读写活动汇报高段

第一篇：读写活动汇报高段

记得朱永新教授曾经说过的几句话：

一个人的精神发育史就是他的阅读史；

一个民族的精神境界，取决于这个民族的阅读水平；

一个没有阅读的学校永远不可能有真正的教育；

一个书香充盈的城市，必定是一个美丽的城市。

扬起读书的风帆

让写作为语文保驾护航

————高段读写活动汇报

城关小学

行蕊玲

“什么是语文？”“语文是以识用规范的汉字及标点符号，读解典范的汉语作品，品味、积累精粹语言、学习准确、生动、连贯、得体地进行口语交际和书面表达，探求和运用言语规律，养成良好的语言习惯为主要达成目标的课程。”

“什么是语文教学？” “语文教学是以学生人生发展所必须的语文基本知识、基本方法、基本能力、基本理念等核心文化内容的落实为基本点，以展评学习成果，探究学习心得为基本对话方式，以有计划地引导学生学会更有效地学习语文与和谐发展为宗旨的师生双边或多边活动。”因此，我们五、六年级确立了读写活动的总体目标：

语文教学，归根结底是听说读写能力的培养，我们秉承着以课堂为载体，生活全辐射，处处有书香的原则，引领学生畅游书海，领略文学魅力，书写七彩生活，全面提高学生的语文素养。

课程标准修订组组长温儒敏教授曾撰文说：学生没有形成阅读的爱好与习惯，这样的语文课是失败的。养成阅读的兴趣和习惯，是发展学生学习主动性和创造性的重要途径。

一、精彩的语文课堂，既有方法的交流，又有阅读的分享。

我们小学语文课本所选的文章都是一些极好的范文，甚至有一些经典文章，在思想教育、题材选取、体裁安排、布局谋篇、遣词造句等方面，无不匠心独运，是学生阅读和习作的典范。

通常我们在学生读懂全文后，随机提问：学了这篇课文，你读懂了什么？你想到了什么人或什么事？那你能不能把你想到的名言佳句，文章，故事或者书籍介绍给大家。这样用一篇带动多篇阅读的“群文阅读”来增加学生们的阅读量，提高阅读效率，提升阅读兴趣。

如我们在学习《窃读记》这篇课文后，可以推荐阅读的篇目有：《城南旧事》、《晓云》、《英子的乡恋》、《生命的风铃》、《英子的心》、《冬青树》、《蟹壳黄》、散文《 吹箫的人》„„

我们在学习《将相和》这一单元课文时，学生推荐阅读的篇目有：《史记》、《中华上下五千年》、《西游记》、《三国演义》、《红楼梦》、《水浒传》„„

精彩的课堂，既是知识的充盈站，又是学法的交流会，更是好书推荐会。就这样，好书推荐活动延伸了历史，拓展了视野，孩子们既是参与者，也是受益者。好书分享，快乐你我！一篇课文，打开学生心灵的一扇门；一本书，撑起孩子们生活的一片天！

二、穿越时空，聆听岁月的声音，丰富内心世界！

还记得我上中学的时候，我的语文老师冯老师告诉我们：语文学习得法于课内，得力于课外。多年的教学实践证明：多读课外书是学好语文最有效的举措。

（一）杂志漂流，让知识翻山越岭，无阻传递。

也许家长的文化素养很高，可是在教育孩子方面他们的确没有老师专业。他们舍得花钱却不知道给孩子购买什么样的书，往往是花了钱买不到适合孩子读的书，还要逼着孩子看。那对孩子可真是一种折磨哟！因此，我们学校每个班都设立了班级图书角，让孩子的书互相传阅，让书籍成为孩子们共同的好伙伴。

这学期开学初，我通过手机的微信参加了杂志铺“杂志漂流进校园”活动，为同学们免费领取了50本杂志，有《小学生之友》、《轻松学语文》、少年版《意林》等，全班读书热潮再创新高，班级时时处处洋溢着浓浓书香。

（二）经典名著，让我们穿越时空，与书中的人物交流 关于古典文学的重要性，爱因斯坦这样说：“那些只读报刊和当代作家代表作的人，依我看来，就像是自己是大近视却又厌恶眼镜。因为他从不看远一点，听多一点，故此他全为偏见和当下流行的事物所蒙蔽。一个人无论是多聪明，如果他从不放弃融汇其他人的思想和经验，他只会是枯燥无味。”

在小学阶段，我们老师具有无上的权威，孩子们喜爱老师，也常常模仿老师的一言一行。我洞察这一点，并让它在引导孩子们读书时发挥到极至。我常常很认真地告诉他们我最近在读什么书。当然那些书也是精心挑选，想让孩子们在那一时期读的。

有时我也告诉他们我正在读《论语》、《中华传统美德》、《童年》、《钢铁是怎样炼成的》、《鲁宾逊漂流记》等，让他们知道自己的老师读的书很多，内容也很广泛。我还悄悄地把自己看完的书籍拿到教室里放到班级图书角。于永正老师曾经说过：“学语文就像是熏锅屋，靠的是语文老师长期潜移默化的浸染。”经常在孩子们面前读书，向孩子们通报我的读书情况，这叫身教言传双管齐下。

我想让孩子们读的书，我都先去读，去感受。这一点刚开始做的时候，也有些难度，总觉得小孩子的书太孩子气。但是我觉得做为老师有义务为孩子们挑选课外读物，自己不读，怎么知道好坏呢？读多了，还真的觉得孩子们的书内容也很丰富，也能愉悦身心。比如曹文轩的《草房子》我看了好几遍，每一遍都会感动得泪流满面，我也会把自己的感动说给孩子们听，现在班里已经悄悄地掀起了一股《草房子》热。

榜样的力量，方法的指导，时常的提醒，长期的坚持，通过我们这一年的努力，现在这群快上六年级的孩子已经不知不觉地爱上了课外阅读。他们读起书来绘声绘色，讲起话来头头是道，写起作文来，偶尔也会引经据典。我觉得多读课外书是学好语文最实在的方法。在课余时间阅读古今中外的优秀经典著作，能使青少年学生养成自学的能力。通过阅读经典著作，既扩大了学生的知识面，开阔了眼界，又能养成从小热爱学习的良好习惯。

三、让教师与家庭共同发挥合力，让阅读成为一种习惯。

正因为意识到阅读的重要意义。所以，近年来，我们致力于用我们的实际行动推广全民阅读。我们把自己对于儿童阅读的认同与看重，融入到每一天与孩子们在一起的生活中去。

1.一日三读，抓住儿童记忆的黄金时期，给儿童镀上最美的底色。借用黄山谷的话士大夫三日不读书，则礼义不交，便觉面目可憎，语言无味。

早起诵读，每天清晨，学生7：30来到学校，我们利用晨会的这二十分钟的时间，让每一间教室里都响起琅琅书声。诵读的内容，主要是经典的古诗词、古文、儿童诗和现代诗。

中午悦读，班级图书角、电子图书库、学校图书馆为学生提供了大量的阅读资源。让学生触手可及之处，皆有书读。

晚间亲子读。家长大声读给孩子们听，与儿童一起分享阅读的体会，享受亲子阅读的无限乐趣。

每学期要求学生背诵古诗20首、儿童诗或现代诗10首、古文或蒙学经典5则。必读的课外阅读书目，要求学生每学期必读3本，选读书目要求挑选10本中的6本。推荐的书目充分考虑到经典性、序列性、趣味性。考虑到儿童不同的兴趣爱好和审美品位，每学期的推荐书目，都会覆盖绘本、童书、外国文学名著、民族文化经典和科普作品等各个门类。考虑到作品实效性与适应性，我们还计划将课外阅读书目的推荐，不断增删裨补。孩子们手里有了真正对他们有益的书，我们觉得是阅读真正发挥作用的第一步。

四、摘录精华，学会积累

自从去年10月份，我主要辅导我校四名学生参加全国汉字听写大赛，我每天坚持同五年级的孩子们至少读一篇美文，并要求孩子们在读文的过程中积累五个词语，可以是自己不认识的词语，也可以是不理解的词语，还可以是自己认为的好词语，要求孩子们标注读音和解释。积累三个佳句，可以是人物描写的句子，如外貌描写、语言描写、神态描写、动作描写、心理描写；可以是环境描写，也可以是运用了修辞手法的句子，还可以是对自己有所启发的句子。写一段感受，可以进行段落仿写或续写，可以写自己读书时的心情，可以写读后明白的道理，也可以写自己读了这篇文章想到了什么？

五、写书中感慨，抒胸中起伏。

自去年开展读写活动以来，我们班始终坚持课前三分钟演讲。

活动伊始，孩子们胆子小，积极性不高，我主要以鼓励孩子们敢上台，敢交流为主要目标。上学期同学们可以演讲的内容十分广泛，可以分享自己积累的好词佳句，可以交流读书的感受与心得，也可以复述读的故事。上台的演讲的同学，演讲完之后都会得到一个礼物：老师的正能量拥抱。慢慢地，孩子们胆子大了，主动上台的同学多了，班级的书香氛围形成了。

这学期初，我根据本班学生的实际情况，制定了演讲计划：每天课前三分钟演讲要有主题。开学初，我先给孩子们演讲的是龙应台《致即将开学的孩子们》，第二天开始让学生逐一进行演讲，半学期过去了，有的选择注意安全为主题，有的以珍爱生命为内容，有的告诉大家珍惜时间„„我很高兴，虽然孩子们体态语言不够到位，情感表现不够丰富，但我很知足，因为同学们很高兴，大家没有把演讲当成一种负担，而是当成了一种展示的机会。同学们一个个投入地演讲让我感动着，让我兴奋着。

这样的演讲我要一直坚持下去，我相信总有一天他们会激情似射的。

六、笔尖流淌的是生活，流露的是真情，——是厚积，——是薄发！

学知识就像蜜蜂采蜜一样，采过许多花，才能酿出蜜来。只有多读书，善于读书的人，才能体会那种“书中自有黄金屋，书中自有颜如玉”的乐趣。

小学生作文材料的积累从多读书中来，回到热爱写作中去。其实，课本是我们最好的老师，课外书是我们不可或缺的朋友，要通过对书中谋篇布局、段落条理、片断细节描写等的体会，借鉴其有用的成分，作为记忆的原料，来丰富学生的作文宝库，为动笔准备好条件。

知识来源于读书学习，学得多，积累多，不见得作文就好，理论需要联系实际，积累的材料在于写作实践中的运用。日常教学中，我鼓励孩子们多练笔，乐表达（每天，我都会安排半小时学生练笔，固定时间，雷打不动，坚持不懈，这样才能由量变到质变），让学生把看到的一些好词句尽量运用。教学实践表明，会写作文的学生通常有如下表现：作文里有某些精彩文章的“影子”，有片断描写的“骨架”，有细节描写的“血液”，能真正做到学以致用，活学活用。其实小学生平常接触得最多的，还是课本，只有利用好这位默默谦逊的“老师”。

读书和写作，是学生成长的陪伴；愿我们的老师能以阅读为契机，给孩子推荐更精彩的经典美文；

愿我们的孩子能因阅读而滋养，给心灵补充更丰盈的文化底蕴；

读书和写作，我们永远在路上！愿我们在座的各位老师扬起读书的风帆

让写作为语文教学，为孩子们的快乐成长保驾护航！

城关小学高段读写活动汇报到此结束，如有不妥之处敬请批评指导。谢谢大家！

第二篇：对于高段阅读教学读写结合的认识

《小学阅读教学中读写结合教学策略的研究》

对于高段阅读教学读写结合的认识

乌鲁木齐市第四十二小学马彦莉

“阅读是从写的或印的语言符号中取得意义的一种心理过程。”广义地说，读书、阅报、读通知、看图纸，甚至看图像，都是不同形式的阅读活动。狭义地说，专指阅读书刊报章的文字。在语文教学中，则特指阅读语文教材中的课文和课外读物。阅读教学，是重点培养学生阅读能力的一系列语文训练活动。《语文课程标准》对阅读教学的要求中指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”叶圣陶认为阅读和写作是两回事各有各的目的，但不是彼此不相干的两回事，他认为阅读有助于写作。他早年曾言及两者的关系：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合于法度，显然与吸收有密切的联系”，“阅读与写作是一贯的，阅读得其法，阅读程度提高了，写作程度没有不提高的。”对于高段阅读读写结合本人谈一点浅见：

一、珍视独特感受及个性体验，引导做好批注

学生阅读文章时，总会有自己的感受。小到一个词、一句话，大到一段话、整篇文章。批注这一教学手段，可以帮助学生很好的解读文本，抒发个人的独特感受，帮助学生提高习作的能力。如何提高课堂有效批注，提高学生的读写能力，我谈一些自己的浅见。

1、循序渐进，从基本训练批注

对于学生批注方法的指导我们课从最基本的圈点勾画做起，让学生根据教师的问题在文章寻找答案，用不同的线勾画出来。例如，你喜欢的句子可以用波浪线、你不懂的句子可以用横线加问号的形式等。当学生养成习惯之后，我可以在逐步训练学生，批注自己的想法。考虑到低年级学生书写能力弱，我们不可能让学生批注大段的想法。这是我们就可以交给学生用关键词批注的方法。例如写得优美的句子，我们就可以让学生在喜欢的句子下面画线并把自己认为特别好的词打上着重号，并写上真美呀！或者是“真厉害！真棒呀！很详细！很具体！„„”这样简洁明了的句子。在学生批注时，教师要注意巡视并很学生交流，锻炼学生的口头表达的能力，同时检验学生批注的效果。到了中年级，我们可以引导学用简单的短语或词组进行批注，使学生将自己的理解和感悟更具体化一些。我们可以结合古诗的教学，让学生当堂写下诗意，并大声的读出来，使学生逐步学会用较完整的句子表达自己的感受。高念级学生的书写能力已经得到了进一步的加强，这是我们就可以逐步要求学生用几句话记录自己的感受和理解，并且能够围绕一个中心意思来写。

我们如果能够引导学生做好批注，将会帮助他们在语言文字的基础训练中，学会遣词造句，学会表述自己的观点。打个比方说，我们要建造一座摩天大楼，如果没有很好的地基，那将会在建造的过程中遇到很多的麻烦。因此，高段的阅读教学离不开低段阅读教学的铺垫。在我们的课堂上常常会出现这样的一种现象，教师整天喊着让孩子们做批注，可是我们的学生却不会批注，常常是无从下手。究其原因，是因为学生没有找到自己可以批注的点。如何让学生能够顺畅的找到自己的批注点，我认为在高段的语文教学中，我们可以从学生的独特体验入手，让他们畅快的表达自己的思想。例如：《巩乃斯的马》一文中，作者在第二自然段中，用了不少的比喻句，描绘出了马群奔跑的壮阔的场面。这时我们可以引导学生想象画面，你仿佛看到的什么？学生这段文字有自己感兴趣的地方，会有自己独特的、有个性的感悟。有的孩子对这句话：“有的疯狂地向前奔驰，像一队尖兵，要去踏住那闪电；有的来回奔跑，俨然临危不惧、收拾残局的大将„„”产生了浓厚的兴趣，他们写到：看到这场面，我仿佛看到的万马齐喑的场面，千万匹马奔驰在巩乃斯草原上，是何等的壮观呀！有的孩子写到：我真正体会到了什么是万马奔腾，每匹马都有自己的个性，如将军、如士兵，他们是那样那样的纪律严明。学生的独特感受，带动了他们的个性表达，阅读与习作互利共生。

2、有的放矢，准批注的训练点

为了提高批注的有效性，我们一定要找准批注的训练点。人教版教材的问题泡泡就是给我们训练学生批注给与了一定的空间，教师一定要抓住问题泡泡，拓展学生的思维空间。其次，文章的留白处也是我们训练学生批注的关键所在。省略号可以尽情的发挥学生的想象，让学生根据文本拓展自己的思维空间。例如《黄河象》一文中有这样一句话：“它们吓得顾不上喝水，呆呆地站在岸边，又毫无办法„„”这时，我们就可以让学生想象，哪群象都会有什么样惊恐的表情。学生可以结合文章及自己的生活体验，用 “有的„„有的„„有的„„”这样的句式练习批注，学会场面的描写。再次，是文章的关键词句处批注自己的独特感受。我们可以让学生抓住文章的关键词句，在“三品”的基础上，记录自己的理解。例如《我只看见你的眼睛》一文我们可以抓住“愤怒、冷静、信心、坚定、温柔的深情”这些词句，体会出医务工作者面对非典病毒的愤恨和对患者的关爱，真正体会到他们救死扶伤的伟大精神。学生可以把自己的独特感受记录下来。如果再让他们写一篇赞颂医务工作者的文章，我相信是一件水到渠成的事。最后，是文章的中心思想出。每一篇文章都有其深刻蕴含的主题思想。我们可以让学生在充分说的基础上记录自己的独特感悟。《凡卡》一文，作者将凡卡的遭遇描述的淋漓尽致。这时，我们就可以让学生先谈一谈，当你读到凡卡的遭遇时，都产生了哪些想法。在学生充分表达的基础上，教师可以让他们立即将自己的独特体验记录下来。这样做，一方面训练了学生遣词造句的能力，另一方面也教会他们如何正确的表述自己的观点。本课的第二个训练点可以放在文后，我们可以先问学生：凡卡的爷爷到底能不能收到信？我们知道现实是残酷的，因为没有邮戳、没有地址，所以爷爷是不可能收到信的。面对如此残酷的现实，我们怎样来帮助凡卡，这时学生的想法以一定是多样的。

教师立刻让学生写下来，用创编文本的方法，教会学生批注。这样处理教材，学生不仅能够领会文章的中心思想，而且还训练了他们能围绕一个意思表达自己的观点。

只要我们能坚持珍视学生的独特感受及个性体验，引导他们有效批注。学生的习作基本功就一定能够得到提高。有了坚实的基础，学生的习作才能够顺畅自由的表达出来。

二、帮助读中感悟，鼓励畅所欲言，教会随手札记 阅读教学顾名思义，就是教学生“阅”，教学生“读”。离开了读，就不成为阅读教学。读，是我国学习语文的传统方法，前人论述甚多。宋代学者朱熹曾说：“大抵观书先须熟读，使其言皆若出于吾之口；继以深思，使其意若出于吾之心。然后可以有得尔。”苏轼亦有：“文章不厌百回读，熟读精思子自知。”熟读精思是学习语文的科学有效的方法。读可以帮助学生更好的理解文章的内容，体会作者的感情。有了读的基础，学生才可能会将自己的体验表达出来，才可能会记录自己的独特感受。

“读书破万卷，下笔如有神”、“厚积而薄发”，所强调的都是作文要博览群书。如果我们能够很好的利用手中语文教材，学生把每一篇文章都烂熟于心，这将对他们的习作大有益处。记得读一篇文章时，在介绍朱光潜时，就写到他对于读写结合的体会。在朱光潜留学英法八年间，大部分时间都是一边读书，一边写作。《文艺心理学》、《诗论》、《谈美》、《悲剧心理学》等著作都是他留学期间的写作成果。起初的主要动机是挣稿费吃饭，可是，这种学习方法客观上却促进了知识的吸收和消化，并成为朱光潜坚持不渝的治学方法。他不无谦虚地：“我还有一个坏习惯：学到点什么，马上就想拿出来贩卖。„„不过这种变买变卖的办法也不是完全没有益处。为着写，学习就得认真些，要就所学的问题多费些心思把原书吃透，整理自己的思想和斟酌表达的方式。我发现这也是一个很好的学习方式和思想。”这番话讲到“怎样学美学”时说的，其中道理对于学习语文也是适用的。

当学生运用不同形式的读对文本加以吸收和消化时，学生也就掌握了习作的“样式”。而写作在一定的意义上说则是阅读的运用，对阅读有促进和强化作用。读的方法多种多样，其目的也不尽相同。

①默读有助于学生整体感知文章的思想内涵，我们可以让学生以发表自己的见解为训练点展开教学。这种方法适用于独立阅读课文的学习。例如《楼兰之死》一文，课文结尾处写到：楼兰已死，只留下一片废墟和王昌龄那首著名的诗篇，让后人发出无限的感叹，难道我们能听任这种悲剧重演吗？这时，我们就可以让学生在默读的基础上发表自己的见解，并寻找文中的句子作为佐证，读与写巧妙的结合在一起。

②品词、品句的朗读有感情的朗读。这种方法适用于文章的关键词句中，学生在对关键词句的理解后发表自己的见解，并用朗读表现出来，而后再将自己的感受记录下来。这对于学生学习布局谋篇大有裨益。例如《“诺曼底”号遇难记》中在危急时刻，船长的做法打动了我们每一个人的心。我们不仅要读出情况的紧急，还要读出船长的沉着冷静和大无畏的牺牲精神。尤其是文章的结尾处：人们透过阴惨惨的薄雾，凝视着这尊黑色的雕像徐徐沉进大海。我们就可以让学生讨论这句话该怎么读？你想要表达什么样的感情？在学生充分读和说的基础上，再让他们写一写自己的感受，将读和写有机的结合到一起。

③评读。学生的阅读能力不仅是自己内化的过程，更需要有针对的吸收他人的见解，以提升自己的理解层面。评价他人的朗读一方面训练了学生的倾听能力；另一方面，也可以帮助学生很好的吸收他人的精华，“它山之石，可以攻玉。”学生在借鉴了他人的思想精华之后，在去表达自己的感受，我相信会是多元的。

综上所述，读写的紧密结合将有利于更快更好地实现语文教学的整体目标。

第三篇：如何在小学高段语文教学中实现读写结合

第十二届重庆市基础教育课程改革征文

如何在小学高段语文教学中实现读写结合

袁兵

重庆市江津区永兴小学校

论文类别：学科教学类 学段：小学 学科：语文

摘要：本文探讨了如何在小学高段语文教学中实现读写结合。读写结合，学以致用，是语文新课标所倡导的一种教学理念，是提高学生语文实践能力的一种基本手段。从读学写，读写结合，以读促写，是一条被语文教学实践证明能有效提高语文能力的途径，也是我们在推行素质教育，实施语文教学改革过程中，必须树立的一个观念，必须牢记的一个要求。在教学中，我们可以引导学生从抓字词、句式、修辞手法写作方法等方面重视文本阅读，积累写作方法，还要推荐适合学生阅读的课外阅读材料，丰富素材积累，在课中课后更要适时开展小练笔训练，真正做到读写结合。

关键词：语文教学；读写结合；小练笔；阅读；

什么是读写结合？根据课文设计“写”的内容，达到以读促写的目的。读写结合，学以致用，阅读教学不仅让学生读起来，还要让学生写起来，是语文新课标所倡导的一种教学理念，是提高学生语文实践能力的一种基本手段。

读是理解吸收，写是理解表达。有理解性的吸收，才能有理解性的表达，反之，表达能力强了，又能促进理解能力的提高。读写结合作文训练的指导思想是：以读为基础，读中学写，写中促读，突出重点，多读多写。“读写结合”要有计划，有步骤，循序渐进地进行训练，并进一步在教学中发展它，完善它，使阅读教学和作文教学结合得更紧密，更好。

立足在课堂，放眼到课外，得法于课内，用法于作文。否则就不能说是用好文本，教活学生。读写如何有效结合，我认为应从以下几个方面努力:

一、重视文本阅读，积累写作方法

语文书上的每一篇课文，几乎都是读写结合的范例，教师要善于挖掘教材的潜力，寻找读写结合点，设计各种形式的练习，进行读写训练，培养学生的读写能力。要将习作指导化整为零，从基础的语言文字训练、文章的布局谋篇、到读写结合的具体形式都分解在平时的阅读教学中真正做到内外自然链接，读写紧密结合。在平时的阅读教学中要重视语言文字训练，要抓住关键点，比如要抓住以下几点：

（一）抓字词

教学时对于一些重要的词语，我们不仅要求学生理解，还应遵照“知识迁移，学以致用”的教学原则，顺水推舟地要求学生进行内化、升华。

（二）抓句式

文章当中各种句式的灵活运用，会使文章更加具体生动。教学中让学生积累这些句式灵活运用的方法，并加之辅导，自然而然地就会运用到自己的写作中去。

（三）抓修辞手法

只要是写作，就离不开修辞，大到文章章法的推敲，小到一个句子的修饰，都要用到修辞。文章当中的修辞手法就相当于花儿上的露珠，它能给文章增添光彩。所以在阅读教学中尤其要进行修辞手法的训练。比如《故乡的水墨画》中，在描写在描写散漫的池塘时，采用拟人手法，一个“涨满”和“挤”写出了菱叶长大了，茂盛的情景，一个“嬉戏”写出了小动物们的快活，池塘充满快乐和希望。此时，引导学生仿照拟人的句式来写话，并且更详细地补充了拟人的写法注意的事项，以及具体的运用过程中的灵活。

（四）抓写作方法

比如，学习《长江之歌》时，我们深入领会全诗“抓住景物特征进行描写”。引导学生理解抓住景物特征进行描写时，要明确景物的特征；要动态静态描写相结合；要正确领会描写方法：有时要粗笔勾勒，有时要细腻刻画，有时要展开丰富的联想，有时要通过比喻、拟人、对比、排比等修辞手法，使描写更加具体、形象、生动、逼真。学习《毕升的梦想》时学会如何进行心理描写。可以直接刻画，交代人物心理；可以通过动作、表情，反应人物心理；可以通过想象描写，揭示人物心理„„精选的课文，写作的范例，写作方法值得我们深入领会。

二、根据学段，推荐合适的课外阅读材料，高年级学生已经有了初步的鉴赏能力，可以知道他们根据自己的阅读兴趣选择自己喜欢的读物，兴趣是成功的第一步，爱上了阅读之后，这时教师应不时予以指导，引导他们更加广泛的阅读，比如推荐阅读一些优秀的文学作品，特别是那些经过时间的检验依然流传下来的古今中外名著，这类书籍具有深刻的思想内容和较高的艺术水准，多读此类的书，学生就能清楚地知道什么是真、善、美，什么是假、恶、丑，阅读的过程不仅是他们的精神得到陶冶的过程，也是他们丰富自己人生观，价值观的过程，随着时间的推移，这些经验就会内化，从而获得心灵的成长。另外，比如像我们班的学生每天坚持“一日一古诗，一日一名言”，利用晨读课的时间，我们沉浸在快乐诵读的氛围中，博大精深的中华传统文化给我们带路，睿智而富有启发的名言让我们奋发。做好阅读记录卡，丰富素材积累。记下自己读书的痕迹，随手写下自己的感想，定期对学生的阅读情况进行督察，表现好的学生予以表扬，比如我们班，表现好的学生有时是一朵大红花，有时是一个温馨的交流纸条，在成功的喜悦下，通过正强化，学生更加奋进。

三、以点促面加强小练笔训练

文本中多有文笔含蓄处、空白点，教师要引领学生潜心会文，通过探究性研读，创造性解读，与文本产生情感的共鸣、思想的碰撞、智慧的交融，继而进行解读文本型练笔。在练笔中，挖掘文本的“微言大意”，诠释文本内涵，提升表达能力，真正实现最优化的阅读效果。

（一）聚焦词语，激活形象

词语有温度，字字总关情。课文中有些重点词语，是语言形象、语言技巧、语言情感的聚集点，通过练笔把它还原成具体可感、触手可及的鲜明形象，可以加深对文本的理解。

（二）升华体验，扩展情节

情节扩展即把课文中写得比较概括、简略的情节加以扩充、拓宽，让学生以自己的生活经验去诠释空白，让文本更丰满的练笔方式。

如《那棵高山榕》一课中，“来到棕榈区大草坪，小平一眼看到一棵待栽的高山榕，立刻兴致勃勃地走过去，拿起铁铲„„”该句中用省略号结尾。教学中，我引导学生想象“邓小平爷爷是怎样栽种高山榕的？”让学生动笔写一写。

这一练笔，既发挥了孩子们的想象力，又让孩子们深刻地感受到邓小平对祖国和人民深沉的爱，还有效提高学生的写话能力。

（三）运用插图，丰富内涵

小学语文教材图文并茂，插图直观形象，除了有激趣诱情、美感熏陶等功能外，还是进行练笔的一个非常宝贵的资源。根据插图的种类，我们可以启发学生绘声绘色地叙事，或栩栩如生地状景，或神形兼备地写人，或身临其境地谈感受。运用插图进行练笔，既释放了学生的表达潜能，又充实了文本内容，丰富了文本内涵，一举多得！

如教学《巨人的花园》一课时，如何让学生更加深入地感悟“爱带来了春天，有孩子的地方就有春天”，我适时引导学生观察课文插图，动笔写一写此时此刻巨人的花园会是一幅怎样的情景。这样的练笔不仅是一次习作实践，更是对文本进行的一次“再思考”和“深加工”，学生用语言表达着自己的感悟，获得精神与语言的同构。

（四）放飞思绪，续写结尾

有些文章写至高潮时，便急锋收笔，看似结尾，却隽永无穷。教学中，可以让学生续编故事，进行课堂练笔，既有利于学生加深对课文内容的理解，又能使他们放飞思绪，释放灵性！如：《阳光很活泼》课文倒数第二段写到“第二天，他让儿子把画和一封信带给了老师。”可启发学生想象：老师看了信和名为“阳光很活泼”的画后，会怎么想？怎么做呢？请学生随堂练笔，续编故事。

总之，读写有效结合要取得成效，还需要教师的用心，坚持。在今后的教学研究活动中，我们要不断学习、更新观念，不断研究新问题，探索新道路，摸索出一条适合我们农村语文教学实际的“以读促写，以写促读，读写结合”的新路，不断地把读写结合向前推进。

参考文献：

[1]金毅.关于小学语文读写结合策略的研究[D].上海师范大学,2011.[2]欧雯.小学语文教学读写结合策略探究[D].上海师范大学,2013.[3]肖成杰.新课标下小学语文读写结合教学研究[D].内蒙古师范大学,2012.

第四篇：2011高段数学组教研组活动总结

高段数学组教研组活动总结

转眼间，一学期的教学工作又近尾声，本学期我们小学数学高段教研组 全体教师紧紧围绕胜村小学教务室工作要点，以探究小学数学的有效教学 为目标，围绕学校工作计划中对教学工作的要求，立足课堂，反思实施过程 中出现的问题，探讨、寻求问题解决的策略和方法，并在学校领导的大力支 持和帮助下，我们加强教研力度，努力提高课堂教学效率，切实提高教育教 学质量，促进每位教师的专业化发展，已顺利完成了一系列工作，现就以下 几方面总结如下：

一、加强理论学习，提高组内教师的业务素质水平。

1、组织广大数学教师进一步学习贯彻和落实新课程的理念、思想和方 法，努力促使广大教师在日常数学教学中加强实践感悟，切实转变教育观念，转变教学行为。

2、认真学习领会新标准，积极开展新教材材研究工作，充分发挥骨干 教师的示范作用，加强与兄弟学校教学的交流与协作，提高青年教师的业务 质素和教研能力。

3、学习、实践、反思相结合。学习理论，边实践边思考，并把自己的 反思过程记录下来，在反思中不断修正自己的教学行为。

二、积极开展教研活动，促进教师专业化发展。.1、重视听评课活动的反思。

本学期的校教研活动中，全校老师聆听了高段数学组教师上公开的 课《分数乘法、除法》，课后进行了评课。听课之前，我们将今年的教研 活动做了一个改革，我们将老师分成3个小组，各组分别有一个听课的主

题。我们从教学设计的合理性，教师提问的有效性，教师评价的及时性这 三个方面去观察一节课堂。听完课后，老师们马上将自己的想法写下来，在随后的评课环节里相互交流探讨，畅所欲言，表达自己的所感所悟。这 样的教研活动形式新颖，老师们参与的热情跟高，取得了很好的效果。每次课后教师要认真地反思教学，从深层次上去考虑自己的教学工作，写 升了自己的教科研能力。

2、参与“师徒结对”活动，努力使师徒相长，各取得进步与提升。本学期学校开展了“师徒结对”活动，我们高段老师也积极参与。郑 伊老师被学校确定为王旭晓老师的徒弟，跟随王老师学习一个学期，取得 了一定的成绩。作为师傅和徒弟的老师们平时工作都非常忙碌和辛苦，但 是她们还是尽量挤出时间相互交流和学习，通过一个学期认真有序地开展 活动，师傅和徒弟都有了不同程度的收获。

3、教师建立自己的教育博客，互相学习新理念，探讨热点问题。回顾一学期的工作，我们对组里的每一次教研活动都精心组织，保证 活动的质量。活动前计划周全，做到定时间、定内容、定目标、活动时要 求教研组人员积极参与，各抒己见，畅谈自己的体会心得；活动后做好反 思、借鉴工作，取长补短，内化活动的精髓，形成自己独特的教学风格。

4、积极进行观点报告讲座，提升自己的理论能力和理论研究的能力。这个学期我们高段数学组有陈玉梅老师进行了讲座《数学课中的阅 读》，陈芳老师进行讲座《谈悬念教学在小学数学中的应用》，虽然老师们 都是第一次开讲座，但是老师们都积极认真地准备着，讲座也取得了很好 的效果。

一个学期来，我们数学高段教研组教师精诚团结，在校领导的带领下，在大家的共同努力下，全组教师坚持教育、教学理论的学习，积极参加各 项教研活动和探索课堂教学新模式，认真学习先进的教育教学理论和新的 课程标准，完善和改进教学方法和手段。今后我们将继续本着勤学、善思、实干的准则，一如既往，再接再励把工作做得更好。

第五篇：高段教研组活动总结2012.6

高段教研组活动总结

本组成员有乐小儿、陈燕、夏君、王良贤、张璐、吴艳霞、余鸿七位语文老师。在这一年中，我们各尽其责，团结协作，活动按计划有序开展，每月博客人均一篇，好几位老师还不止一篇。

上学期我们的活动主题定为 “基于单元目标的序列化课堂练习研究。”经过前期的理论学习，期中举行了“三人行”行动研究，由乐小儿说课，王良贤上课，余鸿评课。《长城》这一课重点凸显“单元目标下的课堂练习”，起到抱砖引玉的作用，引发组内老师的思考，活动效果好。本次活动通讯报道发布于师训站。经过一学期的探讨，最终由夏君负责小课题的总结，为四上册第五单元的每篇课文设计相关练习，成文后于本学期初用于语文组教学论坛，老师们的反映是这些练习很实用，颇具参考价值。

本学期初，组内每位老师积极上好一堂课，无论是确定上课内容时间还是从开课情况来看，老师们都认真主动，积极配合。乐小儿的《蝙蝠与雷达》，王良贤的《冬阳童年骆驼队》，吴艳霞的《北京的春天》，余鸿的《十六年前的回忆》，都是上好的家常课，让我们领略了各位老师不同的风采。

我们组的几位老师是学校语文教学活动的积极参与者，承担了重要的任务，可以说是主力军。

王良贤老师是我们组的领军人物，他热爱语文教学，不厌其烦地指导张璐、陈燕两位老师上公开课，教案都是亲自把关，试教一次两次，不厌其烦，实在不行就亲自上阵上示范课，更有甚者，将课堂过程录音供参考。他曾担任爱书学院来访时的观摩课，一堂别开生面的成语课，十分切合外国师生的口味。又担任了区里小学初中高中同课异构活动，我们也有幸聆听了那堂精彩的《定**》。在学校优质课评比活动中，总共三堂课，我们组就有陈燕、张璐两位老师参加。陈燕上了《牧场之国》，张璐上了《威尼斯的小艇》，为参加区里优质课展示活动，张璐这堂课试教不下八次，磨课期间我一直跟随她，还去了华山、九峰试教，第一次上区公开课的张璐一点都不敢马虎，最终圆满完成任务，活动结束前，我在大会上对此课做了点评。

一年来，我们组的老师取得的成绩有：

张璐老师的论文市三等奖，区一等奖。指导学生“远足征文”，获两个校级第一夏君老师获区心理辅导优质课评比二等奖，德育录像课宁波市三等奖。