安徽铜都双语学校小组建设的心得体会综述5篇

第一篇：安徽铜都双语学校小组建设的心得体会综述

安徽铜都双语学校小组建设的心得体会

如果我们每位同行者都能按照自己的想法和说法去组织管理学生,我想我们的学生就会有高层次的提高。现在就“小组建设”体验式培训来谈谈我的几点体会:

一、小组合作有助于团队精神的培养

所谓“团队精神”就是要有主人翁的意识,有集体荣辱感,在遇到困难的时候能与其他合作伙伴一起解决问题,共同攻克难关。小组合作对学生的学习和认知有非常大的促进作用,它可以培养学生的团队精神、人际交往,使学生间增加了交流、欣赏,在过程中自主发现问题,激发学生探究解决问题、学习新知的欲望。同时,还有助于因材施教,弥补了一个教师难以面向有差异的众多学生的教学不足,从而真正实现使每个学生都得到发展的目标。

二、小组合作有利于培养学生的社会适应性

学生是未来的社会成员,必须具备社会人的主体性,而主体性并非是游离于社会的,它必须将个体融入群体之中,并自觉地为这个社会贡献自己的力量。

当学生进入班集体时,就已进入了一个特有的小社会,他们必须在集体中发挥个人的能动性,在吸取集体的帮助教益和服务集体的活动中,使自身得到发展与提高,从而适应这个小集体。小组合作学习,首先使学生在小集体中相互适应,通过适应这个小集体,逐步过渡到适应大集体,从而培养了学生的社会适应性。之所以说它有利于培养学生的社会适应性就是因为: ①它创造了学生互相认识、相互交流、相互了解的机会。在合作学习中,他们学会了把自我融于群体之中,小组的成员成了他或她的几个好朋友,一起学习,一起活动,使之感自己难以离开这个可爱的群体,从而培养了他们的合群性。这也是一个人具有社会适应性所具备的基本

素质。

②培养了学生善于听取别人的意见的好品质。要想适应社会,能与别人密切交往,其中重要的一点就是对他人能热心帮助,真诚相待。通过小组合作学习,使学生感到要想使自己在学习上有所收获,必须做到小组之间的每一个成员相互帮助,相互取长补短,虚心听取别人的意见,从而培养了小组成员善于倾听别人的意见,帮助本组成员共同提高的好品质,成为他们在适应社会中所必备的条件。

小组合作学习有利于促进学生的社会性发展和健康个性的养成。社会心理学认为,人的心理是在人的活动中,尤其是在人和人之间相互交往的过程中发展起来的。小组合作学习提供了成员之间合作的机会,增加课堂上学生之间合作、互助的频度和强度,从而有力地促进了儿童社会化程度的提高。

三、小组合作有利于培养学生的自主性和独立性

一个具有自觉能动性、自主性和独立性的人,是一个对事物有自己独创的思维与见解,敢于发表自己的意见,具有社会交往能力的开放型人才。小组合作学习是培养这类人才的有效途径,小组成员能够在小组内进行充分的语言、思维及胆量的训练。通过小组成员之间的交流,他们能够大胆地将自己的见解通过语言表达出来。在交流中逐步培养学生能主动与别人交往,形成自己的独立见解。

四、小组合作为学生提供了更多的锻炼机会,促进了学生的全面发展 “需要满足论”认为,学校是满足学生需要的最主要场所。学生到学校里学习和生活,主要的需要是自尊和归属。小组合作学习在课堂教学中为学生创设一个能够充分表现自我的氛围,为每个学生个体提供更多的机遇。人人都有自我表现的机会和条件,使之在小组中相互交流,彼此尊重,共同分享成功的快乐,使每个学生进一步发现自我,认识自我,他们的主体地位被大大地肯定与提高,促进学生的全面发展。

五、小组合作有利于提高学生学习兴趣,在问答式的课堂教学中,老师提出问题时,经常会出现以下几种情况:一是不思考;二是结果完全

错误或结果正确但方法单一。小组合作学习,可使思考结果不正确的学生及时得到纠正;不愿思考的学生在小组学习的氛围中不得不去思考、讨论找到了问题的

答案,激发了学生的学习兴趣,使组内的每一个学生都树立起集体中心意识,增强学生为捍卫集体荣誉而学习的强烈动机,这种学习积极性的三、培训提高,边扶边放

课改搞得好不好,关键在培训,组长和组员的培训这是一个长期而又真正体现新课改的过程。因为在合作学习中,小组长是小组活动的灵魂,既是小组活动的领导者,又是小组活动的组织者,同时又是教师的小助手,小组长在小组合作学习中具有举足轻重的作用。班主任必须要有耐心,而且做到细心。要随时关注学生的思想动态,发现问题要及时解决。

而这些措施只是一个大的框架,在此基础上,多做一些大胆性的尝试和努力,而且既然是培训,就一定得每个学生牢牢记住为原则,然后就是原则性办事并且坚持很重要,这让我们把课堂改革的核心抓好,那就是班级小组建设的成功,正是发挥个体主观能动性的具体体现。

周雅平

第二篇：安徽铜都双语学校学习心得

安徽铜都双语学校学习心得

八年级A杨振华

2012年10月12日，在王校长的带领下，我们来到安徽铜都双语学校培训学习。来到校门口，就看到校门一侧的招牌上赫然的写着几个大字------“中国课堂教学改革小岗村”，含蓄中透入出一种霸气。带着对“高效课堂”、“五环大课堂”教学模式的迟疑，我走进了这所学校，通过三天的学习，我对这所学校的教学理念、教学管理、教学模式都有了深刻的体会。

通过这几天的学习，我觉得高效课堂是顺应时代的产物，它打破了传统教学以老师为主导的模式，强调以提高学生自主学习能力为主导的新模式，是真正做到了“授人以鱼，不如授之以渔”。我想在高效课堂下成长的孩子，无论以后在社会上扮演什么角色，一定是能很快适应社会的强者。因为高效课堂培养了每个孩子们探知、展现自我的能力，而这是传统教学中很难做到的。

10月13日~14日听了两堂数学公开课。总的来看，他们上课如带兵打仗，进行的如火如荼。整个教学环节都是环环相扣，集中、整齐、有效的进行的。同学们表现的生动、活泼、有趣。每个同学都参与到了其中，个个都表现出了自信而又认真的一面。这里的学生各各都训练有素，无论从站姿、组队、喊口号、讲解，具体到每一个细节，都是一步到位。这都是我们在平时工作中所要落实和需要学习的。

铜都向我们展示的，多为小学、初中的课道，高中的学生能否也能调动的如此的积极，高中的重难点知识点如何落实？习题课如何开展，这都是我们很多老师的疑惑。铜都课改的经验对于我们这样的学校来说，只能取其要义，学习借鉴，想要复制推广他们的模式，在我看来是不可能的。在现行高考制度的指挥棒下，课改之改，是“改革”还是“改良”，值得我们每一位行走在教育一线的教书人去思考。

要让学生成为课堂的真正主人，教师首先要转变观念。铜都双语学校的做法就是把时间交给学生，老师不再主宰课堂，让学生成为自主的、能动的学习主体。在课堂上你会看到生生之间、师生之间、组组之间、男女之间、优差之间，全方位、立体式互动，课堂真正成为愉快求知的殿堂。

铜都双语学校学生的课桌摆放形式由“插秧式”改为“方阵式”，实行桌对

桌，面对面，教师融入到学生当中，学生能够充分地交流、合作，学生真正成了课堂的主人。铜都双语学校的课堂上不设讲台，教师自始至终就在学生中间。他们的课堂上没有教师的喋喋不休，教师是整个学习过程的点拨者，是整个学习过程的策划者。我们与他们相比，总是对学生是不放心，于是口干舌燥，大汗淋漓，疲惫不堪，精疲力竭。铜都双语学校的经验很好地告诉我们：只有把学习的主动权还给学生，才能最大限度的调动学生主动性与积极性。

这次铜都之行给了我很大的启示，如何提高学生自主学习的能力？如何使学生真正成为课堂的主人？这些问题值得我深思。在今后的课堂教学中，我将放下“担心学生不会”这个包袱，把更多的时间交给学生，引导学生独立自主地学习。

第三篇：安徽铜陵铜都双语学校

安徽铜陵铜都双语学校

□安徽课改的“小岗村”

遥想当年，安徽18位农民偷偷摁下红手印的那张白纸，日后竟然成为中国农村改革的宣言书，名不见经传的小岗村成为中国农村改革的发源地。

如今安徽又有了一处小岗村。他们同样悄无声息地策源课改，这个小岗村叫“铜都双语学校”，搞改革的人不叫沈浩了，叫盛国友。他的小岗村的名号，来自于他一门心思地搞课改。如果说当年沈浩偷搞承包选择的是坐牢和“冒死”，那今天盛校长选择的则是出格和“偏激”，他喊响的口号是：推翻旧课堂--经营新课堂--打造高效课堂。

盛校长的“小岗村”创办于2000年，拥有小学、初中、高中三个学部一千余名学生。在数年的创校历程中，铜都双语学校也曾遇到过众多民办教育难题，经历过“师资队伍建设和生源良莠不齐”双重困扰，面临过“外部形象推广与教育内涵构建”两难抉择。

怎么办？盛校长就像当年的沈浩，他说，沈浩当年是解放的小岗村民的生产力，那我们的“小岗”是否也应解放学生的学习力、培养学生的创造力呢？

于是，他们开始关上门来搞改革，他给他的改革确立了十六个字：立足校本，自主构建，经营课堂，内涵发展。而在具体的行动研究中，他们以转变教师的教学方式和学生的学习方式为突破口，构建并完善了一系列应对新课程背景、符合现代有效教学理念的校本科研体系，“三模五环六度”高效课堂模式因此诞生。

原创性、前瞻性、本土化的教学模式一经问世，旋即引发了巨大的效应。有人说，他们是安徽大地上的又一处“小岗”。如今的铜都双语学校，已经因其课改而成为全国名校，每天前来参观学习的络绎不绝，人们评价说，铜都双语学校的课改，破解了民办学校“教师流动性大”的难题，变“留人才”为“造人才”，使学校具有了师资自主再生能力；突破了民办学校“生源基础差”的瓶颈，变“选学生”为“育英才”，使学校具有了“促进每一位学生成功”的核心教育能力。

□五环大课堂

1．功能

实现了课堂空间的变革，铜都双语的课改为学生营造出一处具有能动性、自主性、生动性和谐的课堂文化场。

创编师生共用的导学稿，实现了“三个合一”：以导学稿为载体的“备”“研”合一、以导学稿为蓝图优化课堂的导学合一、以导学稿为依据查漏补缺的教辅合一。

建构“三模五环六度”课堂运行机制，其中“自学指导”、“互动策略”、“展示方案”三大课堂核心元素的设计，将自主、合作、探究的课改理念化为高效课堂的实际生产力；自研课、展示课、训练课、培辅课、反思课等五种课型架构成“五环大课堂”，全方位、多层次落实“教与学”、“师与生”日常行动规范，既有章可循，又创新求活；五环大课堂的开发与实施、文化的构筑与打造，为实现素质教育、均衡教育的理想提供了坚实的课程和文化保障。

2．解构

“三模五环六度”模式在操作上，“结构”和“方法”是两大原点。

“三模”是指“定向导学、互动展示、当堂反馈”三大导学模块；“五环”是指导学流程中要经历“自研自探——合作探究——展示提升——质疑评价——总结归纳”五大环节；“六度”是要求教师导学设计及课堂操作过程中要重视学习目标的准确度、自学指导的明晰度、合作学习的有效度、展示提升的精彩度、拓展延伸的合适度、当堂反馈的有效度。

“三模五环六度”既保证课堂导学的紧张有序，又彰显出开放性课堂的生动活泼。学校高效课堂下新课堂空间的创设是对传统教学空间布局的一次革命性变革；五种课型重新定

1义具有丰富我国课程教学理论价值；定向导学、互动展示、当堂反馈课堂运行模式彻底转变了传统的教学方式和学习方式；导学稿的实施体现出教与学过程管理的精细化、规范化；五环节导学质量预控，彰显了学校强烈的质量追求意识。

3．操作原则

操作时要求能落实“三主”，即教为主导、学为主体、练为主线；倡导“三自”，即自主学习、自主探究、自主交流；鼓励“三动”，即动脑、动手、动口；实现“三会”，即学会、会学、会用；发展“三维”，即认知、情感、技能。

4．课程

“五环课程”由五类课堂模式来实施落实。

一是以学科教学为主的教材学习课堂，让学生积极主动地学习，掌握基础知识和基本技能，形成良好的学习品质和学习能力；二是以校本研习为主的研训课堂，着力从民主自治型班级管理、民主自主课堂管理两方面强化规则及程序的培训与落实，完成从高效课堂到高效学习的提升；三是以个性发展为主的特色课堂，开设各类个性选修课，重在发展学生个性和特长，培养学生创新意识和创造能力；四是以学生心理，人格养成为主的行为养成课堂，让学生学会生活，学会做人，学会合作，建立完美的人格品质；五是以实践活动为主的社会实践课堂，学校在校外建立实践基地，有计划、有目的地组织学生开展实践活动，实现从校园课堂向社会课堂的延伸。

第四篇：铜都双语学校学习心得体会

铜都双语学校参观学习心得体会

2014年11月15日，在马局长的带领下，我们来到安徽铜都双语学校参观学习。铜都双语学校在“以人为本，关注生命”的办学理念指导下，遵循“教为主导，学为主体，师生互动，共同发展”的教改思路，围绕“培养什么样的人，怎样培养人”，形成了自己独特的自主发展型“五环大课堂”教学模式，充分体现了教育改革的发展方向。这次参观学习，我感触颇深，收益匪浅。下面，就本次培训的体会及感触作如下介绍：

一、浓郁的校园文化、学习氛围

铜都双语学校处处充满学习的气息：校门口的外墙上贴满了孩子们的照片以及他们的奋斗誓言，看着一张张可爱的笑脸，我思绪万千……他们是多么的骄傲，多么……。走廊上贴满了英语单词、学生的作品及作业，标语非常有个性，走廊上方，不是带有名人头像的标语，而是学生的头像和他们自己的标语，即它们的名字，他们可以和名人比高低，这是何等的自信。走进教学楼，到处可见学生的“名言”和他们团队的誓言。班级文化建设更体现出他们对学习的热爱，和坚持奋进的精神。还有那形式多样内容丰富的学生手抄报，不仅是学生水平的展示，更是学生能力的体现。校园的楼群间是各种内容的板报，这些景致的设臵，匠心独运，潜移默化的感染着学生的求知欲，也让我们这些学习者感受着学校浓浓的学习氛围。走进他们的教室，学生分组而坐，教室的前后是两块大黑板，倾听他们的课堂，学生随时在黑板上或默写或解题或争论或评议，学生站着的、写着的、大声说着的、趴着倾听的……最大限度的让学生动了起来。我看到了学生学习的过程，课上呈现出的是绝对的以学生为主体，学生来到前台，教师退到了幕后，只在解疑问难之处起到画龙点睛的作用。我看到的是教师的微笑上课，看到的是生机勃勃的课堂教学气氛，看到的是把课堂还给学生的大力改革。正如他们校长所说每一个孩子都是美丽的天使。他们 “经营幸福课堂，体验生命成长”。

二、影子培训--感受高效课堂带给我无穷的乐趣

今天我做了一次学生，感受到高效课堂带给我无群的乐趣。经学校安排我们做了影子培训，老师让我们组成小组，我们进入了高效课堂的教学模式，在整个学习过程中我是兴奋的是积极的，我不由自主地融入小组中积极发言，积极讨论，积极pk.我们组的展示很是精彩，由于时间关系我们没有得到评价，让我觉得时间太短，一个多小时就这么快过去了，看了看其他老师，都和我一样，又高兴又轻松，我思绪万千，可见学生们是多么的快乐。这里教师真正成了“导师”，他们打造了一群有能力的导生在课堂上展示着无限的风采，课堂上教师更多的时候是在了解、在倾听。他们运用的小组合作讨论式学习把“以学生为主体”发挥得淋漓尽致。老师上课几乎不用讲课，整堂课全部是由学生来讲，学生质疑，学生pk,学生评价。这种课堂教学模式最大限度地调动了学生的积极性和主动性，充分发挥了学生的主体作用。其次，这种合作讨论式的学习模式，可以“以优带差、以差促优、优势互补”，实现共同发展整体提高，全面提高教育教学的最终目标。

三、学生是课堂的主人 我觉得铜都双语学校的教学模式中有两点最值得我学习：一是落实到位，二是相信学生。先说说“落实到位”的问题。他们每节课都有展示，我觉得他们的检测持之以恒的坚持下来的精神值得我好好学习。“相信学生”如把课堂还给学生，多让学生自学，让学生合作学习等。这一观点我也非常赞同，但就是不太敢放手。自己上课感觉特别累，而感觉铜都双语学校的老师上课却特别轻松，他们的学生积极性特别高，讲解习题，分析都非常到位，真正感觉到了课堂真是他们的，他们可以自由的表演，老师只需要在适当的时候补充几句就行了。语文课上，感觉他们的学生口才都那么好，像是一个一个主持人。我们的老师的注意力在课堂的教上，而铜都双语学校的教师的精力用在了课堂教学的导上，备课存在区别，我们教师的备课不够深入，而铜都双语学校的备课是在备学生的学，铜都双语学校的教学有其自身的原生状态的特点学生在校时间长。这是我校至今无法解决的问题，结合我校的教学，如何发挥有限的时间，提高学生的学习能力、思考问题的能力呢？也就是如何在我校的课堂上做好，自学指导呢？

四、铜都双语学校高效课堂自主学习型“学道”编写到位 铜都双语学校的教学模式充分体现了新课程以教师为主导，学生为主体的新课改理念，充分调动了学生的学习积极性，即每节课都提前向学生呈现了学习目标，使学生在上课时带着目标去学习，有的放矢，课堂上的学习主要分为三个环节：即自研自探、合作探究和展示提升；在这三个环节中，轻松愉快的完成了学习目标。我听了他们的语文课，感到非常惊讶，惊讶原来课还可以这样上，惊讶原来学生的积极性会有这么高，惊讶原来学生的潜力真的是无穷的。

五、精细化的管理，工作落实到位

带着好奇我把目光投向了校园的各个角落，看到了校园每块黑板上的内容，包括每天的教师工作情况，每个班级学习生活各方面的评价。那方面做的不好及时指出来，班主任及时写出政改方案。学校各项重点工作落实情况的汇报，是学校对汇报者的一次全面考核，也是汇报者自身形象的一次全面展示。每一次总结汇报相当于一次述职，反映出了汇报者的学术水平、管理水平、领导水平和驾驭部门工作的能力。再则，学校对各部门提出的问题进行归类，明确到负责部门，对于当前可以解决的问题立即着手落实和解决，对于不能立即解决的问题，要进行备案，当条件具备时再着手解决。课间老师为孩子们热奶，老师说牛奶凉了喝了会拉肚子，在学校孩子们是他们的一切。看了他们的课间活动，学生在老师的带领下他们有着军人一样的跑姿，结束后老师点评给班级打分，对个别不认真的学生让他们进行自我反思。一栋栋宿舍楼里整齐有序的衣物，可见孩子们的自理的能力很强，学校工作做的扎实，落实到位是做好教学工作的保障。

六、学习后的几点思考

铜都双语学校的教学活动的确实令人感到是一种在新的教学理念下的教学交流。惊叹他们课堂教学的同时，心里不免跃跃欲试，于是产生了一系列的问题，在与他们老师座谈时进行了交流： 1．教改的最大障碍是什么？是老师，不是学生。老师的担心更多：担心学生能不能学得会？课堂上老师不停地在讲，生怕学生不会，这样以来，老师就变成了课堂的主人，这样下去，何谈激发学生的学习主动性和积极性。

铜都双语学校的教学活动的确实令人感到是一种在新的教学理念下的教学模式，不过我们要想的事，他们的教学能够有充足的时间来安排：自研课——展示课——反馈课——培辅课——反思课，一节课的知识要在三节课来完成，我们的课堂教育有那么多的课时吗？

2．教改中首先要解决的问题是什么？一是学生的积极性，二是学生纪律。他们的学生从进校第一天就开始培养学生的习惯，学生全天都在学校这样为学生养成良好的习惯提供便利，老师做了大量的工作。

3、课堂上，他们的学生即使是上新授课，为什么对知识也那么熟悉？他们的课型除按新授课、讲评课……这种分类方法外，又分为“预习课”和“展示课”。自研课上老师提出目标，学生自学讨论，教师点拨；展示课则是以解题为载体，展示自己对知识的理解，以规范步骤，拓宽思维和提升能力。他们强调，没有预习的课不能上，预习不好的课不能上。

反思我们的教学，我们的课堂学生说的少动的少。其根源是老师对学生不放心，不敢放手发动学生，学生说话的机会少，表达的愿望逐渐萎缩，变成了旁观者。我认为，解决的方法就是，逐步解放学生，把课堂的时间和空间还一部分给学生，首先把话语权还给学生，创设机会，让学生去说，大声地说，只要敢说，才能引发学生主动去想，为了说得好、精彩，他们才会动脑思考，说白了，上课就是创设气氛，互相感染、影响、碰撞，形成感动，生动。学生敢说了，会说了，也一定会做，课堂就活了。

让课堂真正成为活动的课堂、自由的课堂、和谐的课堂、激情燃烧的课堂、回旋着生命旋律的课堂。

第五篇：铜都双语学校学习体会

铜都双语学校学习体会

2012年10月12日，我们赴安徽铜陵铜都双语学校新课改基地进行学习考察。通过听取报告、走进课堂、对口交流、参与反思和集体备课等活动全方位地了解铜都双语学校高效课堂自主学习型教学模式、办学理念及办学特色，对新课改有了进一步的认识。

铜都双语学校是《中国教师报》全国教师培训基地之一，开展的五环课堂教学模式是全国九大范示之一。铜都双语学校在“以人为本，关注生命”的办学理念指导下，遵循“教为主导，学为主体，师生互动，共同发展”的教改思路，围绕“培养什么样的人，怎样培养人”，形成了自己独特的自主发展型“五环大课堂”教学模式。

一、印象铜都：

1、2000年建校，为十二年一贯制，在校生1500人左右，以初中为主，每学期收费7180元。校园占地250亩，建有教学楼4栋、“五环大课堂”研发中心1栋、艺术楼1栋、餐厅1栋、学生公寓6栋、教师公寓2栋、别墅2栋，设施齐全，布局合理，景色宜人。

2、学校处处充满学习的气息：走廊上贴满了英语单词、学生的作品及作业，标语非常有个性，走廊上方，不是带有名人头像的标语，取而代之的是学生的头像和他们自己的标语。

3、走进他们的教室，学生分组而坐，教室的前后两块大是黑板，倾听他们的课堂，学生随时在黑板上或默写或解题或争论或评议，学生站着的、写着的、大声说着的、趴着倾听的……最大限度的让学生动了起来。

4、2007年启动课改，在杜郎口中学的教学理念的基础上，创建了自己独特的自主发展型“五环大课堂”教学模式。

二、“五环课道”：

1、“三模五环六度”高效课堂运行机制。“三模”由“定向导学、互动展示、当堂反馈”三大导学模块构成；“五环”指导学流程中要经历“自研自探——合作探究——展示提升——质疑评价——总结反馈”五大环节；“六度”要求教师导学设计及课堂操作要重视学习目标的准确度，自学指导的明晰度，合作学习的有效度，展示提升的精彩度，拓展延伸的合适度，当堂反馈的检效度。

2、学校推出的自研课、展示课、训练课、培辅课、反思课等五种课型，其内核是自主导学式，并具教学针对性和连续性，与其说是课堂形式的创新，不如说是教学形态的深化。

自研课型类别有晨读课、阅读课、预习课、自练课、活动课等，每类别均有明确时段安排、达标要求、导学方式、检测手段。

展示课型按“三模五环六度”的课堂运行机制进行操作，导学方案为抓手，自主学习是基础，小组学习是关键，课堂竞评是助推，课堂高效是目的。充分体现自主、合作、探究学习方式在课堂中的实施。操作时要求能落实“三主”，即教为主导、学为主体、发展为主线；倡

导“三自”，即自主学习、自主探究、自主交流；鼓励“三动”，即动脑、动手、动口；实现“三会”，即学会、会学、会用；发展“三维”，即认知、情感、技能。

训练课型按照目标性、启发性、分层性原则，精心设计训练题，以“做题——反馈——评析——拓展”为导学流程，使学生完成知识的迁移和运用，达到举一反三，触类旁通的目的。

培辅课型是教师主导作用发挥最为突出的课型。教师要及时搜集整理学生的学习信息，及时对学生学习中出现的错误或遗漏进行更正或补缺。学校教师们特别注意区别个性化和倾向性的问题，个别问题个别辅导，倾向性的问题集中解决，辅导及解决途径一定是先兵帮兵，后教师帮扶。

反思课型是对课堂学习的延伸和超越，具体操作：“日反思”，学生当日针对自己学科学习态度、知识达标、能力形成等情况进行反思小结，以“病题诊所”“学习心得”的形成呈现在“日导学方案”上。“病题诊所”栏，学生自主搜集当日训练中的典型错例，并分析病因，提出预防措施。“学习心得”栏学生用简洁文字描述自己学习历程、收获与教训。“周反思”，科任教师每月安排一节“自主反思课”。组织学生从课堂上知识与技能的掌握、情感态度、思维发展等多方面情况进行自我认识、自我分析。

3、“五环课程”的大课堂育人理念：教材学习课，发挥学生的主体作用，让学生积极主动学习；校本研习课，以现代教育技术为手段，深化课堂改革；个性发展课，根据学生的爱好和兴趣，开设个性选修课；行为养成课，关注学生心理需求，重在养成良好行为习惯，“以德养德，以行促学”；社会实践课，在校外建立实践基地有计划、有目的地开展实践活动。

4、特色的时间安排：白天7节课，上午3节，每节60分钟，语数英各一节，下午4节，每节45分钟，政史地理化生轮流，第四节课以艺体为主，上大课（一个年级一起上）；早自习1节；晚自习3节（九年级4节），加70分钟自主学习时间，前3节语数英各一节，自主学习时间要求教师全部到岗，但前40分钟不允许进课堂，后30分钟鼓励一班多师的现象。

5、集体研备落到实处：备课按主备——研讨——再备的流程操作。上午政史地、理化生、艺体组集体研备，下午语数英集体研备，要求必须备出第二天的导学案，经备课校长签字后交文印室印制，于晚自习前发到每个学生手中。教师必须在当天引导学生完成导学案，具体是早自习20分钟预习准备，白天上课展示，自主晚自习前20分钟巩固，后20分钟预习。教师每天必须对当天上课进行反思，填写反思记录表，上交备课组长，备课组长每周至少上交3篇以上至备课校长，并选择优秀的进行展示。

三、“五环学道”：

1、“学道”（铜都称导学稿为学道）中的每一层互动旨在解决不同的问题。第一层，两人小对子，着重于解决浅层次学习内容，同伴互助给对子的自学情况评定登记；第二层，五人互助组，在小组长的引领下消除主观题、大问题，疑难问题互相交流，同时也对组内学困生进行培辅；第三层，十人共同体，其任务是做展示前的准备，完成主展示区版面设计，需展示同学进行语言、动作、互动问题等的提前准备。

2、“学道”的编制要求必须重建“两观”。

重建教材观：转变目的型教材观为手段型教材观，把教材当手段、媒介，让其起到框架、线索、导引的作用，做到知识背景化、生活化、整体化，把冰冷、浅表性知识转化成适合学生“脾胃”的丰富、灵动的自然知识，使教材和学生充分互动和充满活力。

重构导学观：自学指导高度关注“问题呈现”、“情境刺激”、“学法指导”；互动策略应提供合作学习的程序、形式、内容；展示方案应体现情境性、主题性、活动化、生活化。

四、课改收获：

连续7年中考毕业率合格率达100%，省、市级示范高中达线率居全市第一，人均总分超过全市同级学校100多分，单科各项成绩指标均居全市第一。

五、几点思考：

1、教改的最大障碍是老师，不是学生。与其说老师的认识上不去，不如说老师的担心更多，担心学生能不能学得会，教学成绩能不能提高。

2、教改中首先要解决的问题是学生的积极性、学生纪律。学生为主体的课堂，首先要调动学生的积极性，初期也会存在学生不愿回答或不敢在老师和学生面前回答等问题，可采用评比、下达回答问题次数等方式解决。初期的讨论也会有个别学生混水摸鱼的现象，可通过老师、班主任的教育，年级、学校检查评比、通报批评等方式规范。

3、要想进一步全面提高教学成绩，只有提高课堂效率，走课堂改革之路。当然我们学习杜郎口、铜都双语学校课堂教学模式，要结合我校实际，要学其精髓，把握内涵，深刻领会，促进自身课堂效益的提高。