的渴求精神，传的是独立自主思考的能力品质，传的是做人立身的经验道理等等。教师是人类灵魂的塑造者，而不是知识的复制者与讲述者。如果所有的教师都只注重学生的成绩，那除了为学生带来知识上的给予，教师丝毫发挥不到其对学生未来人生发展的深远意义。

而这位教师实施的“体验式”课堂则有大不同。学生在第一堂课中从不敢结识新朋友，到犹豫是否要走出去，到勇敢迈出第一步，再到不在害怕迈更多的步子，积极参与到别人的圈子中，这个心路历程相信在场的同学都会回味很久，都会因为第一次的经历而去创造更多的这样的经历。在这个第一次中，学生与课堂的距离被拉近，内在情感被激发，开始逐渐不再局限于自己的空间，也懂得一步步走入课堂情景，成为课堂的一部分。而第二堂课在学生学会参与的基础上更进一步，是在参与中协作、反思与突出本我。首先，随机组成小组也是属于第一堂课中和不熟悉的人交流。在小组成员进行讨论时，每个读过文章的同学都会有话可说，并启示没有读过文章的同学自我反思——因为在小组讨论中找不到自己的位置而引发的反思。组内的成员通过讨论也可找准自己的定位，过后将组内的意见汇总成一个统一的整体，促使每一个人学会妥协与意见最大集中化。最后要选出一名组员进行当中讲说展示的过程就是让一个学生自我表现的机会。这样一来，学生由组内表现升华到班内表现，凸显了个体对自己价值的认可。更在无形中增强了学生的信心与表现欲，从而活跃了课堂，使学生对本次及之后的课堂充满期待。

由此观之，“体验式”课堂并不是“纯玩”课堂，而是在学生在体验中获得学习知识的能力，并为未来自主学习能力的培养打下良好基础。在这位教师的课堂中，知识的获得变得潜移默化。传授知识的方法由教师填鸭转变为学生自主研讨获得。譬如第一堂课的大交流就呼应思修第一堂课——《走进大学》，第二堂课就照应着第二课《大学中如何学习》。由此可见，“体验式”课堂教学模式并没有偏离教育教授知识的轨道，而是对此的改进与升华，让学生在不知不觉中既掌握了书本上的知识，又增进了自己的参与、动手、协作、表达能力。这些能力也是学生将来踏上社会真正成为社会中人的必备能力。

那么在这种较为“前卫”的“体验式”课堂教学模式中，教师应该做什么呢？

总的来说，教师在课堂中扮演的角色是一个方法指导者，思路引导者以及秩序的维护者。教师需要根据课程需要设置相应的体验情境，引导学生走进并融入这个情境中，从中体验自主找寻问题答案的思考实践过程。这里的情境不代表活跃课堂的小游戏。真正考验教师能力的不是这种设置情境的想法，而是课堂情境的具体设置。什么样的课堂情境最佳？在我看来，表象贴近生活，具体简单易操作，内里却需要学生深入思考出与平常答案不同的结果的情境最考验教师。所谓“高大上”的课题，动辄就是“社会公德”、“民族危亡”、“政府公信力”等话题的情境设置是较虚而且不切实际的，因为并不是每一个同学都会一下子想到社会的深层次问题。情境是供学生来“体验”的，所以在设置过程中一定要注意由浅入深，注重可操作性，充分考虑学生的阅历与理解力。

课堂不是教师的一言堂，教师说得越多，告诉的越多，学生的自主思考、自主体验的空间就越少。只有把课堂还给学生的课堂才是真正有效果、有意义的课堂。“体验式”课堂做到了鼓励学生融入课堂，学生从被动参与逐渐到主动加入并展现自我。这个过程所带来的影响不只限于课堂，不只限于知识的获取，而是更会熔铸在学生人生的发展中。

大学所要培养的是学生“独立之精神，自由之思想”，只有真正有独立思考能力的学生才会在踏出校园后，有自己的一片天地。“体验式”课堂对学生来说只是培养这种能力的一个开始，一个跳板。可是从大学才开始这种启发，未免太晚。当狮子失去兽性之后再放归山林，教它如何再做森林之王？！不是所有的能力失去后都可以霸气回归。所以，“体验式”课堂教学模式应从基础教育之始就推行，从孩子们刚懂得什么是思考甚至还不懂得什么是思考时就培养他们去自己探寻知识的兴趣和自主想问题的能力。

现在的教育过于重视实效性，从而忽视了终身教育的意义所在。诚然某些时候是“以分论天下”，但不能否认，考取高分数并不是教育的核心目的。相比之下，健全的人格、独立的头脑对“人”的合理存在更为重要。某教育家曾提出，学生一方面要学习，另一方面要学会学习。“体验式”课堂教学旨在培养学生对自主课堂的兴趣，增强学生的独立性，学会自我教育，以便剔除学生自身留存的传统课堂的不利影响，逐步“摆脱对教师的依赖”。

永远靠喂养的孩子长不大，走不远，自己会吃饭的孩子才会走出一片广阔之地。

第三篇：三三四体验式课堂教学模式

章丘一职专“三三四”体验式课堂教学模式

三项基本原则: 学为主体、教为主导、做为主线

以学生和学生的学习为主体，以教师和教师的教学为主导，以知识和技能训练为主线。贯彻先学后教、先做后讲、以学定教、做中学、学中做的教学程序设计思路；教学设计突出“学生中心、情景中心、问题（训练）中心”；教学程序体现因人施教、分类推进、异步指导，强化知识、技能训练，注重教学实效。

三项基本要求：方法灵活、情趣浓厚、注重体验

课堂组织形式灵活，教学方法多样，符合学生实际。发挥教师优势，结合学科特点，激发学生情趣。创设课堂情景，引导学生主动参与，强化学习过程体验，师生共创活力课堂。

四个基本程序：自主学习、合作探究、拓展提升、总结评价

一、自主学习（10分钟）

1、激趣导入：教师根据学习内容、学情；结合日常生活生产实际，运用灵活的手段，激发学生兴趣。

2、自主学习：教师出示学习目标和训练任务；提供有效的学习材料和器材，组织学生按学案要求自主完成规定任务，初步达到学习、训练目标。

3、巡视指导：教师及时全面的掌握学生学习、训练情况，针对学生差异，进行个别指导，对共性问题进行集中指导。

二、合作探究（10分钟）

1、小组讨论：教师组织学生围绕学习和训练目标、重点、难点、疑点，以小组为单位展开讨论。

2、学习互助：生生互动，以强带弱，落实小组学习、训练效果；组组互动，体现合作交流；教师及时调控使学生参与率不低于70%，力争达到全员参与。

3、答疑解惑：教师根据学生个体和小组学习、训练情况，答疑解惑，提供帮助。

三、拓展提升（15分钟）

1、分组展示：各小组按教师分配的任务，采取灵活多样的形式，展示学习、讨论、训练的成果。

2、师生互动： 围绕中心问题，师生共同创设情景，深入探讨，突出重点，突破难点。

3、精讲点拨：教师适时地引导、巩固拓展知识，提升知识、技能水平。

四、总结评价（10分钟）

1、达标测试：师生采用灵活多样的方式，对课堂学习效果和技能训练情况进行测试，及时的查缺补漏，确保目标达成。

2、总结提炼：师生共同对知识、技能进行梳理，使之系统、条理。

3、学习评价：教师根据学习情况，全方位对小组及个人进行激励评价。

说明：本模式是在总结我校课改的经验和问题，借鉴优秀教师的课堂教学设计，汲取济南市教研室有关专家的意见和建议的基础上修订而成。希望广大教师认真学习领会，并按本模式进行教学设计和实践。学校将吸取教师的成功做法，不断丰富完善课堂教学模式。

第四篇：农村小学课堂教学模式研究

农村小学课堂教学模式研究

抚宁县茶棚学区后白塔小学 冯春华

教学改革一直是教育改革的重中之重，是核心工程。如何有效地提高课堂教学水平，改变课堂教学环境和课堂教学模式是教育工作者们一直探讨的问题。目前在城市小学中此项工程进行得如火如荼，教师们纷纷开动脑筋，为丰富课堂教学、有效提高教学质量出谋献策。而农村小学中对此课题感兴趣者还是寥寥之数。纵观当今农村小学现状，主要存在以下几方面的问题：

一、教学模式陈旧，教学方法单调。

目前我国农村小学更重视的是教师的经验和资历，而老教师更愿意沿用“一言堂”“满堂灌”的教学模式，这就会导致课堂中出现以教师讲述为主，启发少，师生间多元交流互动少的现象；更多地重视知识多而不重视讲解规律，对学习方法的讲解就更少了，学生自主思考能力得不到提高；全班统一学习的机会多而个人独立学习的机会少；学生接受学习的机会多而表达的机会少；学习水平高的学生参与机会多而水平低的参与机会少。授课方式单一，缺乏灵活多样的教学方法，教师授课主要以完成教学任务为目地，而不会过多地考虑教学过程的科学性，缺乏对学生积极性地调动，很难让学生精力高度集中于教师的导向上。教师讲得累，而学生思维跟上跟不上，主观上跟不跟，教师不了解，实际上也主导不了，全凭学生自觉。课堂的课题目标和课时目标不明确或不能够完成。

二、教学思想落后，课堂气氛沉闷。

目前我国农村小学教育中普遍存在教学思想落后的现象。教学设计时多数以学生的“学会”为主，对学生的“会学”考虑得少，授课缺乏开放性，缺乏知识的联系与编织，不能形成一个宽广的知识网络；学科知识封闭，照本宣科的多，缺乏发散思维和灵活的应用。此外，大多数的教师授课缺乏艺术性，缺乏热情和激情，精神不振，语调平淡，体语呆板，课堂气氛沉闷，学生的思维难以紧张运行，学习效率低下。

三、现代化教学手段的应用比较少。

虽然在我们的课堂上提倡现代化教学，学校也配备了一些现代化教学的工具，但我们当前的课堂依然是以一支粉笔，一块黑板，一本教科书，一张嘴，一群孩子为主。许多教师只在公开教学中使用，平时的常态课很少使用甚至不用。平时只偶尔用用录音机，幻灯片的使用都非常少。至于使用多媒体教室、应用比较现代教学手段的更是寥若晨星。虽然造成这个现状的原因是多样的，但现代化教学手段得不到良好的运用是事实。现代教育技术作为一种教学手段，教师必须要会用，而且要能经常使用并运用自如。当然，现代教育技术及各种教学媒体在课堂上的运用是为学科教学服务的，具体地讲就是为了更好地展示教学内容，激发学生自主学习的兴趣，帮助学生理解教学内容、明确教学目标、掌握知识技能服务的，因此要有机、有序、有度地运用。

因此，改变当前课堂教学的现状，是当务之急，运用创新教育教学理念，实施创新教学策略是改革当前课堂教学现状的比较实际和有效的途径。

那么应该如何进行课堂教学模式改革呢？笔者认为从大方向上说首先要优化备课环节，提高课堂预设的针对性。

要提高课堂教学的有效性，首先要提高教师备课的质量。采用集体备课的形式，使教师们能集思广益，资源共享，更深刻理解、准确地把握课程标准，合理组织教学内容，有效进行课堂预设，在此过程中要尽力避免教师的备课格式化、程式化，从而影响了课堂教学的有效性。最佳的方案是做到集体备课与独立备课相结合，以独立备课为主；格式化备课与个性化备课相结合，以个性化备课为宜；常态化备课与研究性备课相结合，以研究性备课为重。要强调备课的针对性、指导性、预设性，充分发挥备课在提高课堂教学有效性中的作用。

其次，为了能切实提高课堂教学的有效性，学校要有计划、有组织、有重点、有考核地组织教师对教材进行深入研读，把它作为提高教师专业素养，促进教师专业有效发展的重要举措。

第三，要强化教师技能训练，提高教师驾驭课堂的基本能力。

课堂教学既是一门技术，也是一门艺术。要吸引学生的注意力，激发学生的好奇心，理清概念讲明原理，使复杂的方法简单化等等，都需要教师运用一定的技艺。不仅要对新进教师加强教学技能训练，还要对有多年经验的老教师进行以现代教育技术为核心的新教学方法、教学技能训练。

从细节上来看，我们可以采用自学—实践—讨论—练习四个步骤为主的课堂教学模式。

自学:学生在教师的指导下自学教材。目的在于引导学生通过独立阅读教材，获得对基本知识和理论的系统工程认识，在此基础上促进学生自学能力的提高。在这一环节中，要求教师必须在学生自学前提出明确的自学要求，包括阅读范围、重点、阅读中思考的问题和应完成的任务。在学生自学教材过成中，教师一定要作具体的指导，对学生自学中出现的疑难问题及时给予解答。

实践：即学生在教师指导下进行多种方式的实践活动。目的在于让学生尽早熟悉实践智能，提高分析、认识教材和口头语言表达能力。在实践的环节中，学生是活动的主体，在各种形式的实活动中不仅段炼了学生的能力，而且能充分调动起学生的积极性和创造性。

讨论：既师生共同讨论，生生讨论。目的在于深刻领会教材，牢固掌握知识，并能灵活运用教育教学实践。讨论的主要任务有二：一是师生对实践环节进行分析，评价，肯定优点，指出不足，加深和巩固对基础知识的学习。二是教师对小学的教材要进行比较系统地概括总结，然后提出思考的问题，促进学生联系实际灵活运用。

练习：即通过形式多样的作业练习，一方面检察学生知识掌握的情况。以及及时反馈信息，弥补不足之处；另一方面也可帮助学生巩固知识的学习，并提出运用所学知识去解决实际问题的能力。练习的形式主要有口头答问，课外作业，课堂实践等。

“自学-实践-讨论-练习”这一教学模式，既循环了“认识——实践——再认识——再实践”的人类认识过程的客观规律，又能教好地突出教学特点，实践性，示范性都很强。

综上所述，只有真正地转变课堂教学机制，转变教师的角色，转变教师和学生的定位理念，才能使课堂教学呈现一个新局面，才能有效地提高学生的主动学习能力，有效地发挥教师的引导作用，切实地提高教学质量。

第五篇：农村小学美术课堂教学模式

农村小学美术课堂教学模式

新课改以来，美术课堂教学有了很大的改观，变得立体、多彩而富有美感。然而，如何使这一立体、多彩而富有美感的课堂更进一步，变得生动、高效？成了摆在我们面前亟待解决的又一问题。在分析了农村美术课堂现状的基础上，我认为要做到以下几点：

1、尽可能多的让学生参与各个教学环节，真正使学生成为课堂的主人

2、留更多的时间和机会给学生创作，以达到知识的内化与迁移

3、美术创作中，在符合基本要求的基础上，让学生自由发挥，张扬个性

4、针对农村孩子接触少、视野窄的现状，充分利用多媒体等现代化的教学设备，加大课堂容量，开拓学生视野

5、跨越学科界限，评价学生的各种行为，真正体现大美术教学观

6、引导学生合作探究，培养他们的团队精神和探究能力

7、在美术材料缺乏的情况下，发挥农村优势，就地取材，完成教学任务 结合以上要点，制定了“二度四互”六步美术教学模式（“二度四互”法即“二度创作+四次互动”）。

第一步做到一次互动：在互动中创设情境导入新课

良好的开端是成功的一半，对于一节课而言，也是如此，尤其是小学美术课堂，平铺直叙的导课可能会使整节课都很沉闷，因此在课的开头，教师可依据学生好奇心强，易兴奋，好探索的心理特点，运用新颖、独特的教学导入手段，营造轻松、愉快的学习氛围，激起学生学习的热情和兴趣，使其在最短的时间内主动进入学习角色。比如多媒体视频播放，可以开拓学生的知识面，弥补农村学生视野窄的不足；学生参与的一段舞蹈、一首歌曲可以活跃学习气氛，激发学生的学习兴趣，增强学科之间的联系；游戏、故事等方式的导课则增强了美术教学的直观性、趣味性、互动性„„这样教师根据教学目标选用得当、贴切的导课方式，创设一些以趣生情的教学氛围，让学生参与其中，手脑并用，视听结合，以最佳的学习状态进入下一步的教学。

如一年级下册绘画课《小小手》的导入新课可以设计成歌谣拍手游戏引入： 今天,老师先来和大家做一个游戏,请大家跟我一起唱拍手歌。

教师和一名学生示范，其他同学同桌互相做 提问：小朋友都有一双灵巧的手，你还能怎么样玩你的小手呢？

生：做游戏等

提问：你能用小手做表示什么东西的游戏吗？ 生：玩手影。

师：我们的小手竟然有这么多的作用。

教师随后总结并板书课题“画《小小手》”，导入完成。

第二步做到二次互动：在互动中探求新知，对知识点有一个初步认识

每一节课都有它的基本知识与能力目标，导入新课后，教师发挥自己的主导作用创设如小讨论、小竞赛、小表演等形式的活动，将知识点融汇的活动中，采用“学生帮学生”、“学生比学生”的互动形式，引导学生互动参与、自主探究，通过看、听、闻、触、摸等来感知，来求得新知。这样将抽象的知识融入到生动、有趣的活动中，一方面为学生创造了一个宽松活跃的课堂，使学生在活泼的精神状态下充分发展创新思维，促进潜能的开发。另一方面在互动参与中完成了知识的学习，达到了寓教于乐的目的，促使了学生主动发现，主动探究。

如三年级下册《六面怪脸》的教学重点是做六面体并借以想象装饰成面具，那么首先解决的是六面体的制作方法：

1、每组发一个已做好的六面体，让学生自行拆解并组合成原型。

2、请学生发言如何制作六面体，教师总结：“哪个小组愿意说说你们发现六面体是怎样制作的？请用最简练的语言说一说。

3、指名学生代表上台示范制作六面体：我想请一名同学上来示范你如何制作六面体。

老师结合学生演示及口述进行总结制作方法，师生互动，全员互动。这样教师引导学生在自行拆解，合作探究的过程中，找到并掌握了六面体的制作方法 第三步做到一度创作：在初次创作中深化知识和尝试技法

初次尝试创做并不是完成一节美术课的总体目标，是为了完成目标而设计一个环节。其目的在于通过初次创作掌握以上的知识要点和尝试基本技法的运用，为下一步的内容学习做铺垫。同时发现问题、完善知识以利于下一目标的学习。初次创作时教师在课堂上要训练学生的发散思维，用“一问多思”、“一题多种表现”等方法来教学，尽可能多的去设思，比数量，看谁的想法最多，最有独到之处。

如一年级《纸拖鞋》一课教学重点是让学生先学做鞋底与鞋帮最后加以组合装饰变成纸拖鞋，因此我们可以分解目标，在认识和制作鞋帮时，其中的互动学习设计成这样：

师：这么多美丽的鞋帮都有一个共同的特点，是什么呢？同桌商量一下！生：对称。

师：那么我们可以用什么方法剪做对称的图形呢？ 生：对折剪

师：你喜欢这些鞋帮吗？你打算设计什么形式的鞋帮呢？ 生：花草的、动物的、人物的、卡通的、表形的… …

师：你能不能用老师以前讲过的对折剪的方法设计出你喜爱的鞋帮呢？ 生：能… …

然后启发学生根据想象先画半形再剪刻出各种具有对称特色的不同造型的鞋帮，有的学生一口气剪画出五、六种，有的剪画出三、四个，无论多与少，此时学生想象的闸门已打开，豪无顾忌的画所见、所想、所感受，在这个过程中，学生逐步完成从量变到质变的过程，在做完后师生互动寻找问题、解决问题，从而使这个环节的目标得以完成。

第四步做到三次互动：在互动中展示交流、深入探究

对于一度创作结合知识点进行简要的互动点评，指出创作中存在的问题和解决的方法，并适当总结，强化学生对新知识、技能的掌握。同时，通过提示、游戏、设疑的方式引出下面将要解决的问题，然后，借助多媒体课件或者演示、讲解等方法设计教学环节让学生继而完成总目标下新知识的学习，从而为二度创作打好理论基础。

如三年级的《坛坛罐罐》一课，在一度创作完成了坛罐外形之后紧接着就是熟悉线条，了解花纹装饰陶罐的方法：

师：罐子画好了，怎样才能把它们打扮的更漂亮呢？提示：你们看看这些陶罐上面还缺少什么？

生：缺少花纹，我们要用线条给它们穿上花衣服！师：我们要画什么线条来装饰呢？再来了解一下花纹及线条。看课件了解用线画花纹，师：线条有直线、曲线之分，组合时还要注意疏密的变化。

师：怎么用线条设计花纹呢?还是看刚才这三个罐子，请你看看这些花纹像什么？(课件)

生：有花瓣形的、漩涡性的、菱格形的。

师：今天三位同学给大家带来了三幅画，他们想让大家看看，首先咱们先看看谁画的最好？为什么？

生：小龙的画线条疏密合理。小虎的画……再看小木的画……

师：线条排列应该做到有疏又密，板书为：用疏密线条画形态各异的坛坛罐罐

第五步做到二度创作：从再次创作中内化知识、张扬个性

小学美术每堂课仅40分钟的时间，其中至少有20分钟是学生创作时间，前面提到的一度创作是小的铺垫，用时要少，控制在5分钟之内。而二度创作是一整堂课知识的反馈，是知识的内化和迁移的过程，是 一个极为重要的教学的环节。然而，让学生进行艺术创造并非易事，传统美术教育多是围绕“比着画”或“照着做”为主要内容展开的，最终的结果是千人一面，而新课标要求学生创作要张扬个性，有所创新。因此，在设计课堂作业时，要融知识性、趣味性、创造性为一体，在体现基本目标的前提下，不要加过多的限制，要给学生张扬个性的空间。这样在完成本节课教学主要任务的基础之上，充分调动了学生的积极性，激发了学生的创作热情，培养了他们的创新能力。另一方面，学生在自由宽松的学习环境中也能体验到创造的乐趣。

创作过程中，教师的辅导是必不可少的，一方面，对随时出现的问题及时解决，另一方面，帮助学习困难的学生逾越创作中的各种障碍，获得战胜困难的满足感。教师可播放适当的、能够烘托气氛的音乐加以渲染，激发学生的创造激情。

如二年级下册的《三个好伙伴》一课的作业设置： 智力大比拼，看看谁最棒

1、把红、黄、蓝三原色颜色水滴在纸上吹出美丽的树形，或你喜欢的形状。

2、想象添加使画面更漂亮。

3、观察各色交错混合后，色彩发生了什么变化？

温馨提示：学习三个好伙伴，小组合作，看哪个小组能在最短的时间里把作品装饰的最美观！

这样把作业设置成比赛的形式，能激发起学生紧张的创作欲望，而小组合作的形式则培养了学生的合作意识。作业要求在回扣所学三原色的知识点基础上，给学生留出了更大的创作空间，以利于学生自由发挥，个性张扬。第六步做到四次互动：在评价中深化知识，促进审美能力的提高

教学评价是课堂教学必不可少的一个环节。而如何评价学生，则会影响学生的个性发展，甚至会影响其一生的生活。教师过多的批评会大大伤害学生的自尊心，使学生陷入自卑失去对美术的兴趣。因此，可采用学生自评、学生互评、教师总评等多种评价方式；对评价标准，也不能只在“形”上做“文章”，评价“象不象”，“美不美”，而应是在体现教学目标的基础上，评价学生的创作过程和行为，以及创作体现出的情感、态度和价值观。评价以激励为主，在指出不足的同时，提出改进的建议。通过这样的评价活动，鼓励学生继续探索，到生活中去认识美，发现美并创造美。同时，教师还可以利用美术教学的独特优势渗透德育教育，教育学生树立正确的世界观、人生观和价值观。这个过程大约用时3-5分钟，时间虽短，但是通过形式多样的展示及评价活动，教师画龙点睛式的小结，既可使学生对本课所学知识系统化，又提高了他们的审美能力和创新意识。