学习《指南》,有感于小班日常生活中的体会 王惠涵（大全5篇）

第一篇：学习《指南》,有感于小班日常生活中的体会 王惠涵

学习《指南》，有感于小班日常生活中的体会

王惠涵 快乐与忙碌的一学期顺利结束了，小班的班级工作特别繁琐，又很细化，在这里我要特别感谢我们小三班富有朝气活泼的安丽老师，还有我多年前的老搭档小郑老师。有这样互补和默契的保教团队让我们能更积极面对日常的教育教学。

今年，是我带的第五届小班，学习了《指南》，里面的要求的确高了很多，也更细化了一些。《指南》的学习为我在工作中提供了有效的指导，特别是《指南》中的教育建议是针对每个领域内容中的发展目标提出来的，它列举了一些能够有效帮助和促进幼儿学习与发展的教育途径与方法，针对性非常强，对于我个人都具有良好的启示和引领作用。从教育建议中我领悟到了要促进幼儿身心全面和谐发展，必须遵循其发展规律和学习特点，创设良好的教育环境，充分尊重和保护其好奇心和求知欲，用正确的方法去支持幼儿体验与学习等，当然我们在教学实践中，要把这些方法转化为自己的理念和行为，要根据我们小班幼儿的实际情况进行灵活运用，这样才能支持和引导每个幼儿从原有水平向更高水平发展。

下面我就从结合《指南》，谈谈自己在幼儿一日活动中几点体会：

1．营造温暖、轻松的环境，让幼儿形成安全感和信赖感。记得小班幼儿刚进园的时候，由于环境陌生，又哭又闹，不哭的孩子已跟着哭了。孩子们的状况每天是更是层出不穷。《指南》给我们的建议是：教师应该拿出十分的爱心和耐心去对待孩子，给孩子营造一个温暖的心理环境，让孩子对这个陌生的地方、陌生的人产生好感，多表扬不哭泣的孩子，给予他们鼓励，帮助孩子们尽快适应新环境。例如有些孩子比较内向，不愿与别人交流，我们就以欣赏的态度去对待幼儿，发现幼儿的优点，将他放大化，鼓励幼儿多与别人交流。例举许博涵、陈溥原、杜佳佳等不同幼儿的方式。

2．尊重每个孩子的发展，注重个体差异。孩子们来自不同的家庭，全班孩子之间存在个体差异我们尊重每个孩子的发展，小班幼儿年龄小，更在乎我们的关注和态度。注重个体差异，不横向比较。每一个孩子都有自己的优点，不用“像不像”、“好不好”等评价幼儿的作品，每一个孩子都有他独特的学习方式和独创性。活动中提供的操作材料也体现尊重幼儿的个体差异。例如生活区提供层次不同的和材料，夹毛毛虫。户外活动的拍水果和扔灰太狼幼儿的不同能力要求。

3．理解小班幼儿的学习方式和特点。小班幼儿的思维是以直观想象思维占主导，而游戏的形式恰好能够使他们在“玩中学”在“学中玩”，并获得情感上和心理上的满足。小班幼儿又处于生活适应和基本生活能力的初步发展时期。生活对小班幼儿也具有重要的意义。所以让幼儿在生活和游戏中学习生活。这学期我们通过游戏与生活的自然结合，使幼儿在游戏中快乐的生活，在生活中快乐地游戏。

如在幼儿园的一日生活中，喝水是一个重要的环节，幼儿的运动量大，因此，及时地给幼儿们补充水分也是生活中的主要工作之一，但多数幼儿的喝水习惯不是很好，很少有会主动去喝水，或者在教师组织的过程中，也有一些幼儿以种种理由来拒绝喝水。于是，我们三位老师会一起想办法，用什么样的办法能让孩子主动喝水呢？我们都知道孩子的天性是喜欢游戏，我们尝试了这样一些方法：在自然角准备了一些植物（大蒜、豆苗）、水杯等，请孩子每天给植物浇水，过了一段时间，一些孩子就发现不浇水的植物就会死掉。在组织幼儿喝水的时候我们通过游戏的口吻说：“该给小汽车加点儿油了。”孩子们听了都高高兴兴的来喝水，说：“汽车加足了油就能跑的更快了。”通过这样的游戏活动，孩子们的喝水习惯有了明显的进步。

幼儿在生活中获得游戏性体验，使生活活动游戏化。幼儿们每次的洗手是最积极的，却也是最马虎的，为此，我们组织了一个游戏，在游戏中让孩子边听音乐边按节奏洗手边念儿歌：“湿湿手，擦擦皂，手心搓搓，手背搓搓，再用水来洗一洗，一、二、三，甩三下。”幼儿较快地掌握了正确洗手的方法。我们还把儿歌中的流程用图片的形式把它剪贴出来，粘在水龙头的旁边，这样，幼儿们能更直观地去了解了。

幼儿虽然能独立进餐，但许多幼儿的进餐习惯不是很好，吃完饭后，桌上全都是撒下的饭粒和菜。针对这一点，我们在弹性活动中组织了一次《鸡妈妈请客》的游戏活动，让幼儿们在情景游戏中了解吃饭的正确坐姿和进餐方式，并让部分幼儿参与到游戏中来现场学习。幼儿们的积极性都非常的高，学习的兴致也相当的高涨。除此之外，我们还在区域活动中设立了能提高用调羹进餐这一技能板块。

4．关注环境创设，逐步增添新材料，丰富游戏内容。小班孩子对新材料的兴趣往往只能维持几天，在同一区域活动中，需要不断增添新的活动材料，才有利幼儿的探索、发现与提高，使幼儿的游戏内容更趋丰富，促进幼儿游戏主题纵向，横向发展。在开展“小花伞”主题活动下的区域时，美工区中我先投放了各种复印的小花、小伞形象图，供幼儿涂色，在孩子们已经能较好地完成涂色时，我们又往区域中投放了用牙刷画、印章画、海绵、玩颜料等大量丰富的操作材料来装饰小花伞。5．《3—6岁儿童学习与发展指南》中指出：“艺术活动是幼儿感受美、表现美和创造美的重要形式，更是幼儿表达自己对周围世界的认识和情绪态度的独特方式。”贯彻《指南》精神，结合小班幼儿的年龄特点，开展了系列的艺术活动，如利用幼儿感兴趣的小汽车开展车轮画《小伞面》《秋天的落叶》，引导幼儿感受美、表现美。幼儿感受艺术活动的魅力和多样性，我都用肯定的眼光去支持幼儿用不同的方法表现，在《指南》精神的引领下，在活动中更细致地观察幼儿，学会理解幼儿，尊重幼儿，促进和谐师幼关系的形成。例如评价颜梓宸小朋友的画及问翁书行的艺术表现。

困惑：

1．家长是我们教师重要的合作伙伴。我们大都是是爷爷奶奶带的，他们认为只要让孩子吃好穿好玩好就行了，同时也觉得教育孩子是老师的事情，《指南》的颁布，对大部分幼儿家长原有的教育理念是巨大的挑战，如何有效地贯彻落实《指南》精神，更新家长的观念，得到家长的理解和支持。是一件比较困难的事情。例举家长开放日幼儿观察的填写，一下子这么多的根据《指南》专业理念，家长的评价只是好、很好„„。

2．劳作区开展，更生活化。而全班性的开展，对小班幼儿又要做，又要煮，又要吃，经常是力不从心，指南中提出要最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验。小班幼儿的实际操作会受内容、材料、人数、时间上的限制。孩子看得开心，吃得开心，等待时间也长。

3．混龄角色游戏中三个年龄段幼儿的不同角色定位的职责，引发的指导困惑。《指南》的学习让我意识到：我们要了解孩子的身心发展规律，一切从有利于孩子的发展角度出发，俯下身子，倾听孩子的心声，了解他们的需求，给孩子真正需要的关爱，向孩子们学习，创设符合孩子发展需要的活动、环境、区域，让活动回归幼儿的经验，提供孩子操作的机会，让孩子通过与环境、材料相互作用来获得经验，让幼儿自主参与，引导孩子主动学习、探索，成为生活、学习、游戏的主人。在学习中，我还发现其中讲到的每一点内容都是我现在日常工作中所做、所学、所研究的事情，只有将每件事情真正的落实到位、认真负责完成，才能使得我们的工作做得更好。

厦门市第九幼儿园

小三班

二○一四年一月

第二篇：王惠涵学习《指南》有感于小班生活化游戏环境创设

学习《指南》有感于小班生活化游戏环境创设

时间: 2013-11-12 作者: 陈艳

游戏是幼儿最喜欢的活动，任何幼儿都离不开游戏，在学习了《3-6岁儿童学习与发展指南》以后，我知道创设一个良好生活化游戏环境对幼儿的成长非常重要，幼儿在日常生活积累经验，通过游戏中的操作摆弄再现生活。小班幼儿天真好动，缺乏经验，对“娃娃家”“小医院”“理发店等比较熟悉，经过一学期的的实践游戏，我觉得环境创设对小班幼儿的角色意识、角色行为，有很大的推进作用。

1、创设与幼儿生活熟悉的环境。

对于小班孩子，他们第一次来到幼儿园，对家里还有很深的依恋之情。所以开学时我班就创设了两个平行游戏：大娃娃家和小娃娃家，还有超市和理发店，这让幼儿增加了不少亲切感。

孩子来到教室，就开始摆弄锅子，炒菜、洗碗、洗衣服、抱娃娃等，一些自然而真实的生活反映出来。由此可见，孩子在熟悉的生活环境中，游戏起来更投入，更有主动性和创造性。

2、合理安排游戏空间。

游戏空间安排得合理性直接影响游戏活动自主性的开展，因此将各个区分隔来有利于幼儿更好的进行游戏，互不干扰。我从实际出发，合理利用班里的每一个角落进行合理的分割。由于教室不大，布局有些太过拥挤，使得孩子有些活动不开来。通过游戏的观察和孩子的需要，我做了许多改进。刚开始有两个独立的娃娃家，独立的房间、卫生间、厨房，空间比较宽敞，导致娃娃家人员拥挤，其他地方没有人，角色与角色没有交往，所以马上调整两个娃娃家，厨房间各一间，因为孩子喜欢烧饭烧菜，而卫生间和房间是共用，这样持续了一段时间，发现孩子在卫生间房间的时间很少，他们更多的是去医院看病和超市购物。幼儿在游戏中的交往增多了，愉悦的情绪体验也增多了。为了让孩子在游戏中活动交往更方便，每次游戏中，孩子所有的椅子都搬到餐厅，中间有更多空间场地。另外根据孩子游戏情况，娃娃家的环境是全封闭，超市是半封闭，而医院是敞开式，午睡间和储藏室是爸爸妈妈上班的场地。我善于利用教室、午睡间、餐厅等场所，因陋就简、因地制宜，让幼儿自由选择、自主游戏。

3、环境的创设和材料的投放应根据幼儿游戏的发展进行不断调整。

幼儿的游戏环境并不是一成不变的，而是根据幼儿游戏情况或者主题的需要去改变，发挥潜在的教育功能。

小班幼儿的材料要丰富，同一种材料数量充足。就如两个娃娃家，有充足的饺子、馄饨、面条，有利孩子用同样的点心招待客人。等孩子玩了一段时间，然后把点心减少，放在超市，让孩子知道物品没有能到超市去购买。又如：刚开始时，理发店里有许多发卡、丝带及化装用品，理发师对这些材料不熟悉，不知道如何使用，通过一次次的观察指导，适时的投放材料，如今理发师能正确使用材料，而且能把丝带进行装扮，给新郎新娘进行打扮。

我班的两个娃娃家，家庭成员都是一样（爸爸、妈妈、爷爷奶奶），我班通过不同装扮来区分来两个娃娃家，一个用头饰、一个用服饰，这样孩子也喜欢，大家也能够很快理解。在教研活动展示中，前来观摩的老师们提出小小的妈妈头套做的时候应该考虑的更加周到些，特征明显些，可以做成小小细细的卷发，便于幼儿更好的识别和区分。

我觉得他们说的很有道理，同时我也意识到了这一点，小班孩子把游戏当作真实的生活，所以我们的材料也要更逼真，推动游戏不断进展。

通过日常的学习和实践，我对于角色游戏环境的创设有了更深层次的认识和收获。将生活融入游戏的情节，创设生活化的游戏环境，增强幼儿的角色意识，促进幼儿的交往能力，这才是角色游戏真正的目的所在。

《指南》的学习让我意识到：我们要了解孩子的身心发展规律，一切从有利于孩子的发展角度出发，俯下身子，倾听孩子的心声，了解他们的需求，给孩子真正需要的关爱，向孩子们学习，创设符合孩子发展需要的课程、环境、区域，让课程回归幼儿的经验，提供孩子操作的机会，让孩子通过与环境、材料相互作用来获得经验，让幼儿自主参与，引导孩子主动学习、探索，成为生活、学习、游戏的主人。在学习中，我发现其中讲到的每一点内容都是我们现在日常工作中所做、所学、所研究的事情，只有将每件事情真正的落实到位、认真负责完成，才能使得我们的工作做得更好。

小班幼儿一日生活游戏化的探索

宁波市级机关第二幼儿园陈璐 陈娜

古往今来，任何时代、任何民族、任何国家、任何地区没有不做游戏的孩子，也没有不喜欢游戏的孩子，孩子们离不开游戏，就像鱼儿离不开水、鸟儿离不开天空、花儿离不开太阳。《幼儿园教育指导纲要》中明确规定了“幼儿园教育要尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，促进每个幼儿富有个性的发展。”

现代心理学的认识学派、精神分析学派、社会活动心理学派都从各个侧面研究了游戏对幼儿情感认知、社会性发展的价值。游戏是最适合幼儿，又最能满足幼儿发展需要的活动，但是在幼儿园它从来就不是自发的活动存在的，而是幼儿园教育活动的组成部分，在游戏中存在着大量的学习活动。根据幼儿的身心发展和学习特点，幼儿园的活动应以游戏为基本途径，渗透在幼儿的一日生活各个环节中。因此全方位整体地研究游戏对幼儿全面发展的价值，研究游戏的教育艺术与幼儿身心发展的密切关系，对揭示学前教育的规律是十分有意义的。

游戏对于小班幼儿来说又具有特殊的意义。因为3岁幼儿想象的无意性和思维的“拟人化”特点使他们往往不由自主地沉浸在游戏的情境中。在游戏中他们可以更好地发展动作、认识事物、保持愉快情绪。而生活对小班幼儿也具有重要的意义。因为他们处于生活适应和基本生活能力的初步发展时期。所以让幼儿在生活和游戏中学习生活。我们想通过游戏与生活的自然结合，使幼儿在游戏中快乐的生活，在生活中快乐地游戏。《纲要》所规定的教育目标将在这种结合中完成，幼儿的发展也将在这一结合中实现。所以我们把“游戏化的一日生活”作为小班的主要活动来研究。

一、一、采用多种形式，尝试生活活动游戏化

幼儿教育的目的是促进幼儿身心全面和谐的发展。幼儿身心全面和谐发展的现实的综合的表现就是幼儿愉快、健康的生活。从这个意义上说，让幼儿愉快、健康地生活是幼儿教育的重要目的。幼儿

生活活动的质量，在一定程度上反映了幼儿发展的水平和发展的现实，幼儿教育与幼儿的生活更是紧密地联系在一起的，因为幼儿教育的内容大多来自现实的生活，幼儿学习的途径亦主要的是现实的生活的途径，且教育过程本身就应该是幼儿美好的生活过程，教育应该成为促进幼儿美好生活的积极手段。针对以上因素，我们在开展生活活动游戏化时运用了以下两点：

（一）幼儿园生活常规游戏化。“所谓没有规矩，不成方圆。”幼儿园的教 育也需要一定的规则来维持，这样才能使幼儿园的工作有条不紊地开展下去。幼儿园的常规教育让幼儿学会适应集体生活并具备初步的独立生活能力，并形成良好行为习惯和较好的组织纪律性的重要手段。在以前传统的常规教学的学习活动前，老师为了吸引幼儿们的注意，会采用一些问答式的儿歌“小眼睛，看老师，小手，放放好，小脚，并并拢”等等之类的。刚开始，幼儿们会根据自己的儿歌来控制自己的动作，时间久了以后，他们的行动和儿歌便完全脱离了。如果老师在当中加入一些游戏的因素那效果就完全不一样了,同样是集中幼儿注意的方法，我们采用了游戏的方式：“静静听，静静听，叫你叫我还是叫他”（教师用口型来叫幼儿的名字，被叫到的幼儿说“我在这里”）这样，幼儿们的注意一下子都被老师给吸引了。

在幼儿园的一日生活中，喝水是一个重要的环节，幼儿的运动量大，因此，及时地给幼儿们补充水分也是生活中的主要工作之一，但多数幼儿的喝水习惯不是很好，很少有会主动去喝水，或者在教师组织的过程中，也有一些幼儿以种种理由来拒绝喝水。于是，我们几位老师一起开动脑筋想办法，用什么样的办法能让孩子主动喝水呢？我们都知道孩子的天性是喜欢游戏，我们尝试了这样一些方法：在自然角准备了一些植物（大蒜、豆苗）、水杯等，请孩子每天给植物浇水，过了一段时间，一些孩子就发现不浇水的植物就会死掉。在组织幼儿喝水的时候我们通过游戏的口吻说：“该给小汽车加点儿油了。”孩子们听了都高高兴兴的来喝水，说：“汽车加足了油就能跑的更快了。”通过这样的游戏活动，孩子们的喝水习惯有了明显的进步。

把游戏活动的要素渗入生活活把游戏活动的要素渗入生活活动，使幼儿在生活中获得游戏性体验，使生活活动游戏化。幼儿们每次的洗手是最积极的，却也是最马虎的，为此，我们组织了一个游戏，在游戏中让孩子边听音乐边按节奏洗手边念儿歌：“湿湿手，擦擦皂，手心搓搓，手背搓搓，再用水来洗一洗，一、二、三，甩三下。”幼儿较快地掌握了正确洗手的方法。我们并把儿歌中的内容用图片的形式把它剪贴出来，粘在水龙头的旁边，这样，幼儿们能更直观地去了解了。

（二）生活技能学习游戏化。生活是一个动态的过程，生活的内容是综合的、多样的。正因为如此，作为教育途径的生活是具有挑战性、应变性的。随着小班幼儿自我意识的不断增强，他们的自我服务的欲望也变得强烈起来，同时他们也表现出对接受一种新事物的胆怯心理，特别是对与那些平时缺乏自信的孩子，担心自己做不到，还没开始做就请求成人的帮助。在这两种心理状态的冲突下，游戏化的生活技能学习产生了。让幼儿学习穿开衫、套衫、鞋子、袜子等都在游戏的情景下进行，并伴有形象的儿歌来帮助幼儿熟悉穿的步骤，例如：“捉领子，盖顶子，小老鼠，找洞子，东钻钻，西钻钻，吱吱吱吱上房子。”在生动想象的儿歌中，在轻松、愉快的氛围中幼儿们很快地掌握这些生活技能。涂面油是生活中一个简单地小细节，但是有许多幼儿还是由家长包办，为此，我们开展了一个《面油香香》的游戏活动。“小面油，香喷喷，我要和你做朋友。点额头，点脸颊，五指并拢抹一抹。”通过简单的儿歌和动作的示范，幼儿们对这一生活活动产生了浓厚的兴趣，纷纷自己动手来涂，增强了自我服务的意识。

小班幼儿虽然能独立进餐，但许多幼儿的进餐习惯不是很好，吃完饭后，桌上全都是撒下的饭粒和菜。针对这一点，我们在弹性活动中组织了一次《鸡妈妈请客》的游戏活动，让幼儿们在情景游戏中了解吃饭的正确坐姿和进餐方式，并让部分幼儿参与到游戏中来现场学习。幼儿们的积极性都非常的高，学习的兴致也相当的高涨。除此之外，我们还在区域活动中设立了能提高用调羹进餐这一技能板块。

二、利用游戏因素，探索学习活动游戏化 杜威指出：“游戏性是一种精神态度，游戏是这种态度的外部表现形式。”我们所说提出的学习活动游戏化并不是要将幼儿园的学习活动都以游戏的方式表现

出来，而是强调游戏精神在教育活动中的体现，体现寓教于乐的教育原则。尤其是对小班幼儿而言，他们爱玩、喜欢游戏，无意注意占主导的年龄特点，决定对于他们的学习活动不能采取灌输式和接受式，而是应将学习活动更多包涵在游戏中，并以游戏的特点来组织教育活动，寻找一种游戏般的教育过程，使他们在轻松愉快的活动中发展个性，进而获得游戏的心理体验。一）创设游戏情境，获得快乐的心理体验。幼儿对任何事物都怀有好奇、求趣、喜新的心理，在开展的教学活动中，我们有意识地创设一种符合小班幼儿年龄特点和认知特点的游戏情境，以游戏的形式来呈现教学内容，这样更能吸引幼儿的注意力，使孩子们在轻松愉悦的氛围中获得知识，让他们在玩中学、学中玩。由此，极大调动了他们的学习积极性，培养了他们的学习兴趣，活跃了他们的创造才能，并获得了情感上的体验。如：在开展《大变小》的科学活动中，我们创设了给瓶宝宝喂食物吃的游戏情境，引导幼儿用切、舀、撕等形式将提供的各种食物变小后放入到瓶子里。幼儿对整个操作游戏相当感兴趣，在游戏中幼儿自然而然获得了什么样的食物用何种工具何种方法将其变小的知识，同时还满足了他们的角色需要。又如在早期阅读 《飞、游、爬》的活动中，我们将游戏贯串始终，并为幼儿提供了一个海底的情景。小鱼吹出的泡泡上都贴上了“飞”“游”“爬”的字，鼓励幼儿根据教师说出的字，分别用飞、游、爬的动作去碰碰它们，将动作与识字相结合，使幼儿能将两者有机结合，使所学的知识得到了巩固。在开展数学活动中，我们尝试组织和安排系列能刺激幼儿数思维的集体游戏，并注重运用日常生活情景，刺激幼儿的数思维。在数的教育活动中，幼儿主动的游戏成了这个领域的主导性活动，如在幼儿吃饼干的时候，往往孩子们关注的是“吃”，不会考虑到别的更多的东西，我就启发幼儿动脑筋让饼干“变魔术”，一会儿变成三角形，一会儿变成圆形，一会儿变成正方形，这样在吃饼干的环节中帮助幼儿巩固了对图形的认识，培养了他们动脑筋的习惯。

（二）尊重主体地位，提供自由的选择空间。众所周知，幼儿园的游戏分两种，即：幼儿按需要自发开展的本体化游戏和教师根据教学目标组织的手段性游戏。在我们日常的教学中，往往是教师的手段性游戏占主导，但它又存在着一定的功利性。为此，我们将两者相结合，根据游戏与学习的内在联系，在学习活动中将幼儿摆在主体的地位，使幼儿在游戏化的教学活动中主体意识和自主能力得到最大程度的张扬。让他们在活动中享有充分的选择权和决定权，变被动的接受式学习为发现式学习，并倡导“游戏是快乐的学习，学习是求知的游戏”。

如在艺术教育领域中，我们更多地注重幼儿的自我表现和创造，让幼儿通过美术游戏和音乐游戏，自主地、按自己的意愿去进行创作和表演。在美术教育中我们鼓励幼儿按自己的意愿去创作，鼓励每一个人与别人不一样，教师也不以自己的标准去评定儿童的作品孰化轨劣，让每一个幼儿都有表现自己和获得成功的机会。在开展“我当小厨师”的活动中，我们以小厨师烧菜的游戏，引导幼儿用撕纸粘贴的形式来制作各种菜。活动中教师和幼儿一样也以角色的身份参与游戏，幼儿对彩色纸的选择完全是按他们自己的意愿。所以做出来的菜也各不相同，有红烧牛肉、炒青菜、红烧鱼、番茄炒蛋„„在注重幼儿的自我表现和创造的同时，我们也注意在适当的时候教给幼儿一些必要的表现技能，让幼儿学习一些基本的使用材料的方法，并展示多种（而不是一种）范例。让幼儿不受客观情理和时空关系的束缚，凭自己的想象和创造，自由地表现自己的所知、所想和所感，但是他们也不会因为缺少技巧而感到不知应该如何表现自己。在教育实践中，尝试把握好游戏和教学两者的关系，逐渐学习在教育实践中，尝试把握好游戏和教学两者的关系，逐渐学习在不压制幼儿的表现和创造与让幼儿学会表现自己之间求得平衡。

（三）重视活动过程，促进幼儿的自我发展。幼儿是在活动的过程中实现自身发展的，活动是促进幼儿自我发展的基础。虽然在我们的日常教学活动中，教师会安排各种游戏，以此来实现活动的目标。但活动中教师往往会追求目标的达成程度，幼儿对知识的掌握程度如何，即：重视活动的结果。这样一来游戏只是作为教学的手段而已，幼儿处于一种被动的接受状态。为此，我们挖掘了幼儿在自发游戏下积极主动的状态，将关注活动的结果转向为关注活动的过程，把目标隐含在过程之中，并以游戏活动为载体，让游戏活动成为幼儿主动学习的过程。教师则利用启发式的教学手段，有目的地诱导幼儿进行探索活动，使幼儿有了更多时间操作、体验的机会，能自己去发现知识，在自然

而然的状态下获得发展逐渐达到“看似无教育，其实有教育”的境界。

如：在开展“袋鼠礼品店”的活动中，我们确立的活动目标是用不同粗细的绳子通过抖动、拖拉的方法来制作包装纸。在活动中我们根据小班幼儿的特点设计了让绳子宝宝到不同颜色的浴缸里洗澡，来实现蘸色的要求，然后鼓励幼儿用各种线蘸颜料在白纸上跳各种小动物舞蹈，将抖动与拖拉的技能隐含在跳各种小动物舞的游戏中，整个活动中幼儿始终处于一种积极的表现状态，他们按意愿选择材料，主动地去感知、操作、探索，幼儿的动机是“我要玩”、“我要学”，而非“要我玩”、“要我学”。

当然，在学习中我们也关注幼儿的个体差异无论是材料提供还是环境创设都能考虑适合不同需要和不同层次的幼儿，力求因材施教，促使每个幼儿在游戏化的教学活动中获得自我发展。

（四）关注兴趣需要，生成有趣的教学内容。兴趣是孩子学习的原动力。在活动过程中我们更多地是关注幼儿对学习的兴趣，改变教师“传统”角色为“协助角色”，引导幼儿自由、自主、弹性、主动地投入游戏，生动而快乐学习，及时捕捉幼儿学习活动中出现的新兴趣，将其导向新的活动。如在开展“买菜”的角色游戏中，我们发现虽然孩子们没有去菜市场买菜的生活经验，却对买卖的过程相当感兴趣，大多数幼儿喜欢购物的结果，孩子们还津津乐道的与同伴交流自己买了什么菜。既然孩子们对买菜的活动如此感兴趣，于是我们根据幼儿的兴趣点和心理需求，生成了一次去菜篮子超市买菜的活动。游戏中是幼儿与幼儿之间的交往，而实际购物则是幼儿与成人的交往，孩子们在买卖的过程中获得了初浅的交往技能。我们还曾根据幼儿对自身眼、鼻、耳的兴趣生成了《亲亲热热一家人》的主题，根据活动区中对玩色活动的投入和积极参与生成了《彩色的世界》的主题等。由于是根据幼儿的兴趣由师生共同生成的内容，幼儿的参与性更高活动更为主动。而教师在这其中起着支持与引导的作用，和孩子们共同分享着学习的快乐。

三、关注环境创设，推进区域活动游戏化。

区域活动作为一种开放性的教育活动，受到孩子们的欢迎。新《纲要》中指出：幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益身心发展的经验。尊重幼儿身心发展规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展，而区域活动正符合这一要求。在活动中，我们以幼儿感兴趣的活动及材料为媒介来支持、帮助、发展幼儿的游戏，同时师生共建区域内容及角色，在教师有效的指导下融入活动中，并鼓励幼儿根据自己的兴趣和需要决定游戏时间的运用，最终让幼儿在游戏中通过与教师、同伴、环境的充分互动，自然地获得知识。同时，教师也注重把握指导的切入点，让幼儿在游戏中掌握了知识，推动了幼儿活动区活动游戏化的发展。

（一）创设童趣环境，激发游戏愿望。环境对幼儿而言有着不可替代的教 育作用，良好优美的环境能使幼儿身心愉悦，同时能丰富幼儿的知识，增长能力满足审美需要，激发幼儿的好奇心和求知欲出发的。为此在我们在活动区的设置时，努力营造出具有造型美、色彩美、艺术美、童趣美的氛围来感染幼儿。根据小班幼儿的年龄特点和认知特点，我们以孩子们喜爱的动物形象对各区域进行命名，如：孔雀工作室、小黄莺艺术团、聪聪脑力房、小猪建筑队、小鸭之家，小蜜蜂工作坊„„并在区域周围张贴与区域内容相匹配的卡通图片，进区幼儿还能挂上相应的胸饰或头饰。不但可以让幼儿自由地进出各个区域，开展游戏活动，而且相对宽松的活动气氛，灵活多样的活动形式，能满足幼儿发展的不同需要。不仅激发了幼儿参加区域活动的兴趣，还让大家对活动区的设置一目了然。

（二）逐步增添新材料，丰富游戏内容。小班孩子对新材料的兴趣往往只 能维持几天，在同一区域活动中，需要不断增添新的活动材料，才有利幼儿的探索、发现与提高，使幼儿的游戏内容更趋丰富，促进幼儿游戏主题纵向，横向发展。在开展“有趣的动物”主题活动下的区域时，美工区中我先投放了各种复印的动物形象图，供幼儿涂色，在孩子们已经能较好地完成涂色时，我们又往区域中投放了用白蜡笔勾线的动物形象，以给小动物拍照的游戏形式供幼儿棉签画，孩子们被白纸变动物的游戏吸引了，再一次激发了游戏兴趣。几天之后，孩子们的兴趣稍有减退时，我又投放线描动物，让幼儿用粘贴的方法帮助小动物穿衣服，这下孩子们又有了兴趣。这样层层递进，使孩子们对

这个游戏始终保持着浓厚的兴趣。

（三）提供合作游戏的材料，提高游戏协作能力。小班幼儿个人意识较强，缺乏合作意识，常常会发生争抢玩具的现象。在区域游戏中提供合作性的游戏材料，可以起到事半功倍的效果。比如，在“秋天的大树”主题下的美工区，水果印章画活动中，我把背景图“大树”画得很大，要求孩子们一起合作制作。在活动前，我先给了大家提供了几种合作的方法让大家选择。一种是分工合作：一个人切水果，一个人印章，；另一种是分块合作，即每人选择画的一部分进行操作。在经过尝试后，发现大多数幼儿喜欢第一种方法，这样速度快。这种行为也是符合小班年龄特点的。当完成了一幅画后，大家觉得一起玩比一个人更开心。

（四）以同伴身份参与游戏，促进幼儿主动发展。在区域活动中，教师应 留意观察每个幼儿的兴趣、操作情况、自主性及交往能力等，针对所出现的问题选择恰当的机会参与幼儿的活动，与幼儿共同探索，发现、解决问题，做幼儿的支持者和引导者。活动中以角色的身份参与幼儿的游戏，观察孩子们在游戏中的行为，捕捉细微信息，并及时抓住活动中的偶发事件，以自己的热情，机智感染教育幼儿。以此调整幼儿的游戏方式，促进全体幼儿在实践中获得发展。有段时间发现娃娃家的幼儿特别喜欢拿插塑玩具做替代物，而且游戏结束后又不能及时的放回原处，如果以教师的身份去要求幼儿及时整理，孩子们可能会接受，但却不能主动。为此我以娃娃家客人的身份参与他们的游戏，创设为娃娃过生日的游戏情景，引导幼儿联系自己过生日的情景，回忆在过吃完饭后，妈妈是怎样收拾的。来指导幼儿分类摆放玩具，这样幼儿既乐意接受，而且还经常出现互相抢着整理的情况。

四、提供充裕时间，保证自由活动游戏化

幼儿自由游戏对其发展具有很高的价值。在孩子们的自由活动中中，幼儿享有充分的自由，没有任何来自外界的压力和强迫，所以，他们的情绪是放松的，而且他们还拥有最大的自主权，可以根据自己的需要和意愿选择材料，选择活动内容，选择游戏伙伴，游戏中的自由自主可以发展儿童的成就感和自信。因此，自由游戏中幼儿最容易成为一个主动学习者。我们想增加幼儿自由活动的时间，教师以一名参与者、旁观者的身份加入幼儿的自由活动，成为他们游戏的伙伴，支持者和引导者。活动中以角色的身份参与幼儿的游戏，观察孩子们在游戏中的行为，捕捉细微信息，并及时抓住活动中的偶发事件，以自己的热情，机智感染教育幼儿。以此调整幼儿的游戏方式，促进全体幼儿在实践中获得发展。有段时间发现娃娃家的幼儿特别喜欢拿插塑玩具做替代物，而且游戏结束后又不能及时的放回原处，如果以教师的身份去要求幼儿及时整理，孩子们可能会接受，但却不能主动。为此我以娃娃家客人的身份参与他们的游戏，创设为娃娃过生日的游戏情景，引导幼儿联系自己过生日的情景，回忆在过吃完饭后，妈妈是怎样收拾的。来指导幼儿分类摆放玩具，这样幼儿既乐意接受，而且还经常出现互相抢着整理的情况。

四、提供充裕时间，保证自由活动游戏化

幼儿自由游戏对其发展具有很高的价值。在孩子们的自由活动中中，幼儿享有充分的自由，没有任何来自外界的压力和强迫，所以，他们的情绪是放松的，而且他们还拥有最大的自主权，可以根据自己的需要和意愿选择材料，选择活动内容，选择游戏伙伴，游戏中的自由自主可以发展儿童的成就感和自信。因此，自由游戏中幼儿最容易成为一个主动学习者。我们想增加幼儿自由活动的时间，教师以一名参与者、旁观者的身份加入幼儿的自由活动，成为他们游戏的伙伴，结合，把游戏活动的要素渗入孩子们的各项活动中，重视将学习、生活等与游戏相融合，使幼儿积极参与活动的“设计”，孩子们能主动、自由、快乐、有序、享受、创造地投入到各项活动之中，由此满足了不同层次幼儿的需要，使幼儿获得了全面的发展。

我们发现一日生活游戏化在小班阶段开展是比较合适的，因为孩子年龄特点 决定了他们的思维是以直观想象思维占主导，而游戏的形式恰好能够使他们在“玩中学”在“学中玩”，并获得情感上和心理上的满足。

我们发现幼儿的各方面能力也得到了发展，体现在：首先，幼儿在游戏化的 一日活动中心理过程和个性品质得到了更快更好的发展。其次，提高了幼儿的

第三篇：拿什么祭奠你 ——有感于南京大屠杀八十周年(王梦涵)

拿什么祭奠你，我的南京

——有感于南京大屠杀八十周年

王梦涵

灼灼桃花凉，历史怎能忘？八十年前，杀戮来临，日军的铁骑卷席南京城，京城内外，惟余莽莽，我提衣喈泪，只能与你促膝长谈。不思量，自难相忘，拿什么祭奠你，我的南京。

——题记

八十年前，风雨将整个南京城包裹，“黑云压城城欲摧”，趾高气扬的日本官兵叩击在你的心脏，你见证了“江边流水尽为之赤，城内外所有河渠、沟壑无不填满尸体。”六朝国都的南京城在日军惨无人道的揉捏下血流如河，你毕生守护之城在四十余天徘徊着三十余万无辜的亡灵。树叶飘零，三十余万难民血泪相融，无法诉说的苦衷淹没在日军的铁骑之下，你的泪水在沟壑纵横的土地上飞溅，你痛么？南京！

八十年前，无数的难民呻吟回荡在你的耳畔，而你只能伫立于“哭墙”栏杆外，望着那一望无际的遇难者之名，回味起那惨绝人寰的大屠杀，你的心在流血。瘦骨嶙峋的难民赤裸着上身，任由刺骨的北风鞭打在皮开肉绽的皮肉上，一群恶狼在他们身旁施以酷刑，那他们的眼中，人民卑贱如泥，人命微不足道。手无寸铁的南京平民绝望地眺望着你，你企图给他们一个温暖的抚慰，但你也已遍体鳞伤，轰炸的坑坑洼洼的土地似乎在向我们诉说着你无尽的酸楚。我已泪如雨下，跪拜在青石碑前，你伤么？南京！

终于，二零一四年，国家公祭日向全世界诉说着累累国殇。这一刻，总书记巍然伫立在南京：“弱肉强食不是人类共存之道，穷兵黩武不是人类和平之计。忘掉过去就意味着背叛，否认罪责就意味着重犯。”在这一刻，他是国家之魂，民族之魄。他的话让举国上下热血沸腾，中国人，要活出中国人的气概。“人穷志不穷”，在日本刺刀的威逼下，你仍然从历史的血泊中挣扎起来，重新生龙活虎，重展繁华。你欣慰了么？我分明看到了如曙光般的笑意在你的嘴角扬起，你已羽翼丰满，脉搏强健有力，再一次成为世界的中枢。我与你一同欢笑，南京！

秋意浓，八十年前风在呜咽，血染长江。三十万亡灵在些日之内魂飞魄散，留下的唯有一片狼藉，警示后人。那方宝鼎将国耻刻在人民心上：“国行公祭，法立典章。铸兹宝鼎，祀我国殇”。国殇，一直都在，我们铭记历史，不是为了怨恨，而是要铭记历史。你啊，南京。日军对你的创伤，我们或许可以包容，但绝不能忘怀。触目惊心的国耻警示我们：“落后就要挨打”。《安魂曲》奏响：平缓悠扬，缓缓流泻，洗涤心灵。时间和乐曲可以冲淡生离死别的悲痛，但却不可使我们忘却国耻。南京，你放心，我们在醒悟，中国在醒悟，我们将祭奠你，安抚你。我们爱你啊！南京！

今日，三千和平鸽飞云上青天。我又一次伫立于青石碑下，祁佑你的安康。待他日，我衣襟回乡，中国屹立于世界民族之林，我们将再一次举国祭奠你，我的南京！

第四篇：在日常生活中培养小班幼儿良好生活习惯的结题报告

在日常生活中培养小班幼儿良好生活习惯的

实践研究结题报告

一、课题来源

我国著名教育家叶圣陶指出 ：“什么是教育？ 简单一句话，就是要养成良好习惯。幼儿时期是人生的最初阶段，是最适合养成良好习惯的时期，是培养幼儿种种健全心理的时期。抓住幼儿期这个黄金季节，帮助幼儿形成良好的生活习惯，将会使他们受益终身。

结合小班幼儿入园适应期他们情绪很不稳定，对新环境的不熟悉，导致哭闹现象非常的严重；报漏出很多生活自理方面的问题：他们不会自己吃饭，不会用水杯喝水，不认得自己物品的标记，不喜欢用幼儿园杯子和毛巾，不愿意玩的玩具乱扔或索性损坏它，不愿意耐心等待或轮流分享玩具，不会与同伴友好相处；他们对家人有强烈的依恋，不喜欢与老师交往，怕见生人，不主动与他人打招呼；不满足时会出现攻击性行为，比如咬人、抓人现象时常出现；玩玩具时与同伴争抢等。根据本班幼儿的现状，应该注意对幼儿的需要给予满足，对他们的不良行为给予制止，促使他们生活在一个和睦、相互给予爱的环境之中，促使幼儿形成良好的生活习惯。播种习惯，收获性格；播种性格，收获命运。因此，在小班中培养幼儿良好生活习惯就显得尤为重要。

在接下下来的课题研究中

二、理论依据 我们借用

1、陈鹤琴先生理论的相关内容。

——“凡是儿童能够学的而有应当学的，我们都应当教他” ——“幼稚园要使儿童养成良好的习惯”

2、《纲要》指出：“培养幼儿良好的饮食、睡眠、盥洗、排泄等生活习惯和生活自理能力。”“教育幼儿爱清洁、讲卫生，注意保持个人和生活场所的整洁和卫生。”

3、叶圣陶先生说：“什么是教育？简单一句话，就是要养成良好习惯。”

理论来支持我们的研究。

二、研究目标 研究初我们确定了幼儿交往和卫生方面的研究目标，作为我们的研究努力的方向。

三、研究准备 研究初我们做了大量的准备工作

1、活动初我们通过对幼儿的观察，确定指标，对本班幼儿的“行为习惯”进行了前测。

测查对象：小班幼儿48名

刚入园的新生在一系列行为习惯上表现极差，在交往习惯和卫生习惯方面，达标的几乎0%，基本达标的也不高于28%。在家养成的一些坏习惯同时也暴露了出来。如：用手抓饭菜吃，小便不能独立，不会用水杯喝水；玩具不能与他人共享，出现抓人、咬人现象等。这些都需要我们正确的示范，及时的引导。所以建立良好的一日生活常规，保证小班幼儿有一个良好的集体生活环境，让小班幼儿行为习惯有着明显的提高是相当重要的。

2、制定观察记录

结合调查结果和分析我们为孩子们制定了观察记录表。观察记录提供了幼儿各方面行为习惯的情况，使我们在与幼儿互动时能明确知道他们需要何种帮助和支持，为下一步的实施提供依据。

（3）、根据小班幼儿的一日活动程序，制定小班幼儿一日活动中交往与卫生的具体要求。

四、研究过程

1、创设互动环境促进幼儿良好生活习惯的养成

环境是最好的老师，适宜的环境能引领幼儿自主地参与。结合我们研究的内容，我们在走廊和活动室内进行了相应的环境创设。以吸引家长和幼儿积极地参与到我们的活动中来。图书区里家长为幼儿提供良好行为习惯和幼儿礼仪交往方面的书籍。在我们对幼儿将结和孩子们在翻看的过程中对幼儿良好行为和幼儿礼仪幼儿初步的了解。为了幼儿促进幼儿使用礼貌用语我们创设了“礼仪宝宝大PK”栏目，早上来园主动问老师好的宝宝，我们就会把宝宝的照片张贴主题墙上，成为大家羡慕的小明星。活动室内“幼儿园里好习惯”栏目的创设吸引了全体幼儿。我们把幼儿园里孩子们应该遵守的幼儿行为，用图片的形式张贴在孩子们面前，孩子们看到图片中的自己和同伴非常的兴奋，照片贴在这里，对于孩子们是约束，同时更是激励。不用太多的说教，孩子们就明白了应该做什么，不应该做什么。晨检室里“谁是好宝宝”栏目，有幼儿喜欢的卡通形象，他们在看看说说中，相互评价画面中人物作法，在此过程中幼儿间也有了相互的评价标准。幼儿有了他们的模仿对象，争当大家喜欢的好宝宝。走廊里我们为家长和幼儿创设了亲子互动的“温馨驿站”，来园和离园时，停一下，爸爸妈妈和孩子们在一起欣赏幼儿良好行为习惯的儿歌。儿歌的内容将随着幼儿的掌握情况不断的更换，家长及时了解我们的活动内容。同时在家长的合作下促进幼儿更快更好的养成幼儿良好的行为习惯。2.“区域游戏”中促进幼儿良好行为习惯的养成

区域游戏是我们对小班幼儿进行教育教学活动的重要组成部分，我们通过每日区域活动对幼儿进行行为习惯的培养。如娃娃家里教师为孩子们投放了布娃娃，小衣服、小梳子、发卡等。游戏过程中孩子们自发的分配角色，相互间学会了分工、合作。为娃娃穿衣服，梳头，在打扮娃娃的过程中，孩子们不自觉地学会了穿衣服、扣扣子，扎小辨、洗脸等行为。

益智区里我们为幼儿准备了大量的拼图卡片，起初孩子们喜欢自己玩，随着活动的开展，孩子们在操作中会遇到一些困难，为了完成任务，孩子们之间学会了相互合作、帮助、欣赏。他们的这种表现，在小班孩子中应该算是非常棒的了。

在区域活动结束的时候，很多小朋友都会忘了把玩具放回原来的地方，而且幼儿也会到处跑，我们就和幼儿们玩起“宝宝要回家”的游戏，这时小朋友就会像爸爸妈妈们一样照顾他们的玩具。往日吵闹声没了，玩具也放得整整齐齐的，习惯培养贵在坚持，但并不是所有的行为都是孩子乐意接受的，时间一长孩子觉得不新鲜了，感到疲倦了，就不愿坚持下去了。这时就要掌握幼儿的心理，用游戏方式来吸引孩子，重新激发孩子的兴趣，引导孩子重复这样的行为，这样持之以恒、一贯要求、反复强化，最终形成良好的习惯。

3、在一日活动中，渗透随机教育。

在日常生活中，教师应对幼儿多观察，多注意，随时对幼儿进行随机教育，做到及时发现，给予及时表扬鼓励及纠正，让幼儿的良好行为得以巩固并发扬。活动中针对幼儿的表现进行随机教育能收到良好的效果。比如：午睡前有些幼儿急于上床而把拖下的鞋子乱扔一地。起床以后又有个别幼儿会为了寻找自己的鞋子而把大家的鞋子翻乱。每次看到此情景，老师们都会抱怨小朋友们为什么不摆好鞋子在上床，可是无济于事，并没有好转。怎样解决这一问题呢？我悄悄地把孩子们脱鞋的情景用照片的形式记录了下来？下午教育活动时间，孩子们惊喜地发现他们上了电视（我把录像连接在了电脑上），小朋友看得特别的投入，“看，宋浩泽的鞋子没摆就上床了。”“老师，我摆鞋子了，我还帮小朋友摆了呢！”“老师，我们的鞋子好乱呀！太难看了。”孩子们看到他们鞋子的狼狈样一个个发表了他们的感慨，七嘴八舌的相互争论。画面中的“小捣蛋鬼们”小脸都羞得通红。我没有过多地发表意见，只是肯定了孩子们的发现。“下一次睡觉前我还会给小朋友们录像，看一看谁能把鞋子摆好。”孩子们听了，立即个个表态以后一定摆好鞋子。还真见效，现在孩子们都能自觉地把鞋子摆放在规定的位置。同样，我们把孩子们很多的行为如：吃饭、做操、排队、上课等情景片断用录相或照片的形式进行纪录，然后和孩子们一起分享，活动完全符合幼儿的心理特点，教育效果事半功倍，幼儿在不知不觉中养成好的行为习惯。

4、以游戏为主导，培养幼儿良好习惯

众所周知，几乎所有的幼儿都喜欢游戏，在游戏中小朋友们能找到无穷的乐趣，并乐此不疲，所以游戏是培养幼儿良好行为习惯的最好手段之一。我们把幼儿日常的喝水、穿衣当成游戏，和孩子们一起参与。当有的孩子在喝水时偷懒，我会变成小小魔法师，摸摸他们的小肚子，这招非常的奏效，有的小朋友真的相信老师会魔法。一摸肚子就知道小朋友有没有喝水（其实我是在他们喝水时留心观察他们的喝水情况）。哪些偷懒的小朋友会自觉地去补水。如玩“小手、小口动一动”的游戏，幼儿们可以一边念儿歌一边做动作，小朋友可喜欢啦！大家都一边扭着屁股一边念：“先湿水后搓皂，搓手心，搓手背，手指头洗仔细，小手腕别忘记”。就这样，孩子们把洗手当作游戏，使幼儿养成食前洗手的好习惯，就连平时最不喜欢洗手的小朋友也都认真地洗起来，幼儿不但能把手洗干净，也玩得很开心。

五、反思：

1、与家长的联系还需更紧密些。

通过一段时间的研究，孩子们在生活习惯和礼仪方面幼儿明显的进步，但是部分幼儿出现了反复性，我们的研究还需继续，孩子们的行为还需继续练习。因为各种原因，家长与教师之间的交流时间还很少。我们的研究往往还停留在针对集体和幼儿的层面上，所以，在以后的课题实施中，教师应该利用各种途径，让家长更加了解我们的课题内容，实施方法等，使家长更能够配合我们的研究，共同促进幼儿全面地成长。

2、研究方案还需要进一步修改和完善。

研究初我们重点针对幼儿的交往礼仪和生活习惯进行研究。我们将追随幼儿的发展及时地将研究中的不足和发现的问题进行总结，细化幼儿的行为习惯，分阶段，有针对性的对幼儿进行练习。不断地补充方案，加强课题的操作性、科学性和可行性。使课题研究真正为幼儿服务，为教育服务，发挥其特有的作用。

吉木萨尔县第一双语幼儿园

小教组：高蓉

2015年5月

第五篇：在日常生活中培养小班幼儿良好生活行为习惯的实践研究

在日常生活中培养小班幼儿良好生活行为习惯的实践研究

教养笔记

在不断提倡素质教育的今天，提高幼儿的生活自理能力非常重要，陈鹤琴先生十分重视小儿的习惯的培养，认为“习惯养得好，终生受其福，习惯养得不好，终身受其罪。”培养幼儿的良好的生活卫生习惯和生活自理能力，能为其一生奠定基础。

一、把生活能力的培养寓于游戏之中。

爱游戏是孩子的天性。对孩子说来，最高兴事莫过于游戏了，游戏是孩子幸福的源泉，我国著名教育家陈鹤先生说“小孩子是生来好动的，以游戏为生命的。”，小班幼儿特别喜欢边说边玩，抓住这一特征，我们就让孩子在游戏中，在自己动手操作中进行能力培养，同时注意个别孩子的指导培养。

比如，我们在操作区，我们投放了一些塑料瓶让幼儿拧拧盖盖，还放置了用可乐瓶制成的瓶娃娃和黄豆、蚕宝宝、小勺等，让幼儿做喂宝宝的游戏，在娃娃家放置一些娃娃，让孩子们给娃娃洗脸、洗手、穿衣、穿鞋，在游戏操作中，得到生活体验，得到生活能力锻炼。还可以在一面墙上用布布置成一幅美丽的图画，背景图上树上钉在一些钮扣，雌雄扣等，让幼儿随意设计、制作画面内容，如把果子扣到树上，树干上粘上一只啄木鸟，在汽车上装上两个车轮等，让幼儿在钮钮扣扣、撕撕粘粘等操作中发展孩子的手眼协调能力，锻炼小肌肉，使幼儿的自理技能得以巩固和强化。游戏对幼儿有巨大的吸引力，因此比较容易激励他们克服困难，努力达到一定的目的，从而锻炼幼儿的意志。

二、加强班内老师对幼儿生活自理能力培养的配合。

培养好的生活自理能力，需要各方面的配合，教师要有正确的教育观、儿童观、发展观，要提高教师的整体素质，相信每个孩子，大胆地让孩子自己动作操作，以积极的语言肯定每个孩子的点点进步，特别是对能力较差的幼儿给予更大的帮助对他们的每一点进步都要给予肯定及鼓励，促进每个孩子在原有水平上的提高。我们两位老师在交接班时互相交流，并与阿姨互相配合，积极开动脑筋，想出好点子，共同帮助孩子提高生活的自理技能。

三、把生活能力的培养与家长工作联系起来。

家长是孩子的第一位老师，要做好小朋友的培养和训练，离不开家长的配合。为此，我们把每月的培养目标，写在家园联系栏里，交待内容，让家长了解。同时请家长为孩子提供方便，衣装轻便，便于孩子操作，并要求家长在家里进行同步培养。召开家长座谈会，向家长宣传孩子能力培养的重要性，谈谈培养方法和孩子们的进步等，并传授一些教学技巧。在班上开展“星星多”评比，比比谁进步最大，这样即注重了孩子的个体差异，又为孩子发展给予了充分的肯定。同时，家长对孩子的发展情况一目了然，并能督促家长积极地与老师配合，共同提高孩子的生活技能。许多家长都说：“孩子入园后，独立意识强了，许多事情都愿意自己动手做，老师让孩子养成了良好的生活习惯，提高敢自理能力。”

在日常生活中培养小班幼儿良好生活行为习惯的实践研究

教养笔记

吉木萨尔县第一双语幼儿园

高蓉 ***