人教版九年级化学新教材分析及教学感受

第一篇：人教版九年级化学新教材分析及教学感受

人教版九年级化学新教材分析及教学感受

一、新教材的变化：

旧的化学教学大纲将旧教材设定为基本概念与基本原理、元素化合物知识、化学基本计算、化学实验四大板块，这四大内容体系像指挥棒一样，使教师的思维方式、教学行为被死死的束缚住了，师生所进行的一切教学活动都是为了应付考试，学生虽然学得乏味，但教师还是满足于对它的运用自如，就这样，年复一年地机械地重复着这样的教学，使得原本精彩的化学世界变得枯燥无味。

而人教版新教材则体现了新课程理念下的化学课程标准规定的：“科学探究、身边的化学物质、物质构成的奥秘、物质的化学变化、化学与社会发展”五个一级主题。新教材重视以学生的发展为本，精选对学生终身学习和未来发展有用的知识和技能，改变过去以知识为中心，过于强调知识体系的做法，改成现在以学生的发展为中心，以问题为中心，尽可能有利于让学生在学习过程中获取学习方法和学习能力，体现“学会学习”。因此，教材在编写体系上与老教材完全不同，大大增加了学生实践活动和探究活动的内容，积极培养学生的创新精神和实践能力，在内容体系，活动方式，组织方式和考核评价等方面留给教师较大的创造空间，还化学以本来面目。它做到让教师不是带着知识走向学生，而是带着学生走向知识，它做到了让每一个学生以轻松愉快的心情去感受化学，更注重从学生已有的经验出发，去联系生活、生产和自然现象，力求做到“让学生学有趣、有用的化学，让学生能学得来、能学得好，帮助学生提高科学素养，适应现代社会的要”，真正做到以学生为主体。且新教材在内容的设置上，在培养学生的技能上、在化学与其它学科的联系上都较旧教材有所改进，有利于学生更好的学习化学这门学科。

二、新教材特色：

1、具有鲜明的时代特征，体现STS的思想。科学技术的社会化和社会的科学技术化是21世纪社会生活的一个重要特点。因此，现代公民不仅应当具有科学知识、科学方法、科学精神和科学态度，还应当认识科学、技术和社会的相互关系——既要了解科学、技术对社会发展的积极作用，又要了解科学、技术的发展对社会的负面影响，以及科学、技术、社会三者是如何相互促进和发展的。

2、重视化学实验在学生学习过程中的重要性。我们都深知化学是一门以实验为基础的自然科学，新教材的实验特别多，实验的形式也很多(演示实验、分组实验、探究实验、验证实验、家庭小实验等)，特别是把旧教材中的象气体的验满、鉴别等多个验证实验变成探究实验，演示实验变成学生实验。重视学生动手做、动感觉器官观察，动笔作笔记、动脑设计，有序的培养学生的实验能力和素质，按先给范例引导学生，再要求学生设计实验，符合学生的认知历程;重实验过程与观察方法的培养，避免了旧教材实验现象以结论给出只要求学生记、背的弊端;重视探究，新教材专门设置了活动与探究栏目，把活动与探究放在一个十分重要的地位，还有调查与研究、讨论等栏目设置，将学生置于探究的氛围之中大有裨益。

3、重视培养学生的思考能力。新教材与旧教材比较，对知识的广度较多涉猎，而对知识的深度做了降低，特别是对概念不作太深刻的解读，但设置了讨论栏目，让学生有许多想象、拓展、思考的空间，培养学生分析思维的能力。

同时在一些探究性的活动与习题中，增加了一些迁衍性的问题，激发学生的思考欲望，“打破砂锅问到底”，深化了对问题的认识。

4、重视对师生的人文关怀。图文并茂的排版更趋合理，便于师生使用和学习，也让学生体会到美的感觉，文笔叙述更为流畅，科学性明显提高，让师生阅读起来更加生动有趣，习题作业份量有所增强，针对性练习明显增多，让师生在课堂上就巩固所学知识，不用过多再去搜集资料、编写习题，减轻了师生的课余过重的负担，同时与社会、生活联系更加紧密。从栏目的设置上，设置了“讨论、学完本课题你应该知道、资料等”十几个栏目，体现不说话老师的关怀，从内容上，把初中学生不易做，有危险，有污染等方面的实验进行了弱化，如氢气的有关实验，一氧化碳还原氧化铜的实验等，做到了先关注“个人”然后再上升到社会、民族、国家，体现了对人的尊重和对自然的保护。

5、重视学生的主动参与。新教材避免了旧教材以知识为中心、以学科系统为中心、重知识结论的弊端，很好地体现了新课标培养学生科学素养，在培养学生获得知识与技能的过程中，要求教师利用合理的方法指导学生自主发现知识、独立掌握相关技能，在知识形成的过程与方法中，很大程度上教师只是起一个点拨的作用，学生通过教师设定的合作学习或自选方式达到目的，在情感态度与价值观这一目标上，我们的教师多数都叫学生谈其体会，可见在新课标的每一层要求上，学生参与的成分都相当高。

6、减少了整齐划一的要求，整体难度降低，实行弹性设计，充分考虑到不同学生个性特长发展的需要。教材中编有资料、调查与研究、家庭小实验等栏目，并编入了供选学的拓展性课题等，以利于不同水平、不同学制的学生根据各自的兴趣、特长和教学可能自主选用。

三、存在问题：

1、化学知识的系统性不足，逻辑性不强，知识零、散、乱，对教师教学存在不利之处;淡化了某些重点知识，如溶液、酸、碱、盐的相关知识，使初高中化学知识脱节太大，让学生在高中学习化学知识感到困难;还有现行的评价机制制约了新教材的真正实施，从本质上看，有不少教师还是用的老方法上新教材，呈现出“穿新鞋，走老路”的现象，使得新教材的优势无从发挥，新课标无从具体落实。

2、老师按教材的意图去教困难重重，要花费比过去传统教学多得多的时间和精力，而且在县局业绩评价时还不一定能得到好处。化学教材中有23个探究活动，这些探究活动课前要花大量时间准备，课堂要占用较多时间，学习效率低，完不成预定的教学任务，老师们担心考试跟不上，因此实际教学中就没有真正去一一落实。实际上，教材中的许多设想和意图难以实施，结果有些好的栏目和内容，就变成了“花瓶”和“摆设”，形同虚设。

3、针对一线的教师有目的、有意义、有实效的培训太少。专家教授的介绍分析往往都是本次基础教育改革的国际国内背景，改革的重大意义，课程设置的高深理论等，但对于新教材使用过程中的具体做法，教材的处理，遇到的问题矛盾等却谈的肤浅、笼统，对一线教师的指导作用不大。

4、我们农村学校化学实验室以及各种器材、药品容量远远不能满足教学的需要。有些实验根本无法开展，如“酸碱指示剂代用品的制取实验”、“酸雨的危害模拟实验”等，学生的学习受到了很大影响。

5、教材内容安排与农村学生认知水平脱节。农村中学地处偏僻，消息闭塞。新教材忽略了农村学生的科技认知能力，加之农村中学的实验条件简陋,药品仪器短缺等因素,出现了教材、教学与实际严重脱节的尴尬局面。、理论

联系实际，新教材应尽量使教学内容与生活、生产、科研等社会实际更加紧密地结合起来;实验设置要便于完成、要面向农村学校。

6、探究性的活动无法开展。探究性学习是新教材的一大亮点，但由于农村中学目前的现状:一是班级生额过多,教室拥挤无法进行小组合作学习;二是大多数学生科技基础差,无法完成需要动手动脑能力的探究实验;三是学生对资源整合能力差,无法将搜集、调查、了解等探究活动得到的第一手材料转化为“生产力”，教材安排的有些探究性活动根本无法开展，学生的能力发展受到影响。

7、人教版初中化学教材“物质构成的奥秘”的主题内容，主要集中在第四单元，侧重于从化学学科知识的结构化的角度组织教材内容。但概念过于集中，提出过于“突然”，不能很好的反映知识形成的过程，实践证明学生对于本单元知识的学习，普遍感到吃力，有一部分学生由此产生了对化学的畏惧心理，学习兴趣一落千丈，产生了初中化学学习过程中的重要分化点。

8、氢气的制取，煅烧石灰石等重点内容已删掉，但习题及中考中又出现相关考题，知识点存在吊链情况。因此，从素质教育的角度分析，重新审视教材对化学基础知识的选取，势在必行。

9、新教材版面设计采用了大量彩色图片，图文并茂，但上下册教材中几乎没有提供几个网址。建议充分地利用版空，采用各种形式帮助学生理解教学内容，增加信息的给予量，附上网址，尽量往电子教材发展。

四、对新教材有关内容的建议：

1、教材上册活动与探究：给分别盛有3mL水的三支试管采用不同的方法加热，然后让学生总结给物质加热的方法，我认为给物质加热，这里的物质应该考虑到固体和液体两种情况，教材编写只考虑到了给液体加热而忽略了给固

体物质加热的情况，给物质加热的方法如何总结?因此，建议教材编写可增加给固体物质加热的情况介绍。

2、教材上册水的电解实验的装置切断电源后，在水下用拇指堵住试管口，把试管取出，我认为此操作不妥，因为在做电解水实验时为增加水的导电性，我们一般在水中加入了少量的氢氧化钠或稀硫酸，而氢氧化钠有强烈的腐蚀性，再者，用此装置效果也不好，应该用霍夫曼水电解器代替图中简易装置，实验操作简单易行，便于检验氢气和氧气的检验。

3、教材上册把元素分成金属元素、非金属元素和稀有气体元素来讨论原子的最外层电子数，而在书后元素周期表中却通过不同颜色告诉学生元素有金属和非金属之分，前后不对应，容易引起学生疑惑，也不便于学生自学，建议教材编写时前后一致或点明元素分类的多样性等。

4、教材上册在描述书写化学方程式的步骤时,在第一步中作了这样一个说明:(在括号内)“或标出一个指向生成物的箭头。”我认为这个说明没必要，因为化学方程式中要用等号,如果先使用了短线,最后短线变等号更容易。

5、教材上册燃烧条件探究实验：水下白磷要用硬纸圈圈住。由于纸圈质量小、又无法固定，实验操作中在氧气流的冲击下使得实验很难进行，达不到良好的效果。同时该实验使用的热水不宜温度过高,否则白磷会熔化。建议改用铜片圈加以固定，采用70 ℃以下的热水，可确保实验操作顺利，实验效果良好。

6、教材上册实验：将燃烧的蜡烛放在倒扣的烧杯下，及置于正放的烧杯中并向里边缓慢加入碳酸钠和稀盐酸，其目的都是推出隔绝空气(或氧气)的灭火原理。应该增加对另外两个原理的验证试验，使学生认识更深刻。

7、教材下册在叙述饱和溶液概念时最后说道：“所得到的溶液叫做饱和溶液。”这种说法不妥，因为一种溶质的饱和溶液，对另一种溶质来说可能是不饱和的。建议改为：“所得到的溶液叫做该种溶质的饱和溶液”。

8、教材下册不饱和溶液转化为饱和溶液的方法总结不全面，因为根据溶液组成，学生很容易想到减少溶剂这一措施，根据实际应增加“蒸发溶剂”的方法。

9、教材下册将原来的“电离”概念去掉，换成了“解离”一词。我认为较好，但不是最好，理由如下：原来的“电离”容易使学生认为是通电才可以发生，现在的“解离”一词本质上是分离的意思，何不直言为“分离”呢?这样更贴近生活些。另外，为使学生更好的掌握酸、碱、盐概念，应在课后补充资料，介绍电离知识。

10、酸、碱、盐的概念没有明确写出来，不利于学生理解复分解反应条件。酸、碱、盐之间反应的规律很复杂，教材的编排却淡化了它，仅仅安排一个探究活动和讨论来替代，我认为削弱了它在教学中的重要地位，不能引起学生足够的重视。

经过了不断的学习，大量的实践之后，我认为人教版化学新教材不仅注重化学知识与生活和社会的融合与联系，更注重强化学生从死记知识走向主动探究获取知识的过程体验，还从以教师为主走向以学生为主，使学生成为学习的主体，从生活走向化学，从化学走向社会。让每一个学生在主动学习、积极探究过程中养成了科学态度，获得科学品质，形成了终身学习的意识和能力。

第二篇：九年级化学教学案例分析

《空气》教学案例分析

锦屏镇中学 邓春晓

一．案例背景

我们生活的环境中有空气，人类的生活离不开空气，可是空气既看不见也摸不着，你能通过实验来让我们感觉空气吗？根据已有知识，生活经验设计实验等，设疑，激发学生兴趣将学生的视线引导到课题要学习的内容中来。

本单元选取了学生身边最熟悉的物质空气、氧气作为学习素材，使学生学起来亲切，易于理解和接受，而且它们与人类的生存和社会发展关系密切，从中使学生体会到学习化学的重要性，养成学以致用的习惯。但是学生虽然熟悉这些物质，却了解不深，不曾从化学的视角思考，通过学生们七嘴八舌的讨论，将学生已经具备的一些空气的组成知识呈现出来。再进一步引导学生思考：“如何通过实验来测定空气中氧气的含量呢？”将学生逐渐引导到本节课的重点——空气中氧气的含量的测定。用“红磷在集气瓶中燃烧，消耗了什么气体？”“红磷没有全部燃烧，说明了什么？”“打开止水夹，为什么集气瓶中能吸入约1/5体积的水呢？”的问题的讨论，使学生真正得到科学探究的方法和心得，而不仅仅是获得知识本身。最后从实验的结论中得到空气是一个由多种物质组成的混合物。二．案例描述

1、教学思路与设计

空气是学生经常听到、用到的词汇，似乎十分熟悉（实际上由于看不见、摸不着，学生对它并不了解），加之本课题要讲解的知识内容不多，如果忽视探究活动，以传授知识为主要的目的，就难以激发学生的兴趣，课堂教学会变得沉闷、乏味。因此本节课的教学设计与思路应该以实验探究和讨论来激发学生的学习兴趣，培养学生的探究习惯，使学生保持较高的学习热情，深入地了解有关空气的知识。

首先，通过活动：“空气，看不见也摸不着，你能通过实验让我们感觉到空气的存在吗？”然后，引导学生回忆并创设问题情境：“关于空气你都已经知道了些什么？”将同学们引导到对空气的关注上来，通过学生们七嘴八舌的讨论，将学生已经具备的一些空气的组成知识呈现出来。再进一步引导学生思考：“如

何通过实验来测定空气中氧气的含量呢？”将学生逐渐引导到本节课的重点——空气中氧气的含量的测定。用“红磷在集气瓶中燃烧，消耗了什么气体？”“红磷没有全部燃烧，说明了什么？”“打开止水夹，为什么集气瓶中能吸入约1/5体积的水呢？”的问题的讨论，使学生真正得到科学探究的方法和心得，而不仅仅是获得知识本身。最后从实验的结论中得到空气是一个由多种物质组成的混合物。

2、教学目标分析

（1）知识技能：了解空气的主要成分；初步认识纯净物、混合物的概念。（2）过程与方法：通过对“测定空气里氧气的含量”实验的操作，观察和分析，掌握科学探究的手段和方法；通过对空气、氧气等几种常见物质的比较，掌握区分混合物和纯净物的一般方法。

（3）情感与态度：通过实验探究体验到实验是化学学习的重要手段，树立科学探究意识和实事求是的科学精神。教学重点：空气中氧气含量的测定。

教学难点：探究空气中氧气含量的实验操作和设计。

3、教学设计流程

一、空气的组成

【提出问题】那么你对空气都知道了些什么呢？ 人们是怎么知道空气的组成的呢？

【阅读】课本P22了解科学家对空气成分的研究过程

根据已有知识，生活经验说出空气中含有氧气、二氧化碳等。

【阅读】知道拉瓦锡研究空气的实验及结论

通过化学史实激发学生的探究欲望。

【互动交流】怎么粗步测定空气中氧气的含量？师生共同归纳出探究实验的要点。

学生讨论交流。

1、应该找到一种可燃物来消耗氧气。

2、利用压力差来产生水倒流。

激活学生的认知结构，引导学生将已学知识与新的问题有机结合，激发学生的学 2

习动机。

【演示】实验2-1

1、如图2-3连接好装置，漏气会有什么后果？

2、向集气瓶内装入少量水，并作上记号，为什么？

3、向燃烧匙中加入较多量的红磷，为什么？

4、点燃红磷，立即伸入瓶中，并塞紧。慢了可能会导致什么后果？

5、提示观察红磷燃烧现象，冷却后，打开弹簧夹，观察水面情况。为什么？否则会怎样？

认识仪器

讨论操作原因，观察实验现象，讨论口答

1、漏气会导致实验结果偏小。

2、瓶内放水是为了吸收生成的白烟，同时降温。

3、燃烧匙中放较多红磷是为 了使瓶内氧气充分消耗掉。

4、会使瓶内的空气因为受热膨胀排出而导致实验结果偏大。

6、红磷燃烧，黄色火焰，大量白烟

7、熄灭后，集气瓶内水面上升，大约占集气瓶剩余体积的1/5

8、不冷却气体处于膨胀状态实验结果会偏小。

用边介绍实验步骤边提出问题的方法，学生在观察是边记录边回答问题，调动学生学习的积极性

【实验反思】实验过程中的那些操作的不当会造成试验结果的偏差？ 【归纳】

1、装置不严密

2、红磷量少，不能充分耗尽瓶内的氧气

3、空气没有冷却

4、将引燃的红磷伸入集气瓶速度太慢。【板书】空气的成分

猜想、讨论

记录：体积分数

氮气 78% 氧气 21% 稀有气体 0.94% 二氧化碳 0.03% 其他气体和杂质 0.03% 物质的分类 混合物：多种物质 纯净物：一种物质

举例说明

空气 自然水 泥浆 氮气 氧气 二氧化碳 【小结】

1、空气的组成

2、物质的分【课后延伸】你还能设计什么的实验来探究空气中氧气的含量。

学生思考

将课堂探究的触角延伸到课后，进一步引导学生树立科学探究的意识。

三、案例分析

本节课围绕空气组成的测定来设计的，其中有学生最早涉及的定量化学实验内容，科学探究过程的设计体现了基本的科学思想，这节课最具特色的地方是与学生共同探讨合理的方法来测定空气中氧气的含量。

在实验设计及活动过程中很自然地产生出了一个又一个的问题，教师通过引导学生阅读、商讨和交流，共同解决这一个又一个的问题，让学生体验到科学探究的方法及合作交流能取得的收获。在师生共同的交流的过程中学生在不知不觉中获得知识和技能，掌握住了测定空气的组成基本方法，为以后同类问题的把握和解决奠定了基础。

1、强调学习过程：教一门学科，不是要建造一个活的的小型藏书室，而是要让学生自己去思考，参与知识发现的过程。在教学的过程中，始终力求形成一种学生能够独立思考探究的情境。本节课中，在教师的不断引导与启发中，学生通过回忆已知的知识与方法，通过学生之间的讨论与交流、师生之间的讨论与交流，4

让学生自始至终参与学习的过程，并从中学会与人交流、合作共同完成学习任务。

2、强调了新课程学生观：“一切为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念。在本节课的教学的过程中，始终贯彻以学生的发展为本的思想，关注每一位学生、关注学生的情感和生活体验、关注学生的道德生活和人格养成。课堂上学生一直兴高采烈、其乐融融，随着学科知识的获得，学生对科学学习的信心也使越来越强。

3、新型的师生关系：传统的课堂教学中，教师是高高在上的知识的主宰者，而学生仅仅是被动的知识的接收者。课堂中总是单线条的传输，即使是互动，也只是老师问学生答，问题的提出都是老师预先设计的，这样很难让教师在第一时间中了解学生的想法。而本节课中师生的关系是平等融洽的，课堂中教师和学生之间通过互动、交流达成共识。

但是，由于教学时间的原因，无法将同学们设计的方案进行实验验证，在以后的实验探究活动中，可以组织学生进行交流和评价。

学生是最好的再生教学资源──《空气》教学案例

一、主题与背景

学生是活生生的教学资源，它不同于其他的可消耗的资源，相反在教学过程中这种资源能不断产生出新资源，使再生资源越来越丰富，对这种再生资源的再分配再利用再创造，超越了教材在教学过程形成学生通过学习达到的目标，在课堂上用好学生这种资源，它的意义是把书读活，是一种真正回归学生本体提高学生生命质量为旨趣的一种教育。

郭思乐导师在他《素质教育的生命发展意义》中指出素质教育明确的把人的教育和人的生命发展联系起来，教育活动的根本意义在于人自身的创新，实施素质教育，要能有效的发挥学生作为教育资源的功能，并且不断促进理想的教育生态生成。

新课程下的课堂教学是学生生命活动的过场，其过程体现在学生表现出的各种信息，不同的学生有不同的思维、不同的生活经验感悟，他们带着自己独特的感受来到课堂，在交流过场中产生再生资源。关注生命本体，发掘和开发再生教学资源，这是新教育追求的目标。

二、情景描述

温州市特级教师陈锋老师在他的《谈教学有效性问题》的讲座中曾提到一个故事，至今还让我深受启发。他用了这个故事很好的解释了教学中再生资源的问题。

从前有个穷人到一个富人家乞讨，他请求富豪借给他铁锅和柴火，他说他想烧一石头汤喝，富人听了很是惊讶。他在好奇心的驱动下借给了穷人铁锅和柴火，穷人就在富人的家门口摆起了灶具。装模作样开始烧汤了，富人很是奇怪啊，他想这石头汤肯定很特别，于是他每隔几分钟就掀起了锅盖，往锅里投入他认为最好喝的佐料。两个多小时过去了，穷人把锅里的石头拿走，就拿起这个向锅里投了许多佐料的汤。

陈锋老师认为我们的教材就象这块石头，是死的，而学生就象那个富翁，老师呢就是那个向富人乞讨的穷人。而穷人只所以能喝到汤，是因为他激起了富人的好奇心。老师上课的关键也是在与激起学生的好奇心，使他们心安理得向石头里投入他们认为最好喝的佐料，也就是说他们在对我们的教材进行加工，在课堂上凸现学生的想法见解困惑，和他们对知识的再创造，这些都是难得的再生资源。我以教八年级（下）《空气》这节课为例来具体描述教学资源的再生过程。

《空气》这节课，学生在学习过程中的表现出来的再生资源有以下四方面。１、学生的原有的知识底蕴构成教学中的第一大块教学再生资源。学生活动一：举例证明存在空气的方法。学生用自己的已有的知识和生活经验，提出了7个能证明存在空气的例子。

他们说：

1、酒瓶倒扣在水中，水很难进入瓶子里，说明瓶中有空气。

2、学校操场上的国旗飘扬，说明空气流动形成风吹起了飘扬的国旗。

3、学生反过来思维，如果没有空气的话的，生物体处在真空的环境，会膨胀瓦解。

4、蜡烛燃烧产生的气体跑到哪里去呢？这些跑走的气体可以组成空气的成分。也就是说空气是有来源的。

5、在月亮上没有空气不能听到声音，而我们在地球上能听到声音，说明我们地球上有空气。

6、拿个塑料袋在空间兜一下，用手挤压塑料袋，就能感觉到空气的存在。

7、电解水的实验中两边的玻璃管上有气体产生，产生的气体把水给排开了。

而我们的教材是怎样描述我们周围存在的空气呢？它是这样写的，“人们每时每刻都能感受到空气，空气占有一定的空间，真实地存在于我们的周围。”

采用让学生自己来描述证明周围存在空气的处理方法，不仅激发了学生原有的科学知识的底蕴，而且调动了学生学习的情绪，积极而主动的思考问题。

学生给老师带来如此的教学资源，此时不是我一个人在教学，而是众多的学生和我一起教学。你看学生举的七个例子，都是他们自己的经验、都是他们对生活的体验，他们带着他们的见解，在课堂上享受倾听、享受尊重、享受欣赏。

２、对教材中的实验方法评价和再创造构成教学中第二大块教学再生资源。学生活动二：怎么知道空气中存在氧气、二氧化碳以及水蒸气呢？

我们的教材分别采用三个实验来证明空气中存在CO2、Ｏ２ 和水蒸气。第一实验是用大针筒把空气挤入石灰水中，石灰水变浑浊，说明空气中有CO2。

评价：实际上由于空气中CO2浓度不高，这个实验是很难看到明显的现象。差不多要用去我半节课的时间，因此该实验可用于思维训练，但不适合于实际操作。

第二个实验是把木条放在Ｏ２瓶中在燃烧和放在空气中燃烧，然后比较两者不同的实验现象。Ｏ２在空气中燃烧不旺说明Ｏ２被其他气体稀释了，这个实验很好做，能够说明问题。老师演示实验，在感性认识的基础上引导学生共同思维。

第三个实验，受天气的影响较大，白色干躁的无水硫酸铜粉末放在表面皿上，然后再把它放在盛有冰块的烧杯。如果看到白色的硫酸铜粉末变为蓝色的晶体，能说明空气中有水蒸气。那一天上课之前，天气很干燥，蓝色的晶体在４５分钟后还是很难用肉眼看出来。如果天气潮湿一些，这个实验的效果才会好一些。

针对以上这些我对课本三个演示实验的看法，我把问题抛给学生，让学生评价，请学生提出见解和其它实验的方法。

针对第一个空气中存在CO2气体的证明方法。我们的学生说：１、打开啤酒瓶，瓶口有很多泡沫，这是酒瓶中含有CO2气体的缘故。这种气体来自空气。２、学生说我看过科普作品，描述进入某些山洞时，处在低矮处的狗有可能会死亡，原因是CO2气体比空气重，CO2又不能支持呼吸，所以狗会窒息而死的。

学生活动用嘴吹盛有石灰水的试管，石灰水变浑浊，每个都很小心的在吹。他们在吹的过程体验到了好几个知识。人的呼吸能产生CO2，CO2 被排放到空气中间接证明了空气中存在CO2，石灰水变浑浊说明了CO2具有这样的化学性质。

评价：说明学生对日常生活隐含的科学道理有所了解。如果我还以为这些都是很了不起的知识在哪里滔滔不绝的讲演，说不定聪明的学生都给我教傻了。

针对第二个问题空气是否有氧气的证明？大部分学生没有异议，但是个别创造力强的学生提出了自己的另一种看法，他说酒精灯在空气中燃烧，说明空气中的氧气有助燃性，而用灯帽把它盖灭时，由于没有了氧气的帮助，酒精灯熄灭，这个我们在实验室里最常见的事实不是和课本上要讲道理是有一样精彩吗？

评价：晕，最常见的也最能说明问题的酒精灯燃烧，我都没有想到，而我们的学生想到了。是学生在向我的石头汤里加了一勺可口可乐的调味品。

针对第三个问题空气是否有水蒸气？学生说：

1、我吃喜酒的时候，看过这样一道叫“龙腾虎跃”的菜，一条用糕点制作的龙，在云雾中若隐若现，它的原理就是在一个小碟里放上一块干冰，干冰的温度低，周围的水蒸气遇冷液化了，产生出云雾缭绕的仙境。这说明空气中有水蒸气啊。

2、天会下起雨飘起雪来，这是空气中的水蒸气遇冷凝结的结果。３、用嘴对着石灰水吹气，石灰水变浑浊，也能间接证明空气中有CO2。

评价：我对CO2、Ｏ２、Ｈ２Ｏ的一些知识还没有讲，而我们的学生已经把他们的生活经验，把他们看过科普知识搬到课堂上来和同学们一起分享快乐，回答比较好的同学，得到了大家的认可，满足了他们实现自我的需要。能让学生讲的都让学生讲，在以学生为本的教育过程中，学生的个性得到了极大的张扬。

３、通过设计实验方案，感受科学家的思维过程，在实验过程中产生的困惑，构成了教学中第三大块的再生资源。

在简述拉瓦锡发现氧气过程的基础上，得出空气主要是有氧气和氮气组成，介绍拉瓦锡的实验法的基础上，问学生你是如何知道空气的氧气约占２１％的呢？学生说是看书得到的？请学生设计实验方案，并且对实验过程产生的现象进行评价。

学生活动三：学生设计实验方案，简略证明氧气在空气中所占的比例为１／５。

由于受课本先入为主的影响，学生设计的方案和课本讲述的差不多，那么教学中产生的新教学资源会是在哪里呢？

学生在观看我演示红磷在集气瓶中燃烧的现象过程中，他们产生了以下急于想要解决的困惑问题。１、为什么要在集气瓶中放入大量的红磷？２、为什么要震荡集气瓶呢？３、为什么水溶液的颜色变红呢？４、止水夹打开后，为什么水会流入到集气瓶里呢？５、不用红磷，改为蜡烛燃烧行不行？

在和学生共同讨价解决以上问题的过场中，又产生了新的教学资源。特别是第５个问题，为什么要红磷，是否还有其它比红磷更好的东西来代替呢？学生的思维被发散开来。学生不仅得到了新知识，关键是锻炼了一种品质，富有想象力和对事物进行最佳选择力的创新教育。一层接一层的问题，新的教学再生资源层出不穷。

学生真的是富翁，在他们面前我是一个不起眼的困难户，他们提出的问题让我应接不暇。一大堆丰富的教学资源摆在我面前，需要对再生资源再创造，对知识进行再加工和创新，能让知识的冲击波产生效益，受益的不仅仅是学生，更多的是我自己。

４、以主人翁的态度对知识进行归纳总结，再创造第四大块教学再生资源。

对空气的利用，让学生拟人化的口气描述，如果我是气体的某种成分我会有什么用？有的很幽默的学生这样说：同学们你们好，我是氮气，你知道我有什么用吗？灯泡中如果充入了氮气，我可以减缓灯泡的氧化，延长它的使用寿命。食品中如果充入了氮气，可以防腐保鲜呢？我的功劳还很大呢，医疗上常用液态的氮来冷冻或麻醉人体组织细胞呢？另外我还是制造炸药、制造化肥的重要原料呢？你想知道怎么回事呢？

学生把自己当成空气中的某种成分，利用当代先进的网络信息资源，用第一人称拟人化的方法介绍自己的方方面面，让人感到亲切富有感染力。

我通过多媒体制作的课件投影罗列出来的空气各成分的主要用途，这和学生在课堂中自我描述的知识产生共振，产生良好的教学效果。

学生在讲述气体成分的用途时，超越了课本，举了大量我平时都没有注意到的问题。有学生描述到聂卫平在下围棋时，总会吸几口氧气，这说明氧气能提高工作效率。

最后我要学生以现代汉语编辑的身份，定义解释何为“空气”把问题再一次抛向学生。学生根据自己知道的一些知识和感受，从多角度对空气进行描述。学生是课堂的主体，能和学生一起配合，共同对教材进行加工再创造，恰到好处的点拨，层出不穷的教学再生资源，就仿佛让人喝了一碗美不胜收的“石头汤”。

在板书小结中，我画了一只蝴蝶。蝴蝶的躯干部写上空气两个字，四只翅膀分别写上这节课所教的主要内容，空气的成分、利用、存在及氧气含量的测定四大块。翩翩起舞的蝴蝶，就象在坐的学生，他们在自我生产，建立了自己的人格和获得智力的发展，这种教育生命本体的发展，也就是对自己劳动力的发展。

三、反思讨论

在《空气》这堂课中使我深刻的感悟到：

１、在教学过程中要紧紧抓住学生的心理特点，探究问题要和学生的心理和认识水平相符合。在这堂课上，大部分时间给了学生，学生在说，学生在讲，学生在实验设计和实验操作，老师讲的很少，最多时间是发在氧气含量的实验的演示上。这种教学处理体现了 以学生为本的教学理念。学生的自我意识增强，具有较强的理解能力，具备一定的发现问题和提出问题，解决生活中相关的问题的能力，在课堂上学生表现生活的感受和体验，强调学生的亲身体验，在实际的教学情景中发现和探究问题，符合学生的心理和认知规律，最大限度激起学生的思维，培养了学生敢想、敢说、敢为的创造力和进取精神。

２、在教学过程产生的教学资源，及时发现和利用这些资源。，教材中的实验是为了解决某一个与本节内容相关的问题，有它本节课的价值，但实际上它还可能同时解决其他问题，还隐含着其它的价值，比如石灰水中通入二氧化碳，学该实验能证明多种科学上的问题。学生对测定氧气含量实验的设计，而派 9

生出其它问题，都是难得的教学资源。学生对课本中实验的评价和改进，说明这些学生积极投身到探究实践中，激发出难得可贵的创造灵感，他们对实验的设计是如此的美妙，为教材投入他们最想要喝的“佐料”，师生共同在煮一碗美伦美央的“石头汤”。虽然我们在努力抓住每一个有价值的发现，不论是合理还是荒谬，都是师生前进中的足迹。

３、在新课程的教学理念下，素质教育以培养学生的创新为中心。学生自我创新需要一定外部压力。因此老师的态度和教学方法，就显得尤为重要。以学生为本的教育，对学生的教育是限制和自由的统一，学生的每一个念头、每一次行动都是由事先的态度决定的。人只有处在对他开放的世界里，才能显露自我，他的所有敏感、所有的秉性才能发挥作用。谷定珍老师教书，我印象中他在上课说的话不多，写的字也不多，却给人感觉是他教了我很多东西。这是为什么呢？他把课堂给了学生，学生自学能力得到了发展，就象那蝴蝶一样破茧而出，在自我改造中振翅而飞。

艺术家罗丹说得好：“生活中并不缺少美，缺少的是发现美的眼睛。”教学中不缺少教学资源，特别是学生这种资源，而我还常常为不经意间流失的教学再生资源痛惜不已，多多关注教学的再生资源，让教学课堂不断出现一道道亮丽的风景线。

第三篇：九年级化学教学案例分析

《我们周围的空气》教学案例分析

下吉一中苏俊红

一．案例背景

我们生活的环境中有空气，人类的生活离不开空气，可是空气既看不见也摸不着，你能通过实验来让我们感觉空气吗？根据已有知识，生活经验设计实验等设疑，激发学生兴趣将学生的视线引导到课题要学习的内容中来。

本单元选取了学生身边最熟悉的物质空气、氧气作为学习素材，使学生学起来亲切，易于理解和接受，而且它们与人类的生存和社会发展关系密切，从中使学生体会到学习化学的重要性，养成学以致用的习惯。但是学生虽然熟悉这些物质，却了解不深，不曾从化学的视角思考，通过学生们七嘴八舌的讨论，将学生已经具备的一些空气的组成知识呈现出来。再进一步引导学生思考：“如何通过实验来测定空气中氧气的含量呢？”将学生逐渐引导到本节课的重点——空气中氧气的含量的测定。用“红磷在集气瓶中燃烧，消耗了什么气体？”“红磷没有全部燃烧，说明了什么？”“打开止水夹，为什么集气瓶中能吸入约1/5体积的水呢？”的问题的讨论，使学生真正得到科学探究的方法和心得，而不仅仅是获得知识本身。最后从实验的结论中得到空气是一个由多种物质组成的混合物。

二．案例描述

1、教学思路与设计

空气是学生经常听到、用到的词汇，似乎十分熟悉（实际上由于看不见、摸不着，学生对它并不了解），加之本课题要讲解的知识内容不多，如果忽视探究活动，以传授知识为主要的目的，就难以激发学生的兴趣，课堂教学会变得沉闷、乏味。因此本节课的教学设计与思路应该以实验探究和讨论来激发学生的学习兴趣，培养学生的探究习惯，使学生保持较高的学习热情，深入地了解有关空气的知识。首先，通过活动：“空气，看不见也摸不着，你能通过实验让我们感觉到空气的存在吗？”然后，引导学生回忆并创设问题情境：“关于空气你都已经知道了些什么？”将同学们引导到对空气的关注上来，通过学生们七嘴八舌的讨论，将学生已经具备的一些空气的组成知识呈现出来。再进一步引导学生思考：“如何通过实验来测定空气中氧气的含量呢？”将学生逐渐引导到本节课的重点——空气中氧气的含量的测定。用“红磷在集气瓶中燃烧，消耗了什么气体？”“红磷没有全部燃烧，说明了什么？”“打开止水夹，为什么集气瓶中能吸入约1/5体积的水呢？”的问题的讨论，使学生真正得到科学探究的方法和心得，而不仅仅是获得知识本身。最后从实验的结论中得到空气是一个由多种物质组成的混合物。

2、教学目标分析

（1）知识技能：了解空气的主要成分；初步认识纯净物、混合物的概念。

（2）过程与方法：通过对“测定空气里氧气的含量”实验的操作，观察和分析，掌握科学探究的手段和方法；通过对空气、氧气等几种常见物质的比较，掌握区分混合物和纯净物的一般方法。

（3）情感与态度：通过实验探究体验到实验是化学学习的重要手段，树立科学探究意识和实事求是的科学精神。

教学重点：空气中氧气含量的测定。

教学难点：探究空气中氧气含量的实验操作和设计。

3、教学设计流程

一、空气的组成【提出问题】那么你对空气都知道了些什么呢？

人们是怎么知道空气的组成的呢？

【阅读】课本P22了解科学家对空气成分的研究过程

根据已有知识，生活经验说出空气中含有氧气、二氧化碳等。

【阅读】知道拉瓦锡研究空气的实验及结论

通过化学史实激发学生的探究欲望。

【互动交流】怎么粗步测定空气中氧气的含量？师生共同归纳出探究实验的要点。

学生讨论交流。

1、应该找到一种可燃物来消耗氧气。

2、利用压力差来产生水倒流。

激活学生的认知结构，引导学生将已学知识与新的问题有机结合，激发学生的学习动机。

【演示】实验2-11、如图2-3连接好装置，漏气会有什么后果？

2、向集气瓶内装入少量水，并作上记号，为什么？

3、向燃烧匙中加入较多量的红磷，为什么？

4、点燃红磷，立即伸入瓶中，并塞紧。慢了可能会导致什么后果？

5、提示观察红磷燃烧现象，冷却后，打开弹簧夹，观察水面情况。为什么？否则会怎样？

认识仪器

讨论操作原因，观察实验现象，讨论口答

1、漏气会导致实验结果偏小。

2、瓶内放水是为了吸收生成的白烟，同时降温。

3、燃烧匙中放较多红磷是为

了使瓶内氧气充分消耗掉。

4、会使瓶内的空气因为受热膨胀排出而导致实验结果偏大。

6、红磷燃烧，黄色火焰，大量白烟

7、熄灭后，集气瓶内水面上升，大约占集气瓶剩余体积的1/58、不冷却气体处于膨胀状态实验结果会偏小。

用边介绍实验步骤边提出问题的方法，学生在观察是边记录边回答问题，调动学生学习的积极性

【实验反思】实验过程中的那些操作的不当会造成试验结果的偏差？

【归纳】

1、装置不严密

2、红磷量少，不能充分耗尽瓶内的氧气

3、空气没有冷却

4、将引燃的红磷伸入集气瓶速度太慢。

【板书】空气的成分

猜想、讨论

记录：体积分数

氮气78%

氧气21%

稀有气体0.94%

二氧化碳0.03%

其他气体和杂质0.03%

物质的分类

混合物：多种物质

纯净物：一种物质

举例说明

空气自然水泥浆

氮气氧气二氧化碳

【小结】

1、空气的组成2、物质的分【课后延伸】你还能设计什么的实验来探究空气中氧气的含量。学生思考

将课堂探究的触角延伸到课后，进一步引导学生树立科学探究的意识。

三、案例分析

本节课围绕空气组成的测定来设计的，其中有学生最早涉及的定量化学实验内容，科学探究过程的设计体现了基本的科学思想，这节课最具特色的地方是与学生共同探讨合理的方法来测定空气中氧气的含量。

在实验设计及活动过程中很自然地产生出了一个又一个的问题，教师通过引导学生阅读、商讨和交流，共同解决这一个又一个的问题，让学生体验到科学探究的方法及合作交流能取得的收获。在师生共同的交流的过程中学生在不知不觉中获得知识和技能，掌握住了测定空气的组成基本方法，为以后同类问题的把握和解决奠定了基础。

1、强调学习过程：教一门学科，不是要建造一个活的的小型藏书室，而是要让学生自己去思考，参与知识发现的过程。在教学的过程中，始终力求形成一种学生能够独立思考探究的情境。本节课中，在教师的不断引导与启发中，学生通过回忆已知的知识与方法，通过学生之间的讨论与交流、师生之间的讨论与交流，让学生自始至终参与学习的过程，并从中学会与人交流、合作共同完成学习任务。

2、强调了新课程学生观：“一切为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念。在本节课的教学的过程中，始终贯彻以学生的发展为本的思想，关注每一位学生、关注学生的情感和生活体验、关注学生的道德生活和人格养成。课堂上学生一直兴高采烈、其乐融融，随着学科知识的获得，学生对科学学习的信心也使越来越强。

3、新型的师生关系：传统的课堂教学中，教师是高高在上的知识的主宰者，而学生仅仅是被动的知识的接收者。课堂中总是单线条的传输，即使是互动，也只是老师问学生答，问题的提出都是老师预先设计的，这样很难让教师在第一时间中了解学生的想法。而本节课中师生的关系是平等融洽的，课堂中教师和学生之间通过互动、交流达成共识。

但是，由于教学时间的原因，无法将同学们设计的方案进行实验验证，在以后的实验探究活动中，可以组织学生进行交流和评价。

第四篇：九年级化学质量分析

2012—2013学第一学期期末考试

九年级化学质量分析

周林

一、试卷分析

1、本次考试内容为九年级化学上册。重点知识有化学实验基本操作、空气的成分、构成物质的各种微粒、元素基本知识、物质的分类、氧气的实验室制法、物质是燃烧条件和灭火原理，根据化学式、化学方程式计算。

2、本次考试试卷由市教研室统一命题，题目贴合教材，符合新课标要求。题目设置为选择题、填空及简答题、实验及探究题、计算与分析题四道大题，卷面设计合理，符合中考要求。从题目难易程度上看，本次考试题目设置比较简单，主要以考查基础知识为主，没有特难题。

二、学生答题情况分析

在本次考试中，失分率最高的几个题目为选择题的第9、13题，主要考查的是原子的知识，较为抽象，学生掌握情况不佳，还有第18题，也是这个知识，得分率同样不高；填空及简答的第16题，考查的是物质的分类，学生掌握不够清晰；第19题，学生对微观模拟图掌握不够清晰；还有第20题第二小题，很多学生没做对主要原因是不够细心，没看清题目的要求。

三、存在问题

通过本次考试，我发现了一下一些问题：

1、学生对基础知识掌握不够。本次考试大部分题目为基础知识的题目，学生答题情况不佳。

2、学生综合分析能力有待提高。本次考试中综合分析题目较少，但学生得分不高，说明学生对知识的掌握和分析能力都不足。

3、学生对化学反应的文字表达式掌握不足。

4、学生对实验现象和实验过程记忆不清。

四、今后措施

1、注重基础知识，加深对基础知识的掌握和理解，让学生在理解的基础上记忆和应用，而不是笼统的死记硬背，简单的生吞活剥，多考查，多提问，多练习，争取让每位学生都能把最基本的知识掌握。

2、加强实验教学，注意培养学生的观察能力、思维能力和实验能力，以及用规范的化学术语表述、解释实验现象和问题的能力。

３、注重联系实际，用所学的知识解释生活中的现象。

4、要根据学生的知识基础、能力水平进行有针对性的指导，实施分层教学，使每个学生都能得到最大的发展。

5、加强解题能力的训练。要精选例题、练习，通过一题多解、一题多变、多题一解来培养学生的解题能力，而不是依靠“题海战术”这种盲目低效的手段来提高成绩。

6、注重解题技巧的教学，让学生掌握答题技巧，灵活的应用。

7、加强自身专业素养的培养，用专业的知识为学生做好更好的服务。

第五篇：九年级化学试卷分析

莲山 课件 w ww.5 Y

K J.CO

M 4

九年级化学试卷分析

一、试题（卷）概况：

根据县局制定的初中化学教学计划，本次考试命题范围是九年级上册1~4单元。试题在考查基础知识时，着重考查学生对基本概念的理解和应用；在考查基本实验技能时，着重考查知识的迁移能力。试题新颖，图文并茂，试题难度中等偏上。

本次考试为闭卷试题，满分为100分。试题类型有选择题，共20个小题，40分，占40℅；填空题，共6个小题，32分，占32℅；实验探究题，1个小题，18分，占18℅；计算题，1个小题，10分，占10℅；

二、学生答卷情况：

1、成绩分析：

全校参加考试共计1392人，及格817人，及格率58.7%；优秀生194人，优秀率13.9%。最高分99分。

2、失分情况及原因

（1）选择题：失分最多的是5、11、15、16题，第5小题元素之间最本质的区别学生没有理解导致失分；第11题是对物质在氧气中燃烧的现象的考查，学生把现象没有记准导致失分；第15小题学生对分子、原子及离子的相关知识没有掌握导致失分；第16小题学生对元素的概念是原子而不是粒子没有区分导致失分。

（2）填空题：第21题的第2、4小题，学生对化学符号的写法掌握的不够，如：3个硫酸根离子、氯化亚铁的写法；第22小题中水体污染的概念学生由于是了解内容教师没有要求学生记忆而失分；第24小题由于学生对物质的分类方法不能准确运用导致成为失分最多的题目；第25小题第2、3小问考查的是决定元素种类、化学性质的粒子的考查，学生由于记忆混淆而使两个都错导致失分；第26小题氧气和氮气要求用化学式书写，部分学生用名称作答而失分。

（3）实验探究题：1个题，是有关气体制取的题目。第2小题学生由于审题不认真对收集纯净氧气的装置选择错误；第4小题学生只选择了B和C中的一个，而正确的答案是双选；第6小题学生对现象的描述不准确影响了得分。第7小题个别学生将“点燃”写成“燃烧”。

（4）第四大题计算题，虽然计算的难度不大，但是部分学生由于不会书写硝酸铵的化学式而失分，特别是第一小题有关化合价的计算难度偏大，大部分学生不会正确计算．

纵观上述错误，学生存问题可归纳为以下几个方面：

1、不会“审题”。缺少“咬文嚼字”，甚至题目不能读全。如第16小题中的“粒子”两字，27题反应条件“点燃”写成“燃烧”。

2、基础化学用语书写有误。21题不会写氢气，氧化镁的化学式等；

3、实验现象描述不到位。如选择题的第11题，实验题的第（7）小题等。

4、有相当一部分学生书写不规范。包括文字的书写、化学符号的书写、解题格式的书写[如第21题，第28题]

三、教学建议：

针对上述情况，提出以下几点建议，供参考。

1、让学生学会审题，在认真读题的同时用笔在关键字词下圈圈点点，学会自我提示的好习惯。做一般单选题固然可用“精确制导法”，但对较为复杂的宜用“地毯式轰炸法”结合排除法。

2、加强化学用语记忆和规范书写的训练，可有针对性地进行补差。

3、加强实验教学，无论是学生实验还是演示实验，对实验现象的描述老师要及时引导，力求语言规范准确，“先入为主”。

4、平时作业很抓书写，因为冰冻三尺非一日之寒。

5、进一步加强集体备课，精编、优化教学案和作业，充分发挥集体的智慧，把有限的宝贵时间效能最大化。

莲山 课件 w ww.5 Y

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